苏教版小学六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学设计

第一篇：苏教版小学六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学设计

【教学目标】

1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗、明晃晃、薄纱、喷香、暖和”等词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

【教学重点】

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方法及表达效果。

【教学难点：】

理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子，让今天的孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨与辛酸。

【教学过程】

一、创设情境

1．教师板书“安徒生”三个字。

师：同学们，你们知道安徒生这个人吗？

学生回答。

师：对，安徒生是丹麦著名的童话作家，曾经有一个小朋友要求安徒生为他的一幅画写一篇童话。这幅画上面画着一个手拿一把火柴的穷苦小女孩，这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年时讨过饭，她没有办法在任何人那里讨到一点东西，当她坐在一座桥底下时，感到饿极了，她把手伸到水了，沾了几滴水到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿，最后她终于睡着了，一直睡到下午。安徒生就是怀着这样的感情创作了这篇感人的童话故事《卖火柴的小女孩》。（板书课题，齐读课题）

2．下面我们打开书67页，看看安徒生是怎样描写这位卖火柴小女孩的。

二、初读课文，整体感知

1．学生自读课文，要求读准字词，读通句子，用笔把生字词画出来。

2．检查字词。

（1）请同学们把画的生字词读一遍。

（2）老师这有一些词语，看看这些词你们会不会读。（出示大屏幕）

（3）同学们看看书中的哪个生字比较难写，老师指导一下。（指导“兜”，每个学生至少写两个，注意坐姿，教师巡视指导、评价）

3．理解课文内容

指名学生进一步读课文，其他学生边听边想本课主要写了小女孩的什么事。

（小女孩在大年夜的街头卖火柴，为了取暖她多次擦燃火柴看到了种种幻象，最后冻死在街头的故事）

过渡语：小女孩悲惨的命运牵动着我们每个人的心，请大家再读读课文的1～4自然段，想一想文中的哪些地方给你的印象最深刻？

三、理解卖火柴的部分

1．学生读课文，说一说自己印象最深刻的地方，都体会到了什么？

（教师随机板书“残酷的现实”“寒冷”“饥饿”“孤独”）

2．引导学生理解文中环境描写、外貌描写、神态描写的作用。（充分体现出小女孩命运的悲惨）

3．指导朗读。范读，评价读。

过渡语：接下来小女孩一共擦燃了几次火柴？都分别看到了哪些幻象呢？

四、理解擦火柴的部分

1．学生汇报，教师板书“美好的幻象”“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”

2．小女孩为什么会出现“火炉”的幻象呢？我们读一下第五自然段，在课文中找一找答案。（因为寒冷）

3．在这一段中，还有哪些地方使你印象深刻，或者你能提出什么问题呢，我们共同来研究一下。

过渡语：小女孩勇敢地擦燃了火柴，在奇异的火光中得到了短暂的幸福和快乐，就让我们有感情地朗读这一段，读出小女孩的勇气和火光的奇异，以及火柴熄灭时又回到现实中的冷酷无情。

4．指导朗读。

过渡语：如果说小女孩第一次勇敢地擦燃火柴是为了取暖，那么后来她又为何接二连三地擦燃火柴，又看到了其它的幻象呢？同学们自己在下面自学6-9自然段，找找答案，可以互相交流一下。

5．学生自学6～9段。

6．汇报。

7．你还能提出哪些有价值的问题呢？我们互相交流一下。

过渡语：小女孩接二连三地擦燃火柴，表达她内心强烈的需求，她多么想幻象中的一切成为现实，永不消失。就让我们读出小女孩的片刻幸福感和痛苦的渴求吧。

8．指导有感情地朗读课文。

过渡语：小女孩悲惨的命运深深地打动着我们每个人的心，为了留住奶奶她不惜擦燃一大把火柴，而结局却又怎样呢？现在我们来读读最后三个自然段，结合课后题，联系上下文，说说你的体会。

