人教版四年级下册第一课古诗三首诗句解释范文大全

第一篇：人教版四年级下册第一课古诗三首诗句解释

古诗三首 诗句解释

独坐敬亭山

1、天上几只鸟高飞远去，直到无影无踪。

2、天空中只有一片白云，却也不肯停留，悠闲地越飘越远。

3、我静静地凝视着敬亭山，而敬亭山也在看着我，好像在相互交流，4、此时此刻，我的心里似乎只有这敬亭山了。

望洞庭

1、洞庭湖的水光与秋月相互映衬，和谐地融为一体，2、水面风平浪静，如同一面没经过打磨的铜镜。

3、远远望去，洞庭湖里的山水景色一片翠绿，4、恰似白银盘子里托着一只青青的田螺。

忆江南

江南真美真好，•

我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。

太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，在红日 的映衬下花儿红得像燃烧的火焰，•

春回大地，春天的江水如同兰草一样碧绿、清澈。•

江南的风景这么美好，能不让人回忆吗？

第二篇：人教部编五年级下册第一课《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

课题

古诗三首

课型

讲读课文

授课

时间

3课时

教学

目标

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.体会古诗表达的作者的思想感情。

教学

重点

深入理解课文内容，体会作者的思想感情。

教学

难点

理解古诗大意，体会作者的思想感情。

第一课时

教学

目标

1.自主学习字词，会认

“昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。

2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。

教具

准备

课件：作者简介、词语解释、有关图片

教学设计

设计意图

导入

（8）分钟

一、创设情境，激情导入。

1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。

2.学生自愿举手朗诵古诗。

3.教师评议。

4.谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一））

5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）

6.了解诗人。

范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。

与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

兴趣是最好的老师，激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索、自主学习的前提。

新课

教学

（28）分钟

二、初读课文，解决字词。

1.初读诗歌，读准生字。

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准“昼、耘、供”。

（3）指导书写会写字“昼、耘”。

①学生观察生字，交流生字的书写特点。

②老师范写,学生认真观察。

③学生练习书写,教师巡视指导。

④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相互借鉴。

2.理解词语。

让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意。

1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

四、品读欣赏，深入探究。

1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）

（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）

（2）想象交流：

①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）

②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。

③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐的。）

（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）

①指名读，师生评议。

A．读出农民的辛苦。

B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。

C．读出农家生活的和谐。

②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。

（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。

2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）

（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时的情景。

（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱）

（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

（4）小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？

①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也喜欢上了劳动。

②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了丰收时收获的快乐。

③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童真童趣，俏皮可爱。

（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱）

3.了解写法。

（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。）

（2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）

（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息。

鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。

引导学生在反复朗读中细细品味，练习有感情地诵读，不但让学生领悟诗句的表层意思，还要领悟诗句的深层意思，体会诗句语言的感情色彩，体会诗人丰富的思想和情感内涵。

课堂小结及拓展延伸（4）分钟

五、课堂总结，拓展阅读。

1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。

这首诗表达了诗人对儿童的（），对劳动人民的（），以及对乡村生活的（）。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。

喜爱

赞美

热爱

2.学生自由阅读。

四时田园杂兴（其二）

(宋)范成大

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。

在学习完课文之后，补充《四时田园杂兴》的其他诗句，鼓励学生自读自悟，激发学生收集和阅读田园诗的兴趣。

板书

内容

四时田园杂兴

【宋】范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

辛勤劳动

赞美

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

天真可爱

喜爱

第二课时

教学

目标

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

教具

准备

课件：作者简介、词语解释、有关图片

教学设计

设计意图

导入

（8）分钟

一、创设情境，激情导入

1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？

2.学生交流与杨万里有关的资料。

3.教师评议。学生自由阅读。

杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。

4.引导学生交流读过的杨万里的诗。

宿新市徐公店

宋代：杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋代：杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）

5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解写作背景。

此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。

交流学生熟悉的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领学生自觉走入诗的意境。为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习情趣。

