六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思

第一篇：六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思

六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思

杜君青

教学准备：教师准备教学课件、图片、学生准备画笔、纸。

教学目标

1．要正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和关注小女孩的悲命运。

2．阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。理解文中重点句子的深刻含义，体会在当时黑暗和会的剥削下，穷苦人民的不幸遭遇，懂得作者的表达意图。

3．培养学生阅读的能力，解决问题的能力同时培养学生寄情于文，寓情于景的能力。

【教学过程】

一、启发激趣

1．请同学们打开课文《卖火柴的小女孩》，先默读一边指名说说这篇童话主要写了什么？

2．介绍作者简况：今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》„„

3．绘画激趣：齐读课题，说说读了课题你知道了什么？启发激趣，让学生找到本课的重点部分——小女孩的五次幻想，分组绘画小女孩的幻想。同时向学生介绍作者简况，目的是为了营造良好的课堂氛围，为学好本课作准备，以“画”来激发学生探求知识的兴趣。

二、自读质疑

1.学习课文第一部分（1-4自然段）指名朗读第一部分，其余学生思考问题。

（1）这部分介绍了小女孩卖火柴的处境，她的处境怎么样

（2）这一部分对小女孩做了外貌描写，是哪一句？卖火柴的小女孩“没注意这些”是为什么?她这时候想的是什么？ 指名回答。（多媒体出示参考答案）（1）小女孩的处境：

①天又黑又冷，又是大年夜，小女孩不能回家过年。②小女孩光着脚走在雪地里，还受到“一个男孩”的欺负。③没有一个人买她的火柴，没有人给她一块硬币。④她不敢回家，怕她爸爸打她。

（2）小女孩不是不爱美，是她顾不上这些，因为寒冷和饥饿威胁着她的生命。她唯一在乎的是怎么能不再忍受饥饿和寒冷。

三、重点深探

2．带着问题轻声朗读课文第二部分。（精选学生的问题）学生自由朗读第二部分，边读边思考下列问题。（多媒体出示思考问题3）

（1）小女孩几次擦燃火柴？她有哪些美丽幻想？（2）美好的东西有很多，她为什么想到的却是火炉？（3）小女孩美丽的幻想和她的命运有关系吗？有什么联系？

（4）小女孩最终能摆脱饥饿和寒冷吗？你从哪句话找到小女孩不再忍受寒冷忍受饥饿？谈谈你对这句话的理解。

3．学生分组讨论，教师巡视指导，了解学习情况。（1）．小组讨论、交流。

(2)．集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。例：

①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情

(4)．注重指导阅读常用的阅读符号。用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。。”划出中心词，用“...”划出重点词等。在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。

各组选一名代表回答问题，按顺序答题，教师小结。

（多媒体出示参考答案）

（1）小女孩五次擦燃火柴。她有五次美丽的幻想：第一次幻想她坐在一个大火炉前面；第二次幻想一只背上插着刀和叉的烤鹅向她走来；第三次幻想是她坐在美丽的圣诞树下；第四次是她幻想到自己的奶奶；第五次幻想奶奶带她去了一个没有寒冷、没有饥饿、痛苦的地方。

（2）小女孩擦燃火柴时她正处于异常寒冷的境遇，比起其他她更渴望温暖。（3）小女孩那么多美丽的幻想跟她的命运有密切联系：第一次幻想她坐在一个大火炉前面，说明寒冷所致，她希望得到温暖。第二次幻想一只背上插着刀和叉的烤鹅向她走来，说明饥饿所迫，她希望得到食物。第三次幻想是她坐在美丽的圣诞树下，说明她的生活异常痛苦，她渴望得到美好的生活。第四次是她幻想到自己的奶奶，说明她生命垂危，快接近死亡。第五次幻想飞走，预示着饥饿和寒冷已经夺走了小女孩的生命。五次幻想的顺序，是随着小女孩悲惨的命运的发展来安排的。

（4）“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞向那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。暗示小女孩只有一死才能摆脱悲惨的命运。

重点体会语句：（4）“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞向那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。

四、课堂小结，巩固加深。

1．你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？

2．师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

五、练习运用、开拓延伸

1．师出示五幅不同画，并明确告诉学生五幅不同画也用五张不同的画来画出你对卖火柴小女孩的希望，谁愿试来描绘一下。

2．学生自告奋勇摸题解答。面向不同层次的学生采用绘画形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。

