我的桌子有多长教案

时间:2019-05-15 07:45:06下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《我的桌子有多长教案》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《我的桌子有多长教案》。

第一篇:我的桌子有多长教案

一年级桌子有多长教学设计

(一)创设情境,提出问题

课件演示:动物学校新买来一些课桌,小白兔回家后高兴地告诉了妈妈,兔妈妈问:“你们买的课桌有多长呀?”小白兔摇摇头说:“我可不知道。”第二天,他就去问他的好朋友小猴子,小猴子说:“这还不简单。”说完,就一一地量了起来……

同学们,如果小白兔去问你,你能用什么方法说明课桌有多长呢?

(反思此环节没有采用书上提供的素材,而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境,在生动有趣的情境中提出数学问题,激发学生强烈的探究愿望。)

(二)合作交流,认识厘米

1.说一说

(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。<选择两个典型的小组(一组合作较好,另一组合作不理想)分别上台操作演示>

(2)学生汇报。(学生可能会说:6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……)

(3)讨论:大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却不同?

师:(兴奋地点了点头)因为测量工具不同,标准不一样,所以量的结果就不同。看来,统一测量的工具非常重要,那你知道在日常生活中,人们一般用什么工具测量物体的长短更好一些呢?

生:(异口同声)用尺测量最好。(投影出示直尺。)

2.找一找

(1)认识刻度尺

(教师请学生把尺子拿出来,并请学生认真观察直尺,与同桌交流,说一说在尺上找到了什么秘密。学生手拿直尺与同桌同学边认真观察边交流。)

生1:尺上有小道道。

师:谁知道,“小道道”是什么?

生:是刻度。

生1:尺上还有数字,有0,1,2,3,„,0表示尺子的头。

(这时候教师规范学生的说法:0表示起点。)

生2:每相邻的两个数之间的距离一样长。

(教师指着直尺介绍:相邻的两个数之间的距离为1厘米。如:刻度0~1之间的长度是1厘米。)

1.教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是1厘米。同时,教师用手比划出1厘米的长度。学生也跟着教师用手比划出1厘米的长度,然后,想了想答道:食指宽大约是1厘米;大拇指的指甲长约1厘米;有的豆芽长约1厘米„„然后请学生在尺子上找一找还有哪些数字之间的距离是1厘米。学生非常踊跃地举手回答道:刻度1~2之间的长度是1厘米;刻度3~4之间的长度是1厘米;刻度10~11之间的长度也是1厘米„„

2.认识几厘米

①数一数:从0刻度到2刻度之间有几个1厘米,是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?

4.教师请学生再来估计一下小棒的长度,然后试着量一量。同桌交流说说怎样量的。

汇报:学生演示。(有的学生从0量起,有的学生从1量起„„)

讨论:哪种方法好?为什么?

(学生展开激烈地讨论后总结出测量方法:(1)先把一端对准0刻度;(2)读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)

(此环节的设计力图为学生创设自由讨论的氛围,通过讨论让学生在探索中学习,并配以直观的学具辅助教学,这一环节主要以“放”为主,培养学生的探究能力、与人合作的精神,发展学生思维的多向性。)

4.量易拉罐一周的长度,看谁的方法最好。

(1)有的学生转动易拉罐用尺子量。

(2)有的学生把易拉罐压瘪了量。

(3)有的学生想把直尺压弯了量,但是一使劲,尺子折了。

(4)有的学生借助绳子量。

……

(在这个活动中,学生的情绪再次被调动起来,大家开动脑筋,想出了许多方法,虽然有可行和不可行的,但是他们在交流中得到启发,丰富了生活经验。)

(四)概括总结,拓展延伸

师:如果以厘米为单位去量从家到学校的距离,去量特别远的距离,你们觉得方便吗?因此,我们测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位;如果测量比较长的距离用厘米作单位,就很不方便了,今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。

第二篇:《桌子有多长》教案

桌子有多长

执教:王东梅 〖教学目标〗

1.培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。2.在实际测量与交流中,了解测量方法的多样性.3.初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义.4.学会用刻度尺量物体长度的方法。〖教学设计〗

(一)创设情境,提出问题

师:看,同学们,今天老师把谁请进咱们的课堂呢?(取出小白兔贴在黑板上)生:小白兔

师:小白兔今天来挑战我们了,你们敢接受挑战吗? 生:敢

师:今天小白兔带来的问题是:“课桌有多长?” 师:我先给大家比划一下,“就这么长”,比划是表示课桌有多长的一种方法,你们能用多种方法来说明课桌的长吗?

