美丽的小路[五篇范文]

第一篇：美丽的小路

《美丽的小路》教学设计

吴桥县新兴路小学

汪海燕

【设计理念】

一年级小学生活泼好动好奇心强，多媒体集图文、动画、音响、色彩于一体，形象直观、生动鲜明。在教学中巧用多媒体，可以从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多元化信息传递，加强学生对知识的感知，有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使其自觉自主地参与学习活动。《美丽的小路》文字多，篇幅长，有些句子含义深，难理解，使一年级的小朋友很难走进文本。为了解决这一难题，我们充分利用多媒体创设生动活泼的教学情景，构成一种虚拟环境，激发学生学习兴趣，调动学生多种感官展开丰富的想象，获得对文本真切的感知，在感知体验中培养学生的理解能力，语言表达能力及欣赏美、创造美的能力，生发出爱护环境、保护环境的情感。

教学目标：

１、认识“先、鹿、慢”等１４个生字，会写“先、干”等６个字。

２、抓住描写“美丽的小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气，练习正确流利有感情地朗读课文。

教学重点：有爱护环境卫生的愿望和行动。教学方法： 识记生字，有感情地朗读课文。角色移位，创设情景 【教学过程】

一、展示幻灯片，激趣揭题

1、师：老师这儿还有一条长长的小路（课件出示课文插图中的小路图片）它的路面上是花花绿绿的鹅卵石，路旁是花草树木，你觉得这条小路怎么样？

2、认识三位动物朋友，出示图片

３、师：是呀，这真是一条美丽的小路（板书课题），一起读。

4、认识生字、词语和句子（看幻灯片）

二、初读文本，认识要求写的生字 １、师：在这条美丽的小路上发生了一个有趣的故事，你们想亲自读一读吗？ 生：想！

师：大声读课文，边读边用铅笔标出自然段序号，别忘了和生字娃娃打打招呼。学生朗读课文，自主学习。

２、师：看到小朋友们这么用心地学习，生字娃娃们可高兴啦，忍不住跳出来和大家见见面，（出示生字卡）让我们开火车叫叫生字娃娃们的名儿吧，我的火车往哪儿开？（开火车认读生字，注意纠正生字的正确读音。

３、师：生字娃娃们可淘气啦，现在它们脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗？

（课件出示去掉拼音的生字）（指名学生当小老师领读）

４、生：生字娃娃把它们的好朋友也带来了，让我们认识认识它们吧！（出示生词卡，多形式认读，正音。）

三、再读课文，识记生字

１、师：生字娃娃邀请我们到他们家去做客，让我们把他们送回家吧！（生再次大声朗读课文）

２、师：生字娃娃很高兴和大家交朋友，不过，你们要想办法记住他们的样子才行。（课件出示生字）

（生自由认读、小组交流、全班交流识记字形的方法。）

四、观察字形，指导书写 １、（课件出示６个要求会写的生字）师：我们不仅要会认，还要会写这几个字，自己先观察一下，写这些字的时候应该注意些什么？别忘了提醒提醒旁边的小朋友。

（生观察、比画、相互提醒、全班交流）２、运用课件，教师指导正确书写，学生描临。

五、观看图，懂得环保

１、师：展示课后的几幅图片，知道不随地乱扔垃圾。

２、读儿歌，知环保。

【教学效果】

《美丽的小路》是一篇有关环保的童话故事，由于篇幅较长，而一年级学生的认知水平有限，教学起来有很大的难度。

１、我们立足于和学生共同走进童话世界，制作了生动形象的幻灯片，孩子们不由自主成为故事中的主人公：鸭先生、兔姑娘、鹿先生，而教师则是那条小路，文本中的小路是无声的，但老师扮演的“小路”却因“动物们”的赞美而兴奋，因受到破坏而伤心，又因回到原来的美丽模样而高兴。

教者通过自己的表情、语言，赋予小路以丰富的情感，并将这种情感传递给学生，他们因看到小路的“美”而高兴，因看到小路的“脏”而难受，因自己“动手”恢复了“小路”的美而兴奋。

２、采用多媒体课件辅助教学，形象的画面给学生直观的感受，使教学效果达到最优化，整堂课书声琅琅，情感浓烈。尤其是最后通过播放家乡的风光图片，学生自然而然地生发出爱护环境，保护环境的情感。