五、理解最后三个自然段

1．学生自读最后三段，谈谈体会。（教师引导学生抓住重点句子理解）随机板书“命运的悲惨、同情、不满”。

2．指导有感情地朗读。

六、总结表达方法

根据板书总结出虚实结合的表达方法。

七、回归整体。

学生可以有感情地读读自己印象深刻的地方。

八、拓展练习

1．小女孩生活是这样的痛苦，幻象又是这样的美好，结局却又是这样的悲惨，她的故事深深地感动着我们每一个人。有一个九岁的中国孩子叫刘倩倩的读了这个故事也深受感动，她写了一首小诗叫《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读吧。

2．你和刘倩倩一样读了这个故事，也想对小女孩说些什么呢？拿起你手中的笔写一写。

3．指名读学生的写话。

九、总结

两百多年来，安徒生童话中这个充满幻想孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。安徒生一生共写下了168篇童话，深受全世界的儿童和大人的喜爱，这节课后，老师向大家推荐《安徒生童话全集》，希望同学们像今天一样用心去阅读，我想你一定会受益匪浅的。

【板书设计】

14卖火柴的小女孩（安徒生）

残酷的现实美好的幻象

寒冷火炉

饥饿虚实结合烤鹅

孤独圣诞树

奶奶

命运的悲惨

同情不满

第二篇：六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学设计-教学教案

（一）知识教学点

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2．理解重点句。

（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

（二）能力训练点

1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

2．指导学生展开合理的想象。

3．指导学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

（四）美育渗透点

体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。

（二）学生学法

自读自悟、小组讨论、感情朗读。

三、重点•难点•疑点及解决办法

（一）重点

（二）难点

（三）疑点

小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？

（四）解决办法

通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。

（二）学生活动设计

讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。

五、教学步骤 第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1．板书课题，启发谈话。

同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。

（二）整体感知，理清线索

1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流）

2．检查自读情况。

思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？

（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）

板书：卖火柴 擦火柴 人死去

（三）学习“卖人柴”这一部分内容

1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）

3．交流（反馈）

a．对小女孩的鞋是细节描写。

（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）

b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）

c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。

d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。

（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）

4．指导朗读。

小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。

5．总结扩展。

（体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）

（四）布置作业

l．抄写词语。

2．朗读课文，进一步体会感情。

（五）教师巡视，学生质疑。第二课时

（一）学习“擦火柴”这一部分内容

1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）

（l）自由读第一次擦火柴部分。思考：

为什么会出现火炉的幻景？

“她敢从成把的火柴中抽出一根来„„吗？”怎么理解？

（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）

2．指出学法。

刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。

3．小组讨论学习，完成表格。

第几次擦燃火柴 现实 幻景 说明 现实

第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 火柴灭了火炉不见了

第二次 饥饿 烤鹅 渴望食物 烤鹅不见了

第三次 孤独 圣诞树 渴望快乐 圣诞树不见了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飞走了

4．小结自学情况。

因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

5．指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。

（二）学习“小女孩死去”这一部分内容

1．读后思考。

（l）这一段主要写了什么？

（3）怎样理解课文结尾的那几句话。

（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）

2．指导朗读。

（三）围绕中心，学习表达

1．回忆课文内容，归纳中心思想。

2．前后桌讨论，总结写法。

（1）运用细节描写刻画人物；

（2）想象丰富深化中心。

3．学习表述。

（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来„„）也反映出女孩的可怜凄凉。

对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。

（四）总结、扩展

1．这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？

（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）

2．感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。

（五）布置作业

1．抄写本课生字词。

2．理解文中最后三个自然段的含义。

第三篇：人教版六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教学设计

卖火柴的小女孩

故事导入：

上课之前，老师先给大家讲一个故事，在童话王国丹麦，有一位叫安徒生的年轻人，1848年，他到国外去旅行。徜徉在异国他乡，欣赏着一路的风景，他写信与朋友分享途中的感受。这天，他收到了一位朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了这篇流传全世界的童话 《卖火柴的小女孩》。

