一堂“力的分解”课的“说课”的教学方案

第一篇：一堂“力的分解”课的“说课”的教学方案

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一堂“力的分解”课的“说课”的教学方案

“说课”是近年来悄然兴起的教研形式.一般分为探索性、示范性和汇报性三种.学校或某一地区根据需要确定主攻目标，推一位教师制定出“说案”，包容研究学生、教材分析、确定目标和教学设计等主要项目.在开课前由这位教师向听课人在15分钟左右的时间内介绍自己的上述内容，接着就是上课与评课.打破原先不明施教人的意图，听了即评，在听课过程无侧重点.我市近年来在职教与普教中通过一百几十位教师参与这项工作，深感对教研活动注入了新的活力，无疑有助于教师间相互促进，共同提高.我有幸也参加了此工作，现将情况交流如下.1“说案”简介 1.1 研究学生

我教的建工班学生来自浙江22个县（市），男32人，女12人.他们初中时学的是《自然》课本，无单独学物理；现在根据专业全省规定使用的中等专业学校教材（工科各专业通用物理教本）是1979年12月第1版、1996年第16次印刷的第三版本，时、空跨度和学生年龄相仿；上一堂课的教学状况见《物理教师》1996年第5期《一堂“共点力合成矢量法则”教学随笔》一文，这班学生已初步树立预习而后再听课的习惯，又有解直角三角形和相似三角形问题的数学基础.1.2教材分析

本课由于学生矢量性的观念还刚刚开始建立，对力的分解的物理意义缺乏感性认识，对它的多值性难于理解，对这种运算还很不习惯，因此就造成了教学上的一大难点.但本节课又是建筑工程处理矢量分解问题的启蒙教学，从某种角度讲，这是一堂重中之重的关键课.1.3确定目标

（1）使学生了解平行四边形法则既是力的合成法则也是力的分解法则（即矢量的合成与分解法则）的辩证意义和实用价值.（2）力的分解主要从力的作用实际效果出发，还可按照研究问题的方便来进行.（3）能求在给定的条件下，已知一力求两个分力；会计算正交分解情况下的分力，又根据专业需要会用相似三角形对应边成比例的知识处理实际问题，为专业奠基.（4）透过知识，在唯物主义观点、科学分析的方法、实验和应用意识等方面有所长进，着力提高其素质.1.4 教学设计

（1）从客观实例中说明力的分解的必然性（即客观实际效果的必然现象）.一流专家·一流技术·一流服务 中国精品教育软件──www.100soft.net研制开发 第2页

（2）从客观实例的分析中，说明力的合成的单一性和力的分解的多值性，以求达到从感性上认识和理解之目的.力的合成和分解都依据力的等效原则、解决力的相互替换问题，两者是互为逆运算.（3）力的分解在某些情况下，不是根据它产生的效果，而是按照研究问题的方便来进行.利用力的正交分解法解决此类问题，通过实际事例体会到力正交分解法的优越性.（4）做好实验，确定条件，搞清实物图和力示图的关联，围绕观察、实验、分析、运算及应用这一条主线展开.2 教学进程

上堂课我们顺应认识规律研究了力的合成，平行四边形法则.请回忆它的内容及应用时的注意点.（略）

事物总是既对立又统一的，今天我们来研究已知一力求其分力，乃是力的合成的逆运算问题.用大号字红粉笔板书课题：力的分解.2.1 观察生产、生活中的现象

图1所示事物的构成行为，已否见过？仔细观察，自然界这类问题千姿百态，极为普遍，这里面蕴有一个共同的道理，即一个力在一定条件下可同时产生两个效果，这种已知一力求其分力叫力的分解.2.2 力的分解条件

