第一篇：于永正全神贯注文字版教学实录
于永正《全神贯注》课堂实录
一、开课：
师：我赠送给同学的两句名言：
“书籍是人类进步的阶梯”（高尔基）
“虚心使人进步，骄傲使人落后”（毛泽东）师：谁愿送我几句名言？
生：„„（共有6名同学给老师赠送名人名言）
师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？
二、新课：
师：电脑屏示：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，个省略号的？
（师板书：„„ „„）生：要读得断断续续。
师：那我想向你：为什么要断断续续呢？ 生：（此时，好多学生想说）
师：还是请你说好吗？（有学生急于想说）你等会儿，他说不出时，你再帮他，这样他就能记住你。（笑）你再自己读读前面的话。生：读前文。
生：因为他在一边做一边思考，所以说话断断续续。好：好！请你读一读。比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”（期蒂芬•茨威格）师：请大家读一读。生：齐读。
师：读了这段话，你有什么问题要问吗？ 生：（有5名学生提出了问题）师：板书：？？？？？
师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。你们读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？ 生：（学生准备开始读）
师：请大家等会儿。读书时，要注意：①不认识的字，先想办法认识，认识后要多读几遍。②不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。③要把课文读正确、读流利。
三、引导读懂课文：
师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。生：自读课文。
师：（巡视）。生读完后，师评价生的读书状况。根据学生提的问题，由易到难，引导弄清： 生：罗丹是谁？（一生回答）
师：你课外知识真丰富！谁读懂了“全神贯注”？（师随机擦掉了一个问号）
师：根据另一问题，让学生默读2-4节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？ 生：自读书。
师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。
师：我问问题时，如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？
生：明白了。
师：没明白。生大“悟”。（笑）
师：那天下午，茨威格看到了什么？（生点头，无语）师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。我最担心的，是不是能把课文读好。这也是我最希望的。我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读 给老师听。生：自读课文。
师：巡视，评价、指点。
师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。师：谁愿读第一自然段？（无人举手）
师：（指着一名学生）：于老师有个毛病，就特别喜欢不举手的。你害怕吗？
（生：不是，是没读熟）（师让生做深呼吸，大家都做深呼吸）这是放松的好办法，这会儿大家一定不害怕了。师：（对刚才那个学生笑了笑）
生：站起来读。（生边读，师边示意读得不好处暂停，或教师指名，或请他生示范）。
（该生第一句读了四遍，读最后一遍时，读好了，大家鼓掌）
师：我发现大家读书语速太快，请不要慌。听于老师读：“法国„„做客”。生：齐读第一句。
生：该生读读。（师相机指导）（中间有个别示范读，有大家帮读）
生：请大家自己读一读：①体会其意；②想一想，该怎么读。
师：（对一名学生）：请你发表意见：你是怎么体会这两生：读。
师：怎么样，省略号的意思读出来了吗？ 生：（好多学生都想读）师：还是请你读好吗？ 生：该生读。
师：好！读书就要这样认真仔细，一个小小的省略号也不要放过。师：板书“端详”。你们觉得老师这个字写得怎么样？（生评价）
因为，这是我写给你们看的，对他人要尊重，不可马乎。谁来当“罗丹”，谁来当女像？（学生自动上前）“罗丹”，请你“端详”一下女像？
师：对，快端祥，说话！（生边端详，边说“罗丹”说的话）师：（对全体）大家懂了吗？就像这样读这句话，会读吗？试一试。
生：练读。（师请两同学上座）
师：读出味来了吗？读出味了非常有意思。师：谁能把第二节读一遍？ 生：（几个学生自动站起来读）师：评价：要读出变化。师：（引语）“茨威格怕打扰罗丹工作”，（生接读„„）（师引）：“发出了争吵声”（一生接读„„）（师引）：“一刻钟过去了——小时过去了——好像已经消失了——”这儿为什么用3个“——？（师板书：——）
生：是补充说明前面内容的。师：有不同意见的吗？ 生：我认为是停顿。
师：有道理。如果是“解释说明”，后面的内容不是对前面内容的说明；若这儿不停顿，前后意思接不起来，请你读一读，看看是不是停顿。生：读。
师：想不想听老师读。我把自己的体会读给大家听。（师读“茨威格怕„„好像已经消失了„„才停下来。”）你们自己试一试，把自己的体会读出来。生：自读。
师：板书“痴痴”。这个词老师不懂。老师再请“女像”、“罗丹”上台。
师：“罗丹”，你对你的女像满意吗？（生：不太满意）“罗丹”，你是怎么理解这个“痴痴”的？ 旁一生：傻笑。
师：罗丹，你同意吗？
生：对没有生命的东西，只好傻笑。师：是这样的吗？
生：我认为是太满意的缘故。师：好！我有个词送给你，痴情。
（对“罗丹”）这是大家（包括我）送给你的，你当时并不知道。（笑）请上座。（对两生）师：罗丹，你工作完了，为什么还要把湿布盖在女像上吗？ 一生：有可能还要修改。
