第一篇：谁能生存下来教学设计
鄂教版小学六年级下册科学《谁能生存下来》教学设计 教材分析
地球上的生物，在从古到今的演变过程中，大量的物种灭绝了。据统计，化石记录中的2500科动物，只有小部分顽强地生存下来了，生存到今天的仅有三分之一。
课文共分为三大部分。
一、围绕地雀所进行比较、推理研究，领悟达尔文自然选择原理。
此环节的学习用来阐释“物竞天择、适者生存”的道理。在达尔文的进化论思想里有关于生物在自然选择环境下“适者生存”的认识，这种观点通常又被理解为“优胜劣汰”，而且常常被用于解释生物和人类社会的现象。适者生存与优胜劣汰的涵义虽然有所差异，但他们的本质都是通过环境的自然选择。例如：斑马、蝴蝶、壁虎、变色龙的保护色，枯叶蝶、尺蠖的拟态体现适者生存的原则；现代马、羚羊、斑马时时遭遇天敌猎豹等强暴动物的威胁，往往强壮速度快的动物得以生存，体现优胜劣汰的原则。课本提供的地雀的资料也是物竞天择、适者生存的经典个例。
二、了解达尔文及其学说。让达尔文敢于质疑、勇于探索的科学探究精神在学生心灵留下深刻的烙印。让学生对达尔文的经典进化论的基本观点有较明晰的认识。
达尔文一生观察研究了大量的动物，于1895年出版了震惊学术界的巨著《物种起源》。他认为，生物最初是有非生物发展起来的，现存的各种生物、通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，而不适应者则被淘汰，这就是自然选择。生物正是通过遗传、变异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂地进化、演变着。
三、观察图片，应用达尔文自然选择的学说，解释长颈鹿的颈部为什么这么长。
达尔文认为，古代的长颈鹿，有的颈长，有的颈短。在环境条件发生变化时，如缺乏青草的时候，短颈的长颈鹿吃不到高处的树叶，生存下来的机会就很少，留下来的后代则更少；颈长的长颈鹿可以吃到高处的树叶，就存活下来，并且一代代地繁殖，就有了今天的长颈鹿。学情分析
由于地雀的观察研究由来已久，学生探究地雀，不仅资源丰富，而且能更好地与达尔文的研究活动有机结合起来，促使学生更好地了解进化论产生的历史与现状，从而研究理解进化论、发展进化论。学习目标
1.能对生物的进化、适应和灭绝作出合理的解释。
2.能以某个具体对象解释适者生存、自然选择的道理。
3.意识到人与自然要和谐相处。意识到科学探究是永无休止的。教学重难点
重点：以地雀为例，解释适者生存、自然选择的道理。
难点：意识到人与自然要和谐相处。评价任务
1.通过资料认识地雀的演变过程，认识达尔文适者生存、自然选择的道理。
2.根据达尔文的自然选择学说，解释长颈鹿的颈部为什么这么长。教学准备
1.各小组准备一小袋烘烤熟的花生。
2.教师准备钳子、镊子若干。
3.学生查阅达尔文的故事及关于人类进化的相关资料。教学过程
师：观看一段关于恐龙的视频。
在从古至今的演变过程中，每天都有许许多多的物种灭亡了、消
失了，那么这种奇妙现象的根本原因在哪里呢？哪些物种生存下来了呢？今天我们一起来探讨一下这个问题---------谁能生存下来
师：首先，老师想问你们一个问题？你们喜欢鸟吗？ 师：那你们知道哪些鸟呢？
师：大家知道得真多呀！今天我给同学们介绍一种鸟，它的名字叫做地雀，大家能看出这两种地雀有什么不同吗?
