国培案例2

第一篇：国培案例2

案例展示

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案例名称：小学数学人教版第二册《整十数加、减整十数》 讲课教师：刘娟珠（海南省乐东县黄流中心学校）

【教学设计】 教学内容

教科书人教版第二册第56～57页。教材分析

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计算单位不同，这里以十位为计算单位。教材的编排是由直观的操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打下基础。教学内容的编排，分三个层次：第一、以实际情景提供计算题。比如花卉展、小猫钓鱼等，并呈现算法的多样化；第二、让学生动手操作（如摆小棒、拨计算器等）、理解掌握算法；第三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样的安排有助于学生加深对相同单位的数可以相加、减的认识。为后面学习任意两个数相加、减打下基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。

设计意图；

因为这一节课所面对的是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强。在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法，创设了情境，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在身临其境中学习。在教学过程中，我通过创设有意义的问题情境和教学活动，激励引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索和合作交流中明白了道理，掌握了算法。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看（看画面）、数一数、说一说、想一想（想问题、想算法）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。充分体现了学生为主体教师为主导的原则。体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。教学目标

1．让学生学会应用已学过的数的组成知识，进行整十数加、减整十数的口算，并掌握整十数加减的计算方法。

2．让学生学会运用整十数去解决生活中的数学问题。3．培养学生观察、分析、解决问题的能力。教具、学具准备 多媒体课件、火柴棒 教学过程

一、创设情境，导入新课

师：咱们不是学过20以内的数的相加减吗？听说咱们班的孩子学得不错，老师可高兴啦！不仅是老师，小尼的爸爸妈妈听到这个消息也好高兴，今天要带小尼出去好好地玩一玩，小尼蹦蹦跳跳地出发了，来到小桥边，发现桥断了，这可怎么办呢？正在纳闷，这时候太阳公公来了，他告诉小尼，只要小尼能回答出他的问题，桥就可以接上，他就可以过桥了。咱们帮帮小尼好不好？

生：好 课件出示复习： 1．口算：8＋6＝9－5＝

2．红苹果5个，绿苹果3个，红苹果和绿苹果一共有多少个？红苹果比绿苹果多多少个？

师：小尼过桥了，它可开心了，老师也好开心啊！因为大家能用所学的数学知识去帮助别人了，真是有爱心的孩子。看到同学们那么聪明，有一个小朋友迫不及待想认识大家呢？想认识它吗？看它来了！（拿出小木棒）