安徒生的童话深受广大人民群众的喜爱，被翻译成许多国家的文字，广泛流传。他也被人们誉为“世界童话大王”。

师:咱们今天要读的课文叫 生:卖火柴的小女孩

师:之前大家预习了课文,来,看看,大家这些词语能不能读好.1烤鹅.蜷缩.冻僵

2喷香,暖和多音字更和的读法,和读轻声 3暖烘烘，哆哆嗦嗦,火柴梗 大声点将读的更好.齐读 乖巧,围裙,硬币,衣兜.橱窗 注意:乖,币,裙,兜,橱的写法

兜字上下结构,上面先中间后两边, 橱这左右结构,左窄右宽,木字最后一笔捺变点,豆字最后一笔横变提.师示范写法

会写这些词吗.在纸上试着写一写

词语写好了,再来读读这些字:卖火柴的小女孩,读干脆一点 读题目,请关注题目中的那个小字，你觉得这女孩怎么样呢 可爱,娇小

这个小女孩长得瘦瘦的，叫（瘦小）矮矮的叫（矮小），这个瘦瘦的矮矮的小女孩会给大家留下什么样的印像呢？请大家浏览课文，迅速地从字里行间的信息，捕捉让你印像深刻的词和句子，请大家思考一个问题，这是一个什么样的小女孩，希望你能从课文里摘取相关的语句，证明你的观点，让人觉得你是一个说话有理有据的人。开始。

看完了吗？看完了我们来交流一下。你认为这是一个什么样的女孩？ 漂亮。乖巧。可怜。穷苦。

老师听到的是穷苦，可怜乖巧，同一篇文章留给大家不同的感受，那接下来，我们来深入学习课文，看作者是怎样写出大家的这些感受的，首先请大家阅读课文的第一自然段。放开声音，自由的朗读。

读完了，谁来读这句话：天冷极了，下着雪，又快黑了。谁还会读 一起读

这句话读了之后，让你感觉到当时的天气？（冷）板书 还是这句话，你从那些词语感受到冷？（冷，雪，黑）还是这句话，我们再来读一读，一个冷极了，就让大家感觉到冷，后边加一个雪，你觉得？（更冷），注意，在这二个词之后再加一个黑，就让人觉得当时的天气冷得？（冷得不得了）冷得简直要命！再读这句话

你看，一个冷，一个雪，一个黑，连起来就让人感觉到冷的程度在逐渐加深。你能读出这种层次吗？试试

老师听出来了，你们是把自已的声调往上提来表现这种变化，很好。如果老师这么读，你们听听，有没有变化。（有）学学老师这样，一起读读。

文章写的是卖火柴的小女孩，这句话没写小女孩，可以去掉吗？（不可以）理由

生：通过环境描写，突出当时小女孩的可怜。作者在这里进行了环境描写（板书）

环境的寒冷，让我们感受到了小女孩的可怜，接下来那我们去看这位可怜的小女孩，看第一自然段，读

咱们在读课文的时候像刚才这样，抓住重点词句，反复的咀嚼品味，就能

读出词句的内在感受，这就是我们说的品读细节的读书方法。

接下来咱们用这种方法学习第二自然段，看看有那些词语触动了你，那些句子打动了你，请你打他划出来。呆会儿把你的感受和大家分享分享。

好，咱们一起交流一下，看那些词句触动了你。谁来说。

红一块，青一块。你觉得她？（很可怜）那你读读这句。谁还想读。请你们关注这一句：这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。

