国外任务型语言教学研究的现状及趋势

第一篇：国外任务型语言教学研究的现状及趋势

国外任务型语言教学研究的现状及趋势

江苏苏州大学教育学院 詹颖

【摘 要】 本文从众多任务型语言教学研究者中挑选出有代表性的学者，试图从他们的研究中梳理出任务型语言教学研究的发展历程，并在综述他们研究成果的基础上探讨该研究领域中的焦点问题及发展趋势。

【关键词】 国外任务型语言教学，研究现状，趋势

任务型语言教学的研究始于20世纪80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。

一、国外任务型语言教学的研究现状

语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言特点，在分析中或教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然Willis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任言教学中进行明确的语法教学是有价值的。

Skehan(1995，1998)提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型语的理论依据。

首先，第二语言的习得过程有别于母语的习得过程。母语习得过程为：词汇化——句法化——词汇化二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。在信息处理系统环境下，学生的是有限的，注重意义就意味着在实际语言运用中更多地趋向于实例和记忆系统，内在的句法化压力就不会起语言系统就得不到发展，所以语言教学应创造机会使学生注意语言的形式，促进其中介语系统的发展。

其次，语言运用取决于规则系统和词汇化系统。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂言的流利性与语言的意义相联系，而语言的准确性和复杂性与语言的形式相联系。认知教学法提倡的任务型张在交际的环境中，通过合理设计，并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言续而平衡的发展。关于如何合理地设计和选择任务，Skehan认为应从以下两方面人手：

1．分析任务的信息处理负担，确定任务的难度。Skehan不赞成Candlin制定选择任务和衡量难度的Prabhu(1987)在他的 Second Language Pedagogy书中对任务进行了界定。他认为，任

务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。Prabhu把这些活动分成四类：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动：他非常赞同最后一种活动，认为教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行看法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法系统，这与Krashen所倡导的 “自然途径”的理念不谋而合。但Prahu的任务型语言教学出存在一些不完备的地方，比如，任务的选择没有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥(Long & Crookers 1992)。这些不足成为后来研究者解决的首要问题。

Candlin和Breen(1987)对Prabhu的研究进行了改进。Candlin对任务进行了重新界定，认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题(尤其是交际问题)，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，井在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。同Prabhu一样．Candlint和Breen也把任务当作课程设计的单元，并把这类课程大纲称作“过程大纲”。这一课程设计理念首先来自对综合大纲的评判；其次，他们认为，学生在与同伴进行有目的的交际时能更好地学习语言。与Prabhu不同的是，Breen赋予课程设计者新的使命，那就是为教学提供可选择的活动和任务，这就需要教师必须具备很高的教学能力，学生在学习中也必须更加积极。Candlin在对任务进行等级评定方面比Prabhu更进了一步，他提出了一系列选择任务和衡量难度的标准，即任务的维度，其中包括认知负担(任务内容的复杂性，参与者数量和组成任务元素的数量)、交际压力(来自交际对方的压力)、独特性和普遍性(任务目标的明确性和所要求的理解模式)、语码复杂性与理解密度(语言规则的复杂性和用语言规则来完成任务的复杂性)，过程的连续性(对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与所熟悉的任务联系起来的能力)。例如：学生在全班面前发言比与同伴交谈时承受的“交际压力”更大；学习者从一篇文章中找出线索比判断对错的要求“理解密度”更大。尽管Candlin和Breen没有反对在教学中关注语言形式，但在他们的研究中却设有提到直接的语法教学，而是过分强调了交际。这样会使学生更加依赖交际策略和过多使用短语或词汇，而没有对语言结构给予足够的重视，这就无法保证语言系统的平衡发展。

Long(1981，1992，1998)和Crookes(1992)认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。

在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。Long还从第二语言学习理论出发，初步发展了任务型语言教学的理论模式——交互修正理论。该理论分析了任务型语言教学的合理性和可行性，并为在完成任务的过程中须注意语言形式找到了理沦依据。Long认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，使语言输入变为可理解输入的最重要的途径就是交际双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引起对语言形式的注意。Long和Crookes的研究也存在着不足，比如，只有学习者在完成任务中出现普遍的语法错误时，教师才会把学生的注意力引向语言形式，并且在完成任务时，学生常会运用交际策略绕过复杂的语言形式．因此无法保证学习者中介语系统的发展。

Willis(1996)继Long和Crookes之后．为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了