师：你们观察得真仔细。第一只喙大而坚固，知道喙是什么意思吗？对，是嘴巴的意思！第二只喙小而不坚固。这两种地雀有一种已经灭绝了！同学们猜猜看，是哪一种呢？
师：我已经听到很多同学说是第二种，科学是用来探究的，我们一起来做一个小小的实验验证一下同学们的结果是否正确，好吗？ 师：现在，老师把你们分成两大组，一组代表大地雀，一种代表小地雀，大地雀组的同学用钳子夹破花生，小地雀组的同学用镊子夹破花生，每剥一粒花生表示地雀吃一粒种子。一分钟之后，我们来比一比哪个组剥的花生比较多！同学们现在拿起手中的工具开始！
师：同学们时间到，哪个小组愿意展示一下你们的成果？谁先来？告 诉大家你用一分钟剥了多少粒花生？ 生：……
师：通过刚才的实验和各组剥花生的数据对比，大家可以得出什么结论呢？为什么？因为钳子比镊子坚固而有力量，镊子力小而脆弱，所以小地雀在捕食过程中由于喙小不坚固容易伤着其脆弱的喙，最后慢慢地没有吃到食物，被饿死了！这个实验可以告诉我们什么科学道理呢？-------------适者生存，弱者淘汰
师：为了生存的需要，地球上还有许多生物表现出许多特别的生存本领，适应生存环境。你能举出一些例子吗？
①斑马、蝴蝶、壁虎、变色龙、尺蠖蛾等动物的保护色。
例如：斑马就是以条纹当作保护色，好多斑马站在一起的时候，条纹就会合为一体，看起来就像一只超大的斑马，肉食动物就不敢攻击它们。斑马的保护色可否这样理解：这种保护关键不在静态，而是在动态情况下，即有天敌来袭所有斑马逃跑时，这此明暗相间的条纹形成了一条炫目的洪流，致使天敌无法对目标做出准确判定，更不可能对斑马群体中的弱小、病老者进行识辨，从而大大降低了天敌对斑马的捕获量。
②枯叶蝶、竹节虫、尺蠖（huò）的拟态。枯叶蝶的样子像枯死的褐色树叶，竹节虫象幼嫩的竹子茎，尺蠖幼虫的形态像树枝。③羚羊、斑马的奔跑。猎豹、瞪羚——天生仇敌，它们同样都是为了速度，放弃向强壮进化。作为跑的最快的陆地动物，猎豹的食物是瞪羚，或幼年的斑马角马，由于瞪羚羊奔跑速度不亚于猎豹，猎豹几乎没有能力杀死一只强壮的成年雄性瞪羚。
师：以上事例告诉我们：大自然中的生物进行生存斗争，由自然来选择，适应自然变化就存活，不适应就灭亡了 我们可以用什么样的一句成语来解释这句话呢?
大家真聪明！物竞天择，适者生存，弱肉强食，优胜劣汰 师：这也正是我们伟大的生物学家达尔文提出的进化论学说。师：今天，我们学习了这么多的科学知识，我想请同学们运用自己的智慧来解释一下长颈鹿的颈部为什么这么长？
（古代的长颈鹿，有的颈长，有的颈短。在环境条件发生变化时，如缺乏青草的时候，或气候变化，树木减少，低处的树叶很快被吃光，短颈的长颈鹿吃不到高处的树叶，生存下来的机会就很少，留下来的后代则更少；颈长的长颈鹿可以吃到高处的树叶，就存活下来，并且一代代地繁殖，就有了今天的长颈鹿。本质原因就是颈长的长颈鹿适应变化的环境，容易存活，颈短的长颈鹿不适应变化的环境容易死亡，由于自然环境的选择作用，一代代选择，颈部变得更长的长颈鹿更容易存活，导致现在的长颈鹿的颈部这样长。）
师：自然是脆弱的，大量的物种已经灭亡了，我们无能为力，可是还有些物种正在走向灭绝之路，我给大家收集了一些濒临灭绝的动物和植物图片，我们一起来看一看，针对他们的濒临灭绝，我们又可以做些什么呢？
师：同学们说得真好！我们要保护生态环境，爱护动物植物，明白地球不止属于人类，还属于动物，善待生命，善待地球，人与自然和谐共处。
师：最后请同学们运用想象，对未来人的演变趋势进行推测。学生可以将想象的人设计出来，汇报时展示，并说明理由。
随着生活水平的提高，现代人以车代步，食物越来越精细，长时间使用电脑，用先进机器进行生产劳动，长此下去，人的大脑越来越发达，而骨骼、肌肉、牙齿越来越萎缩，未来人的样子将会有很大的变化。板书设计
谁能生存下来
地雀：喙大而强壮、喙小而不坚固
达尔文：物竞天择、适者生存。教学反思
虽然课本提供了地雀“优胜劣汰，适者生存”的经典个例，由于地雀的复杂性，课本又进行了简化，本课有必要增加一些活动和动植物实例，以充分调动学生已有的经验和知识，帮助学生充分探讨和理解物竞天择、适者生存的自然选择原则。
