《课桌有多长》教学设计

第一篇：《课桌有多长》教学设计

《课桌有多长》教学设计

教学目标：

1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2.认识厘米，体会厘米的实际意义。

3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。教学重点：

认识长度单位“厘米” 教学难点：

能正确地用直尺测量物体的长度（限整厘米）。教学过程：

一、【视频导入，激趣揭题】

1、观看视频

师：有三位同学在课前用自己喜欢的方法测量了课桌的长度，我们一起来看看（播放三段视频）

问：为什么同一张桌子，测量出的结果却不一样呢？ 学生回答。

小结：看来测量的标准不同，所得的结果也就不同了。现在我们需要一种标准的、同意的测量工具——尺子。

二）合作交流，认识厘米

1．说一说(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。

(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长„„）(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？

师：看来测量的标准不同，所得的结果也就不同了。统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

我们需要一种标准的、统一的测量工具——尺子。

2、认识尺子

课前小研究

（一）：观察尺子，你都看到了什么？ 介绍刻度、刻度线、厘米。

师：厘米是一种常用的长度单位，用它来测量物体的长度，今天我们就一起来认识厘米（板书：认识厘米）

三、【组织活动，探究新知】

1、认识1厘米。

小研究

（二）说一说，尺子上从刻度0到刻度1是多长？你还能从尺子上找到这样长的一段吗？你有什么发现？

和同桌交流，汇报：尺子上从刻度0到刻度1是1厘米。找尺子上其他的1厘米，谈发现

总结：相邻的两个数字之间的长度就是1厘米。

2、感知1厘米。师：找到这么多1厘米，你能用手比划一下1厘米吗？（学生试着比划）

师：老师课前给大家发给你们那根短短的小棒就是1厘米，拿出来，用你的大拇指和食指轻轻夹住小棒，然后用另外一只手轻轻地把小棒抽出来，注意两个手指保持不动，看看中间的间隙有多长，这段间隙的长度就是1厘米，记住1厘米有多长。（学生操作）师：闭上眼睛，想一想1厘米有多长，想起来了吗？ 生比划，师验证，同桌再互相验证。

3、找生活中的1厘米。

师：在我们的身上或许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米，你能找到这样的物体吗？（学生找，汇报）

4、在尺子上找其他的长度。

师：刚刚大家知道从0刻度到1刻度的长度是1厘米，那么从0刻度到刻度2的长度是多少？（生回答：2厘米）师：你是怎么知道的？

师：你还能在尺子上找到2厘米吗？说一说你是怎么找的？ 师：你能找到3厘米吗？能快速找到5厘米吗？ 师：你们找得这么快的窍门是什么？

总结：方法1：两个数字是几个大格就是几厘米。

方法2：用后面的数减去前面的数，得几就是几厘米。

四、【自学探究，寻找方法】

1、师：尺子还有一个作用——用来测量物体的长度，怎么测量呢？我们一起来看大屏幕。（播放视频）

师：想不想自己动手试着测量一下物体的长度？先估手中小棒的长度？再测量。

2、拓展：断尺测量小棒。师：周老师也想测量你手中的小棒。

师拿出尺子，故意发出惊叹：糟糕，尺子断了，看来这个尺子是用不成了，扔了吧。生：不用扔，可以用。师：怎么用？

让学生教老师，激发学生探究欲望。

总结：谢谢你们，你们太能干了，竟然变废为宝，只要另选一个起点就可以了。

3、师：学会了吗？小熊迫不及待的开始测量了，同学们你们通过自学，一起判断小熊的方法对不对？ 学生独立判断，小组交流，汇报交流结果。

五、【巩固练习，拓展延伸】

1、学生快速说答案。

2、测量小棒的长度

六、画一条长4厘米的线

师：先画一个端点，端点与尺子的0刻度对齐，数出规定的长度，画出另一个端点，连接两个端点，所得图形就是规定长度的线段 学生试画5厘米长的线段

七、小结：测量儿歌

小朋友，要牢记，测量物体要放平。

用直尺，量物体，左端要和零对齐。

右端指向刻度几，物体就是几厘米。

板书设计：

课桌有多长

(认识厘米)起点、刻度、刻度线、长度单位：厘米 cm 1厘米=1cm 课后反思：

在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在以下三个方面：

1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在尺子上找1厘米，再试着比划一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夹住，再把小棒轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，闭上眼睛，想一想1厘米有多长？再次比划，老师验证、同桌验证，调整用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。