操作层面上的指导。她在A Framework for Task-based Learning一书中提出了任务实施需遵

循的五个原则，这五个原则是：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。Willis把任务型教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。

任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。

任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导；学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。

认为这些标准与实际缺乏明显的联系。Skehan对任务的分析采取了三分法，即语码复杂性、认知复杂性以压力。语码复杂性包括语言复杂性和变体、词汇密度和变体、冗余性和密度。认知复杂性包括认知熟悉度(悉度和预测性、篇章类型的熟悉程度，对任务的熟悉程度)和认知处理(信息的结构、信息加工量、信息量的和有效性、信息种类)。交际压力包括时间的限制、陈述的速度、参与的人数、篇章的长度、回应的方式、际的机会。

2．分析任务的特征与语言运用各方面之间的关系，即如何通过任务的选择使学生的注意力分别指向用的复杂性、准确性和流利性。Skehan还提出了任务实施的五条原则，即选择一系列的结构作为学习目标的选择要符合实用的原则；选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展；通过注意力的安排最大可能生注意语言形式的机会；使用循环的评价。Skehan还提出了任务型的教学模式。他把教学过程分为三个阶务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。Skehan认为，任务前常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引按任务的要求更好地理解任务的作用。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，其中包括课文探讨、他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学提示。任务中的阶段包括三个方面，即执行任务、计划后面的报告、报告；任务后的活动包括分析和操练，Willis的模式大同小异。

语言教学中一直存在着语言形式与语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。在任务型教学过合理设计和成功完成任务，这些矛盾会得到协调与平衡。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上它具有极大的吸引力。

二、国外任务型语言教学研究的趋势

虽然任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但是并未完善。该领域中争议的问题也是我们在课程实施过程中面临的问题。例如：

1．任务的选择问题。对任务本身的争论主要包括：任务维度标准难以具体化。就其中的认知负担或杂度而言，其本身涉及的面很广，客观标准难以确立，只能做主观性较强的粗略分析。目前认知的复杂度是焦点，任务各维度之间常常是相关的和互动的。那么它们是正相关，还是负相关，还是其他?

2．任务的编排问题。任务不一定是同一层次上的链接，但在实际操作中，每一层次都是下一层次的随着层次的上升，任务的复杂度也随之增加。同样，维度系列的链接也是很多任务型学习教材的重要特征。不同层次和维度间的“接口处”难免会出现错综复杂的关系。

3．任务型语言教学的理论依据多来自心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。但在实际教学中存在着教师、学生和教学环境等复杂因素，因此教学中会出现许多不可预见的情况，仅从心理语言学来分析语言教学显然是不够的。

4．目前关于TESL环境下任务型教学的讨论居多，而TEFL环境下的讨论较少。此外，第二语言或外育背景的复杂性决定了难以有统一的和可应用的维度权重参数和维度链接模式。

5．任务型教学模式对教师的要求很高。任务维度的权重在很大程度上取决于教师在教学中如何组织而教师观念的转变不是一朝一夕的事情。

从以上讨论可以看出任务型教学模式的研究将呈现出以下几种趋势：

(1)对任务型教学模式的应用研究开始走向多层化。研究者开始意识到在TESL和TEFL环境下，以及的不同阶段中应用任务型语言教学模式的复杂性。因此对任务型教学模式进行应用性研究势在必行。

(2)任务型语言教学的理论模式呈现多元化的趋势。研究者开始认识到仅从心理语言学来分析任务型语言教学远未能揭示其规律性。研究者开始把心理语言学与其他邻近学科，特别是教育学的理论相结合来共同研究任务型语言教学，这一趋势已初显端倪。

(3)对任务的设计和编排越来越重视语言形式与语言意义的融合。在该研究领域里，语言内容与语言形式的争论使得对任务设计和编排的研究越来越采取一种折衷的路线，从而使学生在有意义的交际活动中仍需保持对语言形式的注意，从而有计划地促进学生语言运用能力的发展。

(4)深入开展对任务型语言教学模式实施者的研究。研究者普遍意识到任务的设计和实施对教师要求较高，教师素质将成为此模式实施的关键。任务型语言教学模式下教师素质的研究将引起学术界的广泛关注。

http://news.blcu.edu.cn/detail.asp?id=1655

第二篇：国外印刷业的现状及趋势

国外印刷业的现状及趋势

自2008年国际金融危机爆发以来，全球经济环境的不稳定性、不确定性增加，金融危机的影响呈现长期化、复杂化的趋势。目前全球经济已经进入深度调整期，整体复苏艰难曲折。在当前经济形势下，世界印刷工业又将面临怎样的机

