《10.风筝》公开课教学设计

第一篇：《10.风筝》公开课教学设计

10《风筝》教学设计

三年级 马雅娟 教学目标：

1.正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3.积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。教学重点：

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化。

教学难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

课时：第２课时。

教学过程

一、导入新课

1.谈话：你童年最快乐的事是什么？ 丢沙包？跳绳？滑冰？ 说出来和大家分享一下。

2.导入：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，一起分享他们的快乐吧！（出示课题）

3.板书课题，提示“筝”的写法。4.读题，提示“筝”读轻声。

二、初读课文，整体感知

现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。1.媒体出示自学要求。

（1）大声朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文围绕风筝主要写了哪些事？（2）给每小节标上序号。

（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 2.学生自学，教师巡视，个别指导。3.反馈自学情况。（1）认读词语。

（2）指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 根据回答板书： 做风筝 放风筝 找风筝

三、研读“做飞筝”，体悟情感 1.自读感悟：

自由读课文第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情吗？（快乐，兴奋……）

2.你能体会到他们的快乐吗？把有关词句在课文中圈圈、划划。（根据学生的回答，顺机出示）

（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。” 角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？ 指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名——齐读）

（2）“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”）

①你能给“依然”换一个词语吗？

②思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？ ③为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。

指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。（各自——指名——齐读）

（3）朗读全段。

四、精读“放风筝”，体悟情感

过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。

1.读读悟悟：自由读课文第3自然段，读完后，告诉我你们的心情如何？（各自——指名）

2.重点感受“快乐”：（1）从“风筝”中感受快乐

风筝是怎么被我们放上天的呢？

请你再来读读第3自然段，把描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流）此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的 也飞起来了。）

再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

3.师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在我们的朗读中越飞越高吧！（齐读第三自然段）

（2）从“我们”中感受快乐。

请你再拿起笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答相机出示，指导朗读。

望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞——

师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？

五、体会“找风筝”，学生失落的心情

那只什么都不像却寄托着我们憧憬和希望的风筝,那只被我们叫做“幸福鸟”的承载着我们理想的装满了我们童年快乐的风筝,后来怎么样了呢？

自由读课文４—８小节，感悟孩子们心情的变化。（1）你们认为他们找到没有？指名交流。

（2）小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。

六、作业设计

1.把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。2.你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。

七、板书设计

做风筝 充满憧憬和希望 快乐

风筝 放风筝 找风筝

自由自在 不见踪影 快活

伤心

教学反思：本篇课文《风筝》是一篇精读课，行文脉络清晰。在讲课时我紧紧围绕“做风筝、放风筝、找风筝”三方面，一步步深入引导孩子们，勾画文中的关键词语和句子，带领学生们解读文本中孩子“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情。整节课，我整体上完成了教学预设，但是一些细节没有考虑到，做的不太好。比如：给学生的评价语太少，语言提示语不清晰，讲课语调平淡，没有激情。课下，我还需多加练习，尤其，在语言方面，提高自己课堂语言表达能力，以及说话时语言的抑扬顿挫。

第二篇：《10.风筝》公开课教学设计

《

10、风 筝》教学设计

授课教师：吴惠琴 节 次：第 节 授课地点：

教材版本：人民教育出版社 授课年级：三年级（上册）单 位：西固城第二小学

2014年9月11日

10、风筝

教材分析：

《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以‚走进秋天‛为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了‚我‛童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了‚我们‛放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。学情分析：

三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。教学目标：

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写‚精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续‛等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟‚我们‛做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出‚我们‛的情感变化。

3.积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。教学重点：

1.生字词教学。

2.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化。

教学难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

课前准备：多媒体课件。

教学时间： ２课时。教学过程：

第一课时

教学目标：

1.会认5个生字，会写‚拼‛、‚抖‛、‚精‛3个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文2-3自然段，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。教学重点：学习生字词。

教学难点：了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。教学过程：

一、导入新课

1.古往今来，有很多文人墨客写过有关风筝的文字，我们一起来读读这首诗。出示《村居》

这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？（‚纸鸢‛就是指风筝。）

今天我们来学习的这篇课文，题目就叫《风筝》。课文中这一群孩子也十分喜爱做风筝、放风筝，在他们看来童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！