2、放手让学生探索，促进学生主动发展。

凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。

总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。

第二篇：《课桌有多长》教学设计

课题：课桌有多长

教学目标：

1、再次经历不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2、认识厘米，体会厘米的实际意义。

3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。

教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象。

教学难点：能刻度尺测量较小的物体的长度。

教学准备：课件、刻度尺

教学方法：自主学习、合作探究

教学过程：

一、故事导入

师：在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量的长度单位。快看！（播放古时候人们测量长度的视频）

师：同样的一匹布，为什么两个人测量的结果不相同呢？生：...师：同学们说得有道理，古代劳动人民在劳动中发现了测量标准不统一是没有准确和公平可言的，所以后来人们就统一了长度单位。总结：也就是说测量之前我们要统一长度单位。这节课我们就来学习课桌有多长（厘米的认识）。（板书课题）

二、自主探究

1、认识刻度尺。

师：你们知道用什么来测量物体的长度比较准确吗？现在就让我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你在尺子上发现了什么。（小组讨论？）

（预设：学生观察后交流汇报：直尺上有小格，有数字0、1、2、3还有cm等。（ppt：介绍0刻度，表示起点（开始）；数字是尺子的刻度，刻度线）

师：这些数字、线有什么规律吗？ 生1：3种长度的线都叫刻度线。

生2：数字是从小到大排列的。生3：cm就是厘米。

师：尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位，一般用来测量较短的物体，是较短的长度单位，用字母“cm”来表示。1厘米有多长呢？直尺上从0到1的这一段长度就是1厘米。你还能再直尺上找到哪段1厘米的长度呢？（课件演示1cm）如直尺上从3到4这段长度就是1厘米。

师：请你拿出事先准备好的长是1cm的小棒，用大拇指和食指这样夹住，手指不动，让我们轻轻撤出小棒，看，这个长度就是1cm，请你闭上眼睛想一想，再用手比一比，感受一下1厘米大概有多长？生操作。

师：什么物体的长度大约是1厘米呢？（手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度。）

师：我们已经认识了1厘米，2厘米有多长呢？请同学们在直尺上找出2厘米的长度，然后用手比一比。学生观察直尺，交流。如直尺上从0到2的长度是2厘米，从3到5的长度是2厘米。3厘米、5厘米呢？

师：通过在尺子上找到这几个不同的长度，你有什么发现？ 生：从0到第几个大格就是几厘米；

生：用后面的大刻度减去前面的小刻度，得几就是几厘米； 生：是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。（总结语打到PPT上不？）

2、用厘米测量。

师：请仔细观察图中铅笔的长是多少？它们这样测量对吗？说一说测量物体长度时应该注意什么

图片出示：教材51页第三幅图。生交流汇报。

师生共同总结：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，从直尺的0刻度量起，物体的末端对准直尺刻度的几厘米，就说明该物体的长度是几厘米。（ppt）

3、说说物体的长度时几厘米。（PPT出示4道题，包括倾斜测量的题）

总结测量儿歌。

4、量一量、画一画（介绍线段作为）。

师：同学们，我们通过直尺认识了一位新朋友——厘米，请大家用直尺测量教材第51页最下面的线段，量一量它有多长。

学生操作，教师巡视，注意了解学生的测量方法是否正确师：你能不能借助直尺画一条长4厘米的线呢？ 学生动手操作，教师巡视指导。展示画图结果，可以与同桌比比看画的是否正确。

5、动动手：估一估，量一量，这些物体有多长。

三、总结提升

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？（生：我们认识了长度单位——厘米，知道了1厘米大约有一个手指那么宽，并且知道了测量较短的物体要用“厘米”做单位，还学会了测量物体的长度，注意测量时要从0刻度量起。）播放视频各种各样的尺子及用途。

第三篇：课桌有多长(定稿教学设计)

《课桌有多长》教学设计

参赛号：01

【教学内容】北师大版二年级上册第六单元《测量》中《课桌有多长》。

【教材分析】《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

【学情分析】二年级学生年龄虽小，但对尺子并不陌生（尺子是每个学生必配的学习用具），他们已经初步知道尺子可以用来画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度。但1厘米有多长还不是很清楚，还没有形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验1厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象。

【教学目标】

1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立

－1－

统一长度单位的必要性。

2.认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长；清楚1厘米和几厘米的关系；初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。

3.在活动中体会厘米的实际意义，产生讨论和思辨，发展学生数学思维，激发学生学习热情，同时培养学生克服困难的行为习惯和精神。

【教学重点】认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。【教学难点】让学生深刻地理解长度单位“厘米”。【教学准备】多媒体课件、尺子、便利贴。【学具准备】直尺、橡皮、铅笔、1米以上的软尺 【教学过程】

一、设置情境，提出问题

课件展示淘气和笑笑遇到的问题，追问：同样的课桌，为什么测量结果不一样？

小结：因为测量工具不同，所以测量结果就不同。生活中为了方便，在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位，有统一的工具进行测量，在量比较短的物体时，一般用尺子作为工具。