由于地雀的种类繁多，加拉帕戈斯群岛各种各样的生活环境任其选择，所以对地雀的研究是复杂的、多元的。虽然学生可能对自然生态状态下的地雀的研究进行一定的了解，但课本对岛上环境及其变化进行了一定的假想，并只提供了喙大而强壮的地雀、喙小而又不坚固的地雀两种地雀进行对比，这样将学生要研究的问题、影响因素进行了控制、简单。这里一定要引导学生认真分析课本所提供的资料，由于两种地雀都是吃植物种子的，干旱导致的结果是种子数量大大下降，只剩下一些耐干旱植物的外壳坚硬的种子。这种种子谁能吃下？比较两种地雀的喙不难发现，喙大而强壮的地雀有力量咬破坚硬的种子，喙小而又不坚固的地雀不仅难以咬破种子，而且还会使自己的喙破损。这样一来，喙大而强壮的地雀得以生存下来，喙小而又不坚固的地雀将大量饿死。
当学生关注地雀时，必然走进19世纪自然科学最伟大的三大发现之一——达尔文的进化论。用“地雀”作探究对象，使通过分析地雀的生存原因，总结生物生存的一般规律，从而更好地理解达尔文的“物竞天择、适者生存”进化论的含义。
第二篇：谁能生存下来教案
鄂教版小学六年级下册科学《谁能生存下来》教学设计 教材分析
地球上的生物，在从古到今的演变过程中，大量的物种灭绝了。据统计，化石记录中的2500科动物，只有小部分顽强地生存下来了，生存到今天的仅有三分之一。
课文共分为三大部分。
一、围绕地雀所进行比较、推理研究，领悟达尔文自然选择原理。
此环节的学习用来阐释“物竞天择、适者生存”的道理。在达尔文的进化论思想里有关于生物在自然选择环境下“适者生存”的认识，这种观点通常又被理解为“优胜劣汰”，而且常常被用于解释生物和人类社会的现象。适者生存与优胜劣汰的涵义虽然有所差异，但他们的本质都是通过环境的自然选择。例如：斑马、蝴蝶、壁虎、变色龙的保护色，枯叶蝶、尺蠖的拟态体现适者生存的原则；现代马、羚羊、斑马时时遭遇天敌猎豹等强暴动物的威胁，往往强壮速度快的动物得以生存，体现优胜劣汰的原则。课本提供的地雀的资料也是物竞天择、适者生存的经典个例。
二、了解达尔文及其学说。让达尔文敢于质疑、勇于探索的科学探究精神在学生心灵留下深刻的烙印。让学生对达尔文的经典进化论的基本观点有较明晰的认识。
达尔文一生观察研究了大量的动物，于1895年出版了震惊学术界的巨著《物种起源》。他认为，生物最初是有非生物发展起来的，现存的各种生物、通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，而不适应者则被淘汰，这就是自然选择。生物正是通过遗传、变异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂地进化、演变着。
三、观察图片，应用达尔文自然选择的学说，解释长颈鹿的颈部为什么这么长。
达尔文认为，古代的长颈鹿，有的颈长，有的颈短。在环境条件发生变化时，如缺乏青草的时候，短颈的长颈鹿吃不到高处的树叶，生存下来的机会就很少，留下来的后代则更少；颈长的长颈鹿可以吃到高处的树叶，就存活下来，并且一代代地繁殖，就有了今天的长颈鹿。学情分析
由于地雀的观察研究由来已久，学生探究地雀，不仅资源丰富，而且能更好地与达尔文的研究活动有机结合起来，促使学生更好地了解进化论产生的历史与现状，从而研究理解进化论、发展进化论。学习目标
1.能对生物的进化、适应和灭绝作出合理的解释。
2.能以某个具体对象解释适者生存、自然选择的道理。
3.意识到人与自然要和谐相处。意识到科学探究是永无休止的。教学重难点
重点：以地雀为例，解释适者生存、自然选择的道理。
难点：意识到人与自然要和谐相处。评价任务
1.通过资料认识地雀的演变过程，认识达尔文适者生存、自然选择的道理。
2.根据达尔文的自然选择学说，解释长颈鹿的颈部为什么这么长。教学准备
1.各小组准备一小袋烘烤熟的花生。
2.教师准备钳子、镊子若干。
3.学生查阅达尔文的故事及关于人类进化的相关资料。教学过程
师：在从古至今的演变过程中，每天都有许许多多的物种灭亡了、消
失了，那么这种奇妙现象的根本原因在哪里呢？哪些物种生存下来了呢？今天我们一起来探讨一下这个问题---------谁能生存下来
师：首先，老师想问你们一个问题？你们喜欢鸟吗？ 师：那你们知道哪些鸟呢？
师：大家知道得真多呀！今天我给同学们介绍一种鸟，它的名字叫做地雀，大家能看出这两种地雀有什么不同吗?
