桌子有多长的教学设计定稿2

第一篇：桌子有多长的教学设计定稿2

一、创设情境，提出问题。

小朋友们，都有谁看过喜羊羊与灰太狼这部动画片呀？生举手），都看过，那片子中的喜羊羊大家一定很熟悉了？它有事想请大家帮忙，你们乐意吗？（生：乐意），喜羊羊想了解一下你们的桌子有多长？谁能现在告诉它？（生：摇头），都不知道，这可怎么办？我也不大清楚《桌子有多长》（板书课题）

1．估计：请小朋友估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。

2．测量：你能想出什么办法来量桌子的长度呢？如果不用尺子量，你有什么方法说明你的课桌有多长 ？我们小组分工好不好？第一组用数学书量，第二组用新的铅笔量，第三组用铅笔盒量，第四组小朋友用手量，用拃量。

师：正好是6支铅笔那么长吗？

生1：不是，还相差一点，大约是6支铅笔那么长。

师：讲得好！还相差一点，就说“大约是……”。

生2：我是用文具盒量的，课桌大约有5个文具盒长。

生3：我是用手量的，课桌大约有8拃长。

四本数学书、师：你真不简单，还知道“拃”。请你向全班同学表示一下“一拃”的长是多少。

师：测量的结果有这么多，该用哪一种呢？都是同样的桌子，为什么量得的结果会不一样呢？

师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

二、深入学习认识尺子。（1）了解尺子

师：要知道东西的长度，要用尺来量。尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些钢卷尺、软尺、米尺等等。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。

（2）具体学习学生尺

师:其实尺子已经是我们的老朋友了,现在就悄悄地拿出尺子,静静地观察,看看上面都有什么.小声地和同桌说说? 为了方便同学们观察,老师这里有一把放大了的尺子

现在请小朋友们把尺子放抽屉里休息一下。和老师说说你的发现

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

生：尺子上有很多线，有的长，有的短

师：你看，长线把尺子分成一大格一大格，短线再分成一小格一小格。（课件闪烁“大格”、“小格”）我们把这些长线和短线都叫做

“刻度线”。

生：尺子上还有很多数。（课件出示尺子上的0、1、2、3……等数）

师：尺子最左端的数是几？

生：是“0”。

师：那你们说说看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁“0”）

生：尺子上的0表示起点。

师：对，0对着的这条长刻度线就表示起点，我们给它取个名字叫“0刻度”。量物时，一般从起点0刻度线量起（课件再次闪烁“0”，并板书“0刻度”）

板书：长度单位——厘米（cm）。

1)认识1厘米

师：尺子上还有些数字是什么意思？（引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1就是1厘米？

你能比划一个一厘 米给 老师看看吗？你觉得1厘米怎么样呢？（帮助学生建立1厘米的表象）

拿出尺子比划一下1厘米。用拇指对着0刻度，食指对着1，在尺子上你还能找到一厘米吗？（鼓励学生的多向思维）

师：我们的长度单位厘米还可以用字母表示。

师： c和m合在一起，表示厘米的意思，说明他们是可以互相替换的，厘米是一个长度单位。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10等（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考）

在你身边，你能找到1厘米吗？生活中什么东西的长度或厚度大约是1厘米？鼓励学生动手动脑，同时巩固学生对一厘米的表象的建立。

（图钉、食指宽、牙刷毛、蚂蚁身子长，铅笔头的橡皮长，）2)认识几厘米

①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从1刻度到3刻度是几厘米？3刻度到7刻度呢？

你能比划一个2 厘米，给老师看看吗？从几到几是2厘米呢？还能找到2厘米吗？你还能找到几厘米呢？5厘米呢？

同桌合作，一人用手在尺子上卡一卡，一人说考一考同桌哦！②猜一猜，5～6．9～10、0～2．0～6之间分别是几厘米。

②打师生共同打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长，放在尺子上验证下，自己卡的准确么？

三、课中操、实际测量

1、接嘴游戏：松鼠的尾巴（）兔子的尾巴（）铅笔比小棒（）小棒比铅笔（）老师比你（）你比老师（）

师：同学们真聪明，接下去请同学们先估计一下小棒的长度，然后试着量一量我们的小棒有多长吧！。同桌交流说说怎样量的。

汇报：学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起„„）

讨论：哪种方法好？为什么？

全班交流：你是怎么量的？测量的结果是多少？

测量方法：（１）先把一端对准0刻度;（２）读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)