二、自主探究，认识尺子 1.活动一：了解直尺。

尺子上都有什么呀？（课件出示直尺，学生观察后回答），根据学生回答揭示

（1）数字。学生读数并说出尺子上的0表示的意义。

－2－

（2）刻度

尺子上一个一个的小道道，也就是这些长短不一的线叫做刻度。

（3）cm 学生观察课件，认识cm表示一个小小的但很有用的长度单位，就是“厘米”。学生拿出自己的尺子找一找cm。

2.活动二：认识1厘米（1）寻找1厘米。

课件展示1厘米有多长，学生说一说，在尺子上从几到几就是1厘米？

（预设：当学生说出尺子上从2到3是1厘米时，让学生再说一说，尺子上还有从几到几是1厘米？）

学生随展示的课件说出从0到1是1厘米，一直说到从7刻度到8刻度是厘米。强调：挨着的两个刻度中间的长度就是1厘米。

（2）说透1厘米。

找到数字4，说说从刻度4到刻度几是1厘米？刻度8呢？（3）比划1厘米。

学生比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米，再拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。

学生放下尺子，直接比划出1厘米。

（4）生活中的1厘米。

说一说生活中什么东西的长度或者厚度大约是1厘米，最后

－3－

课件出示：图钉的长大约1厘米；食指的宽度大约1厘米；方格的一条边大约1厘米等。

3.活动三：认识几厘米（1）辩论几厘米。

课件出示一支铅笔和一把直尺，让学生说说它的长是几厘米并说明理由。

（2）研究几厘米。

数一数这条线段包含了几个1厘米，所以它应该是多长。（3）做练习题（课件展示）：

4厘米有（）个1厘米，7cm厘米有（）个1cm，6个1厘米是（）厘米，8个1cm是（）cm。（生逐一回答）

三、合作交流，学会测量。1.活动四：估一估。

小组内估计一下，手中的橡皮、铅笔、便利贴大约是多少厘米并说明理由。

2.活动五：量一量

学生测量橡皮、铅笔、便利贴的长度，并填写完空格，最后交流测量结果及测量方法。

（预设相同物品测量结果不一样，让其它学生辨析测量方法的对错）

强调：通常测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度。3.活动六：量一量，画一画。（完成教材51页练习）（1）测量已给线段的长度并说出测量方法。

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（2）画出规定线段的长度并说出画法。4.活动七：测量课桌的准确长度

小组内用长度1米以上的尺子量一量课桌到底有多长，最后反馈纠错。

四、拓展延伸，活用知识。1.活动八：巧用破尺子。

（1）学生思考：一把两端烧坏的尺子能不能测量出橡皮的长度，如果可以学生上台演示。

（2）思想教育：刚才遇到了很大的困难，我们战胜了它，说一说我们是依靠什么战胜了困难？我们就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知识，依靠灵感来解决问题，战胜困难。

2.活动九：火眼金睛。

课件展示铅笔和尺子都有一部分被一张纸片盖住了，学生猜猜看，这支铅笔可能有多长并试着说明理由。

五、课堂小结，唤起期待。

这节课学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米之间的关系，最后会用尺子来测量物体长度。同时在学习的过程中我们遇到了很多的困难，但是我们都通过自己的智慧解决了。其实，在以后的学习中，我们还会遇到很多的困难，我们还要用自己的智慧、知识、能力、灵感去解决它。

学生数各小组爬的高度，评选出最佳小组并送给学生小礼品――测量儿歌。

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第四篇：《课桌有多长》教案

教材分析

《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学生分析

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成 “连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。二年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

设计思路

鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习9的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学目标

1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2．初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4．在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

教学准备

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

教学流程

一、引入。

很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。

板书课题：测量物体。

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长??）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。

师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】

3．认识尺子。

（1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

（2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

板书：长度单位——厘米（cm）。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

师：尺子上还有些数字是什么意思？（引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

（1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

三、练习。

铅笔长（）厘米。

2．打开书看第15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

3．小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，等等。

课后反思

上完课发现，学生已有的基础是教师始料不及的，致使原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，方能以不变应万变。

第五篇：课桌有多长(定稿说课稿)

说课稿

参赛号：01

尊敬的各位评委老师：

下午好！下面我就结合今天所授的《课桌有多长》这一课谈一谈在新课改的指引下自己的一些认识。

一、教学理念： 1.数学教学生活化。

数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情境中，理解数学知识，建构数学结构。

2.让学生亲历数学知识的形成。

学习数学尽量要让学生在探究性的学习活动中，经历数学知识的形成和发展过程，亲身体验如何“做数学、玩数学、用数学”。

3.转变学生的学习方式。

《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的、主动的、具有个性的过程”。因此动手实践，自主探索，合作交流是自己让学生学习数学的一种常用方式。