师：你们观察得真仔细。第一只喙大而坚固，知道喙是什么意思吗？对，是嘴巴的意思！第二只喙小而不坚固。这两种地雀有一种已经灭绝了！同学们猜猜看，是哪一种呢？
师：我已经听到很多同学说是第二种，科学是用来探究的，我们一起来做一个小小的实验验证一下同学们的结果是否正确，好吗？ 师：现在，老师把你们分成两大组，一组代表大地雀，一种代表小地雀，大地雀组的同学用钳子夹破花生，小地雀组的同学用镊子夹破花生，每剥一粒花生表示地雀吃一粒种子。一分钟之后，我们来比一比哪个组剥的花生比较多！同学们现在拿起手中的工具开始！
师：同学们时间到，哪个小组愿意展示一下你们的成果？谁先来？告 诉大家你用一分钟剥了多少粒花生？ 生：……
师：通过刚才的实验和各组剥花生的数据对比，大家可以得出什么结论呢？为什么？因为钳子比镊子坚固而有力量，镊子力小而脆弱，所以小地雀在捕食过程中由于喙小不坚固容易伤着其脆弱的喙，最后慢慢地没有吃到食物，被饿死了！这个实验可以告诉我们什么科学道理呢？-------------适者生存，弱者淘汰
师：同一物种，强者生存下来了。在同一时期，为什么有的物种生存下来了，有的却灭亡了呢？接下来我给同学介绍一种早在6500万年前就灭亡了的的动物？你们知道它是谁吗？
师：同学们的反应真敏捷，恐龙是由于什么原因灭绝的呢？我们带着疑问来观看一段关于恐龙的视频。
师：同学们，你们观看完了视频，能告诉我恐龙为什么会灭绝吗？ 师：大家说得非常好，恐龙是由于小行星的撞击，引发了火灾，造成了恐龙的大量死亡及其恶劣的生态环境以及地震，可是在恐龙同一时期，也有动物生存下来了。
师：为了生存的需要，地球上还有许多生物表现出许多特别的生存本领，适应生存环境。你能举出一些例子吗？
①斑马、蝴蝶、壁虎、变色龙、尺蠖蛾等动物的保护色。
例如：斑马就是以条纹当作保护色，好多斑马站在一起的时候，条纹就会合为一体，看起来就像一只超大的斑马，肉食动物就不敢攻击它们。斑马的保护色可否这样理解：这种保护关键不在静态，而是在动态情况下，即有天敌来袭所有斑马逃跑时，这此明暗相间的条纹形成了一条炫目的洪流，致使天敌无法对目标做出准确判定，更不可能对斑马群体中的弱小、病老者进行识辨，从而大大降低了天敌对斑马的捕获量。
②枯叶蝶、竹节虫、尺蠖（huò）的拟态。枯叶蝶的样子像枯死的褐色树叶，竹节虫象幼嫩的竹子茎，尺蠖幼虫的形态像树枝。③羚羊、斑马的奔跑。猎豹、瞪羚——天生仇敌，它们同样都是为了速度，放弃向强壮进化。作为跑的最快的陆地动物，猎豹的食物是瞪羚，或幼年的斑马角马，由于瞪羚羊奔跑速度不亚于猎豹，猎豹几乎没有能力杀死一只强壮的成年雄性瞪羚。师：你们还能像老师一样也举出这样的物种吗？
大家说的太好了！都是为了生存而适应生物环境的变化。师：今天，我们学习了这么多的科学知识，我想请同学们运用自己的智慧来解释一下为什么会出现有翅和残翅的昆虫？
海岛上经常刮大风，刮断了昆虫的翅膀，所以就形成了残翅的昆虫特别多，有些昆虫由于大风的原因不易飞行，慢慢地翅膀退化了，也就形成了无翅昆虫特别多。师：以上事例告诉我们：大自然中的生物进行生存斗争，由自然来选择，适应自然变化就存活，不适应就灭亡了 我们可以用什么样的一句成语来解释这句话呢?