师：罗丹，请你告诉我，你是雕塑像，你的话，我信。该生：“罗丹”说自己是为了怕像还没干好就被型坏了。生：我认为，可能是为了让女像慢慢地干比较好些。生：我认为，是怕粘上了灰尘不美了。
师：我专门请教了行家，这是为了作进一步修改的打算。读书呀，要认真认真去体会，要学会联系上下文揣测人物
心理。
谁愿接着往下读？ 一生：读。一生：接着读。
师：（示意暂停）指导读“哎哟”。
请把第4小节第一句话读一读。（停）再把“莫名其妙”读一读。再读，眼看着这个词，记住了？真的记住了？（生肯定回答“记住了”）好，请你来把“名”字写出来。生：把“名”写成了“明”（笑）师：（对不好意的生）怎么写错了？ 生：我刚才没注意看。
师：没关系，以后你就永远记住了这个字。
师：（引语）“茨威格说了几句发人深醒的话”读。生：齐读。
师：示范读：“人类„„全神贯注”。生：读。师：这段名言对我们的启发是很大的。与其把这段话记住，还不如把全文读得很棒。下面我们来举行朗读比赛。师：（领出一生，让他找对手）生：找对手。
师：现在我们休息三分钟，之后，比赛读2—4小结。（下课了，少数学生离开了座位，见多数人在商量比赛的事，又回了座位）
第二课时
师：宣布朗读比赛开始。生：两个同学上台。
师：同组的同学有什么话要对他（她）说吗？
生：各小组的同学对自己的组是说些安慰、鼓励之类的话。师：相机点示。
师：万一读不好，怎么办？
生：没关系，我们相信能读好，万一读不好，下次再给你机会。生：如果读不好，不是因为你，那是因为他的原因。师：呵，对手太强了。开始，请评委们注意听。生：争着先读。师：猜拳决定吧。
生：赛读开始。（师站在“读者”身后，双手扶看）师 ：各位评委发表意见。生：评议。
一生：（挑刺）„„
一生：友谊第一，比赛第二。他是没有她读得好。师：他们平时读得怎么样？ 生：他们都比平时读得好。
师：相机评价：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他们俩并列第一。
师：请出两位指导朗读的小组长：你们敢与我比吗？（敢！）谁先来？需不需要准备一下？ 生：（很自信）：不用了！师：好！你们先读。
生：第一小组长太紧张了，没读好。生：第二小组长读，比第一位好。
师：听了二位的朗读，我真有点胆怯了。我不敢读。全体生：一定要读。
师：我找位同学替我读行不行。生：不行！
一生：我愿替你读。
师：谢谢你！你一定要把他们比倒！生：读。
师：比过了没有？（生：没有）不管怎么样，我还得感谢你！看来，还得老将出马—— 生：一个顶俩。
师：给我掌声。（声鼓掌）师：读
生：热烈的掌声。师：我们三个谁第一？ 一生：老师第一！
一生：他们两个第一，因为他敢和老师比！
师：我同意，我读了几十年的书，才只读这个样，后生可畏，后生可学（做鞠躬动作）（笑）
师：好，我们再来看这两话，（屏示：“那一天„„全神贯注”）
让学生齐读一遍，再重读“人类„„全神贯注”。
再让学生把“全神贯注”四个字重复读两遍。师：拿起笔来，把这个四个字写一遍。
师：示范写课题，请学生看清，特别注意“贯”字上半部。生：写“全神贯注”。
师：我们写好了这个字，把它牢牢记在脑子里。
师：茨威格是大作家，会写名言。其实很多老百姓也很会说名言：“三个臭皮匠（生接）顶一个诸葛亮”；“庄稼一枝花（生接）合靠肥当家”；“冬天麦盖三层被，（生接）来年枕着馒头睡”„„于老师也写了句话：“干什么事情，都要全神贯注。” ——特级教师于永正。
师：你们读了这篇课文，也有很多感触，请写上几句吧，署上名——未来的××家。将来成名了，就是名言了。相信自己吗？ 生：相信！
生：写“名言”（师巡视，发现）
师：（先点了几个同学上前）谁愿把自己的“名言”念给朋友们听一听？
（教师先请座位上的同学，再让上前的几位念）师：总结。（下课！）
全国著名特级教师许汉评课
总述：„„这节课是我们学习《语文课标》的一堂启示课。学生的学习积极性为什么调动得这么好？
一、以生为“本”，引导学生自主合作地学习。
传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最后一段；从教学形式来看，都是教师问学生答；从教学内容来看，都是故事情节、人物形象、文章中心、写作方法等。在本课教学中，于老师打破了传统教学模式的框框，从课文的最后一个问题入手切入学习活动，下下子就调动了学生的学习兴趣。然后，教者反复指导学生朗读，引导学生自主学习课文。
二、以“读”为本，引导学生理解、感悟。——充分体现了于老师学习《课标》的深度。
1．对教材非常熟悉，教学设计很奇妙。两节课，老师的主要精力都在关于每一个学生——心中只有学生。
①创设师生合作、和谐愉悦的课堂气氛，让学生始终沉浸在愉快学习活动中，如开课送“名言”，课尾写“名言”。
又如：学习词语“端祥”、“痴痴”通过形体语言意会。又如：朗读，分组竞赛，师生竞赛。
又如：老师的妙语鼓励、亲切和谐；教师不断在学生中间鼓励、指点、交谈，了解学生学习情况，轻轻抚摸，轻言细语，平等的，和谐的师生关系，拉近了师生距离，就像朋友在聊天：师帮生，生帮师。
②教师组织引导学生合作学习方法多种多样。2．以“读”为本，体现得相当充分
①分组读，怎么读，都是在学生互帮的过程中完成。
②最后，根据课文写“名言”，给学生很大鼓舞，给学生自信。△不过，我在想，如果用“体会”、“想法”之类的，是否更确切些，孩子的话，能否成为“名言”可商榷。
③面向全体学生，对不同层次的学生有不同层次的要求，整过读书过程都体现了由不会到会的过程。如：开始指名读得不好的同学读，通过大家的带、助，让其读好（暗中带动了其余读得不好的）又如：小组长辅导小组读。又如：每次老师的示范读都是在学生困难之处。满足了不同层次朗读水平的同学。△ 概括起来说，“读”有三个特点：
A．边读边思，重在体会，如开始让学生质疑，学生提出了5个问题，全部让学生自己读懂，教师没问一个问题。