(二)合作交流,认识厘米

1.说一说

(1)请大家想一想用什么工具量,可以说明课桌有多长?

(2)学生汇报。(学生可能会说:尺子、铅笔、文具盒、手、书„„)2.做一做

(1)请同学自己选择一种喜欢的方法量课桌的长,并把结果记下来。(结果可能有,3把尺子少一些,4支铅笔多一些,3个文具盒,大约3拃长,„„.)

(2)讨论:同样的桌面,为什么你们量的结果却不同?要使量得的结果一样,怎么办?

生:使用同一种工具量。

师:看来,统一测量的工具非常重要,并且使用同一种工具还可以更精确的测量。那你知道在日常生活中,人们一般用什么工具测量物体的长短呢?

生:尺子 3.找一找

师:很棒,我们一般用尺子来测量物体的长短。看大屏幕,老师今天也带来了尺子,现在我们一起观察下,这尺子上都有些什么?

生1:有数字

生2:还有竖线,而且有长的和短的。

师:孩子们观察真仔细,真是用心的孩子。我们看到尺子上有数字和竖线,那有没有同学知道尺子上的数字表示什么意思?竖线又叫什么呢?

生:竖线叫刻度线 生:数字表示刻度。

师:很好,我们一起来读读有数字的排列顺序是什么?数字里的“0”表示什么意思?

生:起点

师:还发现了什么啊? 生:cm厘米

师:观察真仔细,厘米是一种很短的长度单位,用字母cm来表示。师:我们一起来找一找直尺上的一厘米。我们看直尺上从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米.(学生跟老师齐读)1刻度-2刻度之间的长度也是1厘米。用字母表示1cm.师:同学们,你们还能在尺子上找到1厘米吗? 生:我找到了2刻度到3刻度之间的长度是1厘米„„

师:用一句话总结,就是直尺上相邻两个数字之间的长度是一厘米。4.体会1厘米的实际长度。

a.师:请同学们用你的小手在直尺上比划一下一厘米有多长。师:把小手甩甩,再比划一下。

师:请大家比比你的大拇指的指甲盖的宽是一厘米吗?(反复的训练一厘米的体会)

b.说说看我们身边的还有什么物体是1厘米?

(图钉、书的厚度,用过的橡皮擦。。。)

(三)动手操作,深化新知

师:今天老师给大家发了一条红色的小纸条,你们想知道它有多长吗? 生:想

师:请大家把学具盒里的红色长纸条拿出来,今天老师和大家一起来学习怎样测量它又多长。

师:请大家把纸条的一端对准“0”刻度线,注意纸条的边缘紧靠直尺的上方边缘,手不能动,看纸条的另一端,接近哪个数字就是几厘米。

师:来。大家照着老师刚才的方法测量你手上的纸条有多长。请同学起来说一说你测量的是几厘米?(学生汇报)

师:会测量了吗?那现在老师考验下你们,量一量你的铅笔有多长?(学生汇报)

在这个环节,可以找出反例来强化大家的测量方法。

师:有个小朋友的直尺断了,他的直尺没有0刻度线,怎么办呢?可以量吗?

生:可以,可以把纸条的一端对着一个长的刻度线,看宁一端对着哪个数字,用数字大的减数字小的,得到的结果就是物体的长。

师:你真棒,思考真认真。

生:老师,还可以数有几个一厘米?

师:真不错,现在我们知道了,有几个一厘米就是几厘米了。那有20个一厘米是多少呢?80个一厘米是多少呢?

师:今天呀,大家跟老师一起学会了测量,小白兔要考考大家上课仔细听没有,要考考我们,让我们帮蚂蚁的忙。快下雨了,小蚂蚁要把食物搬回家,感冒的爸爸妈妈还在家等着呢?你们帮蚂蚁量量蚂蚁搬了多远了,还有多少厘米才到家呢?