生：是小木棒。

师：好多同学看了都好失望啊！你们可别小看它呀，它身上可隐藏着好多数学小知识呢！不信，你瞧！谁愿意来帮我的忙，数一数一捆有多少根小木棒？ 生：十根。

师：一捆小木棒有十根，是一个十，那我再哪一捆呢？ 生：两个十，是20。

师：那三捆呢？五捆呢？八捆呢？

生：三捆是三个十，是30；五捆是五个十，是50；八捆是八个十，是80。„„

师小结：像这种个位是0的两位数叫做整十数。今天我们就要用这些整十数去解决生活中的问题。请同学们打开课本第57页。（板书课题）

二、探究新知，明确算理 师：主题图上主要有些什么？ 生：花

师：春天来了，花儿可真美啊！我也好喜欢花，可我听说咱们班的小朋友可喜欢小动物了，今天我请来了好多小动物举行运动会。想看吗？瞧。来了！（边说边演示课件）

1．数一数：鸭、公鸡、小兔各多少只？

2．算一算：鸭子和公鸡一共有多少只？10只小兔去当拉拉队，还剩多少只？（学生解答，说明理由。根据算式的结果，全班讨论交流计算方法）

3．师小结方法：整十数相加减时，个位上的0不变，十位上的数相加减得几就是几。（师边说边板书）

4．你能通过观察这些小动物，通过比较提出其他的数学问题吗？

师：同学们，小动物都到齐了，你能根据观察、比较提出数学问题吗?可以小组合作，看哪个组提的问题又多又好，你想让谁回答就让谁回答。

„„

（1）分组讨论（2）组与组互考

师：瞧，小小的一副图隐藏着这么多的数学问题，可是同学们都轻松地把它解决了，你么真聪明！

三、巩固知识，灵活运用 1．师生互考，生生互考

师：看你们那么聪明，老师都忍不住想考考你么，敢接受挑战吗？

（教师口头出几道整十数加减整十数的计算题，让学生回答，接着学生出题考老师，再让同桌之间互相出题考对方）

2．算一算

（1）师：运动会开始了，首先是公鸡和鸭子赛跑，鸭子每分钟跑30米，公鸡每分钟跑50米？它们每分钟一共跑多少米？公鸡每分钟比小鸭多跑多少米？小鸭比公鸡每分钟比小鸭少多少米？咱们帮他们算一算。

（2）师：运动会开得热火朝天，好热啊，流了好多汗，咱们到树林里去凉快凉快吧！（课件出示：树林里有30棵松树，40棵柳树，20棵杨树，一共有多少棵树？）

3．逛商店，解决问题：

今天小尼可高兴了，因为他解决了好多问题，帮助了好多人，突然他记起来还要帮弟弟买玩具呢？他赶忙往商店跑去了，我们也跟他去逛逛吧！（课件出示：购物图）

（1）出示实物，学生自由选择想购买的东西。

（2）根据学生所选的礼物，教师提出问题，让学生在实际情境中解决问题。

四、总结

师：同学们今天可真了不起，用数学知识解决了好多问题，其实在我们身边还有许许多多的数学问题，我们要做一个会发现的好孩子，提出问题，解决问题，好吗？

五、板书设计

解决问题

整十数加、减整十数

10＋20＝30 30－10＝20 【教学反思】

本节课，我在充分理解教材编写意图的前提下，大胆地摆脱“教材”的束缚。设计时抓住一年级学生的年龄特点，整节课围绕着运动会展开，形成一条线贯穿其中，采取激趣的方法，激起学生强烈的学习欲望，使学生进入乐学的状态。把“枯燥、机械重复”的计算置于有事物情景，有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容，同时也注重了低年级小学生良好学习习惯的养成教育。整节课，孩子们始终保持着浓厚的兴趣，收到了良好的效果。

课一开始，我通过亲切的语言，同时为学生创设了帮助小尼过桥的情境，拉近了学生与老师的情感距离，起到了“亲其师，信其道”的作用。色彩艳丽的画面，以及动态的演示激发了学生主动参与学习的积极性。

教学过程中我以解决问题为探索主线，注重让学生自己从情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让他们自己通过观察比较、讨论交流等方式，亲历生活问题“数学化”的过程，促进问题意识的养成，增强解决问题的能力，为学生的可持续发展注入了源泉。课堂上，我的提问富有启发性，问题设计有梯度，由易到难，课堂气氛非常活跃。我还注意关注着学生的学习动态，充分调动学生的学习积极性，从而打开了学生的智慧大门，努力让学生在课堂学习中，不仅学到知识，更重要的是学到了学习的方法，充分地体现了教学的有效性。

在巩固环节中，我力求使学生能够举一反三，达到融会贯通的程度。在这一阶段，我针对学生的实际情况，设计了多样化训练：师生互考、生生互考，算一算等环节，训练学生的思维灵活性，达到让学生在训练中掌握知识、发展智能的目标要求。在课的最后，我还设计了逛逛超市的练习，让学生带着所学的知识走进生活，在实际情境中去解决问题。这样，学生在应用的过程中内化了新知。

当然，一节课总有一些遗憾，比如本节课，学生都是口头列式并解答，而忽略了去动手列式计算。此外，当学生的学习状态，掌握新知的能力已经超过了老师的预设，可我还是按照教案所设计的那样去完成教学目标，而没有抓住这契机，去挖掘学生的思维。这些都是我以后教学当中需要注意的，我会不断努力，争取把课上得更好!

