综合实践活动与识字教学进行整合

第一篇：综合实践活动与识字教学进行整合

综合实践活动与识字教学进行整合

——识字教学的整合性

综合实践活动就是学生在各个学科的学习过程中进行的实践活动，我们将课程的实践活动拓展到各个学科教学中进行延伸。语文说话过程中有实践活动，解决数学生活问题中有实践活动，英语与人交流中有实践活动……让每一位老师都有参与的机会，让每一个学生都有实践的途径。就拿低年级的识字教学来说吧：一二年级孩子小，生活实践经验不够丰富，但他们诵读韵律诗文的兴趣是非常浓厚的。我校就低年级孩子的这个特点，确定了低年级的《诗文诵读》实践课，让孩子们从图书中找故事，从社会上找谚语、歇后语，在家长们的帮助下诵读古诗、三字经，再从网上找一些小学对课、成语接龙等孩子们感兴趣的东西，再加上老师不同形式的组织赛读，大大提高了孩子们的文化素养，提高了孩子们掌握知识的能力。

我校的整合性识字教学，实际上是一种最简单、最远古的小学语文教学方法，即课内外的大量阅读，以读促识字的教学方法。大量阅读教学方法，调整了原有教学格局，利用大量的时间引导学生进行课本以外读材的大量阅读，真正让课本成为教语文的一种读本，一本教材，面对多少年来一直被我们视为珍宝的课本，虽然我们身边已经很多老师都根据自己的不同认识对课本进行了一些改革，但这样一个决定对于我们大多数老师来说真是第一次，也是一种挑战和探索。

经过一年的努力，我们发觉我校低年级孩子对识字有了一定的兴趣，相对以前学生的识字量有很大提高，改变了以往一课一识的教学

方法，而是做到了整合识字，根据一段时间的背诵积累，打破课后生字的顺序，重新编排，挑选出这段时间背诵中出现的生字集中学习，从每课的十几个字到二十几个字，好学生每课能认识三十几个，这样既节约出时间进行阅读，又提高了识字效率，同时也增强了学生对经典诗文的热爱，这正是综合实践活动的美好见证。

低年级学生从不同的社会生活环境走到一起，基础不一样，所以我们着重于对他们的习惯培养，在习惯慢慢变化的同时，让学生进行课堂综合性的拓展阅读，在我校是一个新教法，但又是一种最原始的教法，说是一种教育方式的返璞归真，它从当前眼花缭乱的各种教学形式的迷宫中，将教学方式的追求视角，重新拉回到最原始、最实在、渠道最广泛的经典诵读中来，拉回到积累上来，这是一种探索，但更是一种回归。

秋天是一个收获的季节，在这样一个日子里，抛开喧嚣，沉淀自己，听一首悠长、清越的歌，看天上云卷云舒，静听叶与叶的对话，感受自己内心的独白，未必不是一种惬意，正所谓“满目金黄冉冉香，一份心情娟娟净“。

双台小学 侯凤菊 2012年10月18日

第二篇：识字与综合实践活动研究汇报材料

XX年年11月我校承接了《新课程背景下的小学语文识字教学研究》的子课题《识字与综合实践活动》自接到这个课题以来我校作了大量的工作。

因为识字与综合实践活动这个课题具有语文性、综合性、实践性、体验性的特点。我校在低年级开展了一系列活动对这一课题进行了研究探讨，下面我就本校如何开展语文综合实践活动提高学生的识字量向大家作以汇报。

一、小学低年级开展语文综合实践活动的特殊性和必要性

（一）语文课的学科特点

新课改对语文教学提出了新的要求。它颠覆了以往以传授知识为主要目标的教学，要求关注学生的情感体验。它致力于提高学生的语文学习能力，培养良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养，为学生的终身学习打下基础。第一、二册语文教材的编写原则是“以识字为主”以及“先识后写，识多写少”，主张联系生活和课内外结合的开放识字的教育思想。作为一门工具性与人文性相统一的学科，一年级语文教材侧重的是其工具性的一面，即把扩大识字量作为最重要也是最主要的目标。而语文综合实践活动能让学生在丰富多彩的活动中扩大识字量，培养学习语文的兴趣。

（二）学生身心发展的特点

低年级的学生身心发展都不成熟，他们对生动有趣的活动和图画感兴趣，并且注意力容易分散，以形象记忆为主。刚踏入小学大门的他们，就拿到了一本厚厚的语文书。可能第一个星期，他们个个满怀信心，对语文充满了好奇和兴趣。但是，随着学习内容难度的增加和课业负担的加重，他们的兴趣会渐渐减弱。此外，低年级学生模仿能力和可塑性都很强，此时若养成自主学习、开放学习的良好习惯，他们将获益终生。由此可见，让学生生动有趣地学语文、用语文就成了我们共同的追求，而语文综合实践活动就为我们搭建了一个有效的平台。

二、以学科学习为主、课外拓展为辅开展语文综合实践活动

语文学科承载着培养学生高尚的道德情感，优良的思想品质，形成正确的价值观和积极的人生态度，了解丰富的自然科学知识，提高文化品味和审美情趣的任务。但这绝不是外在附加，而必须在熏陶感染、潜移默化中实现。因此，教师一方面要激发学生课堂学习的兴趣，另一方面要培养学生将语文学习和其他学科横向联系的能力。我们将语文综合实践的基本理念渗透到日常的语文教学中，改变了语文教学的传统模式。

语文综合实践活动应以学生感兴趣的问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。我们的具体做法有：

一、课外资源的寻找

语文的课外学习资源异常丰富。网络、电视电影、广播、演讲报告会，纪念馆，甚至广告标语等都是语文学习资源。自然风光、民风民俗、新闻故事、学生的家庭生活、以及日常生活中各种有趣的话题等也可以成为课程资源。这些资源为学生的自主学习提供了契机，为学语文，用语文提供了无数机会。基于这一点，我们设计了一系列专题活动。

（一）、开展识字实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我的发现”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“广告牌我介绍”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

（二）、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。· 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土

（三）、给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

（四）、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、活动中的一点收获

(一)教师观念变了

开展语文综合实践活动，教师的角色也发生了相应的变化。由原来的主导者、支配者转向了指导者、参与者、合作者，由台前转向了幕后，责任更重了。指导学生选题，教师首先要立善于观察，善于从生活中、从身边发现有用的素材。指导学生实践，教师首先必须具备这方面的知识。

学生在实践中获取的知识是多方面的，教师要想在活动中发挥引领作用，自己的知识也必须是丰富的，自己也必须涉猎相关方面的内容。在活动中，教师必须和学生一起参与，一起学习，教师在成长，在不断的进步，虽然说工作是苦了点，累了点，但是看到学生在发展，在进步，心里会感到欣慰。

（二）学生受益了

初次组织学生进行综合实践活动，我们有过太多的担心和顾虑，怕学生不会调查、不会发现，担心学生耽误功课，怕学生出危险，担心家长不理解。实践证明，我的担心是多余的，从学生选题、活动到汇报，都是他们自己组织开展的，孩子们利用假期，到书店、去医院，搜集资料，采访调查，表现出了从未有过的热情，而且每个人都发挥各自的特长，充分调动一切可以利用的资源，在自主活动中，他们主动与人沟通，学习礼貌用语，尤其是在众多的资料处理中，他们学会了分工，学会了提取有用的资料，提高了搜集信息和处理信息的能力。在交流汇报中，他们尝试运用多种形式展示调查结果，学习运用正确的语言进行表达，在相互交流和探讨中，学生运用所掌握的知识解决问题的能力不断得到提高。我深深感觉到只要我们的选题来源于学生的生活，又服务于学生的生活，孩子们是非常愿意参与的，也只有这样的活动，才会使学生真正感受到学习的乐趣，体验到成功的快乐，才会提高自己的综合素质。

三、活动后的一丝困惑：

进行综合实践活动实验，有成功的喜悦，也有受阻的困惑。开展活动，势必会耽误学生的学习时间，会与学生的各类辅导发生冲突，最主要的是得不到家长的支持，有的家长不理解活动的意义，不让孩子做任何与书本学习无关的事，使活动难以开展下去。另外，让学生走出校园，到自然中、到社会上去实践，应该如何有效控制学生的时间，保证学生的出行安全，这也不得不考虑。还有，不管到什么时候，我们都要让学生们有个好成绩，都要给学校、家长一个交待，如何让活动与学习更好地相互促进这也是困绕我们的一个难题。但话又说回来，任何一项课程改革，遇到困难都是难免的，只要我们不背离课改宗旨，认真进行实验，把眼光放得再远一些，相信有付出，总归会有回报的。