(五)概括总结,拓展延伸

师:今天我们认识了厘米,现在请大家闭上眼睛,想一想一厘米有多长,睁开眼睛用你的小手比划比划;我们还学会用尺子来测量物体的长度,那现在老师要问,如果以厘米为单位去量从家到学校的距离,去量特别远的距离,你们觉得方便吗?因此,我们测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位;如果测量比较长的距离用厘米作单位,就很不方便了,今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。

第三篇:《桌子有多长》教案及反思

教学内容:

一年级北师版数学14-15页。

教学目标:

1.经历用不同工具测量同一物体长度的过程,了解实际生活中测量方法的多样性,初步体会到统一长度单位的必要性。

2.认识厘米,体会厘米的实际意义,初步学会估测较小物体的长度。

3.会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点:

认识和体会1厘米的意义,初步培养估测意识,学会正确地进行简单的测量。

教学难点:

正确体会1厘米的实际意义,正确进行简单的测量。

养成教育训练点:

培养合作意识,锻炼观察、操作及推理能力,激发学习数学的兴趣。

教学方法:

合作交流。

教学准备:

多媒体课件,尺子。

教学流程:

一、创设情境,导入课题。

小熊遇到了难题,想让小朋友帮忙,难题是桌子有多长。

二、知识探究

1、自主探索,感悟统一长度单位的必要性。

学生测量桌子的长度,并汇报结果。

师生一起观察测量的结果,引出尺子。

2、认识尺子,认识1厘米。

活动一:通过认真观察、交流,总结出:

(1)尺子上有数字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端,表示起点。

(2)有一条一条的线,有长的短的,我们把这些一条条的线叫做刻度线。

(3)有cm-厘米,是一个长度单位。学生通过打招呼认识它。

活动二:认识1厘米。

尺子上从0到1这一段的长度是1厘米,尺子上每一大格为1厘米。

活动三: 1厘米到底有多长?

学生用拇指和食指对准尺上的0和1,比划一下就能感受到1厘米的长度。

寻找身边的1厘米:大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。

有了1厘米的基础,进而认识3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。)

三、用直尺测量物体的方法。

1、当0刻度完整无缺时,将物体的一端对准0刻度,看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。(生动手测量自己的铅笔有多长,在测量过程中,一定会出现物体的一端与0刻度线对齐,而另一端却不能于某个刻度对齐,这时我们就看它的末端离哪个数字近,就说大约()cm。)

2、尺子上0刻度找不见的时候,物体的一端对准一个整刻度,看另一端与尺子上哪个刻度对齐,此时,物体的长度为两刻度值的差。

四、应用练习。

小熊量东西。

五、课堂小结。

小熊在大家的帮助下,顺利地通过了老师的测试,高兴极了,说想让小朋友总结一下这节课你学到了什么,可以吗?

板书设计:

桌子有多长

尺子 cm—厘米

教学反思:

《桌子有多长》一课,重点是让孩子认识1厘米,体会1厘米的实际意义,以及能正确测量较短物体的长度,教学过程中需要多次进行活动,这就需要教师的教学组织能力和教育机智,然而,这也正是我所欠缺的东西,导致整节课进行得杂乱无章,秩序混乱,所以这是一节失败的教学。

1、创设问题情境,以小熊做客为主线贯穿整节课,吸引了学生的注意力。

2、感受统一长度单位的必要性,学生动手量桌子这一环节,学生没有完全参与进来,这与我有很大关系,教师的示范作用本应该体现出来,但是自己也没有做到,这是不应该的。

3、认识1cm,体会1cm的实际意义这一环节,我做的准备不够充分,学生只是用手比划了几次1cm,不如给学生准备一些1cm的实物让他们体会好。

4、正确测量物体的长度,学生的动手实践操作少,只是单纯的看了小熊的错误,这种间接的方式肯定不如亲身体验好。

5、另外,平时的习惯养成没做好,导致课堂中间经常出现一些突发现象,我处理得很不到位,也没能及时的处理好,这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积累,慢慢去摸索,多动脑思考,多请教其他老师。恳请各位老师多提宝贵意见。

第四篇:一年级数学教案:《桌子有多长》

一年级数学教案:《桌子有多长》

〖教学目标〗

1.激发学生的探究愿望,初步培养学生的合作意识。

2.培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。

3.在实际测量与交流中,了解测量方法的多样性,初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义,学会用刻度尺量物体长度的方法。

〖教学设计〗

(一)创设情境,提出问题

课件演示:动物学校新买来一些课桌,小白兔回家后高兴地告诉了妈妈,兔妈妈问:“你们买的课桌有多长呀?”小白兔摇摇头说:“我可不知道。”第二天,他就去问他的好朋友小猴子,小猴子说:“这还不简单。”说完,就一一地量了起来......

