两位数加整十数,一位数教案

第一篇：两位数加整十数,一位数教案

两位数加整十数或一位数（不进位）

李小勇

教学内容

教科书第46~47页的例题和第47页“想想做做”第1~3题 教学目标

1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。

2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教具准备

计数器、小棒、小黑板 学具准备

学生每人准备10捆小棒（每捆10根），每两人准备一个计数器。教学过程

一、复习旧知

1.谈话：前面我们已经认识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。

2.口答：

（1）3个十是多少？3个一是多少？

（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？ 3.口算：

80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎样想的？

4.教师对复习情况进行小结，以表扬鼓励为主。

二、导入新课

小朋友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！1.出示例题图。

（1）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）

（2）提问：你能提出用加法计算的问题吗？（3）根据学生的回答，出示下列问题： ① 大客车和中巴车一共有多少个座位？ ② 大客车和小轿车一共有多少个座位？ ③ 中巴车和小轿车一共有多少个座位？ ④ 三辆汽车一共有多少个座位？(4)怎样列算式？

根据学生口头列出的算式，教师板书： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 2.引导学生观察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？（30+3）

3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题：两位数加整十数或一位数）学会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。

三、探索算法

1、探索45+30的计算方法

（1）提问：你准备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助你算一算呢？

（2）方法一：摆小棒

提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。

教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？

追问：把30摆在哪一边？

把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚）

提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（75）

追问：你是怎么一眼就看出来的？（4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75）

肯定学生的算法，指出：刚才的算法，是把几个十和几个十合在一起的。（3）方法二：拨计数器

(a)提问：有没有小朋友是拨计数器的？

师引导：

第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？

第二个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？

提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。）

讲述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十)70加上个位上的5就是？（75）

小结：通过刚才小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70（板书），再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75（板书）

(b)提问：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+30呢？

让学生把计算过程再说一遍。

2、探索45+3的计算方法

(a)45+3会算吗？自我探索45+3的算法，再组织交流。然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8（板书），再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48（板书）。

(b)提问：如果现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+3呢？ 让学生把计算过程再说一遍。

3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。

讨论：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？

小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一（如都把45看成4个十和5个一）。不同的地方时：如果要加的是几个十，就和两位数的几个十相加（如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加）；如果要加的是几个一，就和两位数的几个一相加（如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加）。因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。

4、谈话：刚才我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信心完成吗？

师生交流，共同完成。

三、巩固练习

1、完成“想想做做”第1题。

同桌学生合作，现在计数器上拨珠，再填出结果。然后指名两人分别交流两组题的思路。

2、完成“想想做做”第2题。

谈话：这次我们不用计数器了，有信心算对吗？

（1）独立完成（2）集体核对

（3）说说2+67你是怎么算的？

3、完成“想想做做”第3题。

（1）这幅图中告诉我们那些信息？问题是什么？

（2）解决这个问题，我们需要用到什么方法？请同学们独立完成。

四、课堂总结

今天的课同学们表现的都很出色，看来大家对两位数加整十数或一位数的相关知识掌握的很牢靠。希望同学们今后能继续努力，用我们学到的知识去解决生活中遇到的各种问题。

第二篇：2017两位数加一位数整十数教案.doc

两位数加一位数、整十数（不进位）

教学目标

1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算．

2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力．

3、教育学生养成良好的计算习惯．

教学重点

理解两位数加一位数、整十数的算理．

教学难点

区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法．

教学过程

一、复习导入

1、填空：52是由（）个十和（）个一组成的．

（）个十和（）个一组成37．

34=30+（）57=7+（）

2、口算：40+1= 3+60= 20+5=

40+10= 30+60= 20+50=

5+3+40= 20+70+6=

问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？

（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48．）

（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96．）

3、小结导入

同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？

二、探究新知

1、教学例1的34+2=

（1）【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=）

下面就请你用小棒摆一摆、算一算．

（2）学生集体讨论．

（3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明）

教师板书：

① 用数数的方法（在34的后面再数两个数：

35、36．）

② 先算4+2=6，再算30+6=36．

问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？

（因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加．）

随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．

问：你比较喜欢哪种方法？为什么？

（第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．）

师：请你自己说一说34加2的计算过程．

（34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36．）

2、教学例1的34+20=

（1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题．

（2）学生试算（可以借助小棒摆一摆）

集体交流后，学生汇报，老师板书：

① 用数数的方法（十个十个地数：

44、54．）

② 先算30加20等于50，再算50加4等于54．

问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？

随学生说明理由，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．

（3）问：谁再来说一说34+20的计算过程？

（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54．）

师：我们运用所学的知识帮助小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习．小猴子都在谢谢你们了．【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