B．边读边悟，重在感悟，如对文中两个关键词的理解。
“端祥”“痴痴”，又如对两个省略号和一个破折号的理解，全都是在读，悟中完成。又如，最后的那个重点句子，在两堂课中共出现了4次。每读一次，学生感悟到的不一样。感悟是不能靠讲解的，而是靠教师的感情、范读，帮助学生悟读来完成。
C．边读边练，加强训练。如，让学生写“名言”——读写结合。又如：教师写“全神贯注”，学生仿写、练写；指名写“莫名其妙”的“名”——写字练习。
总之，以读代说，以读代写，以读代讲——是新的语文教学理念的充分体现。不足： 我认为，学生在读书过程中动笔勾划一下重点词句，重点品味一下，还是有必要的
第二篇：于永正教学实录
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正
教育案例
于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个白字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧&&不尽&&哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）
生：不是！是一岁一枯荣。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
［记者感悟］
这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
第三篇：于永正教学实录
于永正教学实录——《草》片断赏析 教育格言
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正
教育案例
于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧„„不尽„„哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
［记者感悟］
这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。生：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）
师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。
生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。师：“一岁一枯荣”什么意思？
生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）
[评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。] 师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不—— 生：（齐声）就是烧不完！
师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）生：大火有烧不到的地方。生：河边上的草烧不完。（笑声）
师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
[这一句点拨得好。] 生：地下的草根没烧着。
[评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。] 师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？
[评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，如下图。）师：请你把画的意思讲给大家听一听。
生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？ 生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽.）师：说说你画的意思。生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。师：改得有道理。
生：于老师，还有一样东西没画上去。师：你能把春风画下来吗？
生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
[评：这就叫循循善诱。]（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。）（听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）
[评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。] 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？ 生：小草不怕烧，很勇敢。生：小草像刘胡兰一样坚强。
师：（把“强”写在黑板上）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？ 生：是顽强！
师：对！是顽强！（顺手将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán。小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。[评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。]（学生认真朗读，老师指名背诵。）师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。[评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。] 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好！（生背）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。(众笑)[评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。] 师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？ 师：哪一首？ 生：《草》
师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
[评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。] 师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁—— 生：一岁一枯荣！
师：野火烧不尽，春„春„„哎，最后一句是什么来着？ 生：春风吹又生！
师：还是弟弟的记性好！（众笑）
[评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。] 师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多的花不写，干嘛写草哇？
[评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇？学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因为„„因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：噢，我明白了。背吧！（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
[评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。] 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。
[评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这以又一次进行了今昔对比的思想教育。]
第四篇：于永正教学实录
于永正课堂实录
于：衣着革履，西装革履，改一改，改成西装革履，比我穿得好，活得休闲，西装革履，听见吗？接着读。
生：一个夏天的下午，车站上排满了人，一位穿着时尚女裙，穿着高跟鞋的女青年，被那位穿着西装革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗鲁。“年纪轻轻的，哎，你挤什么挤？没长眼啊 ？说完话，又狠狠地瞪了男青年一眼。“年轻轻的，怎么不说人话？”男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。他的眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。于：停下来，投影出示
这段话
大家看看，写得好不好？到这儿念（叫学生过来）把这句话再念一遍。
生：男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。那眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。
师：是不是叫生动？是不是叫具体？这就是最好的回答。
读了这句话就好象看到了男青年一样，他的目光不是一般的，不是亲切的，不是温柔的，是火苗，是火苗，这句话加20。
于：往下读
生：女青年把男青年推了一把，“凶什么凶，你挤着我了，你！”说着双手往腰里一叉。男青年看女青年要动武了，把袖子都撩了起来，呵，好一副我是老大我怕谁的架势。于：停下来，好一副我是老大我怕谁的架势，加引号的。你引用了一句俗语。这句话为他的文章增色不少，加十分。
生：“来劲了是吧？”“算了，算了。”一位老年人心平气和地劝着二位。“年轻人，把心放宽就不挤了。”女青年听了仿佛懂得了什么。她的脸红得像烧熟了的螃蟹壳，这时—— 于：停下来。像螃蟹就不错了，像螃蟹壳就难看了，把壳去掉 生：女青年慢慢向男青年伸出右手。
于：停，这时，逗号，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手，什么意思？ 不但承认错误，而且主动热情以实际行动表示自己的认识。提高了认识了。
生：一辆公交车缓缓地停了下来，男青年对女青年示意你先上吧。
于：没想到吧，不打，不识，不成交。说不定这二位还会成为好朋友。女青年那么有礼貌，男青年有绅士的风度，“你先上。”这就是文明人。听见了没有，这篇文特别优秀，这个结尾再加20。一共多少分？ 生：50 于：总得分 100加50，等什么？掌声啊！生：热烈鼓掌
于：（对学生）你有话对我说吗？ 生：谢谢 于：谢谁？
生：谢谢于老师
于：不对，你今天展示的是你的昨天，要感谢所有教过你的老师。同时要感谢自己的努力。握个手，祝贺你。这位同学你请站起来。（指另一个男同学）于：听了二位的作文，你有什么想法？ 生：写得很好
于：什么对你帮助最大？
生：他们的动作写得很传神，会改这篇作文吗？ 生：会
于：请坐，咱们这节课就上到这儿，下节继续。咱们哪个同学是班长。下课。
第二节
于：上节课，我们是只闻其声，不见其人，通过我们的想象写出了优秀的作文。这节课，我们继续练习写人物对话，记住：好多事都是通过写话表现的，对话写好了事情就结束了。一定要掌握好写人物对话的方法。这节课咱们来个相反的练习，这节课叫只见其人，不见其声。看一幕哑剧。什么叫哑剧？