同学们,如果小白兔去问你,你能用什么方法说明课桌有多长呢?(反思此环节没有采用书上提供的素材,而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境,在生动有趣的情境中提出数学问题,激发学生强烈的探究愿望。)

(二)合作交流,认识厘米

1.说一说

(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。

(2)学生汇报。(学生可能会说:6枝铅笔长、3个文具盒长、4长......)

(3)讨论:大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却不同?要使量得的结果一样,怎么办?

师:看来,统一测量的工具非常重要,那你知道在日常生活中,人们一般用什么工具测量物体的长短呢?

(反思让学生合作之前,教师提出了明确的要求:请同桌两人先商量一用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的表现看出,学生参与活动的积极性很高,多数学生能够做到合作有序、分工明确,但部分学生合作能力较差,如:一人操作,一人旁观等。我及时调整教学,选择两个典型的小组(一组合作较好,另一组合作不理想)分别上台操作演示,让其他学生进行评价,通过对比,让学生体会到同桌合作要注意的问题及合作的一些方法。然后,让学生讨论一个更具有挑战性的问题:大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却不同?要使量得的结果一样,怎么办?再次激起学生的探究愿望,从中体会到统一测量单位的必要性。)

2.找一找

(1)认识刻度尺

①观察:尺子上都有些什么?

②学生汇报,并试着说一说尺子上的数表示什么意思。

③教师补充。

(2)认识1厘米

①认识1厘米。

师:从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米?用字母怎样表示?(学生试说,教师纠正。)

师:请你在尺子上找一找,还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米?(同桌互说。)

②体会1厘米的实际长度。

a.用尺子上的1厘米比一比,图钉大约有多长?并说说你的方法。

(强调:把尺子的0刻度对准图钉的一端,看图钉的另一端对着的数最接近几,图钉的长度大约就是几厘米。)

b.用手势表示1厘米的长度。

(操作:用食指和拇指轻轻夹住图钉,再轻轻地抽出图钉,指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)

③练一练。

a.判断:够1厘米吗?(如:铅笔盒、书、本等的厚度。)

b.找一找:什么东西的长度或厚度大约是1厘米?

(3)认识几厘米

①数一数:从0刻度到2刻度之间有几个1厘米,是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?

②打手势:4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?(同桌互评。)

(反思“找一找”是这节课的主要教学环节,我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验,这和以前的教学相比有了很大的改进,教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上,先认识1厘米,再认识几厘米,符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状,我让学生从两人合作开始,并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体,我们看到,学生有了初步的合作意识,参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处,如:教学还不够开放,有些问题的设计过于琐碎,学生讨论交流的时间把握不好,教师的课堂调控能力还有待于提高等。)

(三)动手操作,深化新知

1.估计大约是几厘米?(如:书的厚度,小棒、铅笔的长度等。)

2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。

3.第14页量一量,第15页1,2,3题。(反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容,尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练,对“厘米”这一概念的理解不是停留在口头上,而是落实在教学活动中,虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距,但我想,经过长时间的训练,学生的估计能力一定会有很大的提高,对“厘米”的认识也会更加深刻。)

(四)概括总结,拓展延伸

师:如果以厘米为单位去量从家到学校的距离,去量特别远的距离,你们觉得方便吗?因此,我们测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位;如果测量比较长的距离用厘米作单位,就很不方便了,今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。(反思这样的总结使学生认识到“厘米”不是惟一的长度单位,它比较适合测量比较短的物体的长度,进一步激发学生的探究愿望。)

第五篇:《桌子有多长》教学反思

在讲过研讨课后,我再次审视自己的课堂,把自己的一些想法与大家交流。

我的设计理念:

本课“桌子有多长”属于“空间与图形”的学习内容,教学活动开展要注意两点:①突出究性活动使学生亲历“做数学”的过程。②倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。

因此本课教学设计框架是:

问题情景————建立模型————解释、应用与拓展、反思

桌子有多长统一长度单位、认识尺子估测与测量实物

动手实践合作交流独立探究

在整个教学活动中学生是操作与感悟的主人,教师是学生教学活动的组织者,学生实践的合作者,问题思考的引导者,师生之间形成一种平等、和谐、相互促进的关系。

我的设计思路:

1、数学活动从生活中来,到生活中去。

小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学,就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物,想身边的事情。在学生获得新知以后,教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度,去调查厘米在生活中的运用。这样,既有利于学生对知识的掌握,也可诱发学生的创新意识,拓展创新空间。

2、合作探究,发现知识,形成技能。

教学不仅要重视知识的最终获取,还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先,要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿,用手比画1厘米的长度,闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度,进一步认识厘米。其次,在探究用厘米量活动中,引导学生充分发挥主体作用,尝试用不同的方法解决问题,使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

3、加强估测,发展空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养,有利于学生正确建立厘米的概念,增强其空间观念与学习兴趣。教学时,教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动,使学生在比照中积累经验,形成初步的估测能力。

4、适当加入一些和数学有关的历史小知识,丰富学生的文化情感。

每个单元的起始课,或某个知识的起点往往都有一些生活的原型,或者历史发展的变迁。教师可以利用这些契机,收集一些简单的历史小知识,介绍给学生丰富学生的文化知识,拓宽学生的视野思维。所以我在课堂中加入了古人身体上的尺子、关于“度量衡”统一的故事。

我的执教感受:

1、课时的重新划分。

课堂上我和学生的互动较好,也一直在以学生为主体,在学生充分观察、发现、尝试、操作的基础上,我给予适当的引导,帮助学生认识厘米、感受估测的策略、掌握测量的方法。但是课堂上只是把教学任务完成了,没有再进行知识的巩固和练习,没能处理一些书上的练习。所以我在想,本课是否可以作为两个课时,第一课时只讲到认识尺子、认识1厘米。第二课时再感受几厘米、测量方法、估计有趣物体长度、感受估测的测量。

2、更多的活动帮助牢固建立1厘米的表象。

在建立1厘米表象的时候,我只是让学生找身边的物体,手比划1厘米的长度,是否可以增加让学生用手在纸上画1厘米的线段,是否可以增加剪出1厘米的纸条等。甚至利用自己剪的厘米小段,让学生合作在白纸条上作出自己的“小尺子”,画刻度,标数字。

下载我的桌子有多长教案word格式文档
下载我的桌子有多长教案.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    桌子有多长的教学设计定稿2

    一、创设情境,提出问题。 小朋友们,都有谁看过喜羊羊与灰太狼这部动画片呀?生举手),都看过,那片子中的喜羊羊大家一定很熟悉了?它有事想请大家帮忙,你们乐意吗?(生:乐意),喜羊羊想了解一......

    北师大版一下数学 桌子有多长 教学设计

    北师大版一下数学桌子有多长 教学目标 :1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性。2、认识厘米,体会厘米的实际意义。3、能估计较小物体的长度,会用......

    北师大版数学小学一年级《桌子有多长》范文

    (北师大版)一年级数学教案 下册桌子有多长4 教学内容: 教科书P14——15页 教学目标: 1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性。 2、认识厘米,体会厘米......

    一分钟有多长教案

    一分钟有多长 活动目标: 1、体验一分钟的长短。 2、懂得参与各项活动都要抓紧时间、珍惜时间,为入小学作准备。 准备: 1、多媒体课件“一分钟能干什么”。 2、幼儿操作材料若干......

    《1千米有多长》教案

    教学目标 1.通过走一走、估一估、想一想等活动,体验1千米有多长,初步建立千米的空间表象。 2.使学生知道1千米=1000米,学会千米和米的简单换算。 3.培养学生的观察能力、实践能力,......

    花边有多长教案

    花边有多长 教学目标: 知识与技能 (1)结合具体情境,探索并掌握长方形周长的计算方法; (2)利用所学知识解决生活中的简单问题,感受数学在生活中的运用。 过程与方法 (1)经历......

    《铅笔有多长》教案

    《铅笔有多长》教案 《铅笔有多长》教案1 1、经历测量身边常见物品长度的具体活动,初步认识长度单位分米和毫米,体验学习毫米、分米的必要性以及它们与生活实际的联系。2、借......

    《铅笔有多长》教案

    《铅笔有多长》教案1 教学目标1.通过测量铅笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力。2.通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。3.通过估......