大家真聪明！物竞天择，适者生存，弱肉强食，优胜劣汰 师：这也正是我们伟大的生物学家达尔文提出的进化论学说。师：自然是脆弱的，大量的物种已经灭亡了，我们无能为力，可是还有些物种正在走向灭绝之路，我给大家收集了一些濒临灭绝的动物和植物图片，我们一起来看一看，针对他们的濒临灭绝，我们又可以做些什么呢？
师：同学们说得真好！我们要保护生态环境，爱护动物植物，明白地球不止属于人类，还属于动物，善待生命，善待地球，人与自然和谐共处。
师：接下来的时间，老师带领你们了解另一种动物！同学们知道世界上什么动物最高吗？
师：你们见识真广啊！长颈鹿的颈为什么这么长？
师：古代的长颈鹿，有的颈长，有的颈短。在环境条件发生变化时，如缺乏青草的时候，或气候变化，树木减少，低处的树叶很快被吃光，短颈的长颈鹿吃不到高处的树叶，生存下来的机会就很少，留下来的后代则更少；颈长的长颈鹿可以吃到高处的树叶，就存活下来，并且一代代地繁殖，就有了今天的长颈鹿。本质原因就是颈长的长颈鹿适应变化的环境，容易存活，颈短的长颈鹿不适应变化的环境容易死亡，由于自然环境的选择作用，一代代选择，颈部变得更长的长颈鹿更容易存活，导致现在的长颈鹿的颈部这样长。
师：最后请同学们运用想象，对未来人的演变趋势进行推测。学生可以将想象的人设计出来，汇报时展示，并说明理由。
随着生活水平的提高，现代人以车代步，食物越来越精细，长时间使用电脑，用先进机器进行生产劳动，长此下去，人的大脑越来越发达，而骨骼、肌肉、牙齿越来越萎缩，未来人的样子将会有很大的变化。、板书设计
谁能生存下来
地雀：喙大而强壮、喙小而不坚固
达尔文：物竞天择、适者生存。教学反思
虽然课本提供了地雀“优胜劣汰，适者生存”的经典个例，由于地雀的复杂性，课本又进行了简化，本课有必要增加一些活动和动植物实例，以充分调动学生已有的经验和知识，帮助学生充分探讨和理解物竞天择、适者生存的自然选择原则。
由于地雀的种类繁多，加拉帕戈斯群岛各种各样的生活环境任其选择，所以对地雀的研究是复杂的、多元的。虽然学生可能对自然生态状态下的地雀的研究进行一定的了解，但课本对岛上环境及其变化进行了一定的假想，并只提供了喙大而强壮的地雀、喙小而又不坚固的地雀两种地雀进行对比，这样将学生要研究的问题、影响因素进行了控制、简单。这里一定要引导学生认真分析课本所提供的资料，由于两种地雀都是吃植物种子的，干旱导致的结果是种子数量大大下降，只剩下一些耐干旱植物的外壳坚硬的种子。这种种子谁能吃下？比较两种地雀的喙不难发现，喙大而强壮的地雀有力量咬破坚硬的种子，喙小而又不坚固的地雀不仅难以咬破种子，而且还会使自己的喙破损。这样一来，喙大而强壮的地雀得以生存下来，喙小而又不坚固的地雀将大量饿死。
当学生关注地雀时，必然走进19世纪自然科学最伟大的三大发现之一——达尔文的进化论。用“地雀”作探究对象，使通过分析地雀的生存原因，总结生物生存的一般规律，从而更好地理解达尔文的“物竞天择、适者生存”进化论的含义。
第三篇：教案 谁能生存下来 1
（鄂教版）六年级科学下册教案
第一单元 生物的演变
谁能生存下来
一、教学目标
1.能对生物的进化、适应和灭绝作出合理的解释。2.能以某个具体对象解释适者生存、自然选择的道理。
3.意识到人与自然要和谐相处。意识到科学探究是永无休止的。
二、教学准备
各小组准备一小袋烘烤熟的花生。教师准备钳子、镊子若干。
教师准备红、黄、绿、黑四色豆子各30颗。
学生查阅达尔文的故事及关于人类进化的相关资料。相关课件。
能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
三、教学过程 第一课时
1.吃花生实验。
为了让学生体验地雀的喙对吃食的影响，创设一个地雀吃种子的情境： 将各大组分成大地雀、小地雀两个小组，大地雀组学生全部拿钳子夹破花生，小地雀组拿镊子夹破化生，夹破一颗花生表示吃了一粒种子。一分钟后，大地雀组、小地雀组分别数一数“吃”了多少粒种子。
讨论为什么大地雀吃得多？因为钳子比镊子坚固有力量。2.阅读分析课本第9页的小资料。
讨论为什么有的地雀能存活下来，有的地雀不能生存下来？
因为其喙大而强壮，容易咬破种子壳，而小地雀喙小而不坚固，喙缺乏力量，不仅吃得慢还容易伤着其脆弱的喙。
3.拓展。
⑴做捡豆子实验。可以根据课堂进展情况，选择是否开展这一实验。创设实验情境：草地上有许多豆子，假如我们都是吃豆子的鸟，现在我们去草地上找食吧！根据学生捡豆子的情况，不必将豆子捡完，将时间控制在5分钟左右。待学生统计数量后，告诉学生草地各色豆子数量都是30颗。