3、教学想一想

师：你们还想不想再算两道题？板书：2+34= 20+34=

学生试着独立口算，然后指名说一说口算过程．

4、比较：

（1）比较一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？

小组讨论，然后集体交流．

（相同点：两道题都要把加数34分成30和4．

不同点：加2要在个位上加，加20就要在十位上加．）

强调：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加．

（2）比较34+2和2+34，34+20和20+34，你发现了什么？

同桌互相说一说，然后指名回答．（相加的两个数交换位置，得数一样．）

三、巩固练习

1、出示口算卡片：41+7=

53+30=

5+24=

40+25=

指名说口算过程．

2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正．

3、游戏：分类（在乐曲声中进行）

每人一张口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜（上面写着：小于50的数）另一盒是水果（上面写着：大于60的数）．全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确．

游戏结束后小结：计算要认真．

四、课堂小结

今天，我们一起研究了什么问题？ 板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）

问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相加）

五、作业

完成教材第52页练习十二的1题、2题．

练习十二

1． 53+4=

64+3=

1+47=

53+40=

64+30=

10+47=

2+76=

20+76=

60+23=

2．50+35=

3+26=

13+40=

44+5=

78+20=

29+30=

板书设计：

第三篇：两位数加一位数,整十数教案

两位数加一位数、整十数(不进位)一年级：谭红波 教学内容

人教版小学数学一年级下册第64页 教学目标

1、使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．

2、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。教学重点和难点 重点：掌握口算的方法。

难点：理解相同数位的数相加的道理。教学准备

小棒，多媒体，卡片 教学过程

(一)复习准备 1．口算。2，谈话导入(二)探究新知

1、创设情境，导入新课。

课件出示书64页主题图，观察，发现数学信息,提出数学问题。选择两个问题解答。问题1：小林一共要写多少个字？；问题2：小林和小红已经写了多少个字？

2、探究“25+2”的计算方法 师：“25+2”怎样计算？

（1）先用小棒摆一摆，边摆边说。

指名上台演示，边摆边说。

课件演示

（2）你能用式子表示吗？板书计算过程（3）弄清算理，25+2，先算什么？再算什么？

3、自主探究“25+20”的计算方法（1）摆一摆（2）说一说（3）演示（4）板书计算过程（5）小结

4、观察“25+2”和“25+20”两个算式，有什么特点？

出示课题，板书：两位数加一位数、整十数(不进位)

5、比较“25+2”和“25+20”的不同。明确相同数位上的数 相加的算理

师：个位和个位相加 十位和十位相加，用一句话说，就是相同数位相加。（板书：相同数位相加）(三)巩固反馈 1．计算，看谁算得对（课件出示）2．小游戏：开锁（课件）3．接力比赛．

每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．

4．在教科书上做p64做一做．老师行间巡视，发现问题及时纠正．

（四）、总结：这节课你学会了什么？有什么收获？

第四篇：1234两位数加整十数_一位数教案

两位数加整十数或一位数（不进位）

城镇小学

王玉侠

教学内容

教科书第44~45页的例题和第47页“想想做做”第1~3题 教学目标

1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。

2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教具准备

计数器、小棒、小黑板 学具准备

学生每人准备10捆小棒（每捆10根），每两人准备一个计数器。教学过程

一、复习旧知

1.谈话：前面我们已经认识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。

2.口答：

（1）3个十是多少？3个一是多少？

（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？ 3.口算：

80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎样想的？

4.教师对复习情况进行小结，以表扬鼓励为主。

二、导入新课

小朋友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！

1.出示例题图。

（1）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）

（2）提问：你能提出用加法计算的问题吗？（3）根据学生的回答，出示下列问题： ① 大客车和中巴车一共有多少个座位？ ② 大客车和小轿车一共有多少个座位？ ③ 中巴车和小轿车一共有多少个座位？ ④ 三辆汽车一共有多少个座位？(4)怎样列算式？

根据学生口头列出的算式，教师板书： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 2.引导学生观察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？（30+3）

3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题：两位数加整十数或一位数）学会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。

三、探索算法

1、探索45+30的计算方法

（1）提问：你准备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助你算一算呢？

（2）方法一：摆小棒

提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。

教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？

追问：把30摆在哪一边？

把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚）

提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（75）

追问：你是怎么一眼就看出来的？（4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75）

肯定学生的算法，指出：刚才的算法，是把几个十和几个十合在一起的。

（3）方法二：拨计数器

(a)提问：有没有小朋友是拨计数器的？

师引导：

第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？

第二个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？

提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。）

讲述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十)70加上个位上的5就是？（75）

小结：通过刚才小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70（板书），再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75（板书）