师：量物时，一般从起点0刻度线量起。教师一边演示一边说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

有个小朋友只有一根断的了尺子，他想知道铅笔有多长，这该怎么测量呢？

2、其他班的小朋友看见大家在量的这么开心，他们也很想量一量，你看看他们测量的对么 ？

师：测量时尺子要与测量的边保持平行或者重合，量出的结果才准确。

量纸条他们又遇到难题了！问：量得结果不是整厘米数怎么办？

师：你们真聪明，测量物体时，如果结果不正好是整厘米数，我

们要看最接近哪个数，就认为这个物体的长大约是几厘米。要用尺子的0刻度与一端对齐（重复强调一次），另一端是接近几就表示几厘米。

师：大家学得真认真，你们喜欢动物园么？现在老师就带小朋友到动物园里去游玩，好吗？

1、小熊胖胖听说小朋友们今天学会了用尺子来量物体的长度，它说：“哼！有什么了不起的，我也会。”于是，它拿了一把尺子来量木板。量来量去，一会说：“长4厘米。”一会说：“长5厘米。”一会又说：“长6厘米。”这到底是怎么回事？我们一起去看看吧。看看能不能帮帮他呢！

3、两只动物在争吵，都说自己跳得远。正急着让我们去当裁判呢？

在比赛跳远呢？两只小昆虫看，他们谁跳得远呀 ？课件出示

4、同学们真了不起，这么快就能把所学的知识帮助这么多人，看大家表现的这么好，老师要表扬每人一个小礼物，斗龙战士卡。长边约6厘米(6.4)，短边约5厘米。（4.5）生：哇

师：喜欢吗？请大家在接下来的学习中积极发言，声音洪亮，能做到吗？这些卡老师都比较过了，大小完全相同。请大家拿起卡，我们估测一下卡的长边和短边各是多长？ 生：估测出不同的结果。

师：究竟谁的猜测最准确呢？我们可以用尺子来验证一下。师：汇报。

师：结果有不同的吗？

生：我不同，从一开始量的„„

四、概括总结，拓展延伸

学习了这么长的时间，相信大家的收获一定不少，说出来大家一起分享一下，好吗？

今天的课就上到这里，请小朋友回家量一量你喜欢的东西，明天把结果告诉老师，好吗？

第二篇：桌子有多长教学设计

《桌子有多长》教学设计

作者：张中瑛

单位：德州市共青团路小学

教学目标：

1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识厘米，体会厘米的实际意义。

3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。教学内容：

一、教学引入：

1、谈话引入：我们的教室里有讲台、有课桌，那么，我们的讲台有多长，课桌有多长呢？同学们该怎样量呢？

2、测量活动：

（1）分组让学生估计一下，讲台、课桌各有多长。（2）实际测量：让学生用不同方法量。

（3）讨论交流：发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量单位的必要性。

二、新课教学：

1、认识厘米：（课件展示）

认识刻度线，0刻度，1厘米的长度。让学生先估计1厘米有多长，然后在尺子上找出1厘米的长度，让他们再用食指和拇指比划一下，建立1厘米的表象。

在尺子上的不同刻度找出1厘米的长度，如数3到数4是1厘米，数6到数7也是1厘米等等。

2、说一说：（课件展示）让学生找一找自己身边哪些物体的长度是1厘米的，体会1厘米的实际意义。先估计，再量一量。

3、量一量：（课件展示）如何进行测量。

测量的步骤：把一端对准0刻度，根据另一端与尺子上重合的位置，读出数值。

学生分组练习测量铅笔的长度。

三、巩固练习

1、课件展示第1题，让学生先估计自己的书、铅笔和食指有多长，再量一量、填一填。当学生测量的不是整厘米数的时候，教师指导学生怎样按整厘米数读出数值。

2、课件展示第2题，让学生仔细观察图意，独立完成题目。

3、课件展示第3题，可以让学生先独立完成，然后说说自己是怎么想的。对于小熊没有量对的题目，让学生说一说怎样量才是正确的。对于测量有困难的学生，教师应给予具体指导。

四、总结并布置课下作业（课件展示）今天你学会了什么？

课下量一量自己课桌的长度。

第三篇：《桌子有多长》教学反思

在讲过研讨课后，我再次审视自己的课堂，把自己的一些想法与大家交流。

我的设计理念：

本课“桌子有多长”属于“空间与图形”的学习内容，教学活动开展要注意两点：①突出究性活动使学生亲历“做数学”的过程。②倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。