第二篇：2013国培作业要求及案例

作业：请提交一份我的课堂教学反思笔记。

可以从如下角度进行描写：

1．请简单描述这节课的教学或学习流程；

2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？

4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？

5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？

6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？

7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

作业要求：

（1）字数不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“不合格”。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）

《小白兔和小灰兔》教学反思

郧县南化塘镇中心小学 周洪羽

语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”。学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣。在本课的教学中，我以猜谜揭题的形式导入新课，出示了一则谜语，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。接着出示课文内容第一段的动画，让学生感受小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜的氛围，激起学生收白菜的欲望，让学生参与到精心设计的小组合作学习生字的比赛活动中，使学生的情绪始终保持轻松快乐的状态。然后再“趁热打铁”，引导学生认真朗读小白兔和小灰兔的话，让学生在读中感受小白兔和小灰兔的有礼貌。在读中体会小灰兔奇怪的心情。最后的设疑情境又使学生的兴奋情绪达到高潮。这样一来，摈弃了烦琐的说教和分析。实现了教师、学生和文本的对话和交流。

这节课最让我感到骄傲的地方就是我通过多种形式激发了学生的学习热情，使得这节课达到了很好的教学效果。

一、猜谜揭题激趣。

猜谜语这是低年级小朋友最喜欢的游戏之一，所以在上课之前我准备了一则谜语：有种动物真可爱，耳朵长，尾巴短。红红的眼睛三瓣嘴，爱吃萝卜和青菜，跑起路来特别快。这时候，学生兴趣高涨，举手积极，整个课堂非常活跃。当学生回答是小白兔时，我就趁机导入“今天老师

就给你们讲一个关于小兔子的故事，请小朋友竖起你们的小耳朵仔细听。”

二、创设情景激趣。

上课时借助多媒体创设情境，简短的讲完童话故事后我就播放了动画，把学生带入了童话中，给学生以身临其境之感，学生对课文有了形象直观的感知，就有了情感与态度的投入，学生的学习兴趣油然而生。

三、表演朗读激趣。

这篇课文是一篇童话故事，故事中有具体的对话，总是让学生自己读也会缺少乐趣，所以让学生表演朗读也是很好的激趣方法。听完范读，学生对课文已经有一定的了解，我就叫他们来当当小白兔和小灰兔，老师读白，学生对于当小白兔和小灰兔的兴趣特别高，朗读的时候表情也非常丰富，取得了不错的效果。

四、结尾悬念激趣。

童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味。在课文上完时，我又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会发生什么事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分展现了学生的想象力。

我觉得这节课的不足之处还很多：

1、由于我班的学生本来就很活跃，而我的教学设计就是想让他们产生兴趣，活跃起来，导致课堂上有点乱；

2、学生读课文的声音较小；

3、教师的语言不够严谨把小白兔说成小灰兔；

4、拓展延伸较多，导致最后时间不够，有拖时的现象，自测作业没有完成。

但是发生了件出乎意料的事，就是一个小女生弱弱地问了我一句，老师小白兔是不是女孩子，小灰兔是不是男孩子，然后班上就炸开锅了，一时同学们都在问，我也非常的意外，这是我备课过程中没预设到，一时不知道怎么回答学生，马上急中生智，我就让学生分小组讨论，最后女同学都赞成说小白兔是女孩子，小灰兔是男孩子，理由是我们班的男同学总是比女同学懒，作业不好好完成的都是男同学，而作业做的好的都是女同学。很有几个不好好写作业的男同学也不吭声了。这位提出这个疑问的女同学，是非常细心观察生活的。

课文讲完后，我听了几位老师的建议，其中教导主任谈了自己《小白兔和小灰兔》的想法。教导主任告诉我这篇课文不可以简单的处理为对小白兔“勤”的表扬和对小灰兔“懒”的批评，因为小灰兔只是不懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。听到这个想法才发现自己对课文的理解有出入，仔细查看教师教学用书确实也没有批评小灰兔懒的意思。看来只有重新解读课文了。