2.板书课题，提示‚筝‛的写法。3.读题，提示‚筝‛读轻声。

二、初读课文

现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。

1.媒体出示自学要求。

（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。

（2）给每小节标上序号

（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 2.学生自学，教师巡视，个别指导。3.反馈自学情况。（1）认读生字。

（2）指导书写：‚拼‛、‚抖‛、‚精‛。

(3)指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 根据回答板书： 做风筝 放风筝 找风筝

三、研读‚做飞筝‛，体悟情感 1.自读感悟：

自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情吗？（快乐，兴奋……）

2.你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。（各自——四人小组——全班交流）全班交流，指导朗读。

（根据学生的回答，顺机出示）

a.‚我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。‛

角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？ 指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名—— 齐读）

b、‚风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。‚（根据回答点红‚依然‛，‚幸福鸟‛）

①你能给‚依然‛换一个词语吗？ ②思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？

③为什么我们把风筝取名为‚幸福鸟‛？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。

指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。（各自——指名——齐读）

（3）朗读全段。

四、精读‚放飞‛，体悟情感.过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。

1.读读悟悟：各自读读第3自然段，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自——指名）

2.重点感受‚快乐‛：

A、从‚风筝‛中感受快乐

同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）① 风筝是怎么被我们放上天的呢？

②请你再来读读第3自然段，把描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流）

此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的 也飞 起来了。）

再读：‚我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。‛

3.师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在我们的朗读中越飞越高吧！（齐读第三自然段）

B.从‚我们‛中感受快乐。

请你再拿起笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读。

望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——

师：村里人看见了，说：‚放得这么高！‛他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？

五、拓展

那只什么都不像却寄托着我们憧憬和希望的风筝,那只被我们叫做‚幸福鸟‛的承载着我们理想的装满了我们童年快乐的风筝,后来怎么样了呢？请听你们的老师下节课给你们讲解。

板书设计：

做风筝 10风筝 放风筝 快活

找风筝

第二课时

教学目标：

１.有感情地朗读课文。复习五个生字，学写‚希‛、‚命‛等九个生字。

2.找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

３.积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。教学过程：

一、复习巩固生字词，会写‚希‛、‚命‛等九个生字。

二、研读课文４—８小节，感悟心情的变化。（1）你们认为他们找到没有？指名交流。（2）小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。

三、思考：第一节在全文中起到什么作用？

四、摘抄自己喜欢的句子。

第三篇：《10.风筝》公开课教学设计

10、风筝

教材分析：

《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的一篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。学情分析：

三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。教学目标：

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3.积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。教学重点：

1.正确读写生字词。

2.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化。

教学难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

课前准备：多媒体课件。

教学时间： ２课时。教学过程：

第一课时

教学目标：

1.会认5个生字，会写“拼”、“抖”、“精”3个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文2-3自然段，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。教学重点：学习生字词。

教学难点：了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。教学过程：

一、创设情境，激趣导入 1.古往今来，有很多文人墨客写过有关风筝的文字，我们一起来读读这首诗。出示《村居》

这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？（“纸鸢”就是指风筝。）

今天我们来学习的这篇课文，题目就叫《风筝》。课文中这一群孩子也十分喜爱做风筝、放风筝，在他们看来童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！

2.板书课题，提示“筝”的写法。3.读题，提示“筝”读轻声。

二、初读交流，整体感知

现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。1.出示自学要求。

（1）自由轻声读课文，注意读准字音、读通句子，把课文读通顺，读流利。

（2）给每自然段标上序号。

（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 2.学生自学，教师巡视，个别指导。3.反馈自学情况。（1）认读生字。

（2）指导书写：“拼”、“抖”、“精”。

(3)指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 根据回答板书： 做风筝 放风筝 找风筝

三、研读“做飞筝”，体悟情感 1.自读感悟：

自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情吗？（快乐，兴奋„„）

2.你能体会到他们的快乐吗？请圈画出相关词语。先在小组内交流，然后全班交流，指导朗读。

a.“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？ 指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（自读——指名—— 齐读）

b、“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”）

①你能给“依然”换一个词语吗？

②思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？ ③为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。

指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望寄托在了风筝上，所以我们快乐，所以我们幸福。（自读——指名——齐读）

（3）朗读全段。

四、精读“放飞”，体悟情感.过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。

1.读读悟悟：各自读读第3自然段，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（自读——指名）

2.重点感受“快乐”：

A、从“风筝”中感受快乐

同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）① 风筝是怎么被我们放上天的呢？

②请你再来读读第3自然段，把描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？

此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的＿＿＿＿＿＿也飞 起来了。）

再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

3.师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在我们的朗读中越飞越高吧！（齐读第三自然段）

B.从“我们”中感受快乐。

请你再拿起笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读。

望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——

师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？

五、拓展

那只什么都不像却寄托着我们憧憬和希望的风筝,那只被我们叫做“幸福鸟”的承载着我们理想的装满了我们童年快乐的风筝,后来怎么样了呢？我们下节课继续学习。板书设计：

做风筝

10风筝 放风筝 快活

找风筝

第二课时

教学目标：

１.有感情地朗读课文。复习五个生字，学写“希”、“命”等九个生字。

2.找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

３.积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。教学过程：

一、复习巩固生字词，听写词语。

二、研读课文４—８小节，感悟心情的变化。

三、思考：第一节在全文中起到什么作用？

四、总结全文，拓展延伸

第四篇：10.风筝教学设计

10.风筝 教学目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学准备：

1．多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2．PPT课件：（1）本课要求会认及会写的生字词。（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

3．借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

课时安排：2课时

一、激趣导入

1．出示课件，创设情境。

2．观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）

3．联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

4．交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

（一）整体感悟。

1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

（二）感悟做风筝的乐趣。

1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2．师生合作解决下列问题：

（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

（2）“依”的认读及“依然”的意思。

（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

（4）展示朗读。

（三）感悟放风筝的乐趣

1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

2．再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

3．指读课文，指导学生读出快乐的心情。

4．分小组练习朗读、比赛朗读。

5．展示性朗读。

6．拓展。

（1）复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

出示课件，引导诵读：

风鸢图

明徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学

（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

1．默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2．理解“垂头丧气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

3．相机指导认记“丧”字。

4．请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

5．讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、识字写字。（略）教学反思: 《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学分析时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们披文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写具体，把自己的情感变化描述清楚。因此教学设计时，我抓住两条线，一是课文写了与风筝相关的几件事（几个情景），二是课文怎么写孩子的动作和心情的，通过两条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情变化。

第五篇：公开课《风筝》教学设计

公开课《风筝》教学设计

教材分析

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

学情分析

三年级第一学期是低年段向中年段过渡时期，由于学生缺乏阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，阅读能力处在比较低的层面，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。

第一课时

课时目标 1.会认5个生字，会正确书写12个生字；读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音；正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学重点

1.正确美观地书写12个生字。2.正确、流利地朗读课文。

教学难点

初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学准备

1.课件

2.学生亲自体验一次放风筝的过程。3.搜集风筝的相关资料。

一、唤醒情感，引入课题

1.出示风筝：同学们看，这是什么？我们一起来写写这两个字。（板书：风筝）

2.交流风筝的资料。你对风筝有哪些了解？

3.唤起情感，联系生活，谈谈自己放风筝的情景、感受。

4.齐读课题。是呀，放风筝是多么开心的事呀！让我们带着美好的回忆再来读读课题。（生带着感受读课题。）

5.过渡：真好！有一群孩子和我们一样，童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。现在就让我们一起走进贾平凹的这篇《风筝》，一起分享他们的快乐！

二、初读课文，整体感知

1.明确读书要求。请同学们自由朗读课文，注意：除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2.检查生字词。（1）出示：

精心 希望

憧憬 依然 拼命奔跑

村里

抖动

踪影 寻找

磨坊

继续

田埂

凌空飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮

翩翩飞舞

歇不下来

①开火车读，重点指导平舌音：“村、丧”。

②出示词语“磨坊”，引导学生通过查字典读准词语中的“磨” 和“ 坊”两个多音字。

③学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。（出示：两个字的两种读音）④同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。

a.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

b.我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。c.我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。

3.检查课文朗读情况。

读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。

4.整体感知。

这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？）

5.指名说。（课文先写了做风筝，再写了放风筝，最后写了找风筝）

6.小结：大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？我们下节课再来学习，下面我们一起来写写生字。

三、指导书写

1.出示课后田字格中要求会写的12个生字。2.学生自由读，齐读。

3.你认为哪些字最难写，谁来提醒大家注意？生说。4.师重点指导“丧、磨”。“丧”字下面没有一撇。5.生描红，写一写。

6.展示学生的作业，进行评价。

四、课后总结

同学们，这节课我们认识了课文中的生字词朋友，还知道了课文是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。2.书写本课生字词。

第二课时

课时目标

1.联系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。

教学重点

找出描写心情的词语和句子，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，孩子们的心情起伏变化。

教学难点

在理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

教学过程

一、复习导入

1.同学们好，这节课我们继续来学习第10课《风筝》。2.生齐读课题：风筝。

3.这些词语还记得吗？让我们开火车来认读吧。

4.看来同学们都和这些词语成为了好朋友。上节课我们初读了课文，谁来说说课文围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

5.说得非常清楚，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。

二、细读探究 体悟感情

（一）感悟做风筝的乐趣

1.“读一读”课文第二段，体会到了什么？（做风筝时的快乐）2.从哪些词、句中体会到的？动手“画一画”。（1）指名朗读有关的句子

出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

a.你很会读课文。那么，孩子们精心做着风筝，心里会想些什么？假如是你，心中会怎么想？（学生自由畅谈。）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。

b.就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

c.为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？“依然”还可以换成哪个词？（“仍然”、“依旧”、“仍旧”）看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

d.此时你有什么疑问吗？(为什么做出来的风筝什么都不像，而我们却依然快活呢？)3．指导有感情地朗读。

（1）是啊，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的憧憬，我们的希望依然存在。我们依然可以和伙伴们去放风筝，依然可以把我们的风筝放得高高的，所以我们还是快活的。谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来？

（2）展示朗读。

（二）合作探究，感悟放风筝的乐趣 1.轻声读课文三、四自然段，用“读一读”、“找一找”、“画一画”、“说一说”的方法，看看课文中哪些词语描写了孩子们放风筝时心情的变化。

学生小组学习，教师巡视指导。2.交流学习情况。

（1）第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了？（凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞）

出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

②完成填空：风筝越飞越高，我们的也飞起来了！（心、快乐、希望、幸福……）

③是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高； 风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。

就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。

（2）风筝飞起来了，我们的心情如何？哪些词表现出快乐的心情？（快活地喊叫、拼命地奔跑）a.如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？谁能配上表情动作来喊一喊？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）

b.多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！

（3）可是，天有不测风云，风筝被吹断了线，飞得没了踪影，此时，我们的心情怎样？（难过、失望、伤心）从哪些词语中体会到的？（大惊失色、千呼万唤）

出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

a.你从“大惊失色”这个词语体会到什么？（非常吃惊，脸色都变了）

b.你还从哪个词体会到了着急？（千呼万唤）

这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——（喊了很多遍。）此时，他们呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

c.感情朗读，指导学生读出不同的心情。

这两个词语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出他们的心情。

展示性朗读。

（三）体会找风筝的心情 1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2.“垂头丧气”说明什么？哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

3.他们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）望着远处的水磨房他们脸上的表情──（充满希望）正如他们做风筝时一样──（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。）

4.想象写话

（1）这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝，到底有没有找到呢？课文没有告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。

（2）展示学生作品精彩片段

【这是一次语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。】

三、小结

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！

四、作业超市（任选其一）

1.把自己喜欢的句子抄下来。2.积累描写心情的词语。

板书设计： 风筝 做风筝 放风筝 找风筝

教学反思：《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。这次磨课我上的是第二课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？

我让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。