3、利用网络识字展笔顺，能让学生更好地看清楚字的每一笔，在田字格中的位置，把字写得更正确，更漂亮。

第二篇：美丽的小路

《美丽的小路》教学设计

企石镇东山小学 授者：史瑞兰 通讯员：姚礼光

教学目标：

1、认识“先、鹿”等14个生字。会写“赶、起”等两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。教学重点：

识记生字，有感情地朗读课文。教学难点：

在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。教学准备：

多媒体课件、动物图片。

一、激发兴趣，引入新课

师：一（1）班同学聪明又可爱，今天就让老师们来见识见识，好吗？小朋友，在动物王国里，有一条长长的小路，这条小路可美啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。在这条美丽的小路上还有着一个非常有趣的故事呢！这个故事的题目就是——《美丽的小路》，让我们一起来读一读。

生：（齐读）美丽的小路。师：再美美地读一读。

生：（很有感情地齐读）美丽的小路。

二、初读课文，学习生字

师：现在就让我们踏上这条小路，去欣赏它的美丽吧！请小朋友赶快打开课文翻到第11课，老师先请大家认真地读读课文，遇到生字和难读的句子多读几遍，努力把它们读准确、读通顺。（生开始读，师来回巡视帮助有困难的学生。）

师：刚才小朋友们都读得非常认真，现在，老师就给你们展示本领的机会。你们看，老师把生字宝宝从课文中请了出来，谁能又准又快地读好它们吗？（出示生字表）先请每个小朋友自己认真地练读一遍,并口头组词。（读完的请举手）

师：请这一组小朋友开小火车来读拼读，并组生字组词。（生依次读。）师：请大家又整齐又响亮地读一次。（生齐读。）师：谁能去掉拼音带读一次。

三、学习课文1——8自然段

师：在这个故事里出现了几个大家都非常喜爱的小动物，谁来跟他们打打招呼？（出示：兔姑娘

鸭先生

鹿先生）

生：兔姑娘

鸭先生

鹿先生（学生把最后一个字念成轻声，很好听。）

师：老师发觉你在打招呼的时候，最后一个字念得轻轻的，很亲切。来，其他小朋友也学着他的样子亲切地来叫叫这些小动物。

（生齐）兔姑娘

鸭先生

鹿先生。

师：在这篇课文里，像这样念轻声的词儿还有很多呢？（出示：喜欢

苍蝇

扫帚）请这位小朋友来读一读。

（生把“扫帚”的“帚”念成了第三声）

师：“帚”在这里念成轻声，会更好听，你试着读读看（生再读扫帚，念成轻声。）师：（出示：皱眉头

捂鼻子

拍脑袋）谁能读好它们？（生读）师:加上动作再读读。（生加动作读。）师：你们发现了什么？

生：鼻子、脑袋、眉头都在头上。

师：对极了！它们都是头上的一部分，都念轻声，还有像眼睛、耳朵、下巴这些词儿也都念轻声，怎么样，挺有意思的吧！

（生发出会心的微笑。）

师：小朋友，咱们一下子又认识了这么多的新朋友，收获可真大！现在就让我们一起去看看在这美丽的小路上发生一个怎样的故事。你们读了课文发现了什么呢？

生：小路开始是干干净净的，后来很脏了，后来又很干净了。

生：小路原先很美，很干净，后来变得很脏也很臭了，再后来又变得很美丽很整洁。师：你们真会读书，有这么了不起的发现！

师：是呀，原先的小路的确很美，美在哪儿呢？请同学看看第一自然段，你是从哪些词中感觉到的？ 生：我从花花绿绿这个词感觉到小路很美。

生：我从五颜六色这个词感觉到小路很美。（生再也无人举手）

师：请小朋友再用心地读读这一自然段，你还从哪个词感觉到小路很美？ 生：（自由读后）老师，我还从长长的这个词感觉到小路很美。

师：是呀，小路长长的、弯弯的，不是也很美吗？（出示文中插图）你们瞧，这就是鸭先生屋前那条 长长的小路，这些圆圆的、滑滑的石头就是鹅卵石，鹅卵石的颜色可多了，有——