再次让我讲这课，我已经能处理好这个教材理解的误区。初读课文后我问“你们喜欢小白兔还是小灰兔呢？”孩子们不约而同的说是小白兔，理由是因为小灰兔很懒光吃白菜什么也不干。孩子们也像老师刚开始一样直观的认为这是两只兔子的对比。因为我们的孩子，特别是那些一年级的小朋友往往只将人简单地分为“好人”和“坏人”两种，他们更容易接受对比后产生的正面角色，使他成为自己行动的榜样。虽然感觉有些牵强但还是得在课文中找到证明小灰兔不懒的证据，而能证明这一点的也只能在第一段“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙”这句话中

得以体现了。课后在与教导主任的探讨中她也认为这个理由还不足以证明小灰兔不是一只懒兔子。但静下心来想一想当出示问题“如果给你一桶鱼或一根鱼杆，你会选择哪个？”时，他们都选择了鱼杆，说明他们明白了“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。“小灰兔也问山羊伯伯要了些菜子，拿回家种上，整天浇水、施肥、捉虫，不久他的菜也长大了。他给老山羊送了一车白菜，高兴的跟小白兔说我也可以种出白菜。”“还有的同学说小灰兔虚心向小白兔学习，问他要了白菜种子。”当看到孩子们日记本上续编的故事时我更深信这样的思路是正确的，因为他们不仅明白了爱劳动的重要性，更懂得了知错就改还是好孩子的道理。看到这里我很欣慰，看来孩子们是真的理解了课文。

这节课虽然过去了，但它却告诉我很多，真正理解读懂课文并不是一件容易的事，教学生种菜比给学生白菜困难得多，这要我们老师付出更多的心血。这才是问题的关键所在啊。明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不断前行探索，才是我们今后不断努力的方向！

第三篇：2016年国培计划教学案例

2016年国培计划教学案例

案例：在小学阶段，一年级的学习以字母和汉字，到二年级的句段练习，再到三年级开始习作初步学习。习作成为求学道路上不可或缺的一个模块。作为教师让学生练习写作是教学的重点，作为学生习作是他们取的高分的关键，但是怎样写好习作一直困扰着我和孩子们。

三年前，我带三年级的时候我就要求学生每天坚持写日记，第二天帮他们修改。起初，孩子热情度很高，可是慢慢的我发现他们每天的日记只是完任务的去写，质量也不高。就这样一年过去了，我发现他们的作文水平还是没提高。于是，我的困扰越深，内心很着急，开始反思我习作训练的过程，但百思不得其解。

问题分析： 四年级的一天，我给孩子们上《蟋蟀的住宅》这时，被法布尔细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行叙述的方法所敲醒。对呀！要想让孩子写好作文首先需要科学细致的了解事物。因为生活是写作的源泉，观察是写作的前提。因此要培养学生独立思考能力和观察习惯。慢慢我发现孩子们的习作有了新的进步，虽然只是一个词或一个句子，这不证明了我走到了成功的道路上来了吗？

除了观察之外，我还发现在平时的教学中，让孩子们大胆的想象也是对他们思维的开发，课后让孩子们看他们喜欢的童话故事。通过读，让孩子与自己的想象做对比，并说说自己的长处与不足。

当然只想不写也是不够的，在之后的每课教学之后我会让他们就课文内容自由说说读后感。孩子们在体会与想与说中慢慢的取发现问题，长时间之后他们的思维会与众不同，构思别出心裁。走向成功的道路还很长，相信在以后的教学观续作的训练我会收获更多的感悟！

第四篇：研磨方成精品-国培微案例

研磨方成精品

邵东县两市塘街道办事处城南小学

一、简要背景

2017年9月-12月，有幸参加了“国培送教下乡”小学语文的培训活动。本次活动共有六个环节：训前诊断、通识学习、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升。示范教学让我们看到了不一样的课堂，而其后的研课磨课阶段让我收获颇多。

二、主要做法及成效

1、自我研磨和实践（1）认真确定课题

在着手准备教学内容时，我在低年级的生字教学和课文教学两者选择中，我考虑了好几天。后来我选择了本册古诗《赠汪伦》的教学，让生体会古诗中的感情一直是个难点，而这也是我一直在公开课上不敢触及的部分，所以我想趁此国培机会来让诗歌教学得到打磨。（2）认真备课

