第一篇：于永正《爱如茉莉》课堂教学实录
于永正老师执教《爱如茉莉》课堂教学实录
执教地点：东阿第一实验小学 执教时间：2011年5月28日 实录整理：梁迎春 ◆课前预热：
于老师自我介绍：我姓于，叫于永正，山东人，山东莱阳人。当我说，我是今天的上课老师的时候，你有什么感受？
生：不太相信。因为平时给我们上课的都是年轻老师，可您年龄很大了。
师：说难听点，就是老头儿。平时都是年轻老师上课，今天怎么老头儿来上课。
生：很兴奋，双休日来上课，讲课的老师一定不是一般的老师，肯定是伟大的老师。
师：“伟大”就是好的意思，就是好老师。你的推理能力很强，根据双休日讲课，就判断我是伟大的老师。
师：课前，你们老师向你们说我了吗？说我什么？ 生：说您和蔼。师：看出来了吗？ 生：看出来了。
师：我脸上就写了俩字，一边是“和”，一边是“蔼”。和蔼。（众笑）
生：说您课上得生动。生：说您的语文课很有趣。
师：你们老师把我说的这么好，我一定得上好课。◆上课
师：今天学习一篇课文，看我板书课题。（师板书课题，扎马步，黑板矮，写起来有些吃力，但于老师仍坚持扎马步）师：一起读课题，（生齐读），齐读的时候声音不要太大，课文预习了吗？我检查一下。
◆词语检查 嗔怪
师板书生词：嗔怪 指生读
师：“嗔怪”中的“嗔”是什么意思？ 师：读读它所在的句子。生读
师：好好想想它是什么意思。师范读词所在的句子，（老师语气和表情变化）引导学生理解什么意思。
生：有点生气的意思。
师：预习的不好，预习的时候，碰到不认识的生字词可以查词典。没我预习的好。
恬静
师板书：恬静 指生齐读
读读这个词所在的句子
师：恬静是什么意思，大胆说，说错了，老师从来不生气。生：宁静 生：安静，宁静
师：对，回答的很全面，这个词可以形容人的表情，也可以形容环境，例如：我们的校园很恬静。
眸子
师板书：眸子 指生读
师：在“眸”下加个点，知道什么意思吗？ 生：明亮
师：不对。不过你敢说也不错。有查字典的吗？没有，这不好。生：瞳孔 生：瞳仁
师：瞳仁也可以写作“瞳人”。指两面学生互相看一看，看一看他的瞳仁里有什么？
生：有人。师：谁？ 生：是我。
师：还知道哪些写眼睛的词语。生：眼如铜铃
师：这个词我没听说过。还有吗？积累的词语不够。师：明眸，同时用手指自己的牙齿。在老师的引导下，学生答：明眸皓齿。师：知道什么意思吗？什么是皓齿？ 生：眼睛明亮，牙齿洁白。
找一名学生到台前来，你喜欢于老师吗？你对我回眸一笑。生演示。
师：注意，一般用在小女孩身上，男孩不用。袅袅 师板书袅袅
指生读。读词所在的句子。
师：这个“袅袅”在这个句子中，指茉莉花香不断挥发出来，有的词意思可以猜的。听我说这个词。
“余音袅袅”中的“袅袅”什么意思？生：不断 “垂柳袅袅”中的“袅袅”什么意思？生：垂柳摆动。指一名女生到台前和于老师走一走，师带学生读。“袅袅婷婷”“袅娜生姿”这样的词只能形容女孩，姿态美，只能用在女孩身上。
师：中国的汉字多好啊！师：谁能用“袅袅”说句话。
生：农村做饭的时候，家里的烟囱上炊烟袅袅。师：说的多好。◆检查课文朗读
师：预习的不错，深呼吸一下，我检查一下课文朗读得怎么样。指生读，师随机点评。
一生读的很好，师点评，课文读得不错，奖励你再读一次。这个句子长，难读，大家读一遍。
读不好的地方马上纠正。一生读“奔”的音不对，有目标的走，读bèn。
指一女孩读，女孩读得不太熟练，经常出错。
师：这个女孩儿很有勇气，屡败屡战，奖励你再读一遍。读下一段。（仍读得不好，但坚持读完了）
师：很坚强，她一定会学习好的，因为她不怕失败。指一男生读。
师：我非常欣赏你的表情，一直看你的脸，很投入。师范读，要求同学们要像我听你们读一样听我读。
师读完，我真的被感动了，被老夫妻俩的真爱感动了。“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
师：感到于老师朗读的优点了吗？如果你们读书能像说话一样自然，那就太好了，读书不要快了，慢一点儿，自然一些。
生练读。◆指导读对话 读女儿和妈妈的对话 师：指生读一读妈妈和女儿的对话。自由练一练。
师请同学们推荐读得好的男生到台前和老师对话。讲台前，男生当女儿，于老师当妈妈。开始对话，男生始终拿书念。师：读得不自然，像念书，要换人。师点名：叫这个小胖子。
师生对话，对话完，师问学生还有话说吗？ 生：没话说了。师：要让我说，我还有。师生角色互换，再读。
这次于老师在课本上的对话结束后，把手放在嘴边，小声说：这也叫爱。
师：读书要用心，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样。要考虑人物的心情和说话时的语气。
◆指导读文中的其他对话
师：想一想，文中妈妈在病房中队莺儿说的话，该怎么读？ 指生读。
师：读得真好，一个病人，住在病房中，身体很虚弱，就该这样读，接下来该怎样读？
指生接着读读
师：停，你想爸爸妈妈都睡着了，声音能高吗？ 生再读
师：多聪明的孩子，老师一说就明白，一点就透，所以，我喜欢小胖子。（读书的学生有点胖）
书就是这样读的。体会当时的情景，入情入境。◆理解为什么“爱如茉莉” 找茉莉花的特点
师：看课题，当你第一遍看到这个题目时，你有什么疑问？ 生：为什么说爱如茉莉？
生：为什么不说爱如菊花，爱如玫瑰或其他的。
师：两个问题是一样的，我第一遍看到题目的时候，先想到的是写的是谁和谁之间的爱。
生：父母。
师：是呀，为什么说父母之间的“爱如茉莉”？现在请同学们默读全文，碰到写茉莉花的词语做上记号。
生安静读书。
师：把所有写茉莉花的词语都找到了吗？ 指生读。
师：你没有发过言，机会给你。生：平淡无奇
师：读这个句子。（生读）生：洁白纯净
师：在哪个句子，你读一读。指生齐读。生：缕缕幽香
师：在哪句话里，读一读。师：这是茉莉花的特点。◆找父母之间感情的特点