因此本课教学设计框架是：

问题情景————建立模型————解释、应用与拓展、反思

桌子有多长统一长度单位、认识尺子估测与测量实物

动手实践合作交流独立探究

在整个教学活动中学生是操作与感悟的主人，教师是学生教学活动的组织者，学生实践的合作者，问题思考的引导者，师生之间形成一种平等、和谐、相互促进的关系。

我的设计思路：

1、数学活动从生活中来，到生活中去。

小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

2、合作探究，发现知识，形成技能。

教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量活动中，引导学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

3、加强估测，发展空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。

4、适当加入一些和数学有关的历史小知识，丰富学生的文化情感。

每个单元的起始课，或某个知识的起点往往都有一些生活的原型，或者历史发展的变迁。教师可以利用这些契机，收集一些简单的历史小知识，介绍给学生丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野思维。所以我在课堂中加入了古人身体上的尺子、关于“度量衡”统一的故事。

我的执教感受：

1、课时的重新划分。

课堂上我和学生的互动较好，也一直在以学生为主体，在学生充分观察、发现、尝试、操作的基础上，我给予适当的引导，帮助学生认识厘米、感受估测的策略、掌握测量的方法。但是课堂上只是把教学任务完成了，没有再进行知识的巩固和练习，没能处理一些书上的练习。所以我在想，本课是否可以作为两个课时，第一课时只讲到认识尺子、认识1厘米。第二课时再感受几厘米、测量方法、估计有趣物体长度、感受估测的测量。

2、更多的活动帮助牢固建立1厘米的表象。

在建立1厘米表象的时候，我只是让学生找身边的物体，手比划1厘米的长度，是否可以增加让学生用手在纸上画1厘米的线段，是否可以增加剪出1厘米的纸条等。甚至利用自己剪的厘米小段，让学生合作在白纸条上作出自己的“小尺子”，画刻度，标数字。

第四篇：《桌子有多长》教案

桌子有多长

执教：王东梅 〖教学目标〗

1．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。2．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性.3.初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义.4.学会用刻度尺量物体长度的方法。〖教学设计〗

（一）创设情境，提出问题

师：看，同学们，今天老师把谁请进咱们的课堂呢？（取出小白兔贴在黑板上）生：小白兔

师：小白兔今天来挑战我们了，你们敢接受挑战吗？ 生：敢

师：今天小白兔带来的问题是：“课桌有多长？” 师:我先给大家比划一下，“就这么长”，比划是表示课桌有多长的一种方法，你们能用多种方法来说明课桌的长吗？

（二）合作交流，认识厘米

1．说一说

(1)请大家想一想用什么工具量，可以说明课桌有多长？

(2)学生汇报。（学生可能会说：尺子、铅笔、文具盒、手、书„„）2.做一做

（1）请同学自己选择一种喜欢的方法量课桌的长,并把结果记下来。（结果可能有，3把尺子少一些，4支铅笔多一些，3个文具盒，大约3拃长，„„.）

(2)讨论：同样的桌面，为什么你们量的结果却不同？要使量得的结果一样，怎么办？

生:使用同一种工具量。

师：看来，统一测量的工具非常重要，并且使用同一种工具还可以更精确的测量。那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

生：尺子 3．找一找

师：很棒，我们一般用尺子来测量物体的长短。看大屏幕，老师今天也带来了尺子，现在我们一起观察下，这尺子上都有些什么？

生1：有数字

生2：还有竖线，而且有长的和短的。

师：孩子们观察真仔细，真是用心的孩子。我们看到尺子上有数字和竖线，那有没有同学知道尺子上的数字表示什么意思？竖线又叫什么呢？

生：竖线叫刻度线 生：数字表示刻度。

师:很好，我们一起来读读有数字的排列顺序是什么？数字里的“0”表示什么意思？

生：起点

师：还发现了什么啊？ 生：cm厘米

师：观察真仔细，厘米是一种很短的长度单位，用字母cm来表示。师：我们一起来找一找直尺上的一厘米。我们看直尺上从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米.（学生跟老师齐读）1刻度-2刻度之间的长度也是1厘米。用字母表示1cm.师：同学们，你们还能在尺子上找到1厘米吗？ 生：我找到了2刻度到3刻度之间的长度是1厘米„„

师：用一句话总结，就是直尺上相邻两个数字之间的长度是一厘米。4.体会1厘米的实际长度。

a．师：请同学们用你的小手在直尺上比划一下一厘米有多长。师：把小手甩甩，再比划一下。

师：请大家比比你的大拇指的指甲盖的宽是一厘米吗？（反复的训练一厘米的体会）

b.说说看我们身边的还有什么物体是1厘米？

(图钉、书的厚度，用过的橡皮擦。。。)