遇与挑战？

1.美国印刷业发展概况

美国印刷企业共有5000余家，近百万的从业人员。目前印刷销售额稳固在1400亿美元以上。美国印刷业主要包括商业印刷、报纸印刷和包装印刷。2011年美国印刷产品年收入1451.20亿美元，油墨年销售额456.1亿美元，印刷耗材年销售总额102.8亿美元，承印材料年销售总额11901.6亿美元，在全球市场均处于遥遥领先的地位。面对印刷业的新机遇、新领域，NAPL的《行业状态》问卷调查显示，未来2～3年增长最快的行业为：彩色数码印刷、可变数据印刷、彩色宽幅印刷、网络印刷等数码印刷行业，而胶印、单色宽幅印刷等传统印刷增长缓慢。

2.德国印刷业发展概况

德国作为欧洲最大、世界前四位的印刷市场，总产值389亿美元，印刷行业公司9700多家，员工人数15万，平均每家公司16人，平均年营业额390万美元。根据产值，德国印刷业排在前三位的是包装印刷、广告印刷、商业印刷，占整个印刷市场的80%。按印刷工艺分类：胶印占42%、柔印占21%、凹版印刷占13%、数码印刷占12%、其他占12%。德国印刷出口额为41亿欧元，主要出口国是瑞士、奥地利、法国、荷兰、英国；进口额18亿欧元，主要进口国是中国、英国、法国、波兰、奥地利。在德国，推动印刷业发展的是高度竞争的零售行业和非常健康的图书市场。德国印刷企业所处的环境特点是较高的质量和强大的竞争，这些都是德国印刷和造纸技术的供应商所支持的。

3.日本印刷业发展概况

与印刷媒介相关的市场环境相联系，日本印刷产业经历着重大的变化，如长期的经济停滞、各种信息媒介的流行、人口出生率的下降与社会老龄化，以及2011年日本东部大地震。与上一年相比，2012年日本印刷机械设备生产总量下降了2.1%，印刷设备出口总额下降了11.9%。日本市场对资本的注入将持续采取谨慎观望态度，期盼能够经济复苏。那些不能够适应市场变化的印刷公司还会不断倒闭。围绕产业、商业模式改革和以适应数字与电子媒介的创新为核心的争论将一直不断。

4.英国印刷业发展概况

据英国印刷行业联合会统计，英国印刷产业营业额大于143亿英镑，是全球第五大印刷品生产国，有大约10500个印刷公司、14万名员工。2008年之后，小产业对印刷品的需求降低，印刷业开始适应数字化，商业印刷下滑，包装印刷增长。面对机遇与挑战，PSP（印刷服务供应商）和MSP（营销服务供应商）意识到，必须了解客户的业务，了解其他渠道，开拓印刷如何与其他渠道合作。“传统的高产量、低利润的印刷品正在减少，而消费者对高品质、个性化印刷品的需求在不断增长。我们的目标市场是高附加值的印刷领域。非常高兴未来我们生产的每一件印刷品都是不同的——每一件优质的产品都应该有一个合理的价格。”PCS董事总经理迈克尔·托德在第三届国际印刷工业发展论坛如是说。

5.意大利印刷业发展概况

2012年意大利印刷产业营业额为27亿美元左右，出口额为22亿美元左右，其中出口的包装印刷与纸制品加工业占70%，印刷业出口占20%，其他占10%，主要出口国家是美国、德国、中国、法国。据统计，2012年意大利印刷产业对中国的出口总额达1.53亿美元，是中

国的第四大海外供应商，是中国的包装印刷与纸制品加工设备第一大海外供应商。意大利还是包装印刷与纸制品加工设备第二大出口国，仅次于德国。意大利在欧盟印刷行业中占13%，同比下降14%，但所占比例仍仅次于德国和英国，位居第三；在欧盟纸制品加工行业中占17%，同比增长9.4%，仅次于德国，位居第二。包装是全球消费发展的主要领域，因此包装印刷和加工主导全球印刷业。意大利有最新发明的混合加工的窄幅印刷机、配有小推车的凹印机、用于包装印刷的柔印机以及新一代UV固化灯管的UV油墨。如今，新的印刷技术及印刷材料的发展为工业印刷打开了全新的视角，如奢侈品包装市场发展迅猛，“可持续包装”依赖于新的环境应运而生，还有智能包装、纳米油墨、电子与生物医学中应用的“薄膜”仪器（RFID、OLED、电子纸等）。