把一个已知力分解为两个分力时，必须根据实际情况，给出必要的条件才有确定的解，通常是以下两种情况为主：

（1）已知两分力的方向求它们的大小；

（2）已知一分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向.2.3 力的分解大体以下四种情况

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（1）重力在斜面上的分解

参见图2所示.演示：用“T”字型塑料尺架成斜面，让一塑料砝码盒（内有砝码）摆在斜面上，观察到：斜面弯曲（见虚线状）和砝码沿斜面下滑，即码盒重力G产生的两个效果.分析：用彩色粉笔依其效果绘出oa线（红）ob线（黄），乃是两分力的方向，以G矢量的末端作出彼此对边的平行线截oa与ob线，则F1为平行于斜面下滑的G之分力，F2为垂直于斜面使产生形变的G之分力.例题：p.70习题（2）题.应用：沿斜面推物至上，螺旋千斤顶、劈„„.又如汽车开上桥，F1起阻碍作用，下桥起运动作用，为行驶方便与安全高大的桥要有很长的引桥，从而减小α而减小F1所为.为此在接触社会实际问题时要多看、多思.（2）力在支架上的分解参见图3所示的简易力的分解演示仪：在一木条上分别钉上a、b、c、d四个2寸铁钉，在a、b与c、d间分别用橡皮筋绕成四股的橡皮圈，ABC是一根较粗的铁丝折成，A、C处绕成松环便于套四股的橡皮圈，B处吊着一根拉绳.演示：参见图4，在力的分解演示仪的B处挂上重物G，观察到A处的橡皮筋凸出，C处的橡皮筋凹进.一流专家·一流技术·一流服务 中国精品教育软件──www.100soft.net研制开发 第4页

分析：作BB′线（红）与BB″线（黄），这凸出与凹进就是G在这两个方向上的两个效果，即G的两分力的方向.例题：①p.68［例题1］略.②参见图5.已知a、b、c及G求F1、F2，△AOB∽△OF2G∽△OF1G.应用：起重机支架、建筑桁架、斜拉桥钢索„„.斜梁所受张力处可用钢索取代，所受压力处非得用梁柱才行.（3）在水平面上所受拉力或推力的分解

演示：参见图6，观察到在水果台秤上摆放一重物，台秤示数为2，用F1朝斜向下推重物，台秤示数为3.用F2朝斜向上拉重物，台秤示数为1.一流专家·一流技术·一流服务 中国精品教育软件──www.100soft.net研制开发 第5页

分析：如图7，用与水平向下成α角度的F1推物体；

Fx=F1cosα与f方向相反； Fy=F1sinα与G方向相同.如图8，用与水平向上成β角度的F2拉物体；

Fx=F2cosβ与f方向相反； Fy=F2sinβ与G方向相反.将一已知力分解成x轴与y轴两个方向上的分力，这种方法叫正交分解法.这对较复杂的多力同时作用于一物体的情况下，将它们均分解成x、y轴方向的分力，而后把所有x轴的分力代数法合成为Fx，把所有y轴的分力代数法合成为Fy，最后采用直角三角形性质求其合力的大小和方向，便将复杂问题简单化.例题：P.68［例2］略.应用：机械工场装卸车、车站码头的推、拉车、机械上的连杆曲轴的传动机构的受力情况，若作仔细分析均属此例.（4）力的再分解

一个力经过分解后，分解出来的分力在一定条件下，又可以再次进行分解.如图9就是在一定的条件下利用力的再次分解，改变了一个已知力对物体原来的作用；来自船首左前方，作用在帆面PP′上的风力F，可以分解为垂直作用在帆面上的分力F1和沿着帆面滑过的分力F2.垂直作用在帆面上F1，又可以分解为作用在船体纵向上的纵推

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力F3和横向上的横推力F4，由于船体在横向移动时阻力很大，因此船体便在纵推力的作用下运动.此例主要说明力的分解还可按照研究问题的需要和方便来进行，力的分解的多值性.小结：（1）已知一力求分力叫力的分解，理论依据是矢量合成的逆运算；（2）从实际出发（看效果）作出实物图然后利用矢量定则作出力示图；（3）求分力：①作图法（在建筑上得到广泛应用）；②计算法：正交分解（三角函数运算）与相似三角形对应边成比例法则运算；（4）矢量分解的多值性要有深刻的理解，这与建工专业有密不可分的关系.作业：略.3 评课：略.4 说明

（1）物理是一门基础学科，它为专业学科服务的思想不能移，但物理学科有其本身的体系结构和要求，绝不能将物理学科讲成专业学科，此关系必须理顺.（2）透过力的分解，力求往后延展一切矢量的分解，以提高处理实际问题的能力.（3）教学设计内容繁多，可因人而异，不论何种方法，其目的是一致的.所包容的主要方面：课题引入、演示实验的精选、突出重点、分散难点、抓住关键、板书步骤、例题精选、进程安排、素质教育、能力培养的有机结合等.一流专家·一流技术·一流服务

第二篇：一堂伊力特招商课

一堂伊力特招商课

今天我们伊力特公司进行了岗位调整，我从业务员升到了招商部经理，虽然心里挺高兴，但同时还是有些忐忑，招新客户，开发新市场我没有任何经验，不知道从何入手。正巧公司请来了一位原来是做伊力特酒的，干过企划，当过招商部经理的老师。