（三）动手操作，深化新知

师：今天老师给大家发了一条红色的小纸条，你们想知道它有多长吗？ 生：想

师：请大家把学具盒里的红色长纸条拿出来，今天老师和大家一起来学习怎样测量它又多长。

师：请大家把纸条的一端对准“0”刻度线，注意纸条的边缘紧靠直尺的上方边缘，手不能动，看纸条的另一端，接近哪个数字就是几厘米。

师：来。大家照着老师刚才的方法测量你手上的纸条有多长。请同学起来说一说你测量的是几厘米？（学生汇报）

师：会测量了吗？那现在老师考验下你们，量一量你的铅笔有多长？（学生汇报）

在这个环节，可以找出反例来强化大家的测量方法。

师：有个小朋友的直尺断了，他的直尺没有0刻度线，怎么办呢？可以量吗？

生：可以，可以把纸条的一端对着一个长的刻度线，看宁一端对着哪个数字，用数字大的减数字小的，得到的结果就是物体的长。

师：你真棒，思考真认真。

生：老师，还可以数有几个一厘米？

师：真不错，现在我们知道了，有几个一厘米就是几厘米了。那有20个一厘米是多少呢？80个一厘米是多少呢？

师：今天呀，大家跟老师一起学会了测量，小白兔要考考大家上课仔细听没有，要考考我们，让我们帮蚂蚁的忙。快下雨了，小蚂蚁要把食物搬回家，感冒的爸爸妈妈还在家等着呢？你们帮蚂蚁量量蚂蚁搬了多远了，还有多少厘米才到家呢？

（五）概括总结，拓展延伸

师：今天我们认识了厘米，现在请大家闭上眼睛，想一想一厘米有多长，睁开眼睛用你的小手比划比划；我们还学会用尺子来测量物体的长度，那现在老师要问，如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。

第五篇：《桌子有多长》教案及反思

教学内容：

一年级北师版数学14-15页。

教学目标：

1.经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。

2.认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。

3.会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点：

认识和体会1厘米的意义，初步培养估测意识，学会正确地进行简单的测量。

教学难点:

正确体会1厘米的实际意义，正确进行简单的测量。

养成教育训练点：

培养合作意识，锻炼观察、操作及推理能力，激发学习数学的兴趣。

教学方法：

合作交流。

教学准备：

多媒体课件，尺子。

教学流程：

一、创设情境，导入课题。

小熊遇到了难题，想让小朋友帮忙，难题是桌子有多长。

二、知识探究

1、自主探索，感悟统一长度单位的必要性。

学生测量桌子的长度，并汇报结果。

师生一起观察测量的结果，引出尺子。

2、认识尺子，认识1厘米。

活动一:通过认真观察、交流，总结出：

（1）尺子上有数字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起点。

（2）有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。

（3）有cm-厘米，是一个长度单位。学生通过打招呼认识它。

活动二：认识1厘米。

尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。

活动三： 1厘米到底有多长？

学生用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。

寻找身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。

有了1厘米的基础，进而认识3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。)

三、用直尺测量物体的方法。

1、当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。（生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，一定会出现物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约（）cm。）

2、尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。

四、应用练习。

小熊量东西。

五、课堂小结。

小熊在大家的帮助下，顺利地通过了老师的测试，高兴极了，说想让小朋友总结一下这节课你学到了什么，可以吗？

板书设计：

桌子有多长

尺子 cm—厘米

教学反思：

《桌子有多长》一课，重点是让孩子认识1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中需要多次进行活动，这就需要教师的教学组织能力和教育机智，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进行得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。

1、创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的注意力。

2、感受统一长度单位的必要性，学生动手量桌子这一环节，学生没有完全参与进来，这与我有很大关系，教师的示范作用本应该体现出来，但是自己也没有做到，这是不应该的。

3、认识1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的准备不够充分，学生只是用手比划了几次1cm，不如给学生准备一些1cm的实物让他们体会好。

4、正确测量物体的长度，学生的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式肯定不如亲身体验好。

5、另外，平时的习惯养成没做好，导致课堂中间经常出现一些突发现象，我处理得很不到位，也没能及时的处理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积累，慢慢去摸索，多动脑思考，多请教其他老师。恳请各位老师多提宝贵意见。