6.印度印刷业发展概况

新兴经济体将在印刷产值方面取得较大增长，印度作为第二大发展中国家，将成为印刷业发展速度最快的国家。全印度印刷商联合会总裁高文德指出：2011年，印度印刷产值取得了73％的大幅增长。而在其他国家中，俄罗斯的增长幅度为69％；中国、委内瑞拉和乌克兰的增长幅度均为60％左右；印尼和马来西亚取得了50％以上的增长。在印度，印刷占国内生产总值的大约2%，创造187亿欧元。印度印刷媒体产值预计到2015年将增加到227亿元。

7.印度尼西亚印刷业发展概况

印尼是东南亚最大的经济体。工业占国内生产总值的份额最大，为46.5%，服务业占38%。印尼的印刷生产量增长率与国民生产总值大约相同，为6%～7%，与其他发展中国家相似。其中，包装的增长率为6.3%，比报纸和杂志的增长率高。卷筒纸胶印和单张纸胶印大约占印刷产值的80%；柔性版印刷所占的产值次之，但只有7%左右；数码印刷所占的产值非常小，但正在经历高速增长的时期。

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第三篇：任务型教学研究

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牛津高中英语“任务型”教学法之实践研究

常熟市梅李中学英语组

一、课题研究的背景

1、纵观中国的英语教学，由于长期以来受应试教育的影响，中学英语的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。因此，教师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、准备了大量的试卷，搞题海战术，结果教师教的很辛苦，学生学的更累。随着这种陈旧的教学模式的继续，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。

2、新制订的《英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重视共同基础，构建发展平台；要提供多种选择，以适应个性需要；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价体系，促进学生不断发展。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。

3、05年秋季实施的牛津高中英语教材无疑是全面落实新《英语课程标准》精神的好教材，但对于擅长传统教学的广大老师来说是一种挑战，有困难，有困惑，怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本改变是摆在一线老师面前急需要解决的课题。

4、英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。根据本校情况，学生听说能力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。

二、概念的界定

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

三、课题研究的假设和理论依据

（一）课题研究的假设

1、任务型教学（Task-based Language Teaching OR Task-based

Instruction,TBLT OR报TBI)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。

2、研究假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和应试能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。

（二）理论依据

第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。

另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading , listening or reviewing” 之中。

那么什么是任务呢？ 纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：

1、任务目标

2、构成任务的输入材料

3、给予输入材料的各项活动、4 任务所隐含的教师和学习者的作用

5、任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。

四、课题研究目标

1、通过对文献的学习，确立正确的任务型教学观念。

2、探索出不同课型的任务型教学的基本模式，提高课堂教学效率。

3、通过对学生实际情况和完成任务的情况分析，探索提高任务完成率的条件和有效方法。

4、建立与任务型教学相配套的新的评价方法。

五、研究的主要内容和措施

1、任务型教学的内涵、特征、条件、意义等要素研究（文献研究法）

课题研究是一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力研究任务型教学的内涵、特征、条件、意义等。我们将课题组活动和教研组活动相结合。原则上，每周进行一次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。转变课题组的全体教师教育观念。努力跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。摈弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾的传统作法。其次在课堂上，转变教师的角色，成为学生的observer, a helper and supporter 等。

2、任务型教学法在教材不同版块（不同课型）中具体运用的研究（行动研究法）

（1）教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。经研究讨论要形成阅读课的教学模式。

（2）要通过研究形成写作教学的模式。

（3）要探索对话课的教学模式:。对话课以激趣—导学—活动—评价的互动式教学模式，环环以完成任务的形式进行，在活动的过程中，若让每个学生表演是不可能的，这时适宜组织小组合作，将对话按角色分，再按情节汇合，这样既降低了难度，保证每位同学会开口，又保证了教学任务的完成，提高学习效率。

3、与任务相配套的评价方法的研究（行动研究法和文献研究法）

（1）注重过程，关注学生。通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略形成的目标，为学生的终身学习奠定基础。