师：再读课文，爸爸妈妈之间的相互关爱是什么样的？把描写爸爸妈妈之间相互关爱的句子做上记号。
指生读
师板书：买 吃完 师：爸爸是怎么做的？谁来读第八自然段，刚才你没读书的机会吧，你来读。
师板书：没 没 直奔
师：父母之间的爱就是一句话，一件件小事，所以说，读题目，真的是这样吗? 当妈妈住进医院后，爸爸是怎样做的？ 指生读，读得很好。
师：这段话，你觉得哪些词，哪些字可以写到黑板上。生：握 生：伏 生：坐
师板书：爸爸对妈妈的爱就在这一个“握”，一个“伏”，一个“坐”，爸爸这一夜睡得好吗？
生读句子。
师：从哪个地方看出爸爸这一夜没睡好。生：布满血丝。生：打着哈欠。对
师：最后妈妈怎么对爸爸说的？谁来念一念？ 指生读
师：妈妈也没有睡好，她一动，爸爸就会醒，就会问怎么了。是呀，爱就是这样悄悄地、平淡地、无奇地传递着，所以说“爱如茉莉”。
你们和朋友之间、父母之间、亲戚之间，你们也有爱。爱如茉莉，一句话、一个动作、一个眼神，都能传递爱，所以，在你的同伴遇到困难的时候，碰到挫折的时候，说一句鼓励的话，拍一下他的肩膀都会给他力量。
第二篇：于永正《爱如茉莉》教学实录（最终版）
于永正《爱如茉莉》教学实录
执教地点：聊城开发区实验小学
执教时间:2012/2/23
开发区北城中心小学 张香菊 整理
第一课时
课前谈话：
（主持人介绍于老师后）
师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。（于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。）
师:我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。怎么称呼我？
生齐：于老师。
师：准备好上课了吗？上课！导入，板书课题：
师：今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》，看我板书课题。（老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：‚茉和莉都是草字头。‛两个草字头都写得特别慢。)
师：咱们一起读一读课题。（生小声齐读）生齐读课题。（声音很大，有点拖腔。）师：读书声音要小一点，小一点有味道。生再齐读课题：(声音小了许多，自然了许多。)师：再轻一点。
生再一次齐读课题，声音归于自然。师：齐读时声音不要太高。检查预习，理解词语：
师：预习了吗?我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。生：预习了。
师：我检查一下预习的情况。
1、理解‚嗔怪‛
首先看一个词。（师板书‚嗔怪‛一词）师：读这个词语，齐读。生齐读：嗔（chēn）怪 师：谁来读？ 一男生读。
师：（幽默地）你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。师：找这个词在文中哪个句子里？
生读文：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：‚死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？ 师：把一二小节连起来读，看看‚嗔怪‛是什么意思。生1：责怪。生2：责骂。
师：你发现母亲骂孩子了吗？ 生3：责备、责怪。师：没有预习好，知道‚嗔‛的意思，就能知道这个词语的意思。预习时遇到不知道的词语要查字典，才叫预习。不查，没查，那猜一猜是什么意思?我来读，你来听。
师范读一二小节的对话。（表情、语气富于变化）知道‚嗔‛的意思了吗？ 生4：生气。
师：正确，掌声送给他。
师：在字典里‚嗔‛是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了‚嗔怪‛ 的意思了吗？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗？ 生：不能。
师：这个‚嗔怪‛，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。
师：所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，‚嗔怪‛是生气、不满，但是你想一想，它是不是真生气？看看文中的母亲，真生孩子的气吗？没有，没有生孩子的气吗？还有一点点。必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？
师：把书拿起来，轻声读一二小节，‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。
生齐读，声音大，被叫停。
师：停，轻声读。‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。生轻声读课文。
师：指导（范读）‚死丫头‛一句。
2、理解‚眸子‛
师：再检查一个词。板书‚眸子‛。怎么读？ 生读的很正确。
师：‚眸子‛是什么意思，它在哪句话里？谁来读？
生读文后回答：‚眸子‛是眼睛。
师：正确。眸子是眼睛，那于老师又考试了‚眸‛的本意是什么？（于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说）没查字典吧，坏了。‚眸‛的本义不是眼睛，但跟眼睛有关。生1：眼珠。
师：眼珠里面是什么？ 生：黑眼珠。
师：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么? 生2：‚牟‛子。（回答错了）
师：（批评刚才的学生）你喜欢读半边，这是你的发明。生3：瞳孔。
师：瞳孔也叫什么？ 生4：瞳人 师：哪个‚仁‛?