老师在培训过程中，给我们讲了他的一次招商策划。

老师曾服务过的公司，当时接了一款新产品，是做流通为主的，需要在一个食品市场进行招商，他们公司招商部进行了全力招商，但用了一个月的时间，没有招到一个客户，于是他们公司老板要他进行一次招商策划。

他来到了这个市场门口，看到熙熙攘攘的人群进出这个市场。他不知道从哪里入手。他在市场门口站了四天，终于想到了一个切入点。第五天，他换了一身西装，打了一天领带，手里拿了一叠表格，以电视台员工的身份开始对进出市场的人进行采访，整整一天下来，采访了近百人，居然发现80%以上，都是开小店的老板。于是一个方案被策划出来了。

当时，市场大门上有一块很大的广告位到期了，但还没有新客户来做。于是他马上与市场管理部联系，签了一个月的短期广告，做了一块80多平方的红布广告，内容就是产品名称和招商电话。一周后市场有十几个客户跑到他们公司，要求签代理合同，这些客户大部分都是该市场的大户。

讲到这里，大家都急着问，为什么会这样。老师就解释了其中的原因。因为到这个市场来进货的大部分人是开小店的，他们对新产品有职业性的关注感，他们看到了市场门口醒目的大幅广告，就会产生新鲜感，在进货时，就会自然的去问这款产品，目的是想看一下这款新产品。而市场里的老板，发现来的客户都在问这款产品，就会认为这款产品已经有一定的知名度，会有前景，那么签下代理权变得十分重要。

市场是消费者的市场，通过消费者来刺激你的客户，就会让你的客户兴奋起来，你的成功概率就会大增。

第三篇：团结合作力量大说课

团结合作力量大

——说课稿

藁城区通安小学

马焕英 【理念设计】

在小学阶段，团结合作精神是学生进行良好的人际交往所必备的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的，是小学生生活心理教育的重要内容。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题。团结是一种力量，是我们不断前进的动力。团结协作不只是一种解决问题的方法，更是一种道德品质。它体现了人们的智慧，是社会生活中不可缺少的。而目前城市小学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现出不合群，不善于与人合作的弱点。因此，培养小学生的合作意识，合作精神和合作能力非常必要。在本节课的教学中，本着充分发挥学生的主体性，师生互动性原则，引导学生主动探究，学会团结合作。针对学生的实际情况，进行教学环节的设计。

【活动过程】

一、游戏导入，初步体验

活动意图：制造轻松气氛，为下面做铺垫。体验游戏：《一指抓苹果》

师：老师今天带来了一个红红的苹果，你们想得到它吗？如果你能不借助任何东西，用你的一个手指将它拿起，这个苹果就属于你了。（两位学生尝试）

师：用一个手指拿得起吗？那要怎样就能轻而易举地将它拿起呢？一个手指够吗？那要几个手指呢？

师：是啊，只要几个手指合作起来就能轻而易举地将苹果拿起了。

二、深入体验，感知团结合作力量大

活动一：折竹签（活动目的：感知团结起来力量大）

（1）我们来比一比谁的力量大：我这里有一根筷子，你能把它折断吗？（出示2根，5根，10根让学生尝试折断）。你猜猜他能折断吗？（学生猜后，试验证明）

（2）谁还愿意上来在试一试？

（3）提问：为什么1根，2根的时候那么容易就折断了，而10根的时候就折不断了呢？（4）师小结：说得好，如果我们把这一根筷子看作一个人，把这一捆筷子看作好几个人或我们全班同学，你们会联想到什么？（指名回答:人多力量大）

活动二：巧手分豆豆（活动目的：知道合作也很重要）

1、在活动开始之前，先看要求：

1）必须把黄豆、黑豆都分开，分别放在两个杯子里。2）必须数出黄豆有多少颗，黑豆有多少颗。3）在最短的时间内完成的为胜方。

2、活动开始

3、请优胜小组谈谈自己的感受

（学生可能会说到我们组有分工，而且听指挥，或者是团结协作等等，教师相机板书）再请失败组谈感受（总结经验教训，感知合作的重要性）

三、联系实际，升华情感（活动目的：明白合作的技巧）

1、讨论：生活中还有哪些事必须要靠大家的团结合作才能完成的呢？（小组讨论，指生说）

其实，生活中，还有许许多多这样的例子：拔河比赛的时候，我们靠的就是团结；体操比赛，我们凝聚着集体的力量；集体舞表演，因为有了同学们的相互配合，才有了我们优美的舞姿。完成每一项工作都需要众人合作!小到日常我们的学习和生活，大到国家的建设，都需要合作。只有大家共同合作，齐心合力，才能获得更多的成功!就像我们这双手，紧紧的握在一起，为了共同的目标，团结合作。