于：顾名思义，哑剧就是光有演员的表演，就是不说话，哑巴剧。但是你完全可以凭着自己的想象推断出，猜出他们会说些什么。完全可以，人人都有一对想象的翅膀，今天一会演出的是，叫什么名字？（问两个学生的名字）于老师在剧中扮演一位老师，该学生扮演一位学生。扮演的一位老师姓什么，学生扮演的姓什么你们自己取。起名字也要想象，一边看一边想剧中的人会说什么。这是重点，开始。师生表演哑剧
剧情大意：老师让一位学生把作业本送到讲台 前让老师检查。老师一会儿眉开眼笑，竖起大拇指加以赞许，一会儿皱起眉头，一边表示惋惜，一边进行批评。检查完毕，令该生回到座位，把错误改正过来。
于：这个哑剧表演些什么看懂了吗？很简单的事，检查作业。至于检查什么作业，你们想。老师在做这个动作时怎么夸他，在不该错了却错了时候，老师会怎么批评他，会说些什么话语。把老师的心情表达出来，只见其人，不见其声。好想想剧中的人会说什么？难不难有意思没意思？这件事情在对话过程中进行的，对话完了事情就结束了。怎么样？叫你写下来有没有困难（对一个学生说）
生：有一点点困难。但是我可以写出来。
于：咱们期待着。我最喜欢听这句话。就凭你这句话，呆会儿你上来的话，于老师会给你加分。困难是有的，但我可以写。先取题目吧。（3遍）生写片段，教师指导。
于：写作是庄严的事情，是非常庄重的。写对话要分段，还是上节课的两个要求。2，是写好提示语。还要注意提示语的变化。加油，孩子。（对一生）展开你想象的翅膀。剧中人物的设定。（指导学生）好，（中间指导一个学生）坐好。加油加油（对一生）分段了，你进步了（对一生）继续指导刚才那个学生。教师巡视学生。做好改的准备，让我听得见你的声音。（学生自己修改，自己读。）你写的很好（指向一学生）咱们先听同学的题目，然后你点喜欢听那个人写的题目。再改改。好不好？指着一列同学报题目：表扬与批评
师生之间
大意失锦州
听见没有
大意失锦州
一学生还没写好，快点
表扬与批评
表扬与批评 批作业
不专心
对与错
作业**
师（作业的对与错）
作业的质量
乖乖老师的阴阳谱
检查作业
好
这4行同学报的题目，你想哪个/？ “ 大意失锦州
乖乖老师的阴阳谱”两个意见，听哪个？请乖乖老师的阴阳谱上去，对大意失锦州再好好念念，做好准备
生：乖乖老师的阴阳谱
上课铃响了，同学们的脚步随着铃声踏井了教室，静候乖乖老师。停下来，“静候”词语用的好，“静候”着乖乖老师，什么概念，很守纪律，鸦雀无声，只等老师竟来上课，听上去很有礼貌，恭候老师。不一会儿，老师捧着一大堆书进了教室，他今天的心情似乎格外不错，宽厚的脸上荡漾着灿烂的笑容，乖乖老师搓了搓手，乐呵呵地问大家：作业完成了吗？完成了，大家说。乖乖老师接着说，那咱们开始检查了。于：停下来写地好读的好，从他的语气当中，可以看出老师很温柔。
生：二麻豆
于：二麻豆好名字，大家一笑不要紧，加五分。读 生：“今天就从你开始吧，本子拿过来！”老师架起大眼镜，眯缝着眼睛说。二麻豆利索地从 2 书包里抽出作业本。
于：从利索中可以看出他很自信，动作很快。“利索”的动作前面加五分 生：走上讲台把小脸跟乖乖老师的脸凑地近近的。师：观察的仔细，才能写得这么仔细。
生：好，不错，乖乖老师的心情越来越不错。乖乖老师摸了摸二麻豆的头，和颜悦色地说：这几道的题的方法你用的恰当好处，思路清晰，技巧灵活。小脑袋瓜子，真好使。于：看来夸得好，会夸，他说老师会夸，实际上是他会夸，夸的好，加十分
生：二麻豆摸摸撩撩亮光光的头发，拍拍乖乖老师的马匹：这离不开您的精心教导。于：拍得好
生：乖乖老师检查他的第二页：检查计算。乖乖老师的脸像夏日的天说变就变。在他的本子上打了个大叉叉，气得鼻子上的眼镜都掉了下来。于：夸张，夸张好啊。加十分
生：这么简单的题目都做错，前面的题目是不是都抄的，啊？ 于；好，语气多好啊，啊？
生：二麻豆，委屈地哭了起来，呜呜地说着大家听不来的见解。于：呜呜地说着大家听不来的见解。加十分 生：“被老师气得轰下了台”，还没写好 于：继续往下说，你有这个才能
生：无语
于：到这儿也可以出示学生的文稿：字多清晰，看起来多舒服。刚刚分数都忘记算了。加了几分，写得好读得好，180分，掌声鼓励。
生：鼓励
于：请大意失荆州的 来这是关羽哦，身材够高了的哦
听说关云长身高两米多 生：大意失荆州。早上于老师拿着备课本走进了教室。于：于老师演于老师
生：把作业本拿上来让老师瞧瞧，于老师站在讲台上说。小明拿上作业本大摇大摆地走上讲台。
于：拿上作业本，拿起作业本，上给个起
生：小明拿起作业本大摇大摆地走上讲台，信心十足地说：给你，于老师。于老师接过作业本一看，字迹端正，很清晰，便赞到：字写得不错，要好好表扬一番。于是翘了一个大拇指送给小明。
于：恩，翘个大拇指
生：小明也接受了，不时还摆出一副胜利者的架势 于：挖塞！做手势
生：那当然，我可以经过精心辅导的 于：又拍马屁
生：这些难题对我来说，简直是张飞吃豆芽，小菜一碟
于：棒，这些难题对我来说，简直是张飞吃豆芽，小菜一碟，加二十 生：小明挺了挺胸。“小明啊，好好干，争取成为举世瞩目的数学家，报效祖国。于：素质教育，高度够高的
生：可是于老师，一会儿就变了一副神情。对小明火冒三丈地说：
于：应该是火冒三丈地对小明说
生：火冒三丈地对小明说，小明啊，前两道你都做对了，后面这么简单的题目你怎么做错了呢？
于：如此简单的题，你怎么能做错呢？
生：这太令我失望了
于：这表现了老师的心情
生：这太令我失望了，于老师在讲台上转来装去，一副恨铁不成钢的样子、于：这说到我心里去了。我就是恨铁不成钢。凡是用了恨铁不成钢的都站起来，太遗憾了
只有两个人。同学们什么叫观察，观察要会思考。要会想象的。生：小明凑了过来，果然错了，漏掉了一个小数点
于：就一个小数点啊
生：他难过极了，眼泪像雨点一样往下滴，“哎，眼泪要是能变成小数点，那该多好啊” 于：好，这么好的愿望啊。掌声鼓励20分 生：关羽大意失荆州，小明大意失百分。