【教学反思】 作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“小组合作”教学模式，不仅会读，还要会动手绘制出来。既要读出作者的思想感情，又能画出你对本文主人公命运的美好希望和祝福。以此改变教师“满堂灌”的教学现状，效果颇好。针对《卖火柴的小女孩》教学目标，我设计了以学生为主体的五大教学环节：绘图激趣——自读质疑——重点深探——课堂小结——练习运用开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了绘画解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。点评： 小学语文课堂自主教学模式，是在我市《535高效课堂》指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。

第二篇：六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学设计-教学教案

（一）知识教学点

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2．理解重点句。

（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

（二）能力训练点

1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

2．指导学生展开合理的想象。

3．指导学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

（四）美育渗透点

体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。

（二）学生学法

自读自悟、小组讨论、感情朗读。

三、重点•难点•疑点及解决办法

（一）重点

（二）难点

（三）疑点

小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？

（四）解决办法

通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。

（二）学生活动设计

讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。

五、教学步骤 第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1．板书课题，启发谈话。

同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。

（二）整体感知，理清线索

1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流）

2．检查自读情况。

思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？

（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）

板书：卖火柴 擦火柴 人死去

（三）学习“卖人柴”这一部分内容

1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）

3．交流（反馈）

a．对小女孩的鞋是细节描写。

（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）

b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）

c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。

d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。

（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）

4．指导朗读。

小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。

5．总结扩展。

（体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）

（四）布置作业

l．抄写词语。

2．朗读课文，进一步体会感情。

（五）教师巡视，学生质疑。第二课时

（一）学习“擦火柴”这一部分内容

1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）

（l）自由读第一次擦火柴部分。思考：

为什么会出现火炉的幻景？

“她敢从成把的火柴中抽出一根来„„吗？”怎么理解？

（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）

2．指出学法。

刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。

3．小组讨论学习，完成表格。

第几次擦燃火柴 现实 幻景 说明 现实

第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 火柴灭了火炉不见了

第二次 饥饿 烤鹅 渴望食物 烤鹅不见了

第三次 孤独 圣诞树 渴望快乐 圣诞树不见了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飞走了

4．小结自学情况。

因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

5．指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。

（二）学习“小女孩死去”这一部分内容

1．读后思考。

（l）这一段主要写了什么？

（3）怎样理解课文结尾的那几句话。

（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）

2．指导朗读。

（三）围绕中心，学习表达

1．回忆课文内容，归纳中心思想。

2．前后桌讨论，总结写法。

（1）运用细节描写刻画人物；

（2）想象丰富深化中心。

3．学习表述。

（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来„„）也反映出女孩的可怜凄凉。

对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。

（四）总结、扩展

1．这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？

（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）

2．感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。

（五）布置作业

1．抄写本课生字词。

2．理解文中最后三个自然段的含义。

第三篇：人教版六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教学设计

卖火柴的小女孩

故事导入：

上课之前，老师先给大家讲一个故事，在童话王国丹麦，有一位叫安徒生的年轻人，1848年，他到国外去旅行。徜徉在异国他乡，欣赏着一路的风景，他写信与朋友分享途中的感受。这天，他收到了一位朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了这篇流传全世界的童话 《卖火柴的小女孩》。

安徒生的童话深受广大人民群众的喜爱，被翻译成许多国家的文字，广泛流传。他也被人们誉为“世界童话大王”。

师:咱们今天要读的课文叫 生:卖火柴的小女孩

师:之前大家预习了课文,来,看看,大家这些词语能不能读好.1烤鹅.蜷缩.冻僵

2喷香,暖和多音字更和的读法,和读轻声 3暖烘烘，哆哆嗦嗦,火柴梗 大声点将读的更好.齐读 乖巧,围裙,硬币,衣兜.橱窗 注意:乖,币,裙,兜,橱的写法

兜字上下结构,上面先中间后两边, 橱这左右结构,左窄右宽,木字最后一笔捺变点,豆字最后一笔横变提.师示范写法

会写这些词吗.在纸上试着写一写

词语写好了,再来读读这些字:卖火柴的小女孩,读干脆一点 读题目,请关注题目中的那个小字，你觉得这女孩怎么样呢 可爱,娇小

这个小女孩长得瘦瘦的，叫（瘦小）矮矮的叫（矮小），这个瘦瘦的矮矮的小女孩会给大家留下什么样的印像呢？请大家浏览课文，迅速地从字里行间的信息，捕捉让你印像深刻的词和句子，请大家思考一个问题，这是一个什么样的小女孩，希望你能从课文里摘取相关的语句，证明你的观点，让人觉得你是一个说话有理有据的人。开始。