新课

教学

（30）分钟

二、初读课文，解决字词

1.初读诗歌，读准生字，指导书写。

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准“稚”。

（3）指导书写会写字“晓”。

①学生观察生字，交流生字的书写特点。

②老师范写,学生认真观察。

③学生练习书写,教师巡视指导。

④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引导学生相互借鉴。

2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

四、品读欣赏，深入探究

1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。

2.小组交流，说说自己的感受。

3.全班交流，教师评议，相机小结。

（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。

（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。

①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。

②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金盆

彩丝

银钲）

③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）

④声音上：有

“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响

玻璃碎地声）

（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲

自得其乐）

（4）全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗读，背诵古诗。

1.学生练习感情朗读，熟读成诵。

2.试着用自己的话讲述这个故事。

引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住诗句中相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。

用自己的话讲述故事，是对学生叙述能力的训练，贴合本单元的语文元素。

课堂小结及拓展延伸（2）分钟

六、课堂总结，拓展阅读

1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。

板书

内容

稚子弄冰

宋代：杨万里

色泽上——金盆

彩丝

银钲

形态上——圆形

声音上——玉罄穿林响

玻璃碎地声

——以冰为钲、自得其乐

第三课时

教学

目标

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的感情。

教具

准备

课件：作者简介、词语解释、有关图片

教学设计

设计意图

导入

（3）分钟

一、创设情境，激情导入

1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？

2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书：村晚

宋代

雷震）

3.简介作者。学生自由阅读。

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

4.理解课题。

（1）指名解题。

（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？

（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。

借助插图引发交流，并导入新课，激发了学生的学习兴趣。

新课

教学

（33）分钟

二、初读课文，解决字词

1.初读诗歌，读准生字，指导书写。

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准“漪”。

2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

四、品读欣赏，深入探究

1.课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。

2.小组交流，说说自己的感受。

3.全班交流，教师评议，相机小结。

（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）

①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。）

②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。）

③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）

④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）

⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，生机勃勃。）

⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）

⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。）

⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）

⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。（板书：山村晚景）

（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）

②“归去”是指去哪里？（去村里）

③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在牛背上。）

④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）

⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）

⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱）

4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。

五、感情朗读，背诵古诗。

1.交流了解朗读节奏。

2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。

3.试着用自己的话讲述这个故事。

六、总结课文主旨。

《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

在学中，注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横牛背、信口”这些词语的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。

学生用自己喜欢的方式反复朗读，学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。

课堂小结及拓展延伸（4）分钟

七、课堂总结，拓展阅读

1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。

2.对比阅读。

所见

作者：袁枚

(清)

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。

板书

内容

村晚

宋代：雷震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

山村晚景

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

天真可爱

第三篇：四年级下册《古诗三首》教案

四年级下册《古诗三首》教案

【教学目标】

.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。

3.会认会写本课的生字新词。

【重点难点】

.指导学生朗读、背诵课文，用自己的话说说诗句的意思。

2.抓住重点词句体会作者的思想感情。

【教具准备】

音乐和图文资料。

【教学时间】

三课时。

【教学流程】

第一课时

教学内容：《江畔独步寻花》。

一、吟诗颂春，导入新课

.教师深情诵读《春晓》。

2.春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生机勃勃！今天，咱们将继续学习三首描写春天的诗篇。首先学习第一首《江畔独步寻花》。

二、依提纲交流汇报、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思

2、介绍诗人和相关的背景

杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。

3、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“蹊”“畔”“莺”“啼”等字。

三、再读知意交流

.踊跃发言，小议学法。学习古诗，除了会读，还要用什么方法来学？

2.观察插图，你看到了什么？

3.回归文本，自由认真读诗，边读边思考：从这首诗你读懂了什么？还有哪些东西不明白？

（学生自由读，可以在小组内讨论，再进行交流。）

4.提出不懂的问题，师生交流。

（注意引导：“千朵万朵”泛指很多花，数不清。）

5.结合注释，用自己的话说一说诗句写了什么意思。

四、细读悟情交流

.指名朗读，读准节奏，感受节奏美。

2.配乐教师范读，学生想象画面。

3.默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。

4.投影花景，说说观后的感觉5.有感情地朗读前两句诗。（指名读，对比读，齐读。）

6.刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。你看到了什么？又听了什么？引导

读书。

7.这是一个怎样的“留连”？这是一个怎样的“自在”啊？有感情地朗读后两句。（指名读，评读，比赛读，齐读。）

9.配乐朗读全诗。

五、检测反馈

.练习背诵。

2.展示背诵情况。

六、布置作业

搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。

板书设计： 知诗人

解诗题–抓字眼

明诗意—读诗句

、悟诗情

第二课时

教学内容：《寒食》。

一、读题，释题

我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇中提到过寒食节。寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。

二、依提纲汇报交流

、诗人及时代背景

2、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。

3、练习朗读，辐射全班。

4、展示朗读情况。

三、再读知意汇报交流

.观察插图，用自己的话说一说图中之景。

2.回归文本，认真读诗，思考：你读懂了什么？有哪些不明白的地方？

3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。教师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉

宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。

4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。

四、细读悟情展示交流

.自由朗读，读准节奏。

2.展示交流，感受节奏美。

3.指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。

4.默读，画出诗中描写的景物。思考：哪些句子写春意？

5.朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景？给你印象最深的是哪些字词？重点引导理解“无处”。通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。

6.感情朗读。

7.教师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。但在皇宫里却出现了

一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？自由读诗，思考问题。

8.读诗。思考：从一个“传”字你仿佛看到了什么景象？皇城外又是一番怎样的景象？你有什么感想？

9.交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。

0.有感情地朗读。指名读，评读，比赛读，齐读。

五、检测反馈

.练习背诵。

2.展示背诵情况。

3、默写古诗。

六、布置作业

继续搜集寒食节的相关资料。默写古诗。

板书设计：

无处不飞花

白昼

寒食

汉宫传蜡烛

夜晚

第三课时

教学内容：《泊船瓜洲》。

一、导入新课

讲述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生兴趣。

二、依提纲交流汇报、读课题，理解题目。注意理解“泊”的意思

2、了解诗人和历史背景

3指名读诗，注意纠正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。

4练习朗读，辐射全班。

5展示朗读情况。

三、再读知意交流汇报

.观察插图，说一说图中画了什么。

2.回归文本，自由朗读，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？

3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。

4.师生交流，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。教师注意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。

5.结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。

四、细读悟情交流汇报

（一）品读，体会情感。

.男女学生指名读，引导读准节奏。

2.练习朗读，感受诗歌的节奏美。

3.自由朗读第一、二句，抓住“一水间”和“只隔”体会。教师板书：靠家近——很想还。

4.自由读诗，哪句诗最能体现诗人的感情？你从哪些字词体会到？（抓住“又”“何时”两词体会。）教师板书：离家久——何时还？

5.指导朗读，读出迫切的思乡之情。

（二）赏析，体会妙处。

.自由读诗，说说你认为诗中写得最准确、最精妙的一个字是什么。

2.引导学生学习“学习链接”，了解王安石修改的故事。

3.小议：王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思考：

为什么王安石不用别的字，而最终选择了“绿”字？相比之下，“绿”字究竟有什么妙处呢？

（“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大变化，万物复苏，生机勃勃，充满了春的气息。）

4.指导读好“绿”字，读出惊讶，读出喜悦。

5.“绿”如画龙点睛，妙笔生花。一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢？

6.配乐、有感情地朗读全诗。

五、检测反馈

.练习背诵。

2.展示背诵情况。

六、小结三首古诗写作特色，指导习作

《江畔独步寻花》抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，有声有

色，表达了诗人对春天的赞美。

《寒食》先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。

《泊船瓜洲》先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。

七、布置作业

搜集王安石的资料，默写古诗。

板书设计：

泊船瓜洲

靠家近——很想还。

离家久——何时还？

教学反思：

6、《桂林山水》教学设计

教学要求：

⒈通过朗读、背诵课文，了解桂林美丽的山水，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

⒉正确、流利、有感情地朗读课文，注意“啊”的音变，读好比喻句及排比句。

⒊学习通过对看到的、感到的、想到的进行描写的方法，把句子写具体。

⒋学会本课10个生字，积累词语。重点理解“拔地而起”、“连绵不断”、“波澜壮阔”、“形态万千”、“危峰兀立”等词。

⒌背诵课文。

教学重点难点：

通过朗读，了解桂林山水的特点，体会课文是如何把它们写具体的。根据句

子结构及句式的特点把握语调及语速。掌握“啊”的读音。（重点：引导学生抓住重点语句有感情朗读，感受漓江水、桂林山独特美。）（难点：学习作者抓住景物特点，具体形象描写景物的方法）