撰写教学设计，在确定教学内容后，备课与教学设计成了关键。我们知道，好的教学设计是成就一堂好课的基础。所以我一方面考虑教学流程的设计，另一方面考虑怎样制作出精美的课件。（3）首次试课

在自己所在的二年级班进行了《赠汪伦》的首次教学，并邀请了同年级的老师听课，让同事们对我的课提出了宝贵的意见，并一次进行了修改，从而生成了我的教学设计和说课稿。

2、集中研磨，反复修改 11月，我们全体学员集中城南小学，进行两天集中的研课磨课。集中研磨的第一天，我们由专家带领，个个参与，人人过关。即每个老师采用说课的方式展示自己的整个教学流程，在听取同组学员的建议和意见后，再修改，就这样有了修改后的教学设计。

集中研磨的第二天，我们组推选了组里教学设计最优秀《天上的街市》一课来研磨，上午同组赵老师又上课又说课，在专家老师的指导下和我们组员大家的集思广益下，我们在保持中心环节不变的情况下，修改了教学流程中的衔接过渡语言，又对课件内容进行了细小的修改，而且考虑了正式上课遇到什么样的学生就采取相应的教学方法。

3、正式上课，初见成效

12月的成果展示，一堂课下来，整个教学流程比较完整，学生学习的积极性很高，实现了我们组预期的目标。

三、学员感受

新课程改革的核心理念是“为了每一个孩子的发展”。了解学生发展的需求，关注孩子在学习过程中的进步和变化。在研课磨课中，我体会到根据学生的表现来进行恰当的评价同样很重要，我记得在磨课时的一个例子，一个孩子的朗读站起来朗读，可是他读的并不算好，因为读得连流利都不算，但是老师从其他孩子们的掌中评价道：“从大家的掌声中，证明了你在今天实现了自己的突破。” 我想这样肯定每个孩子每一点进步，会是对孩子很大的鼓励。

听完展示课后，回想了一下整个过程，感受很多很深，从教学内容的选定，到初次写出教学设计，到学员们集体的研课磨课，整个过程是艰辛的。从这，我想到了，要想上号一堂精美的课，确实是不容易的，既要设计出学生的情况，又要设计出教学内容符合学生的胃口；既要设计出如何应对学生在课堂上会出现的种种状况，又要设计出教学者自己的思路，可见，教学设计就是一个严峻的问题。其次，课堂上怎样行之有效地把自己的教学设计付诸实施，怎样引导学生学会知识，掌握知识，让学生有兴趣地接受知识，又是一个让教学者必须面对的问题。再次，怎样让学生在课堂上保持高度的专注状态，自始至终跟着教学者的教学思路走下去，也是教学者应该考虑的环节。研磨阶段，就是在不断地解决我的疑问。研课磨课中探讨和改进自己教育和教学，互相促进，互相进步，并从中认识到自己在活动中的作用和价值。评课也是磨课活动的重要环节，通过评课不仅让自己看到了自己不足之处，也让听课的老师反思并体会。在研磨的过程中，我们惊喜的发现，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得到提升。磨课使我们增长了见识；更新了教学理念，今后，我会不断学习，不断反思，把磨课中学到的理论知识消化吸收，应用到自己的课堂教学中去。

执笔人：刘玉琴

第五篇：国培教育教学案例

赞赏鼓励的魅力

<<语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生 4 ：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

[ 分析与反思 ]

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命 生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

国培小学语文学员

漆龙贵

抓疑问促生成

【案例1】教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。

这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）

生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。）

生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？

师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。

生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。

生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。

生：这叫杀一儆百。

生：这叫杀鸡儆猴。

生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。

师：说说你的理由。

生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。

生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。

【案例2】学习《田忌赛马》。学生质疑，孙膑的做法不可取，理由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”„„《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判。

【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。

有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。

国培小学语文学员

漆龙贵

抓争论促生成

【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。

师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

国培小学语文学员

漆龙贵

抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教

师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

国培小学语文学员

漆龙贵

反复朗读的意义

崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。

下面是一个教学片段：

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

生：读

师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）

师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较

师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）[评析]：

这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地

理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

漆龙贵

国培小学语文学员