生：有淡黄的。生：有粉紫的。生：还有浅绿的。师：看上去——

生：花花绿绿的，非常漂亮。

师：我们再来欣赏路旁的鲜花，它们开得艳艳的，有—— 生：有火红的。生：有桔黄的。生：有紫紫的。

师：还有许多好看的颜色，图上虽然没有画出来，但我们还是可以想像到的，比如—— 生：雪白雪白的。生：金灿灿的。生：粉红的。

师：颜色这么多这么美，真是—— 生：五颜六色。

师：呀，小路这么美，你能美美地读读这一自然段，把小路的这份美丽带给大家吗？但老师发现这一段的句子特别长，特别难读，现在我们先把它的节奏读好。（师教会学生，再让学生试读）

师：（欣喜地）哇！老师感觉到了，小路真的是美美的，香香的。其他小朋友也能这么读吗？（生有声有色地齐读。）

师：小朋友，咱们看着这美美的小路，读着这美美的小路，你真想对美丽的小路说些什么？ 生：美丽的小路，我爱你！

师：你已经喜欢上这条美丽的小路了。生：小路你太迷人了！师：你已经被它陶醉了！生：啊，多美的小路啊！师：你情不自禁地发出了赞叹！

师：那一天，兔姑娘和鹿先生从这条小路上走过，它们的心中同样感受到了小路的这份美丽，所以也情不自禁地发出了赞叹。（出示：啊，多美的小路啊！）请你来赞叹一下。（一生有感情地读）兔姑娘情不自禁地赞叹——（一女生读）。鹿先生不由自主地赞叹——（一男生读）。我们一起来赞叹——（全班学生有声有色地读）。师：美丽的小路小动物们都喜欢，老师请一位兔姑娘来美美地读第2自然段，（指一女生读，读后问这一女生）兔姑娘你为什么要轻轻地走？

生：我怕踩脏了鹅卵石。生：我怕踩坏了路旁的小草。生：我怕踩疼了小路。

师：所以要轻一点儿，再轻一点儿。原来你那么爱护小路，那我替小路谢谢你啦！老师请女同学再读读第2自然段，把兔姑娘轻轻地从小路上走过，那么爱护小路的样子读出来。

（女生齐读。）

师：哪位鹿先生愿意读读第3自然段？（指一男生读，读后师问）鹿先生，你为什么要慢慢地走？ 生：我边走边在欣赏美景呢！生：小路太美了，我被迷住了。

师：所以要慢一点儿，再慢一点儿，要把美景看个够。老师再请一位鹿先生来读读这一自然段。（一男生很投入地读第3自然段，“慢慢地”读得很有味儿。）师：呀，你把鹿先生读活了！请男同学也一起来读一读。（男生齐读）

师：美丽的小路引来了许多动物朋友，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，看看景。可是过了不久，小路的模样变了。（出示句子）老师请一位小朋友来读读第4自然段，其他小朋友边听边展开想像：你仿佛看到了__________，听到了________，闻到了____________。

生：我看到了小路上堆积了许多垃圾，听到了苍蝇嗡嗡地叫着。生：我看到小路上垃圾堆积如山，听到了苍蝇和蚊子的嗡嗡声。

生：我还闻到了小路上一阵阵的臭气，小路这么脏这么臭，大家都不再喜爱它了。

师：小朋友，刚才老师也在用心地听，你们猜老师听到了什么？（生齐摇头）告诉你们吧，老师听到了小路一阵阵伤心的哭泣声呢！此时此刻，你的心情怎样？

生：我很难过。生：我很伤心。生：我很着急。

师：是呀，我们为小路难过，为小路伤心，为小路着急，为小路可惜。现在，就请你们带着这种心情好好地再读读这句话。

（生自由读后，指名一学生读。）

师：老师感觉到了，让我们一起再来感受一下。（齐读）

师：有一天，兔姑娘、鹿先生、鸭先生又从这条小路上走过，这一回，他们又是怎么说的呢？请大家自己读一读5—8自然段，然后在四人小组内分角色读一读，重点读好小动物们说的话。（生兴致勃勃地自 读、分角色读，师在学生间指导。）