看完了吗？看完了我们来交流一下。你认为这是一个什么样的女孩？ 漂亮。乖巧。可怜。穷苦。

老师听到的是穷苦，可怜乖巧，同一篇文章留给大家不同的感受，那接下来，我们来深入学习课文，看作者是怎样写出大家的这些感受的，首先请大家阅读课文的第一自然段。放开声音，自由的朗读。

读完了，谁来读这句话：天冷极了，下着雪，又快黑了。谁还会读 一起读

这句话读了之后，让你感觉到当时的天气？（冷）板书 还是这句话，你从那些词语感受到冷？（冷，雪，黑）还是这句话，我们再来读一读，一个冷极了，就让大家感觉到冷，后边加一个雪，你觉得？（更冷），注意，在这二个词之后再加一个黑，就让人觉得当时的天气冷得？（冷得不得了）冷得简直要命！再读这句话

你看，一个冷，一个雪，一个黑，连起来就让人感觉到冷的程度在逐渐加深。你能读出这种层次吗？试试

老师听出来了，你们是把自已的声调往上提来表现这种变化，很好。如果老师这么读，你们听听，有没有变化。（有）学学老师这样，一起读读。

文章写的是卖火柴的小女孩，这句话没写小女孩，可以去掉吗？（不可以）理由

生：通过环境描写，突出当时小女孩的可怜。作者在这里进行了环境描写（板书）

环境的寒冷，让我们感受到了小女孩的可怜，接下来那我们去看这位可怜的小女孩，看第一自然段，读

咱们在读课文的时候像刚才这样，抓住重点词句，反复的咀嚼品味，就能

读出词句的内在感受，这就是我们说的品读细节的读书方法。

接下来咱们用这种方法学习第二自然段，看看有那些词语触动了你，那些句子打动了你，请你打他划出来。呆会儿把你的感受和大家分享分享。

好，咱们一起交流一下，看那些词句触动了你。谁来说。

红一块，青一块。你觉得她？（很可怜）那你读读这句。谁还想读。请你们关注这一句：这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。

读书时有时候要浮想联翩，那大家想想，这个谁可能有那些人？（）再读这句话：这句话的言外之意是？（小女孩没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币）那为什么文章不这样写，而要写 “谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币”呢？这样写让我们感觉到：没卖出火柴责任在于谁？（小女孩）事实上是这样吗？那你觉得是怎么样？不是小女孩的责任那是谁啊？（人性的冷漠）不止一个人，而是来来往往的所有人。你看，作者从侧面一描写，就让我们感觉到，小女孩生活的社会环境是多么的？（冷漠）下面，咱们来读一读，读出社会环境的冷。她强调了两个谁字。大家一齐读：这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。

自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，对于这个小女孩来说简直就是雪上加霜。那她可以回家吗？她敢回家吗？课文第几自然段写了她不敢回家？（4）为什么不敢回家？（她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。）出示，学生齐读。

读完这句，你感觉到她爸爸怎么样？课文从侧面写出了她爸爸也是？（冷酷的）她爸爸是什么冷？（心是冷酷的）对于小女孩来说，她的家是怎么样的？谁来读一读。（再说，家里跟街上一样冷。他们头 上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）

自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，家庭环境的冷酷，让这个小女孩倍感无助，于是，她终于擦燃了那些没有卖掉的火柴，她总共擦燃了几次火柴？（5）在火柴的亮光中，小女孩产生了美好的幻想。在那些美好的幻想中，她都看到了什么呢？大家快速的浏览课文的5――－10自然段。同桌一起合作，完成这张表格。

第一次看见了什么？（温暖的火炉）这是个怎样的火炉，谁来说说。第二次呢？（喷香的烤鹅）第三次呢？（美丽的圣诞树）第四次（慈爱的奶奶）第五次（还是奶奶）

小女孩看见暖和的火炉是因为她？（太冷了）谁来接着说？（小女孩之所以看见喷香的烤鹅是因为她很饿，小女孩之所以看到美丽的圣诞树是因为她很渴望得到快乐。小女孩之所以看到奶奶，是因为她想奶奶了，是因为她渴望得到奶奶的关爱，渴望得到亲情的温暖）