读书时有时候要浮想联翩，那大家想想，这个谁可能有那些人？（）再读这句话：这句话的言外之意是？（小女孩没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币）那为什么文章不这样写，而要写 “谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币”呢？这样写让我们感觉到：没卖出火柴责任在于谁？（小女孩）事实上是这样吗？那你觉得是怎么样？不是小女孩的责任那是谁啊？（人性的冷漠）不止一个人，而是来来往往的所有人。你看，作者从侧面一描写，就让我们感觉到，小女孩生活的社会环境是多么的？（冷漠）下面，咱们来读一读，读出社会环境的冷。她强调了两个谁字。大家一齐读：这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。

自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，对于这个小女孩来说简直就是雪上加霜。那她可以回家吗？她敢回家吗？课文第几自然段写了她不敢回家？（4）为什么不敢回家？（她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。）出示，学生齐读。

读完这句，你感觉到她爸爸怎么样？课文从侧面写出了她爸爸也是？（冷酷的）她爸爸是什么冷？（心是冷酷的）对于小女孩来说，她的家是怎么样的？谁来读一读。（再说，家里跟街上一样冷。他们头 上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）

自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，家庭环境的冷酷，让这个小女孩倍感无助，于是，她终于擦燃了那些没有卖掉的火柴，她总共擦燃了几次火柴？（5）在火柴的亮光中，小女孩产生了美好的幻想。在那些美好的幻想中，她都看到了什么呢？大家快速的浏览课文的5――－10自然段。同桌一起合作，完成这张表格。

第一次看见了什么？（温暖的火炉）这是个怎样的火炉，谁来说说。第二次呢？（喷香的烤鹅）第三次呢？（美丽的圣诞树）第四次（慈爱的奶奶）第五次（还是奶奶）

小女孩看见暖和的火炉是因为她？（太冷了）谁来接着说？（小女孩之所以看见喷香的烤鹅是因为她很饿，小女孩之所以看到美丽的圣诞树是因为她很渴望得到快乐。小女孩之所以看到奶奶，是因为她想奶奶了，是因为她渴望得到奶奶的关爱，渴望得到亲情的温暖）

孤独无助的小女孩，生活是那样的悲惨，但她的幻想又是那样的美好，可每一次火柴都熄灭了，要知道，这可是让人们欢乐无比的大年夜啊，正当人们在欢庆大年夜的时候，在这个街道上。读：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一快块的。

小女孩出门时还穿着一双大拖鞋，就在她穿过马路时（）一只怎么也找不着，另一只（）

可怜的小女孩本来应该赢得来来往往的大人的同情与帮助，但是，（这一整天„„。一个硬币）

小小年纪，本该得到父母的关爱，依偎在父母的怀里，但是（她在一座房子的墙角坐下来，打她的）

无助的孤独的小女孩，本想借助火柴那微弱的亮光获得温暖与快乐，可是，（火柴又一次熄灭了，又冷的墙）

同学们，当我们把这些句子连起来一读，你就会更加肯定这是一个什么样的女孩，拿起你的笔，写下你的词语。你觉得这一个什么样的女孩。

饱受苦难的小女孩，终于在火柴的亮光中，她看到了自已的奶奶，她情不自禁的喊道：奶奶

要知道，这可是世界上唯一疼爱自已的奶奶啊，她兴奋，她激动，她再一次喊道，（奶奶）饥寒交迫的小女孩，向她的奶奶请求道：（奶奶，请把我带走吧）因为她知道，火柴一灭，奶奶„„（像那温暖的火炉„„）

此时此刻，小女孩哽咽了，眼睛里闪烁着伤心的泪，她向奶奶祈求道：（奶奶，请把我带走吧）

要知道，那可是唯一疼爱自已的奶奶啊，她会这样祈求：奶奶，请把我带走吧。我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那„„