讨论：为什么红色或黄色豆子比较多，绿色较少？这是因为红色、黄色颜色鲜艳，很容易被发现，绿色与草的颜色一致，最不容易发现。学生非常真切地领悟到——生物只有适应环境才容易生存。
⑵为了生存的需要，地球上还有许多生物表现出许多特别的生存本领，适应生存环境。你能举出一些例子吗？
①斑马、蝴蝶、壁虎、变色龙、尺蠖蛾等动物的保护色。
②枯叶蝶、竹节虫、尺蠖的拟态。枯叶蝶的样子像枯死的褐色树叶，竹节虫象幼嫩的竹子茎，尺蠖幼虫的形态象树枝。
③羚羊、斑马的奔跑。猎豹、瞪羚——天生仇敌，它们同样都是为了速度，放弃向强壮进化。
4.查阅地雀与达尔文的资料、查阅人类进化的资料。第二课时 1.导入
上节课，我们观察研究了两种地雀的生存与环境的关系。地雀在生物进化史上可是一种标记性的生物。关于地雀你们还知道一些什么？想了解一些什么？根据学生的兴趣状况可以介绍或让学生在电脑上查阅一些与地雀相关的资料。
2.谈论地雀与达尔文。
生物学家提到地雀，必定谈论达尔文，谈论达尔文也必定谈论地雀。地雀也称达尔文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多尔以西约１０００公理处的加拉帕格斯群岛。它们的喙因外形独特而闻名。这些地雀曾使一个多世纪前经过此地的英国生物学家达尔文深思，催生了进化论。
⑴达尔文对地雀的研究。达尔文正确地推测：加拉帕戈斯群岛上的这些雀类都是由南美大陆的那种雀变来的。由于岛屿由于群岛位置独特，气候多样，生态系统复杂，各种各样的生活环境任其选择，加之长期与世隔绝，动植物自行生长发育，从而形成了独自的特点，一方面，在与大陆的鸟群隔绝的情况下，它们的后代容易保留变异；另一方面，它们的后代选择了不同的环境，自然选择迫使它们去适应这些环境，适应的结果使它们的后代差异越来越大，最终变成了不同的种类。
⑵根据课堂进展选择学习——关于地雀研究的新进展。美国普林斯顿大学的著名生物学家格兰特夫妇多年在加拉帕戈斯群岛上研究地雀，他们最近发现地雀（达尔文雀）进化神速的证据。在特定的生存竞争中，地雀能在2003、2004两年内改变喙的形态。
3.达尔文故事会。
大部分同学都准备了达尔文故事，请同学们推荐几位同学或自告奋勇上讲台讲解达尔文的故事，可以拿书，要求不要照着读。
4.总结达尔文的伟大成就。5.永远的探索。
了解达尔文的进化论面临的挑战，是学生意识到科学探究是永无止境的。达尔文一生中遇到的阻力与挑战数不胜数，大部分来自于宗教领域；同时他还面临着来自科学养同行的反对，但是达尔问最终还是完成了他的巨著《物种起源》，奠定了目前获得公认的自然选择学说。但这并不代表达尔文的经典进化论能结实一切进化现象，不面临新的挑战，达尔文的进化论还有进一步发展完善的必要。
6.用自然选择学说解释，现在长颈鹿的长颈原因。
7.小组交流关于人类进化的资料。人从哪里来?生命从哪里来?人是怎样成功地进化为智慧生命的？先在小组内汇报人类的起源与进化情况，各小组将资料装订成册，然后在全班汇报交流。
8.运用想象对未来人的演变趋势进行推测。学生可以将想象的人设计出来，汇报时展示，并说明理由。
第四篇：想在小家电行业生存下来就必须注重售后
经济发展带动各行各业的市场，据统计去年全国小家电年产值已高达3000亿元。不少家电企业看到小家电的市场契机，纷纷进入这一领域，市场竞争日趋激烈，面临着新一轮的行业洗牌。
随着大家电品牌和国际品牌进入小家电领域，小家电市场逐步向专业化、体系化、规模化、品牌化转型，将逐步淘汰一批实力相对薄弱、缺少研发和成本优势及销售服务网络优势的小企业。
目前，上门安装维修服务已成为大家电的主要服务形式，彩电、冰箱、洗衣机、空调等产品的上门服务比例目前已达80%以上。相比之下，小家电的售后服务情况却不容乐观，维修难的问题一直存在，一些知名的电器品牌甚至都没有规范的售后服务网点。
2月份有关媒体报道了TCL小家电维修点规模小、维修服务不正规的情况。近日，通过TCL官网我们却发现在TCL服务网点查询中，仍然只能找到彩电、白电、空调、电脑、通讯设备、照明产品的售后服务网点，小家电产品品类的服务网点在官网并无任何显示。
然而，打开TCL官方网上购物平台，净水机、净化器、除湿机、挂烫机、电磁炉等小家电产品却在正常售卖。不禁令人生疑：这些小家电产品一旦在使用中出现了问题，消费者除了提交网络保修申请之外，还能去哪儿报修?