孤独无助的小女孩，生活是那样的悲惨，但她的幻想又是那样的美好，可每一次火柴都熄灭了，要知道，这可是让人们欢乐无比的大年夜啊，正当人们在欢庆大年夜的时候，在这个街道上。读：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一快块的。

小女孩出门时还穿着一双大拖鞋，就在她穿过马路时（）一只怎么也找不着，另一只（）

可怜的小女孩本来应该赢得来来往往的大人的同情与帮助，但是，（这一整天„„。一个硬币）

小小年纪，本该得到父母的关爱，依偎在父母的怀里，但是（她在一座房子的墙角坐下来，打她的）

无助的孤独的小女孩，本想借助火柴那微弱的亮光获得温暖与快乐，可是，（火柴又一次熄灭了，又冷的墙）

同学们，当我们把这些句子连起来一读，你就会更加肯定这是一个什么样的女孩，拿起你的笔，写下你的词语。你觉得这一个什么样的女孩。

饱受苦难的小女孩，终于在火柴的亮光中，她看到了自已的奶奶，她情不自禁的喊道：奶奶

要知道，这可是世界上唯一疼爱自已的奶奶啊，她兴奋，她激动，她再一次喊道，（奶奶）饥寒交迫的小女孩，向她的奶奶请求道：（奶奶，请把我带走吧）因为她知道，火柴一灭，奶奶„„（像那温暖的火炉„„）

此时此刻，小女孩哽咽了，眼睛里闪烁着伤心的泪，她向奶奶祈求道：（奶奶，请把我带走吧）

要知道，那可是唯一疼爱自已的奶奶啊，她会这样祈求：奶奶，请把我带走吧。我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那„„

再一次请求，生：

这那里是在请求啊，分明是在哀求，小女孩仰望天空，她向着天国的奶奶哀求道：奶奶，„„

尽管如此，每一次，火柴还是熄灭了，随着火柴的熄灭，小女孩走完了她生命的短暂而悲惨的一生。

读：她死了，在旧年的大年夜冻死了。

故事就这样结束了，我知道，此时此刻，你们有许多话想对小女孩说，对

吗？拿起你的笔，把你想对小女孩说的一句话写上。

老师通过大家的发言，已经感受到了，咱们六年级同学人人都有一颗善良同情他人的心，咱们今天这节课，通过抓住重点词句，品读细节的读书方法，感受到了小女孩的命运是那样的悲惨，但她的幻想又是那样的美好，这就是童话故事的魅力，有人说，小女孩的一生牵动着喜欢童话故事的每一个人的心，小女孩的一生既幸福又悲惨，下节课，我们将去解读小女孩的幸福。老师建议大家读读安徒生的其它几篇童话故事，海的女儿，拇指姑娘，丑小鸭，如果这几本书，你都看过了，老师建议你买一本安徒生童话，咱们在班上开展一次“走进安徒生”读书活动，组织一次安徒生故事会，看谁能把安徒生的故事讲得有声有色，妙趣横生，老师期待大家的故事。

《卖火柴的小女孩》教学设计

教材简析：

这是人教版六年级下册第四单元的第一篇精课文，这个单元是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

教学目标：

1、会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。教学重点：

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：

理解课文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

教学过程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，师生一起跟着歌曲拍拍手、跺跺脚、搭搭肩„„

师：同学们，你们幸福吗？ 生：幸福（或不幸福）师：你认为幸福是什么?（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有许多的好朋友、一家人开开心心在一起、不用做作业、想看电视多久就看多久„„）

师： 有一个卖火柴的小女孩（板书课题），她也曾经幸福过，她的幸福是什么呢？我们跟着安徒生爷爷一起到童话王国去看看她。你们认识安徒生爷爷吗？

生：介绍安徒生（世界著名童话作家，他出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街乞讨。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助之下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。

安徒生立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。他的第一部童话集《讲给孩子们听的故事》发表于1835年底。在英语国家中，其作品是青少年教育的范本，同时他也是属于全世界的。他的作品吧被译成八十多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献。

二、整体感知，理清脉络。

师：这篇童话十分感人，你们先自己读读，注意要读准字音，读通句子。检查生字词的掌握情况

乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树 师：想一想课文讲了一个什么故事？

（课文讲的是在大年夜，天下着雪，又黑又冷，一个小女孩在街上卖火柴；她为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后小女孩被冻死在街头。）