师：哪一小组愿意展示一下你们的朗读？（生踊跃举手）你们一小组刚才读得特别认真，老师就把机会给你们。

（一小组学生分角色读。）

师：（指着其中读鸭先生的学生问—）鸭先生，刚才你为什么“天哪”一声大叫起来？ 生：我看到小路的变化这么大，感到很吃惊。

师：所以你情不自禁地大叫起来，“天哪！我的美丽的小路呢？”是吗？ 生：是！

师：（指着其中读兔姑娘的学生问）兔姑娘，我听到了你发出“呀”的一声，你怎么啦？ 生：美丽的小路怎么变得这么脏这么臭，我也感到很惊奇。师：噢，小路的变化同样让你感到惊奇。

师：（指着其中读鹿先生的学生问）鹿先生你为什么发出“咦”的一声呢？ 生：原先的小路美美的、香香的，现在变得脏兮兮、臭烘烘的，我也感到很奇怪。

师：怪不得你发出了“咦”的一声呢！你们不但读得好，说得更好。（出示三句话，其中“咦、呀、天哪！”用红色显示）是呀，小路的变化让小动物都感到惊奇，而且一个比一个惊奇。现在你们能把它们的惊奇活生生地读出来吗？自己先试着读一读。

（生积极地练读。）

师：想不想再来一次分角色朗读？ 生：想！

师：别急，这回大家都有份，老师请女同学来读兔姑娘的话，男同学来读鹿先生的话，鸭先生的话呢？男女同学一起读吧！

（生有声有色地分角色读三句话。）

师：大吃一惊鸭先生看着看着，忽然一拍脑袋说——（生齐读。）

师：美丽的小路找回来了吗？小动物是怎样把美丽的小路找回来的，这回它们面对重新回到身边那条又美丽又整洁的小路又会说些什么呢？我们下节课再学。（出示四个生字）现在我们要来学写两个生字宝宝，我们再来认一认，读一读。

（生练读生字。）

师：前面三个都是前鼻音，注意把它们读到位，再来一次。（生再次读“先、干、赶”。）

师：小朋友，你们觉得今天学写的四个生字哪一个比较难写，需要老师和同学帮助的？ 生：我觉得“赶”很难写。生：我觉得“起”很难写。生：我也觉得这两个字难写。

师：大家都觉得这两个字难写，我们来看“赶”和“起”都是什么结构的？ 生：半包围结构。生：左下包围。

师：对，外边是走字旁，里边是干，两部分要怎样写？ 生：（齐）写得紧凑。

师：对，都要靠近竖中线。再来找一找哪一笔是主要笔画？ 生：捺。

师：所以捺要写得怎样? 生：舒展，长一些。

师：对，要把里面的“干”和“己”托起来。还要注意的是“己”的竖弯钩在这里不是主笔，所以应该收起来一些，不能写得太舒展。现在你们能写好这两个生字了吗？

生：（自信地）能！

师：那请小朋友再看着范字，把这两个生字各写两次吧！（生书写生字。）

第三篇：美丽的小路

《美丽的小路》反思

《美丽的小路》是一篇关于环境卫生的童话故事，它告诉我们要保持环境卫生，人人都养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美的环境。课文语言优美，生动有趣，因此，在朗读指导上进行了着重训练。

低年级学生识字式教学重点，由于之前进行了预习，所以集中识字阶段进行的比较快，同时也训练了学生自主识字的能力。

在教学中，我利用课件，让语言文字所标的内容动态化，引起学生极大兴趣，调动了学生学习积极性，课堂参与度比较高。

新课标指出：阅读使学生的个性化行为。因此，在本课中，我采用了多种方法引导学生在读中感悟，如示范读，比赛读，表演读，小组合作分角色读等等形式，将每个学生带人课文所表达的情境，让学生如临其境，亲身感受。

本课也存在很多不足之处，有待今后继续提高。

第四篇：美丽的小路

《美丽的小路》教学设计

百小 龚晴晴

一、学习目标：

1.认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。3.有爱护环境卫生的愿望和行动。

二、教学重点：

认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。能分角色有感情朗读课文。

三、教学难点：

培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。理解课文第八自然段，鸭先生为什么说：“这都怪我！”