4.多元化地评价，促进所有学生的发展。

新课程评价关注的是学生的全面发展。在教学中既要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度中，帮助弱视孩子认识自我、建立信心、不断发展。

二、教学风格：兴趣+灵活+扎实

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我常常想方设法激发孩子

-1-的学习兴趣，让孩子在积极愉悦的氛围中学习。

灵活即让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。

扎实就是在教学中讲求实效，不走过场，不摆花架子，即努力做到教学内容充实，教学目标落实。

三、本课教学设计思路：

本节课的教学设计我以“深刻地理解厘米是一个长度单位，1厘米到底有长”作为核心目标而展开。共设计了“创设情境，提出问题”、“探究交流，认透厘米”、“动手实践，学会测量”和“拓展延伸，唤起期待”这四大版块，这中间又包括9个活动，它们层层递进，每一个活动都服务于“学生能够深刻地理解厘米是一个长度单位”这个目标。在活动二寻找并说透1厘米的环节中，我采用设疑法，让学生层层剥开知识的灵魂。在活动五认识几厘米出现争论时，我引导学生用数学事实来证明自己的观点。在“认识厘米”和“学会测量”这两大版块中，学生主要用了自主探究法、合作交流法、动手实践法，充分地经历“厘米是长度单位”的建构过程，不断丰富自己的数学认知。

四、课后反思：

（一）成功之处： 1.教学目标删繁就简

《厘米的认识》这一课我将教学目标定位得很简洁，那就是：深刻地理解厘米是一个长度单位，1厘米到底有长，这同时将其定义为本课的难点。我没有把用刻度尺测量物体和线的长度作为

-2-难点去设计，主要考虑就是：学生已有了很多丰富的测量生活经验，我们不需要强求孩子说出测量的方法，他只要会测量就可以。因此，我在设计所有的教学环节时就为这一目标而制定——“从刻度几到刻度几之间的长度就是1厘米？”让学生从尺子上找到很多的1厘米；“这支铅笔到底有多长？”紧紧抓住1厘米和几厘米的关系，巩固和应用“厘米”的单位意义；4道基础练习很简单，但重点突出，就是搞清楚1厘米和几厘米的关系，进一步强调“厘米”是一个长度单位；测量物体的长度，是从应用的角度巩固“有几个1厘米就是几厘米”，从另一方面说明“厘米”这个单位的意义；障碍情景中，在巩固教学目标的同时，找到计算物体长度的技巧……可以说，每个环节都围绕着“厘米是一个长度单位”这个教学目标进行和发展的。

2.以辩论的形式研究透困惑。

辩论，作为一种比较先进的教学形式，更能全面锻炼和展示一个学生思维。本节课，我尝试着运用辩论，让学生的认知产生冲突，然后碰撞，最后撞出美丽的火花。在“铅笔的长度到底是4厘米还是5厘米这个环节中”。其实，学生出现的第一个答案是正确的，但是，我并没有急于肯定，而是等待，果然学生出现了不同的意见。两种意见僵持不下时，我有效地引导学生――“不是谁的声音大谁就说得对，我们研究它的长度要与1厘米的长度结合起来”，这样的引导让学生的辩论有话可说。

3.多元评价促使每个学生都得以发展。

本节课中，我既有对个人随口而出的“你真会观察”、“你是一

-3-个善于思考的孩子”“你是生活的有心人”“你像孙悟空一样有一双火眼金睛”“太棒了”这样的赞赏之声，也有对个人“交流的时候要把腰直起来”“认真倾听别人的想法，这样自己的认识才会更深刻”这样的温馨提示，还有对全班学生的“你们真的很聪明”“也太厉害了吧”这样由衷的赞许声。同时为了激励学生积极学习，提高学生的团结合作意识，我设计了“看谁爬得高”这个评价台。同时评价台紧密地与本课的教学内容相吻合，在最后评选最佳小组时，既是对学生小团体的肯定，又复习并巩固了“厘米是长度单位”这个核心目标。

（二）不足：

整节课上下来感觉还不够细腻，让人有一些遗憾或者感觉蹩脚的地方，主要表现在以下几个方面：

1.教学目标落实得还不够扎实。学生虽然基本上都能测量出物体的长度，但是在测量课桌的长度时，有的学生把尺子放斜测量结果数据就不正确，这主要还是在师生共说测量方法时，没强调清楚“测量时要沿着物体的一条边测量”。

2.评价台“看谁爬得高”的作用没有完全挖掘出来。