(b)提问：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+30呢？

让学生把计算过程再说一遍。

2、探索45+3的计算方法

(a)45+3会算吗？自我探索45+3的算法，再组织交流。然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8（板书），再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48（板书）。

(b)提问：如果现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+3呢？ 让学生把计算过程再说一遍。

3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。

讨论：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？

小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一（如都把45看成4个十和5个一）。不同的地方时：如果要加的是几个十，就和两位数的几个十相加（如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加）；如果要加的是几个一，就和两位数的几个一相加（如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加）。因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。

4、谈话：刚才我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信心完成吗？

师生交流，共同完成。

三、巩固练习

1、完成“想想做做”第1题。

同桌学生合作，现在计数器上拨珠，再填出结果。然后指名两人分别交流两组题的思路。

2、完成“想想做做”第2题。

谈话：这次我们不用计数器了，有信心算对吗？

（1）独立完成（2）集体核对

（3）说说2+67你是怎么算的？

3、完成“想想做做”第3题。

（1）这幅图中告诉我们那些信息？问题是什么？

（2）解决这个问题，我们需要用到什么方法？请同学们独立完成。

两位数加整十数或一位数(不进位)教学反思

城镇小学

王玉侠

两位数加整十数、一位数（不进位）这部分内容是在一年级下册的第四单元的第一个课题。本节课的教学为后面的教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算打下基础。下面谈一下我授课后的体会：

l、活用教材，激发学生的学习兴趣和探究意识。

真正的课堂教学不应仅仅停留在“教教材”的浅层面上，更要达到“用教材教”的深度。著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“教材只能作为新课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。教师不能停留在机械地再现教材，被动地盲从教材，而应充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。在本节课，教材是用两个单独的例题来学习的，我认为学生已有口算基础，将学过的旧知与新学内容融入生活的情境中，既能复习旧知，为学习新知打下基础，又能充分激发学生的探究激情，让学生自主探究，寻找答案。

2、努力体现以学生为主体，教师给予适当的点拨。

学生学习知识不是一个简单的接受过程，而是一个发现的过程，一个创造的过程，学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟，内化为自己所有。所以我充分相信学生，教学中给学生创设自主探究、台作交流的平台，让学生通过摆小棒、拨计数器来学习探究两位数加整十数或一位数的计算方法，使学生的聪明才智得发挥，个性得以张扬，合作探究意识得到培养，同时理解了两位数加整十数或一位数的口算方法，体现了学生数学学习的新方式。

3、在算法优化过程中，不能一味迁就学生的选择，而应明确提出理解、掌握算法的要求。

教学中我们要体现新课改的理忿，让计算方法的交流成为整堂课的灵魂，成为学生关注的焦点，并且，我们也有责任有义务发挥教学主导作用，履行自己的指导职责，缩短学生算法优化的历程，提高学生的口算能力。

4、巧对课堂事件，过渡到新课教学。

在教学探索４５＋３的计算方法时，依照教学设计应该是先提出问题：小班有多少人去游乐圆玩？小班的老师租用的是大客车和小轿车。大客车和小轿车一共有多少座?然后列式：４５＋３＝ 我在上课时一下子说了小班的老师租用的是中巴车和小轿车，然后引导学生列式为30+3= 我正准备接着往下上的时候，突然才发现我说错了，我一下子慌了，这可怎么办？就在一瞬间我机灵一动说：“30+3是我们以前学过的知识，结果是多少？（学生答33）但是小班的老师说这两辆车不够坐，得换，所以就换了大客车和小轿车。”这样不仅复习了旧知识，又激发了学生学习新知识的兴趣。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。因此面对一些没有预设的生成，不要慌张，要相信自己，运用自己的智慧，使课堂生成更加精彩。这就要求我们教师不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

教学永远都是一门遗憾的艺术，这节课我也有不足的地方，比如对学生的评价不够，把握教学节奏方面还须进一步努力。新课程与新课标的实施以来，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。

第五篇：两位数加整十数评课

两位数加整十数、一位数

本节课上是两位数加整十数、一位数，不进位的口算，主要着重解决相同数位上的数直接相加的问题，同时也为后面学习两位数加两位数的笔算奠定了基础。执教老师薛老师教学设计思路清晰，教态亲切自然我认为本节课有以下几个亮点：