四、教学准备：

多媒体课件、生字卡片

五、教时安排：第一课时

六、教学过程：

一、创设情境、激趣导入

师：同学们，今天老师带你们去参观一个地方。瞧!(出示课件:一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽鲜花和绿树)。这个地方怎么样?美在哪?(指名说)这美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢！今天我们就来学习第11课《美丽的小路》，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、过渡：美丽的小路上究竟发生了什么事？让我们带着疑问一块到课文中去找答案吧！同学们翻开书P45，自由小声读课文,读准生字字音,把课文读通顺。

2、检查自学情况：

（1）师：同学们，课文中的生字词都会读吗？老师来考考你们。

（课件出示注有拼音的生字词，指名认读。）（2）师：去掉拼音，还会读吗？全班齐读。（3）师：同学们，现在顽皮的生字词宝宝躲到课文中去了，你们还能把它们读准吗？下面我们一块来读课文吧。

1、指名分段读课文。提出要求：其他同学仔细听他们是否读准了生字字音,待伙我们一块来评议。

2、评议读书情况。师：他们读正确了吗？

3、全班齐读课文，边读边想：美丽的小路上发生了一件什么事？（指名回答）

四、以读为本、自读自悟

1、（课件出示小路）同学们，这就是鸭先生屋前的美丽的小路，课文哪一自然段写了这副美丽的画面？谁能读一读，把美带给大家？（读完请学生评价）随机理解：花花绿绿，多美的小路啊，（板书：美）谁再来美美地读一读。

2、同学们，假如你走上这条美丽的小路，看见这么美的景象，你想说什么？（指名说）

3、（课件出示兔姑娘和鸭先生走来图）看，谁走来了，他们是怎么说这条小路的呢？请大家自由读2、3自然段，并用“﹏”划出他们说的话。①学生回答，课件出示“啊，多美的小路啊！”

②让我们来演演兔姑娘和鸭先生，体会体会他们当时的感受。（指名读）③指名读，其他学生评议：听了他们的朗读，你觉得小路美吗？ ④还有谁想来读一读？（男、女学生分角色朗读）

4、（课件出示句子）同学们，兔姑娘和鹿先生是怎么走过这条小路的？他们为什么要轻轻地、慢慢地走过这条小路呢？（爱护、希望多看看这条小路）那我们一块来读读他们说的话，体会他们爱护小路、希望多看看小路的心情。（全班齐读）

5、师：你们读得真棒，这条小路实在太美了，小动物们都喜欢来这里边散散步边欣赏这美丽的景色。可是过了不久，发生了什么事？（课件演示：垃圾堆满了小路，耳边传来苍蝇的嗡嗡声。）谁来说小路怎么样了？（课件出示：“美丽的小路不见了。”）谁来读这句话？读了这句话你有什么感受？这条小路还美吗？（擦去板书：美）如果现在你走上这条小路，最想说什么？

6、兔姑娘、鸭先生又来到了这条脏兮兮小路上，他们又是怎么说的，怎么做的呢？请大家自由读5—8自然段，读完后4人小组分角色表演，我们要选出最佳表演者。（一人当小导演，其他当演员）

7、请4人小组上台表演，其余评议谁演得好，为什么？

（本文出现了很多人物的对话，尤其在课文的1-8小节，是进行分角色朗读的好材料。教师在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。以读代讲，让学生让自己的心灵去感受事物，用朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现本文的教学目标，进而突破难点。）

五、思考交流

1、鸭先生为什么说“这都怪我！”，（小鸭和大家乱扔果皮纸屑，却又不捡，不清理。）

2、是呀，现在小鸭可后悔了，他决心要把小路找回来！（课件出示）“我一定要把美丽的小路找回来！”从哪个词语看得出他的决心？（“一定”。）指导读。

5、美丽的小路是怎样找回来的？我们下节课再学习。（课中休息，放松放松，师生跳《数鸭子舞》）

六、字词巩固、指导书写

1、出示由带读字和生字组成的词语。

学习生字“鹿、先、慢”让学生自主选择他们喜欢的识字方法。反义词比较：先—后快—慢

2、写字指导：书写“先”（1）“土”字横左边长，右边短，

第五篇：美丽的小路

《美丽的小路》教学设计

教材背景及分析：

《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。教学方法：

1、情境教学法。我要让学生在生动的情境中理解课文语言，享受审美情趣。

2、朗读感悟法。结合课文的语言特色，以读代讲，以读促学，让学生在读中充分感受课文的语言美、意境美，形成良好的语感。教学目标：

1．认识“先、鹿”等14个生字，会写“洗、干”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。3．有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学重点：识记生字，有感情的朗读课文。课前准备：生字卡片、课件或图片、小动物头饰。教学过程

