第10课 组歌

第一篇：第10课 组歌

《组歌 》教学设计

教学目标：

⒈ 注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。⒉ 引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。⒊ 模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。课时安排：一课时 课前准备：

教师：准备素材作好多媒体课件。

学生：查阅作者纪伯伦的有关资料，准备在课堂上作相关介绍。教学内容：

⒈ 指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。

2.品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。

3．通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。教学步骤：

一、导入新课

这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？ 在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。

我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？

如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？

学生介绍后教师可作适当补充（参考教师用书上的“有关资料”部分。）

二、听读，整体感知形象及作者情感

听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。放朗读录音或教师配乐朗颂。

2． 默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。的浪 的雨

如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等

滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等

3．“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？

在学生回答的基础上教师小结。可以参考《教师用书》中的“整体感知”部分内容。

4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。

女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。

三、品读，感悟欣赏诗中美点

品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。

1．请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。先说《浪之歌》：“美在„„” 学生自由评说。

再说《雨之歌》：“美在„„” 学生自由评说。2．教师归纳学生发言，可作如下小结： 同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点： 第一，形象之美。

在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。

在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。第二，意蕴之美。

意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。第三，表达之美。

两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是《雨之歌》中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，„„

四、美读，享受审美乐趣

读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。媒体展示：

一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。

五、模仿，锻练自由想象能力和表达能力 万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“ 之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。

六、布置作业

将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上

第二篇：《组歌》

《组歌》

教学目标

1、掌握生字词文学常识

2、把握诗文的节奏与美妙的意境中体会诗歌的感情

3、发挥想象力，借助丰富的联想，在反复品读中理解诗歌的主题

4、通过仿写锻炼学生的自由想象的能力

教学过程

一、介绍作者

纪伯伦，K.J.黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。

纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪、□诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》（1905），散文诗集《泪与笑》(1913)、《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》（1923）、《与灵魂私语》(1927)等。他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》（1920）、《先知》(1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》。

二、学习生字、词

执拗 憔悴 馈赠 真谛 璀璨 镶嵌 酷肖 海誓山盟 长吁短叹 千山万壑 盛气凌人 翱翔 夜阑

海誓山盟：原指男女相爱时立下的誓言，这里指有了生命的浪对海岸立下的爱的誓言。

执拗：固执任性，不听别人的意见。

璀璨：形容珠宝光彩鲜明。

翱翔：在空中回旋地飞

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体中

馈赠：赠送

真谛：真实的意义或道理

盛气凌人：傲慢的气势逼人

长吁短叹：：因伤感、烦闷的痛苦等不住地唉声叹气

三、朗读课文、整体感知

1、试朗读——注意朗读的节奏（看导读）

2、讨论：两首诗表现了作者怎样的思想感情？

教师点拨（《教学参考书》P96最后一段）

《浪之歌》

海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节中，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人的难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深的寓意，它成为一个人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不眠”诗中海浪的爱情的内涵那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀德满腹的爱情，在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写，“这就是我的生活，这就是我终生的工作”。在这里海浪的形象已经化为诗人自己的坚定的声音——热爱自然，热爱生活，热爱祖国

海浪对爱情的态度，也正试诗人对祖国深厚情爱的反映。

纪伯伦常常在自己的诗作里，对祖国寄予深厚的恋情。《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。

《雨之歌》

它主要采用的是拟人化的手法，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物连接起来。

文中的空间感是宽广浩大的，天上地下，雷电云霓，山河湖海，无所不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”，不过直到第七节“窗上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界，也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界，让纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸方面，乃是人类世界的一面运动着的镜子，诗歌表达了自己积极的人生态度。