再一次请求，生：

这那里是在请求啊，分明是在哀求，小女孩仰望天空，她向着天国的奶奶哀求道：奶奶，„„

尽管如此，每一次，火柴还是熄灭了，随着火柴的熄灭，小女孩走完了她生命的短暂而悲惨的一生。

读：她死了，在旧年的大年夜冻死了。

故事就这样结束了，我知道，此时此刻，你们有许多话想对小女孩说，对

吗？拿起你的笔，把你想对小女孩说的一句话写上。

老师通过大家的发言，已经感受到了，咱们六年级同学人人都有一颗善良同情他人的心，咱们今天这节课，通过抓住重点词句，品读细节的读书方法，感受到了小女孩的命运是那样的悲惨，但她的幻想又是那样的美好，这就是童话故事的魅力，有人说，小女孩的一生牵动着喜欢童话故事的每一个人的心，小女孩的一生既幸福又悲惨，下节课，我们将去解读小女孩的幸福。老师建议大家读读安徒生的其它几篇童话故事，海的女儿，拇指姑娘，丑小鸭，如果这几本书，你都看过了，老师建议你买一本安徒生童话，咱们在班上开展一次“走进安徒生”读书活动，组织一次安徒生故事会，看谁能把安徒生的故事讲得有声有色，妙趣横生，老师期待大家的故事。

《卖火柴的小女孩》教学设计

教材简析：

这是人教版六年级下册第四单元的第一篇精课文，这个单元是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

教学目标：

1、会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。教学重点：

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：

理解课文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

教学过程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，师生一起跟着歌曲拍拍手、跺跺脚、搭搭肩„„

师：同学们，你们幸福吗？ 生：幸福（或不幸福）师：你认为幸福是什么?（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有许多的好朋友、一家人开开心心在一起、不用做作业、想看电视多久就看多久„„）

师： 有一个卖火柴的小女孩（板书课题），她也曾经幸福过，她的幸福是什么呢？我们跟着安徒生爷爷一起到童话王国去看看她。你们认识安徒生爷爷吗？

生：介绍安徒生（世界著名童话作家，他出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街乞讨。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助之下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。

安徒生立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。他的第一部童话集《讲给孩子们听的故事》发表于1835年底。在英语国家中，其作品是青少年教育的范本，同时他也是属于全世界的。他的作品吧被译成八十多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献。

二、整体感知，理清脉络。

师：这篇童话十分感人，你们先自己读读，注意要读准字音，读通句子。检查生字词的掌握情况

乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树 师：想一想课文讲了一个什么故事？

（课文讲的是在大年夜，天下着雪，又黑又冷，一个小女孩在街上卖火柴；她为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后小女孩被冻死在街头。）

师：根据故事发展的顺序，你能给课文分分段吗？ 生：分段，编写段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街头卖火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩冻死在街头。

三、倒叙研读，寻找小女孩的“幸福”。

（一）、初步学习课文第3段

师：现在就让我们在课文中找找小女孩的“幸福”吧，看看文中哪段直接提到小女孩是“幸福”的？

生：自由读课文，找到直接提到小女孩是“幸福”的段落——第12自然段。（出示幻灯片：课文第12自然段的内容）齐读这一段落。师：这一段写了什么呢？

生：她死之前看到过美好的东西。生：她曾经是幸福的。„„ 师：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生读这两段。

（二）、学习课文第2段。

师：老师为你们播放一段画面，看看小女孩曾经看到的美好东西是什么？小女孩曾经的幸福是什么？

播放动漫，学生观看，交流感受。

师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次看到了什么？她为什么会看到这些？

学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。

出示幻灯片：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。

师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。她为什么会看到火炉呢？

（从文中“她的一双小手几乎冻僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。”“她敢从„„吗？”“她终于抽出了一根” 体会到小女孩极冷，她特需要温暖。）

师：作者为什么这样写呢?(幻象中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过虚实结合的方法，更衬托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。

出示出示幻灯片：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明„„更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。从“一堵又厚又冷的墙”是你联想到什么？（墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）

3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。

出示出示幻灯片：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。„„在向她眨眼。” 师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻灯片：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。