(2)开设多层次的口语测试。在中期评价和终结性评价中，开设多层次的口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。

(3)学生成长档案袋的运用和参与评价的作用。在实验过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。

4、提高任务完成率的策略研究（经验总结法）

1）学案导学策略 导学贯穿整个教学过程，重点是设计预习任务，正确地引导或指导学生进行预习，起到导读、导思、导用的作用。2）课堂互动策略 课堂互动包括认识互动、信息互动和角色互动。这一切都是以完成任务为前提。教师可以设计一些问答、讨论、辩论等任务使师生、生生在课堂上互动起来。教师在课堂上扮演着帮助者，指导者，倡导者等角色。3）课后活动策略 各种活动贯彻以学生为主体的原则，开辟各种途径和创造各种场合锻炼学生运用语言的能力。在学校开办校园广播站，举办英语口语、演讲、圣诞晚会等，进行小型的研究性课题，在上课前5-10分钟轮流展示他们的成果等。

（六）课题研究的方法

1、文献研究：组织课题组成员学习、研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。

2、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。

3、调查和统计研究：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。

4、经验总结研究：把某类教育、教学现象进行分析，加以总结。

七、研究步骤和时间安排

1、准备阶段（2007年4月——8月）建立课题组、进行申报、作好前期准备工作、启动课题研究

2、实施阶段（2007年9月2010年2月）按照课题成员分工、全面实施计划、修改方案、总结经验、写出阶段论

第四篇：药型罩材料技术发展现状及趋势

药型罩材料技术发展现状和趋势

破 甲技 术 作为攻击装甲目标的一种重要手段，近几十年来在我国进行了系统的研究。在破甲战斗部方面:对起爆源、调整器、辅药柱、隔板、主药柱、药型罩等各个环节，都进行了详细研究。在破甲机理方面:对药型罩的压垮、射流的形成、侵彻过程的研究，均比较深人。在破甲弹对目标的侵彻方面:对炸高的影响、着靶姿态、引信瞬发度、破甲深度的动静差等也都进行了研究。此外，在测试手段、计算技术、模拟技术等方面都进行了大量研究工作。随着装甲技术的不断更新，对破甲技术的要求也越来越高。空心装药战斗部与各种制导技术的结合使之成为目前最具威力的反装甲武器，近年来随着子母弹、末敏弹以及末制导炮弹等各种制导武器的发展，更加拓宽了空心装药战斗部的应用前景。作为空心装药战斗部的关键部件之一的药型罩，其研究也相应地得到了加强，并取得很多进展。药型 罩 有 两大基本类型，即角度小于700的锥形药型罩和角度大于120“的盘形或球缺形药型罩。当炸药引爆之后，锥形罩内表面形成轴向射流，而外表面材料朝与射流相反的方向形成一个大的柞体。射流头部速度超过10 km/s。采用这种药型罩的战斗部，适宜攻击厚装甲目标。当炸 药 引 爆之后，盘形或球缺形药型罩向前翻转，形成弹丸。人们称这种弹为爆炸成形弹(EFP).它们的应变速率和应变比锥形罩的低得多，但破孔较大。因此，爆炸成形弹适宜攻击较薄的装甲目标，例如坦克的顶装甲及舰船等。1 空心装药破甲弹锥形罩技术

年 代以 来，国外在铜药型罩的基础上，研究了铝、钨、镍等单金属及钨合金、徕合金、超塑合金和非晶态合金等锥形罩罩材。对这些罩材的研究涉及材料的化学成分、静态和动态力学性能、显微结构等内容，涉及到电铸、单晶和其它一些新制造方法在内的先进制造工艺。研究的目的是获得具有高密度、稳定、延性好、速度高和抗旋等特点的高质量射流，以便有效侵彻现代复合装甲。为了进一步提高破甲威力，反现代反应装甲和复合装甲，国外还研究了多级和新结构药型罩。1.1 单金属药型罩

研究 和 实 践证明，材料的塑性、密度和声速与侵彻性能直接相关。塑性好的材料易于加工成形，可形成侵彻性能较好的长射流。而射流的长度与侵彻深度成正比关系。此外，总侵彻深度还同射流密度与靶密度之比的平方根成正比关系，因而罩材的密度越高，侵彻深度将越深。材料的声速越高，射流的伸长速度越快，有利于射流侵彻装甲。因此，材料的塑性、密度和声速是选择药型罩材料不可缺少的参考指标。1.1.1 铜

纯铜 是 锥 形罩普遍采用的材料。其原因是，纯铜具有优良的综合性能，即塑性好，密度和声速较高，最终获得延性射流。国内外的研究人员详尽地研究了铜药型罩的影响因素，研究了不同显微结构、不同再结晶温度对铜药型罩射流特性的影响，研究了材料杂质及晶粒尺寸和结构对药型罩射流性能的影响。除了传统的制造工艺外，还研究了多种制造工艺，如电铸药型罩、单晶铜药型罩技术。1.1.2 钨

钨具 有 高 声速和高密度，是一种药型罩侯选材料。虽然钨材在室温条件下非常脆，但是，钨罩可获得延性良好的射流。目前，钨罩由于射流破断性能不稳定，而限制了实际应用。国外对钨罩射流的脆性破断性能进行了研究，得出钨罩射流的脆性破断性能可能与高温脆性有关。1.1.3 镍 镍与 铜 相 比，都是塑性优良的材料，密度相伺，声速却较高。镍罩形成射流的头部速度为11400m/s，比铜罩形成射流的速度大约高巧%。因此，镍是一种良好的药型罩侯选材料。目前，美国的海尔法导弹串联战斗部的主装药已采用电铸镍药型罩。法国、德国均试验了镍药型罩，研究了晶粒尺寸与射流延性的关系以及晶粒尺寸的影响因素。1.2 合金药型罩

近几 年 来，国内外都在积极寻求更高性能的药型罩新材料。其中一条途径就是研制高性能合金药型罩，包括W一CU,Re一Cu,Ni 合金以及超塑合金等。1.2.1 钨合金

W 一C u合 金因具有高密度，用作药型罩可改善射流对均质钢靶的侵彻性能。但W与Cu不能互相溶解，难以用常规工艺制造，所以其发展相当缓慢。日本采用粉末冶金技术成功地制造了W一Cu合金。1.2.2 镍合金

199 2 年，瑞典粉末技术公司提出了一种高密度、高延性镍基单相合金材。据称，该药型罩的侵彻性能远远高于纯铜药型罩。1.2.3 超塑合金

法国 研 究 了具有超塑性细晶Zn一Al,C u 一Zn合金药型罩可产生理想射流，但是由于这些材料的射流对靶板强度敏感而缺乏实用性。合金 药 型 罩的缺点就是合金密度不均匀，射流性能不稳定。需要解决的问题是精密制粉和精密粉末冶金技术，目标是使材料微区密度均匀，没有缺陷，并且可获得高致密度。

1.3 新结构药型罩

随着 反 应 装甲的出现，串联战斗部应运而生。它的基本原理是:用前边一个小破甲战斗部引爆反应装甲，为后面的主破甲战斗部扫清通道，避免了反应装甲盒爆炸后产生的爆轰波和破片对主射流的干扰。无论美国或者西欧研制的新一代反坦克破甲弹，都考虑了串联战斗部方案。实践证明，国外配置成功的串联战斗部，破甲威力远远大于配置单一药型罩的普通破甲弹。对药型罩结构的改进，可以提高或改变装药质量与药型罩质量的比值，借此控制射流速度，使侵彻性能得到提高。2 爆炸成形弹丸(EFP)技术

爆炸 成 形 弹丸(EFP)是反坦克弹药的一个新支。它的爆炸成形类似于破甲弹射流的形成，不同之处是药型罩为大锥角，因而在压垮过程中药型罩要翻转，最终形成一个弹丸。同时该弹对装甲目标的侵彻又类似于穿甲弹。因此,它是把破甲和穿甲联系于一体的一种新型弹丸。爆炸 成 形 弹丸(EFP)与普通破甲弹相比，具有以下特点:①对炸高不敏感;②反应装甲对其干扰小;③侵彻后效大。由于 爆 炸 成形弹丸(EFP)是从顶部攻击坦克要害部位，顶部攻击面积大，弹丸的攻击效果又不受炸高的限制，特别是爆炸成形弹丸(EFP)能够有效攻击披挂了反应装甲的坦克，而且后效又大，所以是一个应用前景广泛的新弹种。它与制导武器结合是对付直升机、坦克及其它装甲车辆顶部防护的有力武器。爆炸 成 形 弹丸(EFP)是末敏弹的关键部件之一。美国1972年就完成了末敏弹的概念研究，1985年已经突破了末敏弹的技术关键。继美国之后，德国、法国和瑞典等国也都开展了末敏弹的研究。我国从70年代即开展了末敏弹的可行性研究，同时开始了关键技术的攻关，其中爆炸成形弹丸(EFP)战斗部是关键技术之一。影 响爆 炸 成形的主要因素有:炸药性能、药型罩材料和锥角。关于药型罩材料:钨合金密度高、强度高，侵彻效果好，但由于其脆性和不易成型，应用难度较大。国外目前广泛采用钮罩，但其成本高，我国尚未进行试验。目前试验大部分采用紫铜。2.1 单金属药型罩材料

爆炸 成 形 弹丸(EFP)的罩材目前主要是软钢或紫铜。研究表明，罩材特性如强度和密度对形成爆炸成形弹丸(EFP)有着重要影响。如果罩材强度、塑性差，则跟不上变形速度，在变形过程中罩体会破碎。因此，为形成弹丸，减小变形过程中的质量损失，必须选择韧性、塑性较好的材料，尤其要考虑材料的动态特性。目前正在研究的韧性较好的重金属有Ta,U.2.1.1 延性铁

延性 铁 的 塑性类似于铜，是爆炸成形弹丸(EFP)用药型罩广泛使用的材料之一。2.1.2 铜

纯铜 是 爆 炸成形弹用药型罩普遍采用的材料。其原因是纯铜塑性很好，密度较高。2.2 新结构药型罩

多级 球 缺 形药型罩英国 亨 廷 有限公司研究一种爆炸成形弹，其中有两个口部朝向完全相反的球缺形药型罩。这两个球缺形药型罩口部与战斗部飞行方向垂直。当战斗部飞越目标时，爆炸成形弹丸(EFP)对目标实施攻击。德 国应 用 研究公司研究了串联重金属双球缺药 型罩。战斗部中的装药爆炸后，双球缺形药型罩生 成一前一后在同一弹道上飞行的两个弹丸。前一弹 丸可用于攻击反应装甲，后一弹丸用于破坏主装甲。法 国军 械 部研究了一种带有变壁厚紧贴双球缺 形药型罩的战斗部。在装 药 量 给定的条件下，双药型罩产生的爆炸 成形弹丸质量要比单药型罩的大，而且在弹道上的 速度降低较小，终点弹道效果也较好。

就侵 彻 特 性而言，爆炸成形弹丸(EFP)很难与 现代的动能弹和优化破甲弹的高速射流相比。然 而，它在这两类侵彻装甲弹药中占有重要的地位。一方面，爆炸成形弹丸(EFP)不需要象动能弹那样 直接向目标发射和具有很高的速度;另一方面与成 形装药弹头相比，爆炸成形弹丸(EFP)不要求直接 接触被侵彻靶而发生作用，而且因为爆炸成形弹质 量较大，所以在侵彻之后它具有比破甲弹更高的二 次效应。

随着 先 进 的爆炸成形弹和现代传感技术的发 展，利用爆炸成形弹自动对付装甲车辆新系统的研 究将会不断发展和加强。3 总结

随着 材 料 科学技术的发展，破甲弹用药型罩材 料与技术研究取得了一系列重大进展。除传统的铜 药型罩材料外，又逐步研究了多种金属材料。破甲 弹各部分与最终形成的射流或弹丸各部分之间存在 着对应关系，对这种对应关系认识的逐步加深，今后 会出现各种形式的药型罩。各种性能的材料和最佳 结构使药型罩既具有先进材料效应又具有先进结构 效应，从而大大提高了破甲弹的侵彻威力。

第五篇：任务型游戏教学研究论文

本文通过实验探讨英语游戏教学对小学生口语能力的影响。被试选自笔者任教的两个平行班级。实验周期为三个月。本研究通过对实验组和控制组在英语学习兴趣、学习态度和口语水平的前测和后测所得数据进行统计学分析和对比表明，英语教学对小学生的学习兴趣、态度和口语能力具有显著的作用。基于研究结论，本文还针对游戏教学提出了若干注意事项。

游戏教学在小学英语教学领域的价值和意义已经得到了专家学者的认可并倡导。如，《英语课程标准》研制组核心成员龚亚夫指出，“小学英语教学要体现‘课堂活动游戏化，课堂游戏交际化’的精神”。通过游戏使小学生从一开始就有一种愉快的体验，让学生在游戏的过程中依据任务需要有针对性地表达英语口语，从而达到让学生在潜移默化的过程中习得目标语言的目的。

鉴于游戏教学种类繁多，笔者主要围绕角色游戏展开本次研究。因为学习兴趣的培养和学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，在这个过程中，对学生的学习结果做出积极评价相当重要，能帮助学生培养兴趣，形成良好的表达习惯。

一、研究过程

1.研究假设

假设一：三个月后，实验班的学生和控制班学生相比，英语口语成绩存在差异，实验班要明显高于控制班。

2.被试的选择

实验被试选用了由笔者任教的小学四年级两个平行班，共70人，其中一个班为实验组A，另一个班为控制组B，各组人数均为35人，实验组A和控制组B的英语水平总体一致。笔者选用教研室两份口语测试中涉及四年级的测试材料，这份资料是我区教研员和工作在一线的资深教师共同参考全市教学实际水平而精心编写的，具有较高的可信度和有效度。测试共分两次进行，一次在学生结束期中学习前的一个月进行测试，另一次测试在前一次测试的三个月后进行，总分均设为30分。

3.研究设计

在本研究设计中，游戏项目的选取由学生自主选择，要求每位学生提前一天做好准备，游戏的选取标准要能让全班同学都能有机会参与到游戏中。教师还要求游戏组织者将所扮演的角色的核心话语写出来，最终由教师指导修改确定，游戏项目安排在课前10分钟完成。在游戏结束后，教师提出若干个问题，抽测相关学生回答相应问题，以检测学生是否能够正确表达出来，然后依据评价量表中相关指标对学生进行评价。实验时间为12周。

4.测量方法与工具

本研究采用定量研究的方法，用SPSS 12.0统计数据包处理学生前期测试和后期测试的成绩。根据文秋芳针对学生学习策略中有关学习态度、学习兴趣及口语能力的相关测试工具对教师合理介入后口语态度，兴趣，紧张心理和能力进行调查分析。

5.测量结果

学生实验组与控制组口语成绩的比较分析

对实验班35个学生和控制班35个学生实施口语前测试的平均分数标准差的比较。实验班英语平均成绩为21.09，控制班为21.78。通过T检验，两组被试口语前测结果显示：t=-0.896，Sig.=0.93>0.05，说明两个班成绩没有差异，是同质的，具有可比性。

实验班和控制班三个月后口语成绩测试的比较和分析，结果表明实验班平均成绩为24.19分，高于控制班的平均分22.36。进一步看独立样本T检验的结果，t=4.78，Sig.=0.009<0.01，表明实验班和控制班学生期中口语成绩有极其显著的差异。这表明在其他教学方法和教学内容都类似的情况下，采用游戏教学形式进行口语训练对学生口语水平有显著的影响。

二、结论与启示

通过实验表明，任务型的游戏教学，对提高学生的口语水平，培养口语学习兴趣，改善口语学习态度，增强克服困难的自信心都有帮助，特别是对学生口语兴趣有着极其显著地提高。本实验给我们开展游戏教学的启示有如下三点：

1.游戏内容应体现层次性

对口语水平中等的学生有很大的吸引力。从实验数据看，这个层次的学生的口语水平比口语水平优良和口语水平薄弱的学生有更大地提高，因此，我们在教学中提问时也要注意对另外两个层次学生的兴趣的培养。

2.师生共同参与准备工作中

学生提前认真准备十分重要。在实验过程中，凡是学生没有认真准备的，游戏教学的效果都不理想，角色扮演时表达不流畅、错误多，听的学生注意力不集中。

3.加强游戏前的任务研究

如果游戏教学前没有向学生说清楚口语任务的要求，结束以后再提问，学生的回答常常不如人意。而事先布置口语任务，游戏结束后，大部分学生都能够把问题回答的准确而快速。这样做，大大提高了口语教学的效率。

长期以来，我国对于英语口语的教学策略研究都是基于理论的研究，很少深入到课堂对学生的口语参与率和口语表达行为进行观察和分析，本研究从实践的角度证实了游戏教学提升了学生的口语表达的兴趣和口语态度。教师教学决策的改变，首先要从小学英语教学的实际出发，转变教学观念，注重激发学生的口语兴趣点，建立以学生为中心的游戏教学模式，在培养口语技能的同时，培养学生的口语能力和合作精神。