四、展示成果，更待提高

回顾语文综合实践活动识字课题实施一年以来的工作，令我们感到欣慰的是：我们积累了一些活动材料，装订了一本综合实践活动课案例，虽然不成熟，但很真实；现在第一阶段已经顺利结束，取得阶段性研究成果。孙艳老师的研究论文《自主识字 自主探究》获阶段性论文成果二等奖，虽然不值得炫耀，却是我们努力的结果。今天，能有幸把我校综合实践活动的具体做法向各位领导、同仁作以汇报，把我校一年多来开展活动积累的资料向各位领导同仁作以展示，就是希望各位领导同仁不吝赐教，多给予一些金点子，使我校语文综合实践活动开展得更扎实更有效。

一年的时间虽然短暂，但我们感到无论是教师还是学生，在活动中都得到了锻炼，许多教师对开展综合实践活动课进行识字的信心和兴趣日益浓厚。我们相信，随着综合实践活动进一步深入开展，将有更多的学科教师参与活动，将有更多的学生在活动中受益

第三篇：浅谈如何进行低年级识字教学

谈如何进行低年级识字教学

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？

一．以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1．采用直观的教具、现代化的教学手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2．游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。

二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。

1． 形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

2.猜谜识字法。

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。

3．顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4．找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法

5．故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

6．用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

8．生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。评：

第四篇：如何进行一年级识字教学

教学叙事:一年级识字教学

识字教学是一个重点亦是难点,一年级下册的识字量较比上册要大了很多,这时,在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如说摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,甚至是乐此不疲.慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快.如何解决这个难题 通过听课发现别的老师采用的换偏旁,加偏旁,编儿歌,比一比等一些很好的方法,能够为孩子区别和记住形近字,加大生字量.由于之前水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.之前我也采用过积极鼓励,课后辅导,却发现效果并不明显.其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢 ？

在识字教学时,小组成员就可以一对一优差互补,会的教不会的,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他.这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助.采用“小老师”是我们现在采用最多的方法,取得了较好的效果.学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听.对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字.为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”.因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师,“小老师”处认读生字,学习主动性也会得到很好的体现.教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路,想要收获更多的鲜花,首先就要努力的完善自己,一边前行一边除去道路上那些荆棘.怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己 我想,不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走,还需要我们时刻停下脚步回头看看,慢慢反思.。

第五篇：如何进行一年级识字教学

浅谈一年级识字教学

孟晓侠

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。因此,怎样让小学生把课文中要求认识的字都认识并记牢呢?这是件令教师们很头疼的事情。我本人担任小学一年级语文教师也有几个年头,下面就说说我在识字教学中总结出的一些做法。

一、创设丰富的识字环境和氛围

新教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。

二、运用灵活多样的方法,激发学生识字的兴趣

一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。

(一)猜谜语识字

学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。

(二)加一加、减一减识字法

加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。

(三)利用各种方法，巧妙识字

枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。可以编口诀记忆，如“磨”字：一点一横长一撇到南阳，并着两棵树长在石墩上；可以编顺口溜识字，如“六”一点一横两眼一瞪。

[四]、利用旧知识，让孩子们随机识字

我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的，语文识字当然也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字，如在教学《哪座房子最漂亮》时，让学生想办法记记“们”，学生就纷纷说起来，有的学生说：“门字加上单人旁。”有的学生说说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，因此学生就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。在有意识记和理解的基础上识记汉字，其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。，三、鼓励识字

一年级的孩子们的特点是都喜欢听表扬的话,都愿意得到教师的奖励。因此在学习生字的时候,我把要求学生认识的字先板书出来,然后让学生用自己喜欢的方法识字,比一比谁记得快,谁记得多。记得快的、多的予以表扬和奖励。这样激发学生识字的热情,学生争相识字、记字,希望自己比别人记得多,争当识字冠军。

四、生活中识字

语文是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。

总之,一年级的识字教学是一个重点,也更是一个难点,尤其是新课标下,这一任务显得更为艰巨。作为一线教师,我们应该努力探索更先进、更实用的教学方法,把小学生的识字教育做细、做精、做巧、做好。要我们紧紧把握教材特点，不断探索科学的识字教学方法，开创识字教学的新局面。