这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯

一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。

四、学习开头，感受小女孩的不幸。

师：小女孩真的幸福吗？（接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。）

你们自己读读课文开头，哪一词最能概括小女孩的遭遇？（可怜的小女孩！）师：出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。

师描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？

“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜？

提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？ 继续描述。

师结合学生描述指点：

“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。

师指导朗读课文1—3自然段。

师： 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。朗读全段。

五、对比现实、升华情感，感受美好生活。

师：现实中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能变成真实的情景，为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？

引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。

师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？

明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。

师：作者这样写有什么作用？

师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。

师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？

学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，她们的生活也有不幸，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们。

六、拓展延伸：

同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深打动了我们的心。有一个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。

生读。师：《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。课后，请同学们写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。在这节课的最后，老师向大家推荐《安徒生童话全集》。希望同学们像今天一样用心去阅读，你一定会受益匪浅。

七、板书设计

卖火柴 幻象 现实

火炉——寒冷

命运悲惨

烤鹅——饥饿

↓

14、卖火柴的小女孩

擦燃火柴

圣诞树——贫穷

深切同情

奶奶——孤独

不满现实

飞走——痛苦

冻死

（合理想象

运用对比

虚实结合 细节刻画）

第四篇：小学语文六年级下册1《卖火柴的小女孩》

新人教版小学语文六年级下册

14、《卖火柴的小女孩》

精品教案

一、教学目标：

1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

4、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

二、教学重难点：

重点：从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

难点：从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三、教学准备：

五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》

四、课时安排：

2课时

五、教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。

2、板书课题。

二、整体感知，理清脉络

1、自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。

2、简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）

3、按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情

1、下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。

2、用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。

3、结合具体的语句汇报

（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）

4、找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。

5、指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）

6、如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。

四、作业设计

1、抄写生字新词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、深入品读，感受女孩的悲惨命运

1、自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

2、以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）

现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

3、选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。

二、围绕中心，提出疑问

1、在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。

2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？

两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？

三、感情朗读，体会“幸福”

1、她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。

2、学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

3、观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。

4、选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。

四、感情朗读，体会现实

1、火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。

出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

2、交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。

3、比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。

4、配乐有感情地朗读最后两段。

五、总结写法与读法

1、在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）

2、这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）

六、拓展延伸

1、读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。

2、课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？

七、作业设计

1、写几句话送给“卖火柴的小女孩”

2、阅读安徒生的作品。

板书设计：

14、卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）

美好的幻觉

残酷的现实

命运悲惨

第五篇：小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计

新人教版小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计

一、谈话导入，引出“不幸”

课前板书课题：卖火柴的小女孩

师：卖火柴的小女孩，给你怎样的印象呢？我想同学们通过课前预习，一定有很多自己的看法，谁来说一说呢？

生自由发言。

师：我听到了这么多不同的语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。我想你们有感受的同时，对这一课一定会有自己的收获和疑问吧？谁来说一说你的收获和疑问？

（生谈收获，质疑）

这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受和疑问再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。

二、解读“不幸”

（一）寒冷

师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（指名读第一然段）

师：再读读第一句话。（重点品味第一句。）

生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气。（板书：寒冷）

生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，它也告诉我们一个信息，季节。

师：这是什么季节？（学生说冬天。）师：那“黑”呢？

生：这个“黑”字交代了故事发生的时间。

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。（生读）

师：我发现咱们班同学真会阅读。读出了词语内在的感受。师：现在我们回过头来再看，这句话没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

（二）恐惧

师：是啊，我们就这样慢慢地品读。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。出示文字：（学生默读，而后发言。）师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”

师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。

生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。

生：“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？

师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！师：你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也获得了丰富的阅读体验吗？

（三）饥饿

师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你们也试着从3、4自然段中任选一段。（把学生分为两部分，一部分三段，一部分四段）

哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。

小组合作：（学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！（板书：饥饿）

师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。好！把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫。）