3月份，曾有消费者反映，新买的沁园饮水机由于售后服务网点外包，总部与售后网点沟通不畅导致遭遇维修难的问题。日前再次登陆沁园官网，发现虽然销售网点暂时无法查询，但是相比之前，客户服务页面的内容已得到较好地完善，消费者常见的使用问题均可找到相应解答。
随着人们生活水平的提高，水家电、空气净化器等健康小家电呈现爆发式增长。不少新进入这一领域的家电企业为了争抢市场，容易将发展的重点放在产品和营销上，反而在售后服务等环节着力不够。
事实上，家电售后的沟通不足、配件难更换、效率慢、维修收费高等家电维修过程中的“顽疾”，是拉低消费者对家电品牌满意度的重要原因，长期以往不利于家电企业的健康可持续发展。
对于竞争激烈的家电行业而言，企业品牌的影响力是不言而喻的。一个企业品牌形象的树立是需要经过长期不懈努力的，犹如修建千里之堤。若被小家电产品拉了后腿，岂非得不偿失?
中国家电协会副秘书长陈钢认为：“通过售后服务水平的差异，未来各小家电品牌将面临逆向淘汰，品牌集中度将越来越高。反过来，品牌集中度提高，大品牌、高质量产品占领市场，也会促进小家电行业服务水平的整体提升。”
第五篇：青岛版五年级科学《谁能传播声音》教学设计
8.谁能传播声音
【教学内容】 青岛版小学科学五年级上册第二单元第8课【教学目标】
1、指导学生通过实验认识声音是以波的形式通过空气传向四面八方的，知道声音在气体、液体、固体中都可以传播。
2、培养学生的实验能力、逻辑思维能力和想象能力。【教学重难点】
通过实验让学生了解声音在气体、液体、固体中都可以传播 【教具、学具】
1、大鼓、4个背后吊着一个小泡沫球的纸屏。
2、水槽、水、闹钟、塑料袋、扎线、长木条、木板、两根金属棒。【教学过程】
一．创设情景，提出问题
1、谈话：大自然奇妙无穷，各种声音交错在一起，遥相呼应，如同一曲曲交响乐，使世界充满生机。这里所指的“交响乐”是由哪些声音组成的？它们来自何方？
2、学生讨论、汇报。
3、师生小结：这些来自天上、地下、水中、工厂等四面八方的声音是怎样传入我们耳朵里的呢？（板书课题）
二、小组学习，自主探究 教师发实验材料，出示活动要求： 引导学生探讨声音传播的途径。
（1）提问：每天上课铃一响，校园各个角落的同学都能听到。挂在高处的喇叭一响，全山村都能听到。树上的鸟鸣，人在树下的四周较远处也能听到......这是为什么呢？想想看声音是在哪里传播的，传播的方向又是怎样的。
（2）学生讨论汇报。（教师可适时提示：如树上的鸟鸣，树周围和人之间充满着什么物体，说明声音可以在什么物体中传播，四周都能听见，说明声音是向哪个方向传播的）
（3）小结：通过以上探讨，我们可以推想：声音是通过空气向四面八方传播的。
3、实验探究 验证猜想 引导学生研究声音传播的形式。
（1）提问：将石子投入水中，水面上会有什么现象发生？（一圈圈向外传的水波和听到石子落水声）
（2）实验：一名学生在教室中间敲大鼓，其他同学围绕四周观察鼓周围立的纸屏及纸屏背后的小泡沫球有什么现象？
（3）汇报实验结果。
（4）小结：击鼓使鼓面振动发出声音，会引起周围空气也跟着振动，就形成了声波，像水波可以向远处传播一样，声波也可以向远处传播。
（5）讨论：纸屏上的小球为什么会振动？为什么各个方向的小球都会振动？鼓声是怎样传到我们耳朵里的？
（6）小结：随着鼓声我们看到纸屏上的小球振动，这是由于击鼓产生的声波从鼓面通过空气传向四周的纸屏，引起纸屏和小球振动。当声波传到我们的耳朵里，又引起耳朵里的鼓膜振动，我们才听到了声音。
3、指导学生通过实验认识声音能在液体和固体中传播。（1）提问：声音能在液体、固体中传播吗？
（2）分组实验。（让学生自己根据所给实验材料设计实验程序，并提醒不可把闹钟不加防水措施放入水中）