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

⒈人们都说：“桂林山水甲天下”（出示），因此，我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。

⒉“甲天下”是什么意思？（天下第一）

⒊下面，我们要随着作者的视线，一起来观赏桂林的山水。

（在“山”和“水”下作重点记号?）（同学们，你们到过那个风景区游览过？你认为那里的景色美吗？今天，老师要带你们一起去桂林游玩，去领略它独特的美。）

二、自读课文，理清思路，依据自学提纲汇报交流（1、欣赏桂林山水的图片资料，学生谈观后感。

2、自由读课文。

3、说说课文写了什么，读了课文后有什么感受？

4、小结，并引导出第一自然段。齐读，理解“桂林山水甲天下”的意思。

⒈出示表格：指名读

前字韵母“啊”的发音举例

a、o、e、i、üya 真绿啊、真奇啊

u、ao、ouwa 真秀啊

nna 真险啊

ngnga 真静啊、真清啊

⒉出示自学要求：

⑴读通课文，读准字音；

⑵你觉得课文是按什么结构来写的？思考怎样给课文分段；

⑶桂林的山水有哪些特点？请用小圈圈出。

⒊检查自学

⑴指名四人朗读

⑵你觉得课文是按什么结构来写的？给分成四段。

板书：总起分述总结

⑶桂林的山水有哪些特点？板书：水：静清绿山：奇秀险

请你用文中引用的一句古诗来总结。板书：舟行碧波上，人在画中游

完成板书提纲：

总起：甲天下

静

水 清

桂林山水 分述：

绿

奇

山 秀

险

总结：舟行碧波上，人在画中游

三、导学第二节

⒈分小组自学课文第二节，从以下几个方面把课文读懂：（二、精读第二自然段，体会漓江水的特点。

1、自由读课文；

2、画出描写漓江水的语句读一读，边读边看图画，体会李建谁“静”“清”“绿”的特点；

3、漓江与大海相比，有什么不同？

4、指导有感情朗读）

词义，结构（分层），修辞手法，语言文字，朗读语气等等，也可以用自己的方法来学习，谈谈学习的体会，也可以提出不懂的地方，在大组交流时提出。

目的：读出感情，理解语言文字，作者是怎样把漓江水的特点写具体的。

学习方式：读读、议议、圈圈、划划

等一会儿老师还要请你们交流一下你们是怎样来学习课文的，向大家介绍一下你们学习的方法、步骤。

⒉汇报交流学习情况：

⑴词义：波澜壮阔、无瑕等

⑵分层：三层

⑶修辞手法：引读

第一句用“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”跟漓江作比较，强调漓江的水有独特的美。第二句具体写漓江水“静”、“清”、“绿”三个特点。其中的“真”，是的确、实在的意思。

（作者为何在“静、清、绿”前加上一个“真”字，后都带个“啊”字？通过朗读，体会“真”写出程度。“啊”抒发作者喜悦、赞美之情。）

对这三个特点，作者用感觉或用比喻来具体说明，并把它们组成一组排比句，文字优美，富有节奏，给人的印象鲜明、深刻。

最后一句写出江水之静。

⑷描写角度：引读

“静得让你感觉不到它在流动”――从动态的角度写；

“清得可以看见江底的沙石”――从透明度的角度写；

“绿得仿佛那是一块无暇的翡翠――从色彩的角度写。

⑸引读，说说你怎样读出语气，交流并指导朗读。

“静，清，绿”三字要读重音，在“静得、清得、绿得”后要有小停顿，以突出后面补充说明得部分。读这三个分句，音量要渐大，读出层层推进得感觉。

朗读这一节，首先要把握平稳、清新的基调，其次要运用重音、速度等技巧，传递出对内容的理解第一句是全节的总起句，读时要平稳，声音可略低，“却从没看见过”、“这样的”读重音。第二句要掌握重音和停顿。最后一句是再次写感觉，以突出漓江水的“静”，读时渐轻、渐缓。读好排比句，注意节奏，几个“像„„”要一气呵成。