生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

出示句子：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。” 师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。（课件出示：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸 师：其实，对比阅读批注也是一种方法。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”

（四）孤独

师：就这样慢慢地品读。

生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

生：从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。（心灰意冷，孤独）（板书：孤独、痛苦）

师：走进小女孩的内心，读一读吧。（出示第四段）

（五）痛苦

师：无助的小女孩！她实在太寒冷，太饥饿，太孤独，太痛苦了！但是她却：在寒冷当中感觉到了温暖，在饥饿当中看到了食物，在孤独当中感觉到了快乐，在痛苦当中感觉到了幸福。是什么让小女孩有了这样矛盾的感觉呢？ 生：是火柴

师：是一根根单纯的火柴吗？ 生：不，是一根根被点燃的火柴。她一共点燃了几次？

生：5次。（师引导说出）学生直接汇报情况

第几次擦燃火柴

现实

幻景

说明

结果

第一次

寒冷

火炉

渴望温暖

火柴灭了火炉不见了

第二次

饥饿

烤鹅

渴望食物

烤鹅不见了

第三次

孤独

圣诞树

渴望快乐

圣诞树不见了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飞走了

三、引出幸福：

1、温暖（第一次憧憬）

生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（板书：温暖）

小女师：孩第一次点燃火柴的心情是怎样的？ 生：从“终于”中体会犹豫不决。

师：但火柴让她享受到了温暖，她还犹豫不决吗？没有，于是她又点燃了一根火柴，这次她看见了什么呢？

2、食物（第二次憧憬）

生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？ 生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。（让学生批注这个词语，并板书“食物”。）

师：小女孩不再饥饿，谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一

刻。她好满足啊。于是她又点燃了一根火柴。这一次，（出示文字）

3、快乐（第三次憧憬）

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。

生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（生想象说话）

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！

生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。

师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，她一定会感觉到快乐的。（板书：快乐）

4、疼爱（第四次憧憬）

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）

生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）----生：“奶奶！”（激动的语气。）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求—— 生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）师：就这样，她向奶奶慢慢地恳求着——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？ 生：不，那是幸福的泪花。

师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。（学生读。）

师：同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就用我们用心灵的声音为小女孩发出呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

5、幸福（第五次憧憬）

师：就这样，她的愿望终于实现了。（出示文字）

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。这句话其实就是告诉我们，小女孩已经——生接（离开了这个世界）

师：是的，她已经离开了这个充满寒冷、饥饿、痛苦的世界了。师动情读：第二天清晨，……冻死了。（师用低沉的语气重读大年夜）师：大年夜对于我们来说本该是个怎样的夜晚？ 生自由说。

师：是的，可是在那个社会里，对于富人来说大年夜是可以尽情享受温暖、食物、快乐、幸福的美好时刻，但对于小女孩来说却是寒冷的、饥饿的、孤独的、痛苦的。

师：请同学们带着自己的感受读倒数第二段。

生自由读

师：小女孩冻死了，两腮通红，嘴角还带着微笑。

这是问什么呢？ 生读：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（出示）师：重点突出两个幸福。师：第一个幸福是怎样的幸福？

生：是幻想时的幸福，在寒冷当中感觉到温暖，在饥饿当中看到食物，在孤独当中感觉到快乐，在痛苦当中感觉到幸福。师：那对于第二个幸福，你是怎样理解的呢？ 生自由谈，生依据参考书指导。

四、师总结提升：

小女孩死了，到了那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。同学们，相比小女孩所处的贫富悬殊、人情冷漠的社会，我们真是太幸福了。对比你现在的幸福生活，我想你们一定会有很多话对小女孩或自己说吧！

五、拓展练笔：

出示小练笔：

1、我想对小女孩说：“

。”

2、我想对自己说：“

。”

任意选择一个内容，写一写。

六、拓展阅读：《安徒生童话全集》。