《文明用厕》教学反思（最终版）

第一篇：《文明用厕》教学反思（最终版）

《文明用厕》教学反思

《文明用厕》选自上海教育出版社辅读学校使用的以生活为主线的轻、中度弱智单元主题教材——实用语文。我希望通过本节课的教学，使学生掌握有关厕所的知识，培养学生的思维、观察、语言等各方面的能力，使他们养成良好的行为习惯，从而达到学用结合，并且通过他们的实践活动，使教学贴近生活。

在新授时，首先，我通过提问，让学生选择哪种表达上厕所要求的方法是正确的，使学生学会正确表达上厕所的要求。同时，通过提问的方式让学生知道上课的时候不能去厕所，并且告诉他们上完厕所要洗手，养成讲卫生的好习惯。由于我们班的学生各方面能力都很差，因此上述内容主要是针对他们行为规范存在的问题而设计。其次，我利用课件让学生看到生活中各种常见的厕所标志，同时，讲授厕所的另外两个名字(卫生间、洗手间)。并且让他们结合实际找一找学校厕所的名称和标志，这样既可以调动学生的积极性又可以使知识与生活实际联系起来。

课程进行中我设计了律动环节，接着我又带领学生认识了厕所内部的设施，并且让他们结合自己家的厕所找到相应的设施，说出它们的名字。在提高阶段我通过课件的分步骤展示，让学生掌握“男生要去男厕所，女生要去女厕所”的知识，并且通过让学生贴图片分辨男女厕所、到学校厕所前找男女厕所的实践,来加深对辨认男女厕所知识的理解。

在整个教学过程中，多数学生能够和我配合，积极举手，主动回答问题，能够完成老师对他们每个人的要求。但是这节课存在很多不足的地方。整体来看，我这节课的设计模式化太强，对于低年级学生来说有些死板。导入时应该多找些关于厕所的图片，使学生对厕所的形象有个更深刻的记忆。教学重点不明确,不突出。千篇一律的平铺，不能加深学生对知识的理解，掌握。在实践的环节上应该更注意学生上厕所的认识，让他们自己说说怎样上厕所，应该注意哪些问题，这样就既可以调动学生的积极性，又可以充分体现学生在教学中的主导地位,并且验证他们的学习效果。

在以后的教学中，我会加强学习，认真钻研教学方法，提高自己的教育教学水平。

第二篇：培智二年级第三册语文文明用厕

培智二年级第三册语文《

11、文明用厕》

教学设计第三课时

教学内容：

《文明用厕》选自上海教育出版社辅读学校使用的以生活为主线的轻、中度弱智单元主题教材——实用语文，二年级第三册，第五单元的第11课文明用厕。根据轻、中度智障儿童的身心发展特点和认知特点，本课时通过看图识字、说话等教学内容，复习“文明、用厕”词语和文字“文” ；教会学生认识日字旁，书写日字旁和学句子“我不能随地大小便”。并用结合文明用厕练习说话。对学生进行语言康复训练，矫正学生语音，提高学生的口语表达能力，使学生的认知缺陷得到最大补偿。这个教材与学生日常生活和行为习惯紧密结合，上厕所是孩子们日常生活中不可缺少的一部分，教育学生养成文明用厕，不随地大小便的好习惯。学情分析：

残障情况：参与本次教学活动的共有9名学生多属于中重度智力残疾，其中包括唐氏综合症、脑瘫、自闭症、智力落后学生等。

分类情况：我班是二年级，根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将8名学生分为A、B、C三层次，并结合不同层次学生的特点设计了教学目标、采用了不用的教学方法。本班学生都具有不同程度的语言障碍，吐字不够清晰，部分辅音构音困难，接受知识能力较慢，遗忘较快。学生已经具备的学习能力差距较大，有A类学生4人具备一般的口语表达能力，能表达自己比较简单的意愿，B 类学生3人有语言障碍，口语表达含糊，只会说简单的词语。C类学生1人伴有严重的认知缺陷，不能表达自己的意愿，只会发单个音。作为一个特殊群体，长期受到冷落和忽视导致他们情感水平差，课堂上往往出现胆怯、自卑，不敢大胆展示自己，所以在平时的教学中我除了注重语言能力的培养，关注每一个弱智孩子，更注重鼓励和表扬弱智孩子课堂表现。此外，二年级的学生在校还属于低年级，识记能力稍差，喜欢搞小动作，注意力容易分散，任性、随意性强，容易兴奋，缺乏自控能力，课堂上教师会不断培养学生良好的学习习惯和加强课堂常规教育。教学目标： 知识与技能：

A类：

1、掌握词语“文明、用厕“，正确认读并理解词义；

2、正确认读并书写日字旁；

3、掌握句子“我不能随地大小便”，理解句意，会独立认读； B类：

1、理解词语“文明、用厕“，认读并理解词义；

2、正确认读并书写日字旁；

3、知道句子“我不能随地大小便”，理解句意，会认读； C类：

1、跟读词语“文明、用厕“；

2、跟读日字旁；

3、跟读句子“我不能随地大小便”； 过程与方法：

通过展示观察图片、播放视频、情景创设、词语认读及教师讲解提高学生的观察能力、认读能力；学习如何文明用厕教学内容，提高学生的模仿能力、肢体协调能力和生活能力。情感态度与价值观：

1．培养学生的观察能力，提高语言的理解能力与表达能力。2．寓德育于教学之中，教育学生养成文明用厕，不随地大小便的好习惯。教学重难点：

复习认读、理解词语“文明、用厕”词语和文字“文” ；教会学生认识日字旁，书写日字旁和学句子“我不能随地大小便”。培养学生的语言表达能力，能够较流利的说一句完整的话，大胆表达、语言清晰。教育学生养成文明用厕，不随地大小便的好习惯。

教学方法：

因为弱智孩子思维受限制，想象力不够丰富，因此在教学方法上，首先采用看图法、说话法、图文配对游戏、趣味朗读法、讲授法、分层教学法、情境表演教学法、直观演示法、实践操作法，练习法等。在教学过程中，教师要采用教师机制引导学生，根据学生认知规律，设计合理的、适应学生个性特征的问题，灵活机动的提问，以提高学生学习的积极性。

教学准备：实物、图片、生字卡片、课件、强化物等。教学过程：

一、创设情景，知识回顾

1.听到喊“上课！”，知道起立站好。2.能配合老师相互行礼问好。

[设计意图]：用师生问好拉近师生的距离，用灿烂的笑容调动学生的热情，用常规起立就座帮助学生排除杂念进入教学。3．复习词语： 文明

师：今天钟老师带了一个好朋友介绍同学们认识；一边出示摇换小老虎手偶“文明虎”，一边歌唱问好歌，“你好，你好，HELLO你好，你好，你好，同学们好！”

师：同学们认识他吗？ 生：老虎

师：对啦，他有个很好听的名字哦，他叫。。。教师指复习的词语“文明” 生回答：“文明虎”。

出示词语卡片：文明 领读、学生齐读、趣味朗读（开火车朗读）、指名读。（及时正音，集体辅导、个别辅导结合。）检查学生掌握的情况。

师：你们读得真棒，给自己掌声，文明虎非常喜欢同学们，你们喜欢他吗？

生：喜欢

师：那我们一起来跟“文明虎”打声招呼吧。(师;你好！某某 生：你好，文明虎)师：你们真是个文明礼貌的孩子！文明虎啊，知道很多同学都很讲文明，（展示PPT图片）那谁来看图举举生活中都有哪些文明的行为呢？（练习说说，帮助学生明白什么样的行为是文明的。）

生：我排队等候上厕所。上好厕所要洗手。早上见到老师问“老师好”。

不乱扔垃圾„„

师：对的，同学们说的这些都是文明的行为。我们都要做一个讲文明的好学生。（既能帮助学生理解词义，又能锻炼语言表达能力。）

2、复习词语“用厕”。

师：(课件出示图片)同学们，请问你们看到了什么？

学生逐个回答。图上的男同学坐在抽水马桶上大小便(上厕所)。（1）出示词语卡片：“用厕”

（2）齐读，指名读。（注意对B、C类学生正音，引导其一个字一个字说清楚，不要着急）鼓励为主。

（3）讲解词义：用厕就是我们平时所说的“上厕所”。[设计意图]：组织教学对于低年级的培智学生来说至关重要，俗话说“良好的开始是成功的一半”。托尔斯泰指出：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。利用老虎手偶歌曲问好的形式进入分类复习，可以激发学生主动、愉快地参与学习的兴趣，吸引学生的注意力，自然巧妙地导入复习旧知识，同时也为新旧衔接和巩固练习做准备。

二、激趣导入、传授新知 1．引入课题：课件展示图片。

师：男同学坐在抽水马桶上大小便(上厕所)。他这样做对吗？文明吗？

生：他很文明。（既帮助他们理解词义，又锻炼语言表达能力。）教师板书课题：第十一课 文明用厕。师说：今天我们就继续来学习第十一课文明用厕。

听老师读课题，领读课题，齐读课题。

2、学习词语“文明用厕”（1）教师领读、齐读、指名读。（2）讲解意思：文明上厕所。

师：同学们会自己上厕所吗？（会）那你们知道怎样文明的上厕所吗？今天文明虎带来了一首好听的上厕所儿歌，你们想听吗？（想），那你们要认真听了哦，等会儿要回答文明虎提出的问题，文明虎今天带来了许多大拇指，他要把大拇指奖励给认真听课、爱学习的学生。你们想要么？”（想）答对了才能得到大拇指呢。

情景导入：播放儿歌视频《我会自己上厕所》；（和学生一起边跟唱边拍手，吸引学生的注意力，提高他们上课的兴趣。）

师：小企鹅是怎样文明用厕的？

生：上厕所时不吃东西，上厕所时不玩玩具，上厕所时节约用纸，上厕所后要冲水 师：对了，还有一个很重要的一点就是，上完厕所要洗手哦。同学们都记住了吗？我们都要向小企鹅学习文明用厕，改正不好的坏习惯。

[设计意图]：兴趣总是在一定的情境中产生的，我利用儿歌的形式唤起学生的兴趣，使学生在上课中段的时候被和谐、愉悦的氛围所感染和激励。为有学习能力的学生提供锻炼的机会，培养爱思考、回答问题的学习习惯。然而音乐对于低年级智障学生来说是必不可少的适当的环节，可以放松学习紧张的学习心情，也可以使学生大脑得到充分休息，为下一步学习做好准备。利用多种形式激发认读兴趣，及时正音，补偿学生语言缺陷。

3、学习句子“我不能随地大小便”。

师：同学们，你在什么地方大小便？

集体回答，教师板书句子：“我在厕所大小便。”

听老师读句子，领读，齐读，指名读（边拍自己胸脯边说句子），要求：语速适中，吐字清楚。提高语言表达能力。

师：我们能在厕所大小便，那可以在别的地方大小便吗？（展示PPT图片）请问：在花园里大小便好不好，文明吗？在道路旁大小便好不好，文明吗？在墙角呢？使学生明白师：在厕所以外的地方大小便都是不文明的。也就是说，随地大小便是一种不文明的行为。我们不能那样做。

出示句子“我不能随地大小便。” 领读，齐读，指名读。（对读的好的学生奖励一个大拇指，对学生的鼓励。）

4、理解句子

让学生说一说在我们校园里什么地方大小便是不文明的。（教室、操场„„加强理解。）

5、回答问题：

（1）谁不能随地大小便？（2）你不能随地做什么？

AB类学生要求两个问句都理解，能独立回答。C类学生要求理解1－2个，在老师提示下回答。我不能随地大小便。

[设计意图]：在这个环节，展示PPT图片，通过视觉听觉的感知教学，激发学生的学习兴趣，在观察图画时，教师引导学生一步一步观察，为引导学生学习句子“我不能随地大小便。”打下基础。在回答问题的过程中，教师要顾及每一个学生，让学生都参与到学习中来，对表达有误、发音不清楚的学生，加以指导。

三、认读部首，指导书写

师：上节课我们认识了一个字宝宝，文明虎要考考同学们是否还认识它。（出示字卡片“文”）

学生齐读、指名读（对读的好的学生奖励一个大拇指，对学生的鼓励。）师：今天我们一起来认识一个偏旁部首，大家看黑板。（展示PPT图片）

师：（课件出示发光的日图片）这是什么？ 生：这是太阳。（要求学生把句子说完整）

师：也就是我们说的“日”。同学们，还记得日在田字格里的写法吗？（教师范写）

1、学习“日字旁”

师：今天我们学习的部首就是日字旁，（展示PPT图片）领读，齐读，指名读。（对读的好的学生奖励一个大拇指，对学生的鼓励。）师：仔细观察看看和我们学习的“日”字在田字格中有什么不同。生：日字在田字格中间，日字旁在田字格左边。

师：真会观察！是呀，日字旁在田字格左边，我们要写的瘦一些，因为它是部首，是大哥哥。

2、指导书写

师：日字旁是大哥哥要让位，靠左边，瘦又长，（边说笔画边在黑板上示范书写）

3、请各别学生到黑板上书写，其他学生在课堂本上书写，教师指导。

[设计意图]：以生动形象的课件图片引导智障学生学字，使学生通过视觉听觉的感知教学，能激发学生学习的情趣，把“日”和日字旁区分，把日字旁称之为大哥哥，充满了人文色彩。教师带领学生书空“日字旁”，不仅能够巩固学生所学过的笔画的复习，还能够使学生整体感知新学的字，有利于直观感性的记忆。

四、情景表演、总结评议

PPT播放动画场景：文明虎想尿尿、马路上、电线杆、公园门口、进公园发现一棵大树、来到公园墙角、来到公园公共上厕所等视频。学生利用老师准备好的道具（靠背椅模拟抽水马桶，卫生纸，垃圾桶，桌子模拟洗手盆,男厕所牌，女厕所牌等）根据情景内容进行表演。

师：文明虎肚子痛，尿也很急了，它很想上厕所，但它是个文明的孩子，它不能随地大小便，同学们来帮帮它，看看它应该在什么地方大小便才是文明的呢，上厕所时应该注意些什么呢？等会儿在我们的大屏幕上会出现很多地方，谁来帮帮文明虎吧，戴上老虎头饰情景表演。看看我们的同学们是不是个文明用厕的好孩子。

师：这是厕所，能大小便吗？（能）同学们还记得我们学过的儿歌《上厕所》：上厕所前瞧一瞧，男女厕所要分清。男孩应进男厕所，女孩应进女厕所。（和学生一起边说边拍手，吸引学生的注意力，提高他们上课的兴趣。）

[设计意图]：鼓励学生即兴跟着设置的情景表演文明用厕, 激发学生的表现欲望，让学生再次出现兴奋点并及时把握，为进行拓展练习做精神上和情绪上的准备。同时挖掘德育元素，把立德树人作为语文课堂教学的根本任务，教育学生要养成讲卫生、文明用厕的好习惯。

四、总结评议

师：同学们都很棒，文明虎要检验同学们今天的学生情况。（出示“文明、用厕、文、日字旁的字词卡片，学生齐读）表扬上课坐姿端正，认真听讲，积极发言的同学，教育学生养成文明用厕的好习惯，不随地大小便的好习惯。（学生齐读句子 “我不能随地大小便”。）

[设计意图]：在课堂最后，通过词语认读来使课堂回归主题——词语和句子的教学。利用各种认读形式激发学生认读兴趣，检查学生掌握情况，帮助学生复习。

五、作业：熟读词语和句子，书写日字旁

六、板书设计： 文明用厕

文明 用厕 我不能随地大小便

[设计意图]：板书体现了总课题，本节课的内容，重难点突出，简单醒目。

赣州市特殊教育学校 钟声芳

第三篇：厕所里的文明

《厕所里的文明》教学设计

三（5）班 侯建辉

教学目的：

1.通过讨论、交流有关厕所文明的问题，提高学生对厕所文化，厕所文明的了解。2.促进学生从小养成讲文明、讲卫生的习惯，做到文明上厕所。教学重难点：

1.提高学生对厕所文明的意识。

2.促进学生从小养成讲文明、讲卫生的习惯，做到文明上厕所。教学时数：

1课时 教学准备：

小故事，文字资料，图片

教学过程

一、创设情境，导入新课

世界厕所组织发起人杰克·西姆先生最爱讲两句话，一句是“厕所是人类文明的尺度”，第二句是“我们忽略厕所太久了”。

厕所，对于我们的日常生活至关重要，可是我们对于厕所文明却做得不够到位。

板书：厕所里的文明

二、探究问题

世界厕所组织曾做过这样的一个统计：世界上每人每天平均上厕所6至8次，一年就约是2500次，算下来，人生中有两三年耗费在厕所里。厕所是任何人每天都离不开的一个重要设施。

如果，厕所臭气熏天，污水横流，肮脏不堪；如果厕所到处写满污言秽语，1 你有什么感受？

学生自由发言，谈自己的体验。

三、听故事，明道理

1、第一个故事：《日本人的厕所》

2、第二个故事：《感受德国公测》

四、总结厕所文明

1、讨论交流

2、现在有人说，要想看一个国家的文明程度，最好看看那个国家的厕所；要想证明一个国家是否注重环境清洁，也去看看厕所。一个人的素质如何也能通过上厕所体现出来。

为了我们的健康，让厕所显现我们的文明，同学们，让我们一起这样做吧：

1、注意辨别男女厕所标志，选对厕所。

2、进单间厕所时不要忘记关门。

3、保持洗手间的清洁卫生，上完厕所后，一定要记得冲洗。

4、上厕所的时候，不要在厕所里乱涂乱画。

5、洗手后应该擦干或烘干，不能乱甩手，将水滴洒在地上或他人身上。

6、不要破坏厕所里的公用设施，不在厕所里高声喧哗。

五、拓展延伸

学一学，做一做

1、在上厕所的时候，你发现有同学在厕所里乱涂乱画，你会怎样劝阻他（她）呢？

2、你在厕所里发现有一个冲洗阀坏了，水流不止，你是视而不见还是会想办法修好呢？

3、组织班上同学，开展一次美化厕所的活动，你有哪些奇思妙想？

六、总结：厕所是否清洁干净，有无厕所，标志着一个国家，一个地区的人们的文明程度、国民素质之高低。

第四篇：青年教师教学反思 用

青年教师教学反思

高三语文

夏明

在这纷繁的课改大潮中，作为一名年轻教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。因此，我就常常对自己的教育教学进行反思。以下是我结合自己平时的教学和观赏我的指导教师的优秀课得到的几点心得。

（一）问题生成意识

在教学上，我有许多需要学习的地方，一节新课，往往不知道要如何开始，如何结束，怎样上才算是好？这些问题都值得我以后多多深思。

（二）关注学生心理需要

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习。要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

（三）真正改善和提升教学质量

要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”，是给学生解决问题，给学生留出时间，启 发学生自主学习，要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效，不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。

（四）明确语文教师的主要任务

语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

（五）反思课堂的评价语

在平时的课堂教学中，我不善于表扬学生，似乎表现的很冷淡，但在学生答出正确的答案时心里还是很欣慰，很高兴。针对自己的薄 弱点，我在网上看了一些课堂评价语，准备应用到自己的课堂教学中，看过以后觉得现在教师视批评如雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定的道理”、“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而在提倡表扬、奖励、赏识的同时，我一定会注意赏识的分寸。

《学记》曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”总之，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。所以我会在反思中成长，在反思中进步。

2016-1-21 3

第五篇：用数学教学反思

《用数学——金色的秋天》课后反思

《数学课程标准》明确将“解决问题” 列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培养学生应用数学意识和解决问题能力的载体。我执教的《用数学——金色的秋天》一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的认识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢？在认真研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。

一、“用数学”重在启蒙教学。

（1）由于一年级的学生识字量少，以具体形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图” 的方式展现，以大括号表示总数，以？号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回答有4个小朋友在捕蝴蝶，2个小朋友在挖泥，我及时告诉学生像“4个小朋友，2个小朋友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告诉他们要求 “一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。

（2）在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达能力，引导他们说好3句话，是学生感悟简单应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简单的应用题，初步孕伏简单应用题的基本结构。

二、以问促思，理解算理。一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”？学生通过解释进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。

三、在练习中对比。在本节课的最后我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和？号。其意在让学生根据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习情况看学生能够区分用加法，减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进行对比讲解，我思考了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学” 的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最后的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的交流中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。

我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节成功的课。