于：关羽大意失荆州，小明大意失百分。这段好不好（投影出示）分段多清晰啊！他要加多少分？140分，鼓励！于：询问其他同学的题目
生：述
（大地与蓝天 表扬与批评
批作业
对了，错了，黑老师的脸
检查作业 马失前蹄
于： 想听谁的？ 生：述
于：想不想听
大地蓝天
大地蓝天
谁演的？
过来！生：《大地与蓝天》
丁零零，大地老师迈着轻快的脚步走了教室，于：明白了题目，老师叫大地，生：我上节课布置的作业完成了吗？完了，同学们齐声回答。蓝天同学，你的作业做完了吗/于：哦，老师叫蓝天，学生叫大地。加20分
生：大地老师和颜悦色地问道。蓝天胸有成竹地回答。做完了。还大幅度地点了点头。于：还小幅度？太自信了。
生：把你写的作业拿上来吧。大地老师说。我看看你做的怎么样？蓝天拿着作业满怀信心地走了上去。恩，不错。大地老师点点头。字迹很工整。恩，有进步。蓝天开心地抓抓了后脑勺。嬉。看着蓝天的作业，大地老师喜上了眉梢。哇，蓝天，你不错。初中的数学题都会做了，真聪明。将来说不定会成为数学家。让老师也跟着你一起光荣。好好干吧。在众人羡慕的眼光下，蓝天涨红了脸。
于：在羡慕的眼光中，不是眼光下，生：在同学羡慕的眼光注视下，不对，应该是幸福的涨红了脸，因为大地老师给了大熊式的拥抱。
于：大熊式的拥抱，妈呀，真吓人，但这样的拥抱我情愿不要，夸张，有意识，加10分 生：这道题好象不对，大地老师露出了疑惑。在哪里，蓝天马上紧张了起来。“哎呀，蓝天，这么简单的题都做错了。“大地老师气得团团转。“你这样怎么能让我放心，这样蓝天就要塌下来了。
于：天塌下来大地垫在那儿呢
生：大地老师一副恨铁不成钢的样子。眉毛都拧到了一块，“对不起老师，蓝天抹着眼泪走下了讲台。
于：走下来讲台，精彩不精彩？十分精彩。
出示：《大地与蓝天》多清晰啊，掌声鼓励。最后时间关系，我想请这位同学来读，你的写完了吗？为他写完了鼓掌，对他来说写完就是了不起的进步。读慢一点，把声音读清晰一点
于：题目
生：笑与哭在一瞬间 于：继续
生：上课了，徐老师拿着课本走进了教室，“请大家拿出我昨天语文课布置的作业，我来检查一下。王二把你的作业本拿上来。”王二不紧不慢地拿上作业走上讲台。“给，老师。”王二自信地说。“恩，不错，第一题做对了，好。”老师点了点头说，“恩，第二题也做对了，不愧是我们班的学习尖子！”老师赞叹不已。老师看到第三题时，徐老师破口大骂：“怎么了？这样的难题都做对了，这么容易的一题倒做错了？ 于：最简单的那一题倒做错了
生：徐老师，急了起来，用手指在王二的头上，戳了一下。王二哭了起来，眼泪不停地往下流。“哭什么？快回自己的位置上去改一下，还不快去？真是气死我了。”老师对王二瞪了一眼，王二擦着眼泪向自己的座位走去。这一瞬间，王二的脸由笑变哭。于：出示 学生作文。分段了，大多数的形式写得很好，字有点，有点„„ 生：有点歪
于：大家说多少分 ？你得到这么高的分吗？ 生：没有
于：你想对我说什么？ 生：谢谢老师
于：你应该谢谢你现在的老师，也应该谢谢你自己的努力。
生：鼓掌
于：同学们坐好，回去以后把你最好的一篇拿出来修改，抄到作文本上交给班主任老师。我相信班主任老师对他的评价一定比我高。通过这两堂课，我相信你在读课外书的时候，会特别注意作家是怎么样来写人物变化的？当你关注作家对人物描写的时候，那么反过来，你的作文会更好。你还有什么对我说？ 于：略
第五篇：于永正《月光曲》教学实录
于永正：《月光曲》教学实录 第 一 课时
（上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。）
师：（深沉地）一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：“我的音乐只当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板书：月光曲。稍片刻，琴声渐止。）《月光曲》怎样谱成的呢？这，还有个美丽动人的传说呢！——请打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能“过目不忘”才好呢！（板书：字字入目，过目不忘）
（学生自由读全文，个个神情专注。）师：看懂了吗？记住了吗？ 生：（齐）懂了，记住了。
师：好。我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难，请你们再读书，思考一下该怎么讲；想过了，自己小声练习练习。（学生默读，思考，各自练习。）
师：哪位同学先说？（一男生站起来）其他同学要仔细听，要会听，能听出优点和问题。
生：一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬。一年秋天，他来到莱茵河一个小镇上演出。一天晚上，他在一条小路上散步，听到断断续续地从一所茅屋里传来钢琴声。弹得正是他的曲子。他走到门口，听到屋里有两个人谈话，一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！要是能听听贝多芬自己是怎样弹的该多好啊！”一个男的说：“是啊，可惜入场券太贵！咱们买不起。”贝多芬听了很激动，走进屋，为兄妹俩弹了姑娘刚才弹得那首曲子。姑娘一听弹得这么好听，问：“您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没回答，又为他们弹了一首曲子，嗯，这首曲子就是《月光曲》。师：他讲得怎么样？
生：老师要求讲传说，开头那句话可以不要。就从“一年秋天”开始讲。
师：你很会听。(对全班学生)同学们，大家都要像他这样，要专心地听别人讲话。（对发言的同学）你请坐。
生：我还没有说完呢！（笑声）师：对不起，请接着说。
生：兄妹俩的对话，我觉得不可能你一句我一句地说。师：你的意思是——
生：我觉得这样说就不符合您的要求应该这么说：“贝多芬走到门口，听见里面有两个人谈话。从兄妹二人的谈话中，他知道，他们非常喜欢音乐，可是家里穷，买不起票。
师：（非常高兴地）你真是好样的！把对话改成叙述，多简洁！——你说完了吗？ 生：说完了。（笑声）
师：请坐。（笑声）谁还有意见？
生：后半部分说得比较好。不过，姑娘说的那句话，那句“您就是贝多芬先生吧，”也不应该要，可以去掉。
师：说得有道理。
生：我觉得贝多芬回客店记曲子还得要，不然的话„„
师：你们出了一个非常重要的问题！说下去。别紧张，想一想，我知道你心里很明白。（不少学生举手要求替该生说。）
师：很多同学想帮你，但是，这次机会我还是想留给你。
生：（该生终于想好了）不然的话，这首曲子人家会觉得早就创作好了。师：（高兴地）你听出了一个非常重要的问题，就是《月光曲》是贝多芬即兴弹奏的，是他为穷兄妹二人的精神所感动，面对清幽的月光，激情来了，而弹出了的，不是事先有的。是他回到客店才把弹的曲子整理出来的。因此，“贝多芬回客店整理”这一点必须交代清楚。总而言之，刚才这位同学说得还是比较简洁的——谁再说一遍？
（指名简要复述“传说”；这次基本克服了第一位学生的缺点，做到了简明扼要。略。）师：这个传说感人肺腑，谁能具体地、生动地讲一下？（学生纷纷举手）
师：为了讲得具体而生动，大家再把课文读一遍，把生动的情节、细节记住。看过的东西要努力记住，记住了才能变成自己的东西，才能有用。（学生细心读课文。有的读读说说。）师：谁来详细地把这个传说说一说？（指名说，略）
师：传说动人，这位同学说得也动情。故事会讲了，课文是不是会读了？能不能读出感情来？下边请一位同学读读试试。其余同学一边听一边看书，注意体会体会关键词语的意思和文章的思想感情。（指名读。）
师：（学生读到“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来”时）请停一下。从“断断续续”这个词中你们看到了什么？（板书：断断续续）生：因为离得远，有时听得见，有时听不见。师：是这样吗？再读读，再想想。
生：从这个词中，我们可以看出琴弹得不熟练。因为下面说了，姑娘“总是记不住怎样弹”。师：这位同学的读书方法值得学习。他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。（学生继续往下读。）
师：（学生读完兄妹二人的对话后）请注意，你从“我不过随便说说罢了”（板书：随便说说）这句话看出来什么？——“哥哥，你别难过我不过随便说说罢了。” 生：从这句话我看出这位姑娘很懂事。
师：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是随便说说的吗？ 生：不是的，她很想去听音乐会。
师：应该说，她很想去参加音乐会。很想去，但是又说是“随便说说”，什么意思？ 生：她怕哥哥难过，安慰她哥哥。
师：体会得多好！读书就应该这样读，通过字词句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。（学生继续读下文。）
师：（当学生读到“姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面„„”时）
请停一下。同学们，读书要仔细，字字入目。请注意这两句话中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名称的词；后面的是坐下的坐，是表示动作的，记住它们的区别，用的时候别混淆了。（学生接着往下读。）
师：（学生读到“格外清幽”时）大家注意“幽”字的写法，先中间，后两旁（边说边在黑板上示范）当中一竖写长一点，下边的“三框儿”，要写得上宽下窄，否则难看。请大家练一练。（学生练完，继续指名读下文，直至读完。）
师：从“苏醒”这个词儿你能看出“陶醉”是什么意思吗? 生：听入迷了，什么都忘了，连贝多芬走了都不知道。‘
师：不错，陶醉在本课就是这个意思，一看下文就明白了。同学们，8、9两节写得最美，最动人，贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样的美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（老师放《月光曲》片段。学生静静地听着。）师：多么优美的曲子！大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。（学生试读，指名读，读得很有感情。）
师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她的有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。（笑声）这节课拖了近5分钟，现在休息。
第 二 课时
师：听了《月光曲》，有了感受，又进行了练习，同学们确实读得很感人。不知咱们班哪位同学胆子比较小，不大敢举手，平时很少在班里站起来读课文？（全班同学推举出一名个子较矮的女同学。）
师：（走到她跟前，抚摸着她的肩）我小时候，上课不敢举手，不敢读课文；后来老师鼓励我，慢慢地敢发言了。今天，我给你一次机会，读读8、9两节。你不要紧张，以实际行动告诉同学和老师：我不怕，我会读！来，试一下！
（该生读得基本流利，知识声音有点小。）
师：今天，你当着100多名老师和50多名同学的面，能读得这么正确、流利，很不简单！好好练习，今后一定会读得更好！为了帮助大家读好这两节，请听一听播音员朗读的。大家听了，一定会受到启发。
（放配有《月光曲》的朗读磁带。示范后，全班学生练读，再指名读，读得更为出色。）师：这两节我们读了这么多遍，我想一定有人熟读成诵，也就是说，能背下来了吧？（无人举手。）
师：是不是不相信自己？自己背背试试；这么美的文章，该背下来。