（3）汇报实验结果。
（4）师生总结：通过实验证明声音能在液体和固体中传播。活动一：了解声音传播的方向
提问：每天上课铃一响，校园各个角落的同学都能听到。挂在高处的喇叭一响，全山村都能听到。树上的鸟鸣，人在树下的四周较远处也能听到......这是为什么呢？想想看声音是在哪里传播的，传播的方向又是怎样的。
学生讨论汇报。（教师可适时提示：如树上的鸟鸣，树周围和人之间充满着什么物体，说明声音可以在什么物体中传播，四周都能听见，说明声音是向哪个方向传播的）
小结：通过以上探讨，我们可以推想：声音是通过空气向四面八方传播的。活动二：认识声音传播的方式：
提问：将石子投入水中，水面上会有什么现象发生？（一圈圈向外传的水波和听到石子落水声）
实验：一名学生在教室中间敲大鼓，其他同学围绕四周观察鼓周围立的纸屏及纸屏背后的小泡沫球有什么现象？ 汇报实验结果。
小结：击鼓使鼓面振动发出声音，会引起周围空气也跟着振动，就形成了声波，像水波可以向远处传播一样，声波也可以向远处传播。
讨论：纸屏上的小球为什么会振动？鼓声是怎样传到我们耳朵里的？ 小结：这是由于击鼓产生的声波从鼓面通过空气传向四周的纸屏，引起纸屏和小球振动。当声波传到我们的耳朵里，又引起耳朵里的鼓膜振动，我们才听到了声音。
活动三：探究谁能传播声音
教师讲述：声音能在空气中传播，那声音能不能在液体和固体中传播呢？要了解这个问题，需要在实验中寻找答案。
实验一：两手分别拿一块小石头，在水中相互碰撞，观察现象。（学生进行实验）
同学们能够听到石块的碰撞声音吗？（能）
这个实验说明声音能在哪里传播？（声音在液体中可以传播）实验二：听听写字的声音
两人一组，一人写字，一人把耳朵贴在桌子上听声音。通过实验，你们认为固体能不能传播声音？（能）
师生总结：通过实验证明声音能在液体和固体中传播
三、汇报交流，评价质疑。1：交流发现
（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）2：在实验过程中发现声音传播的方向（板书：四面八方）
3：哪些物体能够传播声音。（板书：气体，液体，固体）（学生动手做。）
4：学到这里，对于声音的传播，你还有什么问题吗？（学生说出自己心中还存在的疑问。）
【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升。】 四．总结概括，抽象提升。
这节课同学们表现的都很优秀，通过这节课学习你有哪些收获？（学生自主评价，谈收获）
声音能在气体、液体、固体中传播
气体、液体、固体传播声音的速度相同吗？ 你能进行验证吗？
五、巩固应用，拓展提高
1：声音传播的方向是如何的呢？（学生进行猜测。）
声音传播的方向是向着四面八方的。2：思考： 声音传播的方式是怎样的？（声音是以声波的方式进行传播的。）3：为什么总是先看到闪电后听到雷声？
4：在影片《铁道游击队》中，游击队员叔叔都把耳朵贴在铁轨上探听远处是否有火车声。同学们，请你想一想，游击队员为什么不站着听，非要趴在铁轨上听呢？
（闪电和雷声是同时发生的，但光在空气中的传播速度比声音快的多，所以总是先看到闪电，后听到雷声。）
5：在月球上，不借助任何工具，能否听到声音？为什么？ 6：制作一个简易的土电话。
教学反思
这节课在教学探究声音的传播时，要多与生活实际相联系，同时让学生根据
自身的生活经验，联系一些生活中的声音传播的实例，这样总结实验的探究结果及生活中的一些实例，使学生明白声音的传播物质，固体、液体、气体都能传播声音，声音在真空中无法传播。
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