一、激发兴趣，引入新课

1、春天来了，天气可真好呀！忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个美丽的地方。（课件出示：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）问: 你看到了什么？

2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着武装斗争的鲜花，这可真是一条“美丽的小路”呀！板书课题：

11、美丽的小路

3、谁能美美地来念一念？ 指名读 齐读

4、美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢?请同学们把书打开第11课，借助拼音读读课文。设计意图(从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。初读感知，增强读书的目的性，激发学生学习兴趣)

二、初读课文，学习生字

1．学生借助拼音自读课文，同桌互相检查字音，交流读不好的句子，实在有困难请教师帮忙。

2．教师出示生字卡片指名认读，把会读和不会读的分类摆放。认读生字竞赛：

出示字卡，请学生认读，重点读准“脑、辆、净、积、鹿”。学生自主选择喜欢的字，说出自己识记的方法。老师对学生未提出的字进行引导、补充。4．课件出示带生字的句子，指名读，同桌读，挑战同学读。(例：鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。)设计意图(面向全体分层教学，有利于培养学生自主识字能力，合作学习能力。)

三、朗读感悟，深入探究

1．让学生边看多媒体动画边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。2．学习1—8自然段

（1）学生自由读，先读准字音，学习读好轻声音节；再边读边想：这篇课文里有几个角色?你最喜欢哪个?(指名读)(2)．教师范读“我会读”中的句子，学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气，然后练读。(3)．分角色读文 ①个人体会读。选择自己喜欢的角色读一读，注意叙述性语言和角色对话的语气。②同桌交流读。读完后比一比哪个同学扮演的角色读得好，同一个角色谁读得好。

③戴头饰小组内分角色谁读得好，谁演的好，全班评议。(在理解的基础上有感情地朗读，是对学生体会文章情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到与作者心息相通)(4)读第八自然段鸭先生的话，讨论思考：“这都怪我!”这句话什么意思?你觉得小路变脏还怪谁?(指名说)教师相机进行引导。

(5)小组合作角色朗读，边读边议：鸭先生是怎样把美丽小路找回来的?

(4)．师：美丽的小路找回来了吗?我们继续学习9—12自然段。3．指名读9—12自然段，教师重点指导学生抓重点词句感悟读文，培养学生理解和欣赏能力。

4．学生轻声读文，结合插图思考：美丽的小路怎么找回来的?教师重点引导学生理解“推、拿、清扫、提”等描写动作的词语。①师范读②自己练一练

四、演一演 谁想试着到前边来演一演(带头饰、做动作、模仿小动物的语气)学生自愿组合选择角色进行表演，个别地方学生还可以展开想象，其它同学读旁白。(让学生在实际表演中有创新，培养学生的想象力和创造力。)

五、拓展延伸，亲自实践 1．同学们，读了这篇课文，你们想过吗?鸭先生屋前的垃圾是从哪里来的呢? 2．在你们的身边，我们居住的地方有没有这样的现象呢?你们说说，应该怎么办? 3．开展“我做校园„美容师‟”的活动。

我们的校园美丽吗 我们校园里的垃圾是从哪里来的? 这些垃圾

到哪里去了呢?开展我为校园作“美容”计划。设计意图(让学生联系实际说一说身边的环保情况，做一做与环保有关的事，培养学生保护环境的意识，激励他们去积极参与环保实践活动。)

教学反思： 这是一篇较为生动的童话故事，写了鸭先生门前小路的变化，让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境整洁。在教学时，我分为“美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又回来了”这三层进行教学，重点进行几句话的朗读指导，让学生在反复朗读的过程中感受到美丽的小路变脏了，是大家乱扔垃圾、破坏环境造成的。从而在读中理解，在理解后读得更有感情。课后及时对自己的教学进行了反思，谈谈本课教学的感悟。在教学中，通过多媒体，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。我在整个教学过程中，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、分角色读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。