（学生积极地背、读，不到7分钟，多数学生举手，表示会背；老师指名背，背得居然不错。）师：同学们，请看小黑板上的一句话。（出示小黑板）
月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
师：屋子里真的披上了银纱吗？
生：不是，这是比喻，把月光变成银纱。
师：这是由月光引起的联想。写实实在在的事物再加上适当的联想，文章的内容会更充实，更深刻，更感动人。（板书：联想）联想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一类的词引出来，这是个很重要的标志，当然也有没有的。请读读第9节，看看哪些地方写的是实实在在的事物，哪些句子是联想。
（学生默读第9节，边读边划。然后指名读划出的联想部分句子。）
师：找的很对。同学们，慢慢升起的月亮，月光下波涛起伏的大海，大海波涛发出的阵阵涛声，这些联想是由什么引起的？
生：是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。
师：对。如果去掉了这些联想的句子，只要实实在在的事物，那，这段文字就失去了99%的美。不信请看（出示小黑板）
皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁的大大的眼睛。师：大家读了觉得怎么样？还美吗？ 生：不美了。
师：通过对比，我们进一步明白了，写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。我们读文章的时候，分辨哪些是实实在在的事物，哪些是由实实在在的事物引起的联想，可以帮助我们搞清文章的内容，了解作者要表达的思想感情。我这里有一篇短文，现在发给你们，请认真阅读，划出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？（发印好的短文。短文如下。）
大公鸡
大公鸡的头通红通红的，就像醉汉的脸。高高耸立的红鸡冠就像用红宝石制作的皇冠。脸下面两片鲜红的肉，红得透亮，亮得喜人。眼睛圆圆的，炯炯有神。身上的羽毛有金黄色的，有红色的，有墨绿色的，闪闪发亮。两只金黄色的粗壮的腿，拖住它那肥大的身躯，走起路来像个威武的将军。尾巴弯弯的，高高翘起。
它每天按时打鸣，唱起那令人振奋的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每当听到它的歌声，我就不由得想起二年级学过的《美丽的公鸡》那篇课文。是呀，它不光外表美丽，还能帮助人们做事，多可爱呀！
（学生认真阅读全文，划联想的句子。）师：谁能把划下来的联想的句子读一下？（学生读，互相补充，略。）
师：如果去掉了这些联想的句子，怎么样？
生：如果去掉了“就像醉汉的脸”、“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子，公鸡给人的印象就不深了。
生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年级学过的《美丽的公鸡》”这些话，公鸡也就不会那么可爱了。
师：体会得非常好！阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。
荷花
多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花，红荷花竞相开放，全开的，半开的，姿态各异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜓在上边飞来飞去。（发短文，内容如下。）
（学生认真读，认真修改，老师巡视。）
师：大多数同学修改好了，有的修改得相当出色。谁来读一读？
（于老师请了三个同学读修改过的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，现实录与下。）
荷花
夏天的一个中午，我来到荷花池塘边观赏荷花。
碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。花儿从荷叶的细缝中伸出来，白的，红的，全开的，半开的，婀娜多姿，竞相开放。一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷花变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。
一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的背后，一只蜻蜓在它上边飞来飞去，一会落在上面，我不由得想起四年级学过的《小池》里的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头。”
（该生读完这篇短文时，教室里想起了一片掌声。）
于老师让学生评论文中哪些是联想，从而更进一步知道写文章适当加上联想的好处。于老师指出：把蜻蜓改为落在刚刚长出来的还没有舒展开的尖尖的叶子上，就更符合诗句的原意了。下课前，于老师又将印好的一篇短文发给学生们，要求他们在作文课上，将它认真修改一下，补充上联想的语句。短文如下。）
又是一个“优秀”
作文发下来了。我打开一看，又是一个“优秀”！“优秀”二字后面还加了一个大大的叹号！
张老师批改作文可细了，连一个用错的标点都不放过。我在写人物对话时，由于粗心，少点了一个引号，张老师在旁边用红笔写道：“后边的引号怎么不见了？是谁偷走了？”看了这句话，我顿时觉得脸发烧。
张老师从来不吝啬红墨水，总是在好词好句上画上波浪线和圆圆。看着那红色的波浪线，我心里无比激动和兴奋。
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