3、朗读：在对诗歌的感情有了进一步体会的基础上，读出感情来

（指导、齐读）

四、发挥想象力，仿写散文诗

1、诗中多样化的拟人手法

2、其它的修辞手法。

五、作业

第三篇：纪检监察组歌

纪检监察组歌

——专题片《打铁还需自身硬》有感

沂南一中 徐仰臻

定**.信任与监督

反腐任重路漫漫，从严治党岂等闲？ 执纪监督平天下，信任，承诺道义双肩担。

蓬生麻中本自直，放任，白沙在涅阱底陷。打铁还需自身硬，锤炼，披荆斩棘淬利剑。清平乐.严防灯下黑

知易行难，世事如棋盘。人在局中易惘然，误入歧途蜕变。

思想堤坝筑牢，突破利益围歼。胸怀敬畏戒惧，正气浇铸信念。

诉衷情.担当

百姓心中有杆秤，天下孰轻重？盛世风清气正，呼唤黑包拯。有担当，自身正，令必从。铁面执纪，监督制衡，干净忠诚。

第四篇：《短文两篇》《海燕》《组歌》

《短文两篇》《海燕》《组歌》

一、一周内容概述

《短文两篇》散发着作者忧郁而热情的青春气息。《日》表现作者热情洋溢的一面，“我愿做人间的飞蛾”，宁愿舍弃自己的生命，显示作者要追求理想的人生。《月》则表现作者细腻幽静的一面，文中的嫦娥是作者的精神的化身。这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。

《海燕》是传统篇目，作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。我们今天读《海燕》，可以从中受到另外的启发，不惧怕困难、迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。

《组歌》采用拟人化手法，最终形成一个有丰富感情内容的难以被抽象为简单道理的形象。

二、重点知识介绍

（一）、短文两篇（作者：巴金）

无数人咏叹过太阳和月亮，而作者却能从旧意象中翻出新意，立意崇高。他从追求光明和热的角度重新阐释了飞蛾扑火、夸父逐日和姮娥奔月，标举了自己的人格理想。本文作于抗日战争相持阶段，阅读时请结合这一时代背景，体会作者的心境，体会“日”、“飞蛾”、“夸父”、“月”和“姮娥”等词语的特殊内涵。

学习本文应把握的重点、难点是：

1、理解作者对飞蛾扑火、夸父逐日和姮娥奔月的独特阐释；

2、观察两篇短文，理解其不同的风格以及一以贯之的思想感情；

3、结合本文的写作背景，体会作者的心境，体会“日”、“飞蛾”、“夸父”、“月”和“姮娥”等词语的特殊内涵。

（二）、海燕（高尔基）

作者以充满激情的笔触刻画了暴风雨来临之前海燕的勇敢形象。全文最突出的特色在于象征手法的大量运用，作者赋予海燕、大海、乌云、暴风雨等深广的象征意义。此外兼用对比、反复、烘托、比喻、拟人等多种修辞手法，进一步增强了艺术表现力和形象的立体感。而在整体的审美上，《海燕》充分体现了散文诗的特点，表现出诗的音乐美和绘画美，文笔粗犷，情感激越，气势磅礴。阅读时，请注意全文诗的节奏，运用联想与想象，认真体会作者用文字绘成的一幅幅流动的油画。

本文重点难点是：

1、分析作者赋予海燕、大海、乌云、暴风雨等的深广的象征意义；

2、体会对比、反复、烘托、比喻、拟人等多种修辞手法的运用对塑造形象所起的作用；

3、认真体会《海燕》所表现出的诗的音乐美和绘画美、粗犷的文笔、激越的情感以及磅礴的气势。

（三）、组歌（作者：纪伯伦）

在本文两首散文诗中，作者采用第一人称，艺术地描绘了“浪”和“雨”的多姿多彩的生活。想象丰富是本文的一大特色，在作者的笔下，“浪”和“雨”有生命，有灵性，有个性，它们与其他事物一起生活在一个和谐美丽的世界中。在生动地刻画形象的同时，作者还对人生进行了哲理性的思考，值得品味。

本文的重点难点是：

1、注意作者丰富大胆的想象；

2、分析作者笔下“浪”和“雨”的形象；

3、体会作者在生动刻画形象的同时，对人生进行的哲理性的思考。

三、重点难点归纳

（一）、短文两篇（作者：巴金）

1、“飞蛾扑火”是一个贬义词，本文中“飞蛾”却得到了赞美。“飞蛾”为什么值得赞美？因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑向灯火，或者浸在油中，这是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为。

2、作者为什么不直接写日、月，而写出日和月无关的内容？

作者写《日》时，其中主要篇幅写飞蛾扑火和夸父逐日。写《月》时引用到“嫦娥奔月”的传说，前二者都有一个共同点：为了追求光和热，不惜牺牲自己的生命，而后者嫦娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的，这三者都寄托了作者的人格理想。

3、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

“的确，月光冷得很，我知道死了的星球不会发出热力的。月的光是死的光。”（你怎样理解这句话，“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？）

月球本身是不会发光的，月光是太阳光照射到月球上反射过来的光，所以作者说“月光冷得很”，“月的光是死的光”。

作者在文章前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出“月的光是死的光”这句话，表达了作者对光和热的一种向往和渴求。这种思想感情与《日》就一致了。

4、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷的世界吗？”

这是本文所要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。

5、《日》这篇短文非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面？有什么特点？

（提示：联系当时的写作背景，体会作者的写作目的，飞蛾夸父的象征意义；从艺术手法方面理解语言朴实无华，借景喻人的特点。）

整篇文章都非常精彩。第一，语言朴实无华。简朴而晓畅的语言，充分地将作者强烈的思想感情坦诚地表现出来。第二，借景喻人。作者以飞蛾、夸父的追求光和热来象征志士仁人为祖国轰轰烈烈献身，赞美飞蛾、夸父，实际上是为了赞美抗日战士。第三，触物生情，将哲理的思索与诗意的描绘糅合在一起。成功地塑造了“飞蛾”亦即战士的平凡而又伟大的形象后，触物生情，在飞蛾的悲壮的死中，引出深邃的哲理思考：飞蛾为了追求光和热将身子扑向灯火，虽然“终于死在灯下”，但在生命的最后一刻，总算“得到光，也得到了热了”。“飞蛾”的敢于追求、勇于牺牲的形象，就是对贪生怕死、苟且偷生的一些人的讽刺，也号召广大的仁人志士与其“寒冷的，寂寞的生”，却不如“轰轰烈烈的死”，因为“没有光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”，最后作者身体力行“甘愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，哪怕因此化作“一阵烟，一撮灰”，也心甘情愿在所不惜。情感抒发真切、赤诚，极富感召力。

（二）、海燕（高尔基）

1、本文在结构上有什么特点？

全篇在内容结构上层层推进，前后呼应，构成了一个有机的整体。它以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的背景。将海燕安排在暴风雨“将来”—“逼近”—“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明。海燕的形象随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。

2、《海燕》在写作上最突出的特点是象征手法的运用。请说说文章的事物各有何象征意义？

“海燕”象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者；“大海”象征着革命高潮时人民群众排山倒海的力量；“乌云”和“狂风”象征着革命势力和黑暗的社会环境；“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

3、作者以大量的笔墨描写暴风雨来临前的诸种情景，对突出主题有何作用？

这是环境烘托的写作手法。一方面暴风雨来临前的诸种环境象征着暴风雨的迫近和即将爆发。另一方面，这诸种自然景象正是海燕（革命者）所处的典型环境，活动的特定背景。作者把海燕放在充满惊涛骇浪的大风大浪中去描写，有助于充分展现海燕即革命战士英勇顽强的形象，血肉丰满、气质刚正。当然环境描写除了起着服务于主题表现和烘托海燕的形象作用外，还给作品带来浓郁的抒情气氛，增强了艺术感染力。

4、揣摩下面文字，回答括号中的问题：

——暴风雨！暴风雨就要来了！

这时勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧！

（为什么海燕像胜利的预言家在呼喊？两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？）

“暴风雨”象征着1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命，这场暴风雨具有摧枯拉朽的力量，是扫除一切障碍，使民族获得新生的契机。海燕像胜利的预言家在呼喊，表现了革命先驱和苦难深重的被压迫的人民对革命的渴望。两次大声疾呼是反复的修辞手法。这是掷地有声的战斗宣言，表现了作者和革命者们自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。

5、本篇文章将海燕同海鸥、海鸭、企鹅进行对比部分非常精彩，你认为精彩表现在什么地方？有何特点？

精彩主要表现在以下方面：第一，营造暴风雨来临的场景，为展开对比设置环境，极力渲染悲浪腾空、雷电交加、波澜壮阔的紧张气氛。使海燕与其他海鸟在对比中更具有感染力、号召力。第二，运用多种艺术手法从形、音、色方面正面描写海燕，以“黑色的闪电”比喻海燕矫健、高傲、锐不可当的雄姿；“高傲的飞翔”总写海燕的行动，“高傲”以拟人的手法写海燕的行动，赋予人的情态和神韵，然后是对暴风雨的渴望！“乌云听出了欢乐”，“乌云听出了愤怒的力量，热情的火焰和胜利的信息”，排比句渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的神态。而在刻画其他海鸟也抓住它们的声音、行动、情态，海鸥“呻吟着”，海鸭在“大海上飞窜”，企鹅“躲藏在悬崖底下”，轰隆隆的雷声“把它们吓坏了”，把海鸟们的胆怯、自私和逃避现实的丑态、形象地刻画出来同海燕进行对比，烘托了对暴风雨的截然不同的两种态度，在以多种手法的刻画下所形成的鲜明对比中，一个勇敢无私、乐观坚定、卓尔不群的海燕的形象呼之欲出。

（三）、组歌（作者：纪伯伦）

1、《浪之歌》和《雨之歌》具有哪些相同点？

（1）都利用了拟人化的写作手法，将“浪”和“雨”赋予了人的行为和思想，将它们塑造成富有丰富的感性内容的形象。（2）善于在平易中发掘隽永，“浪”和“雨”本是人

们司空见惯的事物，但经过作者理性的思考加上咏叹调式的浪漫与抒怀，使读者获得远不止一般的审美和愉悦。（3）虽然将“浪”和“雨”拟人化了，但并不脱离“浪”和“雨”的自然和物理的特征。

2、在《雨》这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，诗中对拟人手法进行了灵活的多方面的运用，请研读课文，仔细体会。

诗人对拟人手法的灵活的多方面运用主要表现在：一方面是对雨的拟人化的处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草，云彩和田野等等——相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。”似乎又成了一只鸟的形象，而且除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说拟人的手法运用于无形，出神入化。

3、揣摩下面文字，回答括号中的问题。

“我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”

（“海岸”“爱情”“空气”各代表着什么？）

作者想象紧贴着海浪的物理特性来写：海浪经过阳光的蒸发会变成水蒸气，远离“海岸”，在文章里，“海岸”代表着作者的祖国。“爱情”实际上是作者对祖国的眷念之情，而“空气”则是使作者远离祖国的各种因素。

4、“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解？

“开始于盛气凌人的物质铁蹄之下”这句话比较含混，可能与翻译有关，但基本上不影响全篇的理解，不必拘泥于此句的出处，联系上句“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道：一道彩虹挂青天，宣告我行程终了”来理解此句，可视为作者对人生的感悟：人虽然出生时是轰轰烈烈的，但终归要寂寞地老去。

5、《浪之歌》第五节非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面，有什么特点？的确非常精彩：第一，排比手法的运用，“曾有多少次……”咏叹调式的浪漫与抒情，使人读来如娓娓低诉，浅唱低吟。第二，拟人化的手法运用十分恰当，我“长吁短叹”“嘻嘻哈哈”将多愁善感而又顽皮任性的“海浪”十分形象地人性化地刻画出来。“纹丝不

动”“面无笑容”，则把“礁石”的冷漠无情展现在读者面前。第三，流利、流畅的语言增强了文章在辞色和音律上的美感。

第五篇：《组歌》教学设计

《组歌》教学设计

教学目标

1、注重朗读和学法指导，感受两首散文诗的形象特点，领悟其思想内涵。

2、引导学生进行积极的情感体验。

3、初步培养学生运用“借物抒怀”的写法进行表达的能力。教学重点

理解作者笔下的海浪和雨的形象及文章所表达的爱国情感。教学难点

探究文章多样化的拟人手法及其他修辞手段，在欣赏品味中享受审美的乐趣。课时安排 1课时 教学过程 一．导入新课

同学们你们喜欢诗吗？今天，我们来学习两首散文诗。纪伯伦的《组歌》。（板书）二．检查预习（生字词、作者简介）三．初读诗歌，感知内容 海浪唱出了怎样的歌？

1—4段：炽热的恋歌；5—7段：博大的情歌。

四、精读诗歌，体会形象

1、再次阅读《浪之歌》，运用联想和想象体会浪的形象特点。

2、小组交流，请以“从 中，我读出了 的浪”的句式说话。总结：海浪是海岸的情人，人间世界的守护者，是一个博爱者

五、融入背景、体会情感 1.海浪和作者是什么关系？

2.介绍写作背景（师生交流补充）

纪伯伦是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”爱与美是纪伯伦作品的主旋律。他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。” 2.探究体会作者的情感。借海浪与海岸热恋的形象，人世间守护者的形象曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

六、.课堂小结，总结学法（多媒体显示）初读诗歌，感知内容 精读诗歌，体会形象 融入背景、体会情感

七、学以致用，学习《雨之歌》

1.结合《浪之歌》的学法，小组合作学习《雨之歌》 2.师生共同交流欣赏。

八、模仿创作

在这两首散文诗中，作者分别采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。请模仿这种写法写一首散文诗。

九、延伸阅读

《花之歌》《美之歌》《幸福之歌》