生4：‚大人‛的‚人‛
师：（幽默地）不是‚小人‛的‚人‛。生5：是‚仁慈‛的‚仁‛。师：板书‚仁‛ 和‚人‛两个字。这个‚仁‛的确可以写作‚人‛，为什么可以写作‚人‛呢？（师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生）你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了？ 两个学生：我在她眼睛里看到我自己了。
师：所以‚仁‛可以写成‚人‛。好好学语文，好好学语文，语文很有意思！多读书，看谁的课外阅读量大？‚眸‛还有那些带有‚眸‛的词语？
生1：眸孔（回答错了）师：（批评）你真有创造性。生2：双眸
师：（幽默地）还可以有三只眼，还有吗？ 生3：我的被他（生2）抢了。
师：书读少了。还有‚回眸‛，有一篇报道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的国家发了一篇文章叫‚回眸日本大地震‛，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》，回过头来看一看2008奥运会，回忆，回头看。‚回眸‛后面还可以加一个词。听说过没有？ 生：回眸一笑。师：你喜欢于老师吗？ 生：喜欢。
师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。（师生表演‚回眸一笑‛。）生直面对着于老师笑。
师：真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。（于老师看了学生一眼，转过头来捂着嘴偷笑，流露出一种少女的羞涩，全场哄笑鼓掌。）
师：可惜这个‚回眸一笑‛不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，你们知道‚回眸一笑‛这个词出自与哪首诗吗？是写谁的？知道吗？出自《长恨歌》描写杨贵妃的‚回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。‛多看课外书，注意积累词汇。还有一个词语‚明眸皓齿‛，写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习，查字典弄明白，遇到生字千万不要放过，这样才叫学语文。
检查读课文。
师：课文读的怎样了？ 生：读熟了。
师:谁来读一、二、三自然段？ 指名一生读。（平淡无情）
师:（评价）你读的正确，以后注意，读得连贯些。指名继续往下读四五自然段。（语气比较平淡）
师：（范读两遍指导读‚赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。‛一句。）要把引号读出来，它是起引用、强调作用的。生继续读六至八自然段。（流利、正确，但感情平淡）
师：（评价）读了那么长的一段文字，只有一个小错误，很了不起！指名继续读课文九、十自然段。（学生语气把握不错）师：（评价）出现两次小错误，无关紧要。到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。
指名接着读课文。（学生读‚似乎‛一句时，把‚蹑手蹑脚‛一词读错了，随后改正过来又继续读下去）师：你再读读‚似乎‛这一句。
生注意到了自己的问题，再读时一字不错。师：全班齐读这一句。
生接着往下读课文第十一至十二自然段。
师：正音，血丝（xuè）的眼睛，读的不错，很流畅。生继续读下去第十三至十六自然段。
师：有一个字要注意，‚映儿‛不是儿化音，要读出它的音来。（范读、领读这个词）指名读最后两个自然段。
师：(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好，离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好，要自然，像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气，如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。师范读课文。
仔细听于老师是用什么样的语气来读的。
于老师读书入情入境，声情并茂。全场掌声热烈响起。
师：多感人的一幕！爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字，而是一个感人的故事。要走进课文，走进要走进爸妈的内心。模仿于老师，自由练习。各人读各人的。声音不要高，也不要快，读一遍。
生练习读课文。
指导读文中人物对话。
指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位，师选了公认最好的一位。
1、师生合作读映儿和妈妈的对话。师：（问合作的学生）你愿意读谁的？ 生：读妈妈的。
师：（幽默调侃）上来就当长辈。师生读得绘声绘色。师：换回来读。
师生变换角色读得有声有色。师：读书要读谁像谁，把人物读好。
2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。指名读，（生读的语调高昂）
师：你有病吗？你这样病得不厉害，你现在不是得重病在床的病人。生领悟了，再读，掌声响起。
师：读的真好，你病的不轻，（变换角色，低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈：妈，你放心，我这就去买饺子！）
3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。师：文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话，先练一练，想一想刚才于老师是怎么读的。生练习朗读。
让学生推荐了一位男生，读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。
师：读第一部分清楚明白；第二部分要轻声、慢。为什么这样读？ 一女生又一次举手，但又没有答对。
师：（批评）我看出来了，你回答踊跃，但让我满意的不多。生：是因为爸爸妈妈睡着了，所以读的时候，声音要轻一点。于老师范读本部分，生自由练读。然后指名读。师：有进步！掌声送给她。
师：（选择刚才读书推荐的另一位女生）你刚才失去一次机会，给你弥补上。你来读。生读书很有感情。
师：这一段写的是感人的一幕，不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，连阳光都写进来，阳光都被感动了，为什么？ 刚才那个总是回答错误的女生：写景衬托。
师：（赞许）话说多了，总有对的地方！爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书，多读书，就会写作文！我们休息十分钟。
第二课时
师：我们继续上课。齐读课题。师：上一节课，我们读了一节课的书，学习了怎么仔细地读，怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章，这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱？
生：爸爸妈妈的。理解为什么爱如茉莉
师：为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉？为了弄明白这篇课文，让我们再读课文。默读课文，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。
生按要求默读课文，圈、标注词语。师：谁来按顺序说写茉莉花的词语？ 生：平淡无奇
师：还有谁画这个词了？（于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指）师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。指名读所在的句子。（师板书‚平淡无奇‚）生齐读这句话。
师：茉莉花的确平淡无奇，接着往下说。师：还画了那些词语？ 生：清香
师：清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着？ 生：缕缕幽香
师：读这个句子，齐读。（板书‚缕缕幽香‛）师：这是茉莉花的又一大特点——香。所以，人们用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。生：洁白纯净
师：洁白纯净，把这句话读一读。（板书‚洁白纯净‛）
师：这叫会读书，会抓关键词。读书要抓住关键词语，再读文中写爸爸妈妈关爱的句子，找到它们，答案就出来了。默读，做上记号，默读深入了，就能体会作者表达的意思。指名按顺序读这些句子。
师:真好，像个病人，还没有忘记我们上节课学的。（板书‚买、吃完‛）
一个承诺，一个交待，吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的？ 生读出相关的句子。
师：两个‚没‛，一个‚直奔‛，爸爸妈妈之间，你想过我，我想过你，他们之间的关爱相互传递。（板书‚没‛ ‚没‛ ‚直奔‛）师：病房里他们是怎样互相关爱的？ 指名读，读的很好。
师：这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词：（板书‚握‛‚伏‛‚坐‛）多么不起眼的动作，却传递着他们之间的关爱！妈妈睡着了吗？从哪儿能看出来？ 指导学生读相关句子。