2、合作的技巧

（1）合作要有明确的分工。

（2）在合作的过程中，要学会听取

不同的意见，学会理解。（3）要尊重合作者。

（4）出现困难的时候大家多商量，互相鼓励，共同克服困难。

3、名言警句知多少

（1）指生说有关团结合作的名言警句。（2）课件出示相关的警句生读。

4、师：同学们，我们学校每周都进行文明班的评选。那么，要想使咱们班被评为文明班，大家具体应该怎么办呢？

指生说。

5、总结：只要我们每个人心里都想着我们的班集体，在各方面都严格按要求去做，团结一致，共同努力，相信我们班一定会被评为文明班集体！

师：同学们，通过这堂课的学习，你们都明白了一个什么道理呀？（指名说。）最后，让我们以《团结就是力量》这一首歌曲结束这堂课的学习吧！（放《团结就是力量》这一首歌曲。教学反思：

1．时间控制要把握好，要准备好应对的措施。

解决方案：老师来指引，尽量在自己的时间安排内，如果学生们对某一环节的活动感兴趣，那么我会适当延长该活动的时间。

2．巧手分豆豆后要让学生充分的谈感受，优胜组和失败组都要谈，联系实际感知合作的和技巧的重要性。

第四篇：一堂好课[模版]

什么样的课是一堂好课

叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。

课文分析准确深入； 教师讲解清晰、有条理； 师生互动活跃； 学生积极回答、踊跃表现； 课中的启发点多； 课堂秩序活跃而不凌乱；等等

一、教学目标明确重点突出的课就是好课--高效。我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢?关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效;只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指:这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等;重点突出是指:这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课--默契。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”--无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂(主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉)就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。

三、能够充分利用课堂资源的课就是好课--智慧。一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。利用这一课堂第一资源的最有效的办法是:建立学科小先生、建立灵活的学习小组(不要长期固化)、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能让学生感到终身受益的课就是好课--难忘。2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人:“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀?”老人微笑说:“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗?”孔子听了频频点头，转身对学生说:“听明白了吗?只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。” 对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。

五、思维量信息量延伸量大的课就是好课--欲望。记得多年以前一位老教育工作者说的话:一堂课可以用四个量来衡量--信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是: 信息量--是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息;思维量--是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加:一是凡是学生能够办到的事教师决不替代;二是把课堂还给学生去“自由地”学习;延伸量--是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标

六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课--满足。我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个:一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心;一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的望得到满足的课就是好课。

七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课--直观。这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板;还有教师的表情、姿态、服饰、手势;学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设;在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标;虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。

八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课--轻松。新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单:尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”--每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗?

九、能解决学生个性化问题的课就是好课--自信。我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是:及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。

十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课--快乐。一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。

什么样的课是一堂好课

整理 2016.4.18

第五篇：一堂好课

平时我们在公开课或观摩课上，往往会看到教师和学生配合得天衣无缝，这样的课也许是集众人的智慧精雕细作的结果，也许是事先安排好的表演式的“作秀课”，就失去了它真实的一面。

我心目中好课的标准是：

1、课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。创设一个让学生“激动”的氛围。如：一个故事、一段幽默„„

2、教师平等参与到学生的学习活动中，即营造和谐民主的师生关系，师生形成学习的共同体。

3、真实，有生命力。

4、圆满完成教学目标。

5、教师能体验到成就感，学生能体验到学习的快乐，师生皆有收获。

我曾听过余映潮老师的《听听那冷雨》，课堂开始让学生自创有关雨的对联，学生特别积极，都想一试身手。气氛热烈了，学生思维打开了，再开始正文。课文时间和空间跨度大，余老师用丰富的学识把它们串了起来，而且问题启发到位。一节课并未使用多媒体，但学生却很好的掌握了内容，我想这才是真正的好课。

1）课堂气氛要活：

（2）学生思维要活：提供一种让学生“心动”的机会。如：一个有深度的问题，一次面红耳赤的争论„„

（3）所学知识要活：搭建一座让学生“互动”的平台。既要钻进教材，又要跳出教材，为每个学生创造机会，重视知识的灵活运用。