一、注重必要的知识铺垫，顺利实现知识迁移。

整十数加整十数，整十数加一位数是本课教学的基础，学生必须熟练掌握。薛老师的第一环节设计的6题复习题，通过口算和口述算理，突出了加几十和加几的区别，激活了与本课相关的已有知识，帮助学生重温相同数位上的数可以相加减，为学生的学习做了很好的铺垫。另外，数的组成也是本课教学的基础。在探索45+3和45+30的算法时，只要将45分成40和5，就可以将两位数加一位数和整十数，转化为整十数加整十数和整十数加一位数。所以这个环节的教学设计意图明显，很好的促进了学生学习的迁移。

二、尊重学生的认知特点和兴趣需要，为学生的学习提供富有儿童情趣的学习素材和活动情境，激发了学生学习的兴趣。课的开始，薛老师根据教学内容结合教学实际，创设了春天来了，我们一起去旅游的情境，这一创设既为学生的学习提供了富有儿童情趣的学习素材让学生在生动具体的情景中学习计算，又激发了学生学习的兴趣。

三、教学过程由易到难，促进学生对新知识的主动建构。在探究两位数加一位数和整十数的过程中，首先放手让学生根据教师提供的情境，搜集教学信息，提出有关加法的数学问题，再组织学生通过动手操作、讨论交流，探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。教学时又注意了学生的认知特点，由具体到抽象、由易到难。先让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器来理解和掌握算法，再引导学生不借助学具，脱离直观，让学生思考算法，算出得数。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流展示的空间，让学生走上台前摆一摆、拨一拨，体现算法多样化，增大了学生的思维含量，发展了学生的发散思维。问题与建议：

在设计练习的时候，我认为可以加入一些实际的运用，总所周知，计算通常让学生觉得枯燥乏味，如果能将计算练习和生活实际，解决问题想结合，我相信学生的兴趣会更加浓厚，也让计算恩感觉赋有意义。

整十数加减整十数 今天听了陆老师的《整十数加减整十数》，有以下感受：

一、创设情境，激发兴趣

一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师创设了生动有趣的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

二、以生为本，关注学习过程

在教学中，张老师十分关注学生的思考过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并及时加以评价。一方面培养了学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清了思路。而在学生交流想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。

三、认真钻研，精心设计练习

从整个教学流程可以看出，路老师对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。而“鸭妈妈找孩子”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培养了思维的灵活性和发散性。

陆老师讲了一节整十数加减法的计算教学。计算教学较之其他内容更加的枯燥但是于老师充分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。老师儿童化的语言，清晰的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。《整十数加减整十数》教学反思

一、让学生明白算理，学有价值性教学

本课执教前，很多学生或者通过知识迁移，或通过外界教育（父母的提前教学）等各种原因，已经获得了计算的方法。如：10+20，学生会算：1+2=3，所以10+20=30.那么本课的教学价值性体现在什么地方呢？如果课堂的教学也仅限于此，则本课完全可以上成对这部分知识的巩固练习课。但是，虽然会算，对算理并不理解，至少是懵懂的状态。例如：为什么可以用1+2来计算？3表示的是什么？学生并不清楚。本课通过算法多样化的教学，让学生的算法互相补充，对学生而言，也应是一大收获。因此，为了突出这一重、难点。我决定用例1中的加法教学为重点，进行算理的教学、进行算法多样化的呈现。而后的减法教学只是简单的呈现一下学生的思考就可以了。

为了在加法教学中突破重难点。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说交流。然后进行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得5个十。

二、注重多种学习方式的整合，提升价值性教学。

本节课以自主探究为主线，辅以动手实践、同桌交流等学习方式，让多种学习方式各尽所能，共同促进学生的主动建构。学生理解算理，掌握算法不再是这节口算课的惟一。让学生掌握计算方法的同时关注各种能力的培养，如观察、解决问题、交流、实践、探究等能力，使一节普通的口算课有了深厚的底蕴。

三、有趣的练习，巩固价值性教学

因为小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性和持久性差。新课标在《基本理念》里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入游戏环节（钓鱼游戏；摘苹果游戏；找家家游戏）。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也达到了巩固知识的目的。当我看到学生因为努力表现而得到奖励的红通小脸时，我的内心是非常满足的，因为我使他们感受到了数学带来的快乐。

本节课，对于学生来说是很简单的一节课，在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照顾到所有学生，应多让那些接受能力差的学生多说说，让他们也能够掌握。同时，对于我的课堂，我觉得存在较大的问题应该是课堂纪律，教师如何掌控课堂，如何让学生能静下心来认真听讲，是我所面临的一个重要问题。