师：关爱在平淡无奇的的关怀中，当这些拼单无奇的关爱放在一起时，这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香，所以说爱如茉莉。爱如茉莉，你们和亲戚朋友之间，也有爱，一句话，一个动作，一个眼神，都能传递爱。所以，在你的同伴遇到困难、挫折的时候，说一句鼓励的话，拍一下他的肩膀都会给他力量。
师：学习语文首先要读好书，根据要求思考，学习语文就是这么简单。学写生字。
师：学习课文的任务完成了，我们该写字了。课文中一共有九个生字。首先认真观察，慢慢描，把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。生写字描红。
师：已经描完的同学不要罢工，本节课只有四个字难写：掏、欠、缕、幽。
生继续写字，师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。评价，指出优缺点。
师：写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。掏：横折钩往下写。
欠：横构写短，撇有风，捺有脚。缕：米字最后一笔是小捺。幽:上宽下窄 下课
师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。下课。
生站起来，欲言又止，不想说再见。师：有什么话想和于老师说？
一些学生十分舍不得于老师走，不想下课，但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说：‚于老师，您真幽默。‛ 师：记住，幽默是老师的第一位助手。下课。
第三篇：于永正大师执教《爱如茉莉》课堂实录
于永正大师执教《爱如茉莉》课堂实录
整理：聊城莘县明天小学 鞠 明
前言：2012年12月20日，全国著名小学语文教育专家、特级教师、聊城市教育局特聘学术顾问于永正老师莅临聊城莘县指导语文教学工作。他执教的《爱如茉莉》令在座的听课老师为之震撼，他和蔼可亲的教态、循循善诱的引导、精妙绝伦的课堂语言，让我们尽情领略了大师的风范。回味于老师的课堂，可真是“平淡无奇处，茉莉幽香来……”
现将于老师的课堂实录整理如下，以供我市广大小学语文教师学习。
（主持人介绍于老师后）
师: 刚才主持人说的话不能全信。不过有一点可以信，我确实姓于，叫于永正。（学生大笑）我们是老乡，山东人，在江苏工作。我们今天一起学习一篇下册的课文叫“爱如茉莉”。下面抬起手来，我们一起写课题。
师：咱们一起读一读课题。（生大声齐读）
师：读书声音要小一点，小一点有味道，下面开始读。（生小声齐读）我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。生：预习了。
师：考大家一个字。（板书“嗔”）读什么？ 生：嗔（chēn）
师：再加一个字。（板书“嗔怪”嗔字上加点）解释一下什么意思？
生：带点字的意思是在上面加上注音。（全场哄笑）师：怪我，没说清要求。我是让大家解释一下字的意思。
生：微微发怒。师：你查字典了吗？ 生：查了，是发怒的意思！
师：你没查。字典上不是这样解释的，我查了。谁再来说？ 生：是责怪。
师：你查字典了吗？（生点头）你们查的什么字典？（哄笑）师：一看你就没有查字典。新华字典上只有一个解释，我要求的是对生字查字典，注音是什么，意思要查明白，于老师告诉大家它只有一个解释：生气。那“怪”呢？字典上只有一个解释，查字典的举手，解释的时候不要说我以为，记住了吗？（学生不答）那我告诉大家，听好，“嗔”是生气，“怪”是不满意，“嗔怪”就是生气不满意，听见了吗？那么大家找下这个词出现的课文哪里？谁来读这句话，应该很快就能找到了。从第一句话开始读。
生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？
师：妈妈为什么生气？这个不要思考……
生：因为女儿问了一个问题：“你爱爸爸吗？”，问得妈妈不好意思。
师：老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了“嗔怪”，明白了？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方说朝鲜，朝鲜战争，我们和他们谈判了好长时间，我们提得要求他们不同意，我们能说美国人嗔怪吗？能不能用在它身上，不能，这个“嗔怪”生气不满，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，你想想是不是啊？所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气，不满，但是你想一想，它是不是真生气？你想一想，“妈妈，你爱爸爸吗？必须要多体会，细心的体会每一个 2
词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？让你们查字典为什么不查啊，为什么要说我以为啊？
师：看黑板，“眸子”认识吧，一起读，“眸子”就是眼睛，大声点说。在哪句话里面，找一找。
生：我笑着回头，确触到妈妈一双晶莹含笑的眸子。
师：于老师有一个特点，好打破砂锅问到底，谁能介绍“眸”的本意，又没查字典，咱们思考问题在哪里？那么我们退一步，猜，用我以为，来，谁说，我以为。。
生：我觉的“眸”应该是“眼”的意思，生：我觉得应该是“目光”。。师：有没有再猜的 生：我觉的应该是眼珠子。
师：究竟是哪一部分。眼珠子当中一个部分。生：我认为“眸”的意思是瞳仁。
师：对的，掌声送给她。就是眼睛中间黑色的部分就是瞳仁，也叫瞳孔。那么“瞳仁”的仁是怎么写的？
生：一个单人旁，一个二。
师：是一个单人旁，一个二，说得多清楚啊，瞳孔也叫瞳仁，还可以写做？“人”，知道为什么吗？不知道？
师：你们对视，看下瞳孔里有什么东西啊？ 生：有血丝。。（全场哄笑）
师：你们对视瞳孔里能有什么呢？是人，所有瞳孔又叫瞳人。知道了吗？其它的同学都明白了吗？因为瞳孔能映出人的影子来。有意思吗？
生：有。
师：我们的汉语汉字太有意思了，每一个汉字都有一个故事，每一个词语都有一个故事。我为什么要求你们查字典？道理就在这。那 3
么我提一个问题，谁能用眸组一个词，考验一下你们读得书是多还是少？是丰富还是不丰富？“眸“组词，没有人会吗？那么于老师真的很失望，只要你读书读得多，你就会的，试一试，组错了没有关系。
师：我听过一个词，“明眸皓齿”，说一个人长得很精神，眼睛又亮，牙齿又白。清楚了吗？
请一个同学过来一下，我做个动作，看谁能组个词哈，站到我的后边，看下哈，“回眸一笑”，听过这个词吗？回眸日本大地震，回眸2008奥运会，回过头来看一看，2008奥运会，回忆，回头看。日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？还有个词，在“回眸”后面加两个字，叫“回眸一笑”听说过没有？你喜欢于老师吗？
生：喜欢。
师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。
师：真是很漂亮哈，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哈，看着哈。可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，这个“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗？
生：不知道。
师：谁知道？出自于哪首诗？ 师：你知道回眸一笑出自于哪一首诗？ 生：不知道。
师：谁知道回眸一笑出自于哪一首诗？不知道了？不是背了好多古诗词吗？好，不说了。记住眸子是指眼睛，单讲眸的本意是瞳孔，瞳孔也叫瞳仁。碰到这几个词很多，多看课外书，多做练习，注意积累词汇。至于回眸一笑出自那首诗，呢个句子，将来你们多读课外书，4
多背诵古典的诗词，它会告诉你。好，还有一个词叫：袅袅，这个词在那句话，找一找。
生：病房里那簇茉莉显得更加洁白它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：谢谢你的朗读，请坐。袅袅的钻到我们心中，袅袅什么意思？ 生：深深。师：还有意见吗？ 生：一般指花的香。
师：花的香。好请坐。其实一定要注意联系上下文。这个词的意思其实上面有个词是对它的解释，静静看上面。从他女儿把一大束茉莉花插进瓶里开始读。学会联系上下文开始读。学习是要静心的是要思考的。发现了吗？那个词是对它最好的解释。
生：清香。师：那个词同学们？ 生：缕缕幽香。
师：那个词是对它最好的解释。生：一股清香顿时弥漫开来。
师：你没发现吗？可以修改你的意见，那个词？ 生：应该是“弥漫”。
师：四处扩散，它的香味是一个方向的，而是四处扩散是弥漫，它的香味是四处弥漫钻到我们心里去。还有一个词注意听，袅袅娜娜，知道吗？课后作业查词典，先找到袅袅，看有多少意思，炊烟袅袅什么意思，还有垂柳袅袅什么意思，余音袅袅什么意思，袅袅娜娜什么意思。先自主探究，然后小组交流。
师：于老师最想了解的是朗读课文，读了吗？谁读第一段第二段给大家听听。
生： 那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁 5
修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗?”
妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”
师：读的不错，奖励你再读两个自然段。
生：我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么?”
妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”
师：读的很正确很流畅。语气也比较自然。请你再接着读。生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把 “这也叫爱”这句话咽了回去。
师：读的很好，丢了一个字，再来一遍。
生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把 “这也叫爱”这句话咽了回去。
师：赶忙把这也叫爱这句话加的什么号？加引号。加引号这句话要读的实在一点。大家一起读一遍。
生：赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。师：奖励你再读一自然段。
生：此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
师：请坐。你很犹豫，不要慌，慌得话就读不正确了。谁接着往下读？
生：然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔到医院。此后，他每天都去医院。
师：这个字念“ben”（四声），有目标有目的地很明确我到哪里去，这时念“ben”（四声）。老师让你下课去抱作业本，下课后直奔办公室。如果没有目标在操场上跑，乱跑，奔跑，读奔（一声）。便直奔医院，读。
生：便直奔医院。师：谁接着往下读，请。
生：一天清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔惊住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
师：读的很不错，那么长，之多了一个字。谁再往下读。请。生：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
师：不错，奖励你接着往下读。
生：望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
师：第一正确，流利。第二语气比较自然。到目前为止这个女生读的最好。好，接着往下读。
生：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。
师：两处小错误你自己纠正，不错。给你个机会。生：“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”
“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。师：我好生奇怪，齐读一遍。生：我好生奇怪。
生：“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：好，一起读最后两个自然段。
生：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
师：我认真地听大家朗读，一字不差的人真的听，而且我指出了好多优点，同时也指出了很多不足。还有那些地方值得我们学习，还有那些地方值得我们注意。认真听我读，看于老师那些地方值得你们学习。
师：朗读课文。学生鼓掌
师：于老师的眼睛含着眼泪，眼泪出来了，但是是不是感动着你。真的，我感觉两位老夫妻感动，文章写的太好了，太感人了。掌声是对我的肯定，那么为什么给于老师鼓掌，那些地方值得你们学习，像于老师这样练好吗？用心读，读慢一点声音不要太高，不要嗷嗷叫。开始读课文。
生：自由朗读课文。
师：我听了三位女生读，不错，进步很大。第一第二第三第四自然段是写母女两人的对话，请大家把他们的对话念一遍，记住它，等会找学生分角色朗读课文，想想什么语气，女儿说话什么语气，妈妈说话什么语气，以及嗔怪的语气是什么样的，好好想一想。光读对话。
师：我在看每个同学的表情，光读对话啊，念几遍啦，能记住吗?推荐一个女同学第一朗读的好，第二会表演，拿哪个同学具备这两个 8
条件，女同学，生：崔文琪
师：其他同学附和的举手，那我就相信，一定要经过大家的同意。叫什么名字
生：崔文琦
我想征求一下你想读妈妈的话还是想读女儿的话 生：妈妈的话（全场掌声）
师：好，你读妈妈的话，我读女儿的，你对我说话，要看这我，我对你说话要看着你，你想一想妈妈说死丫头是是什么表情
师：妈妈，你爱爸爸吗
生：死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀！那你说什么真爱像什么？
好不好，寻思一会。什么叫寻思呢，头一动看茉莉花，就像茉莉吧。换个角色，你读女儿我
生：你爱爸爸吗？
师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题。师：谢谢你，谢谢你帮助我们什么叫寻思，师：记住我的话，记住，读课文的时候，读人物对话。要读谁像谁，读妈妈的话像妈妈，语气，读女儿的像女儿，要读谁像谁，记住妈妈住了医院，没有忘记给妈妈的承诺，于是给女儿说了一段话，谁来读，记住我的话，读谁像谁，请你来读，其他同学注意听看书。
师：你呀，没病，病的不厉害，瞧他的语气，一点不虚弱，花那么多钱干什么，住院费那么高，别坐下，听我说，妈妈得了疾病，大家都注意听疾病，重病在身，身体非常虚弱，用虚弱的声音来读，记住没有。现在你就是重病在身住院的母亲，你想对女儿说话，什么语气，想好没有，再想想于老师刚才是怎么读的，把书拿起来，看我的眼睛，重病在身，身体非常虚弱，对我说
（生再读，语气有明显变化）师：妈，你安心养病吧，师：同学们，一说他就变了，进步快不快，掌声再次送给他，这叫聪明，这叫有悟性，这样读书，尽情的读，想着读他爸爸是怎么做的，妈妈想着爸爸，那爸爸又是怎么做的呢，谁接着往下读
（生接着读，读了两遍奔字））
师：奔了两次，奔的更快，看着我，眼睛看着我，妈妈想着爸爸，爸爸想着妈妈，好，这篇课文写的最精彩的就是作者到了病房看到的一幕，最精彩的是这一段，谁站起来读，这边要读。
（生读文）
师：这段写的多感人，别坐下，站起来，你想一想于老师第一句和第二句是怎么读的，你看看书。后面的话，还记得吗？谁记得，谁记得于老师的语气，说说看。
生：郑重。
师：声音怎么样，高还是低？ 生：高
师：这样行吗？不行，高还是低？ 生：低
师：速度快还是慢 生：快
师：这样行吗，忘记了，谁记得，速度是快还是慢，为什么声音放低，速度放慢，道谁知，因为，因为什么？ 生：因为妈妈睡着了。
师：是爸爸妈妈睡着了，声音不能大，慢慢读更感动，“当我推开妈妈的门，不禁怔住了……”记住记住，慢慢读就又味道了。课文的味道是读出来的，再听我读一遍好不好，注意体会，这样去读，把书放下，眼睛看我，这一段写的很感人，你看妈妈睡在病床上，爸爸 10
握住妈妈的手，为的时他一动，我就醒，我就好照顾他，这样写还不行，作者又来了一笔写阳光，写阳光。看看作者为什么写阳光呢，写爸爸妈妈就行了吗，为什么写阳光呢，谁明白，生：因为这样才能感受到爸爸很爱妈妈，师：为了进一步感受到爸爸对妈妈的关心照顾，这叫写景抒情，也叫写景衬托，明白，要学会写作文，要好好读书。看作者是怎样地写的。他不但写爸爸的表现，写阳光，写环境，这个环境一描写啊，他就更感动，更感受到爸爸对妈妈的爱连阳光都感动了，轻轻地探了进来，阳光都感动了有感情了都变成人了同学们，妙就妙在这里，好，把书拿起来，默读这一段，记住他，作者是怎样写的，怎样具体的写爸爸的动作，刻画的多细又来一笔阳光，写景衬托，记住书读多了，你才会写作文，每篇文章每篇课文都再告诉你怎么写作文，记住了吗，好，爸爸是这样的呢，那妈妈呢，妈妈又是怎样做的呢，谁来读妈妈最后对女儿说的那段话。
（生读文）
师：再听我读一遍。但是妈妈毕竟还是又病之人，看我的表情，听，（老师读）
妈妈高兴不，多高兴啊，一定得笑眯眯的，咱听男孩是怎么读妈妈的话的（生读）
真好，这样读多有味道啊，课文读的那么好，于老师要提问题了啊，于老师要提什么问题呢，很简单，读：
生：爱
师：这个爱是谁和谁的爱，谁和谁之间的爱，谁和谁之间相互关爱，为什么爸爸和妈妈之间的关爱像茉莉呢，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的词语做个记号，咱们先研究茉莉 静心读书。静心思 11
考，读书学会做记号，还记得那个小文章吗，还记得吗。那个小文章。把写茉莉花的词语都记上记号。写茉莉花的，第一段，第二段呢，第三段，不错。画完的举手，你圈起来了吗，一个。全文，默读全文，请你把圈起来的词语，从头开始读，其他同学认真听，生：清香，弥漫
师：课文的第一个，按着顺序说，师：平淡无奇，画出平淡无奇的有多少？没有画的补上去，这是最关键的一个词。把带平淡无奇的句子读一读。
生：读句子。师：全班读这一句话。
师：平淡无奇，见过茉莉花吗？北方大概没有，南方很多，茉莉花的花朵很小，全是白色的。很不起眼的，很一般的，所以说平淡无奇。好，接着说画的第二个词语。
生：第二个是清香。
师：还有么？写香味的好多，你觉得哪个最好？还有写花的颜色的，叫什么来着？
生：洁白纯洁。师：再念一遍。生：洁白纯净。
师：洁白纯净，把这句话读一读。生：读句子。师：全班一起读。
师：茉莉花虽然花朵很小，但是洁白纯净，这是它的特点。还有一个写香味的。
生：缕缕幽香。
师：散发出缕缕幽香，请你把这句话读一读。生：读句子。
师：全班把这句话读一读。
师：这是写茉莉花最重要的三个词语。一起读。生读这三个词语。
师：它是很平淡的，很不起眼的一种花，但是它的花瓣洁白纯净，而且它最大的特点，香味扑鼻，它的香气沁人心脾。真的是非常好的。而且很多人把它和茶叶放在一起，茶叶就有了茉莉花的香味，叫茉莉花茶。
师：当我们研读完茉莉花以后，再看看爸爸妈妈之间怎样相互关爱。默读全文，画出课文中写爸爸妈妈之间相互关爱的词语，或者句子。静心读。
师：好了吗？画好的同学读一读句子，没有画好的同学继续画。师：谁愿意站起来，读一读自己画的写爸爸妈妈之间相互关爱的句子？谁愿意来？
师：好，给你，按顺序读。先后顺序。生：读句子，师板书。
师：是的，妈妈虽然住院，但是没有忘记对爸爸的承诺，包饺子。既然自己不能包，就让女儿买。而且是吃完了再说，多细心，这是妈妈，想着爸爸。那爸爸呢？接着往下读。
生：读句子。
师：是的，两个没，没有吃，也没有听，接着就直奔医院。你看，妈妈想着爸爸，爸爸想着妈妈。就是这么一句话，两句话；一个动作，两个动作；一件小事，两件小事。往下读。
生：读句子。
师：看到哪一幕？爸爸怎么做的？往下读。生：读句子。
师：请坐。记得三个字，妈妈睡觉的时候，不忍心喊醒爸爸，但是爸爸有办法，我不在你病床上睡，我拉把椅子睡在你床跟前，我握 13
着你的手，你一动我就醒了，醒了我就伺候，为你服务。你看，一个坐，一个握，爸爸就是这样关心妈妈。爱，就是通过一个坐，一个握，一个伏，传递的。
师：妈妈睡着了吗？从哪儿看出来的？现在读读妈妈说的话。来，你来读，妈妈说的话，妈妈没睡着。
生：读句子。
师：是啊，妈妈根本没有睡着，这是怕惊动了爸爸才没有动，这个角度时间长了手脚都麻木了。你看，爸爸关心妈妈，妈妈关心爸爸，他们的爱就这样悄悄地，悄无声息地传递着。
师：告诉我，妈妈什么时候醒着？刚醒吗？从哪里看出来的？从哪里看出来妈妈 没有睡着？
生：却注意到妈妈一双清醒的眸子。
师：女儿把茉莉花一插好，一回头，妈妈睁着眼睛看着她。“清醒的眸子”。比她醒的还早呢。
继续找，从哪看出来的？读那个句子。生：手脚都麻木了。
师：前面有暗示，细心地人会发现，所以要静心去读书，带着思考去读书。向下找，继续找。
生：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。
师：作者一来，妈妈就醒了。妈妈睡着了嘴角挂着恬静的微笑，老公多疼我啊，多幸福啊！很满足，很高兴，很欣慰。但是她不敢动，一动她老公就醒了。你看，作者写的好不好？一切都在字里行间，细心的同学才会发现。看，一句句普通的话语，一个个简洁的动作，一件件平凡的小事。
师：好，当我们研究完了茉莉和爸爸妈妈之间相互关系的有关表现得时候，有关特点的时候，请你根据板书回答这个问题，为什么说爸爸妈妈之间的爱意像茉莉？看着板书思考。想好再说，把想好的话 14
在心里说一遍。好，有愿意说的吗？举手可以发言。
生：因为茉莉花洁白纯净，他们之间的爱意像茉莉花一样。师：哦，他们之间的爱意洁白纯净，像茉莉花。有道理。谁再补充？
生：因为爸爸妈妈之间的爱都是一些小事产生的，这些小事都平淡无奇，而茉莉花也具有这种特点。
师：掌声送给他。还有补充的吗？看黑板。你看，茉莉花是平淡无奇，但是它洁白纯净，散发缕缕幽香。爸爸妈妈之间相互关爱，你关心我，我关心你，也是像茉莉花一样平淡无奇，就是一句句话，一件件小事。但是尽管平淡无奇，但是它却洁白纯净，感人至深。所以，爱若茉莉，明白？
师：记住老师的话，课文第一要朗读，朗读要出作者的情，第二是默读，默读可以读懂文字背后的意思。
师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。
师：刚才布置一个作业还记得吗？查一查“袅袅”，不要查字典，查词典，“袅袅”有哪些含义，它可以组成哪些词语？好，再布置一个作业，注意听。大家读第一段，第一句话。预备，读。
生：读课文。
师：那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，这句话，实际上就是：那是一个，那是一个黄昏。这件事发生在太阳落山以前黄昏的时候，为什么说“那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏”？是写景色。为什么要写晚上的，傍晚的景色，就是晚霞？本来说那是一个黄昏就行啦，为什么要说那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏？作者的用意何在？思考这个题目。
还有，倒数第二段，“病房里，那丛茉莉”，一起读。生：读课文。
师：为什么作者再次写茉莉花？用意何在？你们下一次学到这篇课文的时候，或者你们回去就小组讨论。第一句话不能是写黄昏，而且写的那么明白，那么具体，那么美，写的漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，结尾时作者又写了茉莉花，到底是为了什么？如果你们把这个问题思考好了，以后你们也会写作文了，也知道什么叫写景衬托。
(下课)
第四篇：于永正大师执教《爱如茉莉》课堂实录
于永正大师执教《爱如茉莉》课堂实录
聊城开发区实验小学 武恩锋 隋振全 王秀荣 王建英 董春青 徐红蕾 邓学来整理
前言：2012年2月23日，全国著名小学语文教育专家、特级教师、聊城市教育局特聘学术顾问于永正老师莅临聊城开发区指导语文教学工作。他执教的《爱如茉莉》令在座的听课老师为之震撼，他和蔼可亲的教态、循循善诱的引导、精妙绝伦的课堂语言，让我们尽情领略了大师的风范。回味于老师的课堂，让我们有一种如沐春风的感觉，给行进中的开发区教育带来了深化教育改革的春天。
现将于老师的课堂实录整理如下：
（主持人介绍于老师后）
师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。（主持人重新说有请于老师闪亮登场）
师：我们一起上课。一块儿学习(生齐说：“爱如茉莉”)。下面抬起手来，我们一起写课题。
师：咱们一起读一读课题。（生小声齐读）
师：读书声音要小一点，小一点有味道，下面开始读。（生小声齐读）我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。生：预习了。
师：我们来看一个词。（板书“嗔怪”）读什么？ 生：嗔（chēn）怪
师：找这个词在文中哪个句子里？
生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？
师：解释一下什么意思。生：责怪。生：责备。生：很生气。师：你查字典了吗？ 生：没查。
师：你没查。字典上不是这样解释的，我查了。谁再来说？ 生：责怪。
师：老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了“嗔怪”，明白了？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提得要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗？能不能用在它身上，不能，这个“嗔怪”生气不满，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。你想想是不是啊？所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气，不满，但是你想一想，它是不是真生气？你想一想，“妈妈，你爱爸爸吗？必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？
师：一起轻声读第一二自然段体会嗔怪的意思。
生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？
师：（板书）眸子 生：眸子
师：“眸子”是什么意思？ 生：眼睛
师：眸子是眼睛，那于老师又考试了“眸”的本意是什么？（于老师边说边在眸字下面点了个点）
生：眼珠
师：眼珠里面是什么？ 生：黑眼珠。
经过于老师的多次启发，一生说：瞳仁。师：好好学语文，语文很有意思。用“眸”组词。生：双眸。
师：还有回眸，回眸日本大地震，回眸2008奥运会，回过头来看一看，2008奥运会，回忆，回头看。日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？还有个词，在“回眸”后面加两个字，叫“回眸一笑”听说过没有？你喜欢于老师吗？
生：喜欢。
师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。
师：真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，这个“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗？
生：不知道。
师：谁知道？出自于哪首诗？ 师：你知道回眸一笑出自于哪一首诗？ 生：不知道。
师：谁知道回眸一笑出自于哪一首诗？不知道了？不是背了好多古诗词吗？出自《长恨歌》描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生，六宫粉 3
黛无颜色。”多看课外书，多做练习，注意积累词汇。
师：不知你们预习的课文怎么样？谁来读一、二、三自然段？ 生读前三自然段。
师：读的正确，建议读的再连贯些。（再找一生读四五自然段）师指导读“赶忙把这也叫爱咽了回去”
师：读了这么长的一段，只读错了一个字，真了不起！生读六至八自然段。
师：出现两次小错误，无关紧要。到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。
生读九、十自然段。于老师正音“xuè ”丝。
生继续读课文，纠正“映儿”此处非儿话音。生齐读本句。师：预习不错，不过语气不好。离老师的要求较远，像说话那样，注意不同人读出不同语气。（师范读整篇文章）
师：读书不是读的字，而是一个感人的故事。要走进爸妈的内心。师：模仿老师读，自由练习。
师：1—4自然段主要写母女的对话，下面光练对话，看看怎样读。
指名一生找出本班读的最好，而且表演最好的同学。师生表演情景剧，指导学生读对话时要“读谁像谁”。练读女儿进病房门看到的一幕。
师：读第一部分清楚明白；第二部分要轻声、慢。为什么这样读？ 生：因为爸妈睡着了。
于老师范读本部分，生自由练读。然后指名读。师：有进步！掌声送给她。
师：不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，为什么？ 生：是衬托。
师：爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。4
好好读书，多读书，就会写作文！
(第二课时)
师：书读到这份上，这个爱是谁和谁之间的爱，为什么爸爸和妈妈之间的爱像茉莉呢，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。
生：平淡无奇
师：画出平淡无奇这个词语的举手？（于老师竖起大拇指）师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。生：读句子。师：还画了那些词语？ 生：第二个是清香。
师：还有么？清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着？ 生：缕缕幽香。师：（板书）缕缕幽香 师：齐读含有这个词的句子 师：还有写茉莉花的一个词 生：洁白纯净。
师：洁白纯净，把这句话读一读。（板书）洁白纯净 师：这叫会读书，会抓关键词。
师：把爸爸妈妈相互关爱的句子画下来。默读做上记号就深入了。生：默读句子。
师：按顺序读读爸爸妈妈互相关爱的句子。
生读句子。
师：你还没忘记自己是个病人。（学生和听课老师笑）
师：（学生边读，教师板书）买 吃完 没 直奔 坐 握 伏
师：爸爸怎么做的？你来读。
生读句子。
师：爸爸妈妈之间的爱悄悄地进行着，悄悄地传递着。谁来读读病房内感人的一幕。
生读。
师：联系茉莉，爸爸妈妈相互关爱，说说为什么爱如茉莉。生答。师：引导 小结
师：下面我们写字，（提要求）
1、首先认真观察，慢慢描，把红色全部盖住。
2、注意头正肩平。
3、注意起笔和收笔
生写字描红。
师：已经描完的同学不要罢工，本节课只写四个字 生写字，学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。师：评价，指出优缺点。师：写的不好的我给它整容。生再次到黑板上写“幽”。
师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。
(下课)
第五篇：于永正《草》课堂教学实录及评析
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学真实、朴实、扎实，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的星空。下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些评论，求教于方家。
顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学人文、灵动、大气。同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓古诗教学百花园，万紫千红总是春！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客）
师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）
●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。
师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示）
●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，又有感情，达到了朗读要求的高级阶段。
◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。
师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有3
个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的尽字。）
师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）
●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。写了什么是基本要求，有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。
生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。
师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。哪儿看不懂？
◆李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。
生1：离离我不懂。
生2：原上我不懂。
生3：一岁一枯荣我不懂。
生4：野火烧不尽，春风吹又生我不懂。
师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看离离原上草中的原字。谁能用原这个字组个词语？
●徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，写哪儿的草，找准了切入点。于老师并不急于解释词语，而是从组词入手，为释义打好基础。
◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。
生1：原因。
生2：原来。
生3：高原。
生4：校原。
师5：校园的园不是空虚原，以后老师告诉你。
●徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。
生6：草原。
生7：原子弹。
生8：原始人。
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，离离原上草的原是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
◆李评：教师巧妙地先让学生用原组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对原字在本文中的理解更深刻了。
●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。
师：大家同意吗？是的。这里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看（于老师顺手在黑板上画了一幅草原图。）
◆李评：老师用图画的形式解释离离，使得教学更具形象性了。
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？
生1：草原上的草长得很高，很密。
生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生3：草原上的草长得很茂盛。
生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
◆李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。
●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学离离。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。
师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道离离是什么意思了。谁说说？
生1：离离就是茂盛的意思。
生2：离离就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。
◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。
师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？
生：离离原上草就是草原上的草长得非常茂盛。
师：谁能看着图，说得再具体一点？
生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。
◆李评：教师很有训练意识。在学生懂得了离离的含义后，要求学生把离离结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。
●徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。以上是第一句的教学。
师：很好！再看第二句一岁一枯荣。谁能用岁说一句话？
生1：我今年8岁了。
生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。
师3：不简单！祝她健康长寿！
生4：祝老师岁岁平安！（掌声）
生5：祖国万岁！
◆李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。
●徐评：岁的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。
师：小朋友刚才说的句子中都有岁字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？
生：（齐声）8年了！
师：8岁是8年，1岁呢？
生：（齐声）1岁就是一年！
◆李评：岁字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。
师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？
生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。
师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。）
师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？
生1：春天来了，小草发芽了。
生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。
生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。
◆华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。
●徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。
师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）
生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）
生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。
师：慢慢一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）
◆李评：教师用图画画出了草在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一一岁一枯荣的情境，使学生对此有深刻的理解。
生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。
生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？
生：一年当中，草绿一次，黄一次。
师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
●徐评：围绕岁字拓展成为一个四季板块，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看枯该写在哪一幅图的下面，荣该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把荣写在夏天草的下面，把枯写在冬天草的下面。众赞叹。）
师：写对了！请你说说枯、荣的意思。
生：荣就是茂盛的意思，枯就是黄了，干了的意思。
师：一岁一枯荣什么意思？
生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）
◆李评：利用图画来让学生解释枯和荣的含义，这样便把含义深奥的枯和荣，变得浅显易懂了。
师：再看野火烧不尽这一句。烧不尽就是烧不
生：（齐声）就是烧不完！
师：尽就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将草原图上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）
●徐评：于老师不满足于尽的字面意思，进一步提出为什么让学生刨根究底，为下文引导学生感悟顽强生命力作铺垫。
生1：大火有烧不到的地方。
生2：河边上的草烧不完。（笑声）
师：白居易说的烧不尽肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
生：地下的草根没烧着。
◆李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫会教。
师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）
◆李评：教师教学第四句春风吹又生，教学时是利用图画让学生自己画春风吹又生的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。
师：请你把画的意思讲给大家听一听。
●徐评：因为解决了第三句中尽的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。
生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？
生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）
师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）
师：说说你画的意思。
生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。
师：改得有道理。
生：于老师，还有一样东西没画上去。
师：你能把春风画下来吗？
生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
◆李评：这就叫循循善诱。
（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）
◆李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。
师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？
生1：小草不怕烧，很勇敢。
生2：小草像刘胡兰一样坚强。
师：（板书强）强字前边的坚字换一个什么字更合适？确切地说，是什么强？
生：是顽强！
师：对！是顽强！（将顽写在强前边，并在顽上加上拼音wn）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。）
◆李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。
●徐评：巧妙地点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，有感情也能更到位。
师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
◆李评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好！（生背）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑)
◆李评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？
师：哪一首？
生：《草》。
师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
◆李评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。
师：反正都有个白字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁
生：一岁一枯荣！
师：野火烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？
生：春风吹又生！
师：还是弟弟的记性好！（众笑）
◆李评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。
师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？
师：好！背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花不写，干嘛写草啊？
生：（一楞）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
◆李评：教师故意反问那么多花不写，干嘛写草啊，引导学生回答草很顽强，加深学生对课文中心思想的理解。
师：噢，我明白了。背吧！（生背）
师：离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）
◆李评：教师故意把枯荣说成窟窿，两个词音相近、义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。
生：不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。（下课）
◆李评：教师故意说，奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊，这是又一次进行了今昔对比的思想教育。
●徐评：于老师的这个背诵指导通过创设生活情景，从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手，突出了多个方面的重点、难点，巧妙巩固提高，收获的岂止背诵而已，个中价值不可估量，甚称板块设计的一个里程碑！
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