师：根据故事发展的顺序，你能给课文分分段吗？ 生：分段，编写段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街头卖火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩冻死在街头。

三、倒叙研读，寻找小女孩的“幸福”。

（一）、初步学习课文第3段

师：现在就让我们在课文中找找小女孩的“幸福”吧，看看文中哪段直接提到小女孩是“幸福”的？

生：自由读课文，找到直接提到小女孩是“幸福”的段落——第12自然段。（出示幻灯片：课文第12自然段的内容）齐读这一段落。师：这一段写了什么呢？

生：她死之前看到过美好的东西。生：她曾经是幸福的。„„ 师：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生读这两段。

（二）、学习课文第2段。

师：老师为你们播放一段画面，看看小女孩曾经看到的美好东西是什么？小女孩曾经的幸福是什么？

播放动漫，学生观看，交流感受。

师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次看到了什么？她为什么会看到这些？

学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。

出示幻灯片：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。

师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。她为什么会看到火炉呢？

（从文中“她的一双小手几乎冻僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。”“她敢从„„吗？”“她终于抽出了一根” 体会到小女孩极冷，她特需要温暖。）

师：作者为什么这样写呢?(幻象中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过虚实结合的方法，更衬托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。

出示出示幻灯片：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明„„更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。从“一堵又厚又冷的墙”是你联想到什么？（墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）

3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。

出示出示幻灯片：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。„„在向她眨眼。” 师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻灯片：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。

这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯

一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。

四、学习开头，感受小女孩的不幸。

师：小女孩真的幸福吗？（接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。）

你们自己读读课文开头，哪一词最能概括小女孩的遭遇？（可怜的小女孩！）师：出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。

师描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？

“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜？

提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？ 继续描述。

师结合学生描述指点：

“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。

师指导朗读课文1—3自然段。

师： 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。朗读全段。

五、对比现实、升华情感，感受美好生活。

师：现实中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能变成真实的情景，为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？

引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。

师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？

明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。

师：作者这样写有什么作用？

师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。

师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？

学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，她们的生活也有不幸，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们。

六、拓展延伸：

同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深打动了我们的心。有一个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。

生读。师：《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。课后，请同学们写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。在这节课的最后，老师向大家推荐《安徒生童话全集》。希望同学们像今天一样用心去阅读，你一定会受益匪浅。

七、板书设计

卖火柴 幻象 现实

火炉——寒冷

命运悲惨

烤鹅——饥饿

↓

14、卖火柴的小女孩

擦燃火柴

圣诞树——贫穷

深切同情

奶奶——孤独

不满现实

飞走——痛苦

冻死

（合理想象

运用对比

虚实结合 细节刻画）

第四篇：六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计

六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计

一、教材分析

（一）主要内容

本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。

（二）中心思想

揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。

（三）文章结构

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段：

第一段（第1—4节）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。这一段可分为五层：

第一层，文章一开头，作者就把一个光头赤脚的小女孩置于一个又冷又黑，下着雪的大年夜的典型环境里，这就紧紧地扣住了读者的心弦。第二层讲她为什么赤着脚——她一向没有鞋，脚上穿的是她妈妈穿过的一双很大的拖鞋，后来也被横冲直撞的马车吓得她把它跑丢了。

第三层讲她是个卖火柴的小女孩，整整一天“谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱”，这里反复强调，无人购买的事实，也为她不敢回家做了铺垫。

第四层透过小女孩的眼睛，写出了富人花天酒地的生活，同时还入情入理地写出小女孩的内心活动。

第五层讲尽管小女孩又冷又饿，可是不敢回家，怕爸爸打她，“家里跟街上一样冷”，点出了她家的贫穷。

第二段（第5—12节）讲小女孩几次擦燃火柴，眼前产生几次幻景，表现了小女孩对美好生活的向往。这是课文的重点部分，其中第四次幻想是全文的高潮。

第三段（第13—14节），讲小女孩在大年夜冻死了。美丽的幻景与冷酷的现实，对比多么鲜明！小女孩为什么悲惨地死去？作者没有作交代，让读者去思考，作出回答。

（四）语言因素

作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，不少句子蕴含着深刻的含意，应在课内指导学生读懂： 她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