个读，齐读。

⑹质疑，解疑

⑺小结你们小组是用什么方法来学习课文的？

读课文→分层→找特点→怎样写具体（读读议议）→有感情朗读

⒊背诵第二节，根据板书自背，互背，说说你是用什么方法把课文背出来的。

（记关键词，列提纲，记每句第一字„„）

⒋检查背诵

四、巩固练习，检测反馈

⒈抄写词语；

⒉有感情地朗读全文；

⒊背诵并默写第二节。

第二课时

一、复习导入

⒈指名背诵二节（默写第二节）

⒉过渡：桂林的水是美的，桂林的山更有与众不同之处。

二、依据自学提纲，学第三节（出示学习要求：

1、自由读课文；

2、画出描写山的特点的句子读一读，体会桂林山的特点；

3、说说桂林的山与泰山、香山有什么不同；有感情的朗读。）

⒈用学习第二节的方法来自学第三节，把课文读懂：

目的：读出感情，理解语言文字，作者是怎样把漓江山的特点写具体的。

学习方式：读读、议议、圈圈、划划

还要交流一下你们是怎样读懂课文的方法。

⒉汇报交流学习情况：

⑴词义：奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋、色彩明丽

⑵分层：二层

⑶写法：

写法上与第2节相似，显示了结构上的对称。第一句用“峰峦雄伟的泰山”、“红叶似火的香山”跟桂林的山作比较，突出桂林山的奇特。第二句用排比句具体地写桂林山的奇、秀、险的特点。

奇峰罗列，形态万千――山形

色彩明丽――山色

危峰兀立、怪石嶙峋――山势

有形态的描摹，有联想比喻，有亲身感受，把山的形、色、势写得非常生动逼真。引读。

⑷有感情地朗读。

⑸汇报交流学习方法：

【读课文→分层→找特点→怎样写具体（读读议议）→有感情朗读】

⑹背诵第三节，交流背诵方法。

三、略读第三段，再进行汇报交流

⒈师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中――（云雾迷蒙），山间――（绿树红花），江上――（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是――（舟行碧波上，人在画中游。）

⒉最后这句古诗是什么含义？

⒊这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。

⒋背诵第三段。

四、总结

⒈作者用诗一般的语言，描述了桂林美丽的山水，写下了自己观赏桂林山水的真切感受，抒发了热爱祖国山河的思想感情。

⒉让我们齐读课文

五、巩固练习，检测反馈，培养能力

1、课后练习二例中的第一分句是概述，第二分句是用补充说明的方法写具体，即“清得”怎么样。两个小题分别要求写出“黑得怎么样”和“干净得怎么样”。如：“黑得伸手不见五指”“黑得看不见屋内的陈设”；“干净得看不见一张纸屑”等。

2、背诵课文比赛

课后反思：

第四篇：四年级下册第一课古诗词三首

1、古诗词三首

教学目标

1、认识2个生字，会写5个生字。能正确书写“敬亭山、洞庭、江南”等词语。

2、有感情地朗读、背诵三首古诗词，能正确默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3、学习通过看注释、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，能用自己的话说说诗句的意思。

4、能感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教学重点

1、感悟诗中描写的景色，想想美好画面。

2、有感情地朗读、背诵三首诗词。教学难点

感受江南山水的自然美，并能体会作者的感情。教学准备

1、教师准备：（1）敬亭山的资料（2）李白写《独坐敬亭山》的历史背景（3）刘禹锡的资料

2、学生准备：搜集描写山水风光的古诗词 课时安排 3课时 教学流程

第一课时

一、谈话导入，理解课题

1、想想我们学了李白的哪些诗？我们再把这些诗读一读。（出示诗句）

2、这节课我们继续学习李白的诗，这首诗——《独坐敬亭山》。（出示课题）

（1）学习生字“亭”。这个字常用在亭子的名称上，如“醉翁亭、陶然亭”等。（出示生字）

（2）简介敬亭山。（出示敬亭山资料）（3）理解题目的意思。（出示题意）

二、学生自学，初步理解

1、自由朗读这首诗，要求：（1）注意读准字音，试着读出诗的节奏。（2）学生自读古诗，根据注释，结合插图，试着说说诗句的意思。（出示要求）

2、学生多种形式读诗，提醒多音字“相”在诗中的读音。

3、小组内交流诗句意思。

三、理解诗意，感悟诗情

1、众鸟高飞尽，孤云独去闲。（出示诗句

（1）读一读，想想这两句诗写了哪些景物？分别是什么样的?（2）理解“高飞尽、孤云、闲”。（课件词意）（3）结合插图说说诗句的意思。（出示句意）

（4）从这两句诗中，你感受到了什么？（孤单、孤独）（出示问题）（5）介绍历史背景：这首诗是李白被迫离开长安后，经历了长达十年的漂泊生活，来到宣城时写的。在长期的漂泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感。（出示背景）

2、相看两不厌，只有敬亭山。（出示诗句）（1）读一读，想想用了什么修辞？（出示修辞）（2）理解“相看、厌”。（课件词意）

（3）结合插图、注释说说诗句的意思。（出示句意）

（4）在诗人笔下，万物都有感情，从这两句诗中找出这样的词语来。（相、厌）（出示相、厌）

3、体会感情

（1）自由读诗，说说你从中体会到了什么。

同桌间说说，然后全班交流。

（2）听课文朗读（播放朗读），欣赏诗的韵律美。（出示诗）独坐/敬亭山

众鸟/高飞尽，孤云/独去闲。相看/两不厌，只有/敬亭山。（3）试着有感情地朗读这首诗。（4）学生读诗。

四、学习生字，重点指导

1、出示这首诗中的生字。（出示所有生字）

2、说说写这个字时注意的问题。（出示生字）

3、师指导写字。

4、学生书写生字。

五、布置作业（出示作业）

1、背诵《独坐敬亭山》。

2、搜集描写山水风光的古诗。

第二课时

一、情境导课，走近作者

1、同学们，我们的祖国山河壮丽，风景优美。今天，我们一起欣赏洞庭湖的美景。（出示洞庭湖景色图片）

2、简单介绍洞庭湖。（出示洞庭湖有关资料）

3、欣赏洞庭湖秋月图，（出示洞庭秋月图）说说你看到了怎样的景色？你想用哪个词形容看到的景色？（出示问题）

4、引入课题

洞庭湖的景色很美，从古至今有很多描写洞庭湖的诗词美文，这节课我们来学习一首描写洞庭湖景色的诗，唐朝诗人刘禹锡的《望洞庭》。（出示课题）

5、介绍刘禹锡。（出示刘禹锡资料）

二、理解诗意，想象画面

1、学生自读古诗，要求：（1）读准字音，读通诗句。（2）作者写了洞庭湖哪个季节的景色？你是从哪句话知道的？（出示自学要求）

2、检查学生的自学情况，注意纠正“磨、潭、螺”的读音。指导朗读。（出示诗）

3、湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（出示诗句）（1）读一读，说说诗中描写了哪些景物？（2）理解“和、潭面、镜未磨”（重点理解）。（出示词语意思）（3）结合课本插图说说诗句的意思。（出示诗句意思）

（4）“潭面无风镜未磨”用了什么修辞手法？（出示比喻）（比喻）把什么比作什么？

（5）谁能把这两句话美美的读出来。湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。

4、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。（出示诗句）（1）利用前两句的学习方法学生自学。（2）汇报学习情况，重点讲解： A、描写的景物有哪些？

B、理解词语：遥望、翠、青螺。（出示词语意思）C、说说诗句的意思。（出示诗句意思）

D、这两话用了什么修辞手法？（出示比喻）（比喻）把什么比做什么？（3）刘禹锡笔下的洞庭湖真美，看看谁能把洞庭湖的美读出来。遥望洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。

5、这首诗学完了，洞庭湖给你留下了怎样的印象？听诗歌朗读，闭上眼睛，想象洞庭湖的景色，用一两句话说说你的脑海里出现的景色。（播放朗读）

通过学习这首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情？

三、记忆生字，指导书写

1、从诗句中画出要求写的字。

2、分析字形，说说书写应注意的问题。（出示生字）

3、重点指导“庭”。（出示“庭”及注意笔画）

4、学生练习书写生字。

四、布置作业，总结延伸（出示作业）

1、背诵《望洞庭》。

2、想象《望洞庭》的景色，写一段话。

第三课时

一、创设情境，释题入情

1、学生齐读《草》这首诗。（出示《草》）

2、这首诗的作者是谁？（白居易）白居易是唐朝一位伟大的诗人，今天我们来学习白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁 —— 词。

3、介绍词（出示：介绍词）

词初名曲、曲子、曲子词。由于词的长短不一，还被称作长短句。宋时发展到鼎盛时期，可以配乐演唱。这是与诗的不同之处。《忆江南》是词牌名，不是题目。常见的词牌名有：《水调歌头》、《清平乐》、《西江月》、《沁园春》、《菩萨蛮》、《蝶恋花》等。

4、了解“江南”

江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区。欣赏江南的景色。（出示江南景色）

5、理解“忆”

同学们想想“忆”意思。说说“忆江南”的意思。（忆：回忆、思念。忆江南：回忆江南。）

二、整体感知，以知促情

1、学生自由读词，读准读通。

2、学生多种形式读词，注意纠正“谙”的读音。

3、听朗读（播放朗读），指导学生读出词的节奏。（出示词）江南/好，风景/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南？

4、学生齐读。

三、品词赏句，想象悟情

1、这首词哪个字点出了作者忆江南的原因？（好）（出示“好”）

2、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（出示句子）

在作者眼中江南好在哪里？用词中的话回答。引出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

（1）自读这两句，说说写了哪些景物、哪些颜色？（出示问题）（日出、江花、江水；红、蓝。）

（2）学生结合注释及插图说说这两句话的意思。（出示要求）（3）想象画面：读一读，说说你眼前出现的画面。（出示问题）（4）这两句是流传至今的名句，同学们想想这两句话好在哪里？（诗人运用比喻的修辞，展现了江南春天的绚丽景色。学生回答时意思对即可。）

3.、风景旧曾谙。（出示句子）

作者笔下的江南很美，江南的美丽景色在作者的脑海里留下来深刻的印象，因此，作者在词中写到：风景旧曾谙。（1）理解“旧、谙、曾”。（出示意思）（2）说说这句话的意思。（出示要求）

4、能不忆江南？（出示句子）

这样的美景作者会忘记吗？从词中的哪句话可以看出来？（能不忆江南？）

（1）学生根据自己的理解说说这句话的意思。（出示要求）（2）学生读这句话，思考：这是个什么句子？从这个句子中你体会到了什么？（出示问题）（反问句；诗人对江南的思念、赞美。）

5、了解写作背景

作者仅仅是思念江南的美景吗？我们来看一下作者写这首词的背景。（出示写作背景）出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

6、作者不仅思念江南的美景，还思念江南的人，让我们把作者的这种感情读出来吧！学生朗读这首词。

四、拓展诗词，浓情延伸

一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。（出示《忆江南》的另外两首）

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

1、自由读

2、试着有感情地朗读这两首词。

五、课外延伸，丰富积累（出示作业）

1、好美的江南，好美的词啊!同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢?(画画、作词、写导游词„„)

2、有感情地背诵《忆江南》。

3、课下继续搜集描写山水风光的古诗词。

第五篇：古诗三首教学案

古诗三首

一、教学目标：

1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。3．自学《题临安邸》、《示儿》

二、教学重点、难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

三、教学过程；

第一课时

（一）导入：同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

（二）新课1．学习《出塞》

（1）读古诗，有韵味

①读正确、通顺。板书；读古诗自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。指名读。

②这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？引导学生读准：还（huán）：回来。未还：没有回来。将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。教（jiào）：让。不教：不让。指名读。

③除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾）④读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？板书；有韵味自己读，指名读。

⑤知作者，解诗题 想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。引导学生答出；①出塞：到边防线上去戎守边疆。

⑥王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。（2）明诗意，悟诗情 ①明诗意：

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

B、自学古诗提出不懂的问题 C、请同学汇报，教师相机指导。

诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。

第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。

第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。②悟诗情；

A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？ 引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B、教师引导：让我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？

C、品读悟情：（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？ ②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？

（6）布置自学你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。作业：背诵古诗、写生字。

第二课时

一、教学目标：

1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。

二、教学重点、难点：体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。

三、教学过程：

（一）整体通读，把握诗境

1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿）

2．指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。

3．这课还有两个生字，你能记住吗? 4.全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流：

相同：

①作者都是南宋的诗人； ②都表达了作者忧国忧民之情。不同：

①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人； ②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。

（二）分步解读，品悟诗情

1．学习《示儿》

①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？

②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。③指名说说诗的大意。④想像，体会诗的意境。再读诗，你看到了什么？听到了什么？ ⑤教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！

⑥小结： 2．学习《题临安邸》

（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）

（2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：

①体会“暖风熏得游人醉”读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？引导有感情地诵读古诗的后两句。

②体会“直把杭州作汴州” 像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。（板书：醉生梦死丢江山）

③朗读古诗

（三）体会情感，总结全课

1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。）

2．有感情读两首古诗。①学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心？②学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗忧国忧民的心是完全相同的。（板书：忧国忧民）

3．升华情感：面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？作业：背诵古诗。默写《示儿》。板书：示儿题林安邸

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