这段话表明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。

多么温暖多么明亮的火焰啊。简直像一支小小的蜡烛，这是一道奇异的火光！

这是小女孩擦燃一根火柴产生的幻觉。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖，说明她冷得很。

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没少有痛苦的地方去了。

这仅仅是小女孩的幻想和愿望。因为奶奶已经死了，不可能再把她带走。更重要的是即使奶奶还活着，在当时的社会里，没有力量，也没有可能让小女孩过上幸福的生活。在当时的社会里，她们是不可能过上“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活的。

第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑…… 小女孩在美丽的幻觉中死去了。作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦、泪水，这是作者构思上的匠心所在。用这样的手法更能引起读者深思，体味出蕴含在这个凄凉的故事中的苦味，从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。

（五）词语讲解：

精致：精巧，完美；致，精细、讲究。本课意思是质量很好。

蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。本课形容烤鹅因鹅过于肥大，走路摇摇摆摆，行动不灵活的样子。

圣诞树：圣诞节用的松树、枞树等常绿树。树上点缀着小蜡烛、玩具和赠送的礼品等。圣诞节是基督教徒纪念耶稣基督诞生的节日，在12月25日。

注意本课多音字读法：

（六）标点符号在课文第一段“——”连续出现三次： “这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。

“这是一双很大的拖鞋——那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的原因。

（七）写作特点

在课文第一段，作者首先描写了故事是发生在大年夜这个特定的环境里，大年夜本是家人团聚极为欢乐的夜晚。但这天“冷极了，下着雪，又快黑了。”画面是阴冷的，与大年夜气氛极不协调。

这时，推出小女孩“光头赤脚”在街上走着。进而描写她的美丽，“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，为后面悲惨的死去打下了伏笔。

文中的第二段，即中心段。作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。其中第四次幻景是全文的高潮。第一次幻景：由于她“一双小脚冻得红一块青一块的”，“一双小手几乎冻僵了”，希望得到温暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一个装着闪亮的铜脚和铜把手”的大火炉面前，“火烧得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服啊！”

第二次幻景：由于她十分饥饿，擦燃火柴，只见“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅”向她走来。

第三次幻景：她希望自己享受节日的欢乐，眼前出现一棵圣诞树，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片……”

第四次幻景：面前出现了唯一疼爱她的奶奶。因为在这个世界上很少有人疼爱她，她希望能见到死去的奶奶。她在火焰中和慈爱的奶奶团聚。当她点燃了成把的火柴，在火焰中奶奶带着她“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。

这四次幻景，结构相似，前三次幻景是并列关系，最后的幻景是在前三次基础上发展起来的高潮。在当时的社会里，她不可能得到温暖、食物、欢乐和爱抚。因此，小女孩对美好生活的向往，只是幻想而已。幻景越美，离幸福越远，反衬了小女孩生活的痛苦。文章结尾，作者也是别具匠心。在前面分析过了，此处不赘叙。

（八）教学重点难点分析

课文第二大段是重点亦是难点。这部分是为表达中心服务的。四幅幻景都是重点。但这种写法学生不好理解，对学生来说又是难点。教师应当予以指点，必要时可稍作讲解。

文章的开头，为了写小女孩的贫穷，内容比较散，老师要抓住要领，把内容串联起来，使同学有个整体认识。文章的结尾这样的写法对学生来讲也有难点，要让学生懂得这样写法的作用，这里老师也要点拨。

二、教学要求

1.使学生了解这是一篇由冷酷的现实和美好的幻想交织而成的童话，具体地叙述了卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，强烈地控诉了资本主义社会的罪恶。

2.理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

3.学会生字新词，会用“简直”、“虽然……还是”造句。4.能有感情地朗读课文。

三、教案

（一）课时内容安排

第一课时：释题、学生字、读课文、划分段落、学习课文第一段。

第二课时：学习课文二、三段，完成教学任务。

（二）课时教案

第一课时教学要求：学会本课生字新词，简介安徒生、读课文、划分段落、学习课文第一段。

续表

第二课时教学要求：读懂二、三段课文。总结课文主要内容及中心。了解本课的写作方法。

续表 续表 续表 板书设计

四、教学提示

有条件的学校一定要使用幻灯片；没有条件的学校一定要自绘一些图画（照着小人书），帮助学生理解课文和作者的思想感情。

五、课后记 卖火柴的小女孩

第五篇：人教版小学六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街此文转自斐.斐课件.园ffkj.net头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。

在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。

在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒„„，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任„„

在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。

总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼。