人教版八年级语文上册(2017部编)教案：24《诗词五首》

第一篇：人教版八年级语文上册(2017部编)教案：24《诗词五首》

诗词五首

【教学目标】

1．背诵并默写这五首诗词。

2．把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

3．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

4．激发学生阅读古代诗词的兴趣，感受古代诗词的艺术魅力。【教学重点】

1．把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

2．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

【教学难点】

把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情 【教学过程】

一、导入

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，曾出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。一些诗人因对现实不满，于是退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人因此被称为田园诗人。陶渊明就是田园诗派的代表人物。今天就让我们一起来品读陶渊明的《饮酒(其五)》！

二、解题

陶渊明是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景下，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态

度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写了《饮酒》诗二十首，这里选的是其中的第五首。

据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的哲理，表现了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、研习课文

1．整体把握，理清思路。

(1)听一遍五首诗歌的录音；接着再听一遍《饮酒(其五)》，听清字的读音、诗句的节拍及重读之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听录音，学生默默地跟读。

(2)出示《饮酒(其五)》中词语的解释。①结庐：建造房舍。②人境：喧嚣扰攘的尘世。③日夕：傍晚。④相与：相伴。⑤辨：分辨。

(3)教师根据自己的体会范读两遍《饮酒(其五)》。(4)指导背诵。

在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次，开头四句为一层，是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢？原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就清静起来了。后六句为第二层，承接“心远地自偏”而写，是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去背诵，就能比较容易地背出。

2．研读课文。

(1)对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？

明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉。

②“悠然见南山”中的“见”有的版本作“望”，说说两种版本的优劣。

明确：“见”是不经意地看，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识地注视，“见”是无意识地瞥见。用“见”符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句诗？

明确：这两句显然是全诗的总结，在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出来，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

(2)说说这首诗在表达上的特色。

明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3．学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒(其五)》的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情？ 探究学习：

诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”已成了普遍现象，唯独作者是个例外，因而生出第三句的疑问：“问君何能尔？”这实在是个令人关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”“我”的心灵思想

远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而“我”的所居之处也变得僻静了。

作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

4．课堂小结。

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为远离了尘俗的牵缠。他自由地种花采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活的悠闲和舒适。诗句充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

四、布置作业 默写《饮酒(其五)》。

第二篇：八年级语文上册 《诗词五首》精品教案 语文版

诗词五首

茅屋为秋风所破歌

一、教学目标

① 有感情的朗读、体味诗歌的意境。②体味作者的忧国忧民的思想感情。

二、教学重点 ：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。

三、难点分析

①指导学生进行诗歌朗读训练。

②创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

四、教学用具：利用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。教学过程

（一）导语设计

今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用了1962年邮电部发行的纪93《杜甫诞生1250周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜； 草堂留后世，诗圣著千秋。）

1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是——？（学生回答：安史之乱）这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。

公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。

（这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）

（二）整体感知

（俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。我采取以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。）

1、初步感知

（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。）先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。

齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）

2、研读赏析

⑴、赏析第一诗节

设计问题①：作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？

讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。

设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？

讨论明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

设计问题④：给此段加一个什么小标题？

讨论明确：“秋风破屋”（板书）

（根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）

⑵、赏析第二诗节

设计问题①：让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？

讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？

讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

设计问题③：群童为何抱茅？

讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠**社会造成人民贫困、灾难。

设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。

设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？

讨论明确：“群童抱茅”（板书）

设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生跃跃欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。）⑶、赏析第三诗节

过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨）

设计问题①：给此段加一个什么小标题？

讨论明确：“夜雨湿屋”（板书）。

设计问题②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。

⑷、赏析第四诗节

设计问题①：面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？（学生回答：长夜沾湿何由彻？）

设计问题②：漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。）

设计问题③：给此段加一个什么小标题？

讨论明确：“祈求广厦”（板书）

设计问题④：由此可见杜甫是怎样的一个人？

讨论明确：“忧国忧民”（板书）。

小结：

这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多象他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地，这使读者眼前为之一亮。

然后启发学生，谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。要用多媒体打出有关诗句。）

在此基础上，可再补充屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句。（用多媒体打出有关诗句）并向学生说明忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统，他们总是把自己的命运和国家、民族的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运。

（四）课堂练习

假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。（用多媒体打出课堂练习内容。该作业以“奇思妙想”为主题，为学生创造了一个感知的新情境，锻炼了学生的想象力，活化了所学的知识，起到了很好的课堂教学效果，也可以要求学生课下进行专门的习作创作。）

过故人庄

[教学背景] 这是一首看似平淡如水的诗歌，如果你细细品位会发现这就像是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美的结合在一起，具有强烈的艺术感染力。在纯朴自然的田园风光中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣。抒发了作者对田园生活的向往以及和老朋友之间的真挚情感。[设计理念] 诗歌是有韵味的，要让学生在读中感悟，以悟促读。再加上本诗蕴涵着深远的意境美，完美的结构美，轻快的音乐美。因此在教学中要让学生在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。[设计过程]

一、诗歌导入。请学生说一说，有哪些诗歌表现了朋友之间的友谊深厚的。由《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入课题。再背有关朋友情深的诗歌。

二、读读诗句。读准字音，读通课文。

[本诗歌平淡似水，如一幅淡雅的中国画，浅显易懂，但是其中蕴涵着丰富的情感，因此教学之前首先要让学生读通诗歌，读熟诗歌。] 检查朗读情况。正音黍（shǔ）还（hái）

三、看看画面。

[轻音乐作为背景，出示画面：茂密的树林把整个村庄围绕，给人以静谧的感觉，隐隐约约的斜山在远处蜿蜒起伏……]

1、欣赏图片

2、说说图上画了什么，再说说自己的感受。重点让学生描述出农家生活环境的安谧悠闲。

四、想想意境。

切换到故人举杯畅饮，谈笑风声的画面。背景放爽朗的笑声。

1、想象诗人和老朋友在谈论什么问题呢？家常话又有哪些呢？他们可能在说什么。

2、即兴表演”把酒话桑麻“。

指导表演：注意老朋友之间谈话的内容是有关农事，神态自然大方，语言淳朴自然，气氛融洽和谐。[注意人物的神态语言和动作，揣摩人物的心理。] 准备表演：组织语言，酝酿情感。即兴表演，及时评价。

五、悟悟情感。

再切换到朋友依依惜别的情景。

在读中体会作者的思想感情和故人的心情。

六、即兴表演。让学生即兴表演这一场景。让学生通过自己的语言，动作再现出当年诗人和故人相聚的情景。进一步体会人物的心情。

[教学反思] 课上完之后，发现学生的表现能力是极高的，我们要给学生创设他们表现的空间，给他们保证表现的时间。特别是在表演这一环节，起初一组学生的表演并不出色，我请大家给他们提意见，都很中肯。然后再请一组上来的时候，就克服了先前的不足。基本进入了状态，进入了情境。因此我想教师的主导地位还是十分重要的。

再者关于诗歌的教学，我想不要什么花架子，就是让学生去读一读。开始我指名读，将近20名同学，大家是越读越有兴趣，在调动起学生的阅读兴趣之后要立即打住，引导学生去体会诗歌的意思和意韵。

游山西村

一、教学目的

1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。

2、能力：诵读能力；联想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重点目标：背诵此诗。

5、目标难点：理解诗的意境。

二、教 学 过 程

（一）作者及背景简介：

爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。

（二）理解诗的意境：

1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

（三）背诵这首诗。

渔家傲

课前要求收集有关边塞诗词，课上交流

一、回顾有关范仲淹的作品及生平简介：

1、背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负：

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”

2、简介：范仲淹：字希文，苏州吴县人[江苏省]北宋著名的政治家，文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范文正公集》

二、导入： 在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]

1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

4、王昌龄：《从军行》

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

三、学习《渔家傲》：

背景简介：北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。

1、自读欣赏，体会词中韵味，及词人的思想感情。

2、小组赏析讨论，理解词中意境：

3、讨论：词的上阕下阕各写什么？

4、创造性的赏析上阕：[可进行口头描述或书面描写，将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来] 赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：[写景] [引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充]

塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同] 首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出“异”：总写]

并从三处来体现：[分写] 衡阳雁去无留意：[特写]

①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] “塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝” “风掣红旗冻不翻”

四面边声连角起：[单调孤苦的生活]

②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。

[听觉上的震撼] “角声满天秋色里”

千嶂里，长烟落日孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受]

③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆]

但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏]

从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

赏析：下阕抒写征人思乡之情：[抒情]

浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比]

此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活细节进入人的内心刻画]

燕然未勒归无计：

边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。

羌管悠悠霜满地： [羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]

在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。

人不寐，将军白发征夫泪：

在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。

苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。

整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。

浣溪沙 李璟

菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间，还与容光共憔悴，不堪看。细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒，多少泪珠何限恨，倚阑干。

一．作者简介：

字伯玉，登帝位后，年号保大，后因受到后周威胁，削去帝号，改称国主，史称南唐中主，庙号元宗。李璟多才艺，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉等时时在其左右，相与讲论文学。其留下来的作品不多，只有四首词一首诗。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”。王国维则称其首二句“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”，“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。二．赏析词文：

1．划出上片中能直接表达女主人公愁情的词句。“愁”“憔悴”“不堪看”。

2．“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”两句写景，营造出怎样的意境。

荷花的清香已经销尽，翠绿的荷叶已经枯败，荷塘绿水间吹起了秋风。营造了一幅荷塘秋残图，意境衰败、凄凉。3．上片情与景的关系。

女主人公看到一幅荷塘秋残图后，触景生情，“还与韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一样，在秋风中一天天憔悴下去。

4．请大家谈谈，读到“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”这两句时，对人生有何感慨。A再美好的事物终究会逝去。B再繁荣的朝代也会灭亡。C再多的荣华富贵也会流走。D再奢侈的享受也会化为乌有。……

王国维说南唐中主词，“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间，大有众芳芜秽美人迟暮之感”。同样是讲美女跟爱情的词，就要看你所写的美女跟爱情里边有没有境界，所以词是以境界为最上的，有的词里边写的美女跟爱情就有境界，给你一种高远的理想，给你很多丰富的联想。有的歌词写美女跟爱情，就是很浅俗，美女就是美女，爱情就是爱情。就是因为词这种作品，很难衡量。不能够用诗跟文章的载道的言志的标准去衡量，所以你要看这首词有没有言外的意思。同样写美女，同样写爱情，有没有给你更高的一种理想？有没有给你很丰富的一种联想？有没有对你的精神有一个境界？有没有一种提升。

5．“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句倍受王安石等人的赞赏。请赏析这两句的妙处。

A“细雨”“鸡塞”“小楼”“笙声”四个意象，再加上“远”“寒”两个修饰语，营造了孤寂凄清的意境，充分表达了思妇的相思之苦。

B以梦境写思念，将梦中相见的欢娱与醒来的凄凉孤寂对比来写，传达出相思之苦。C情景交融 D辅助材料：

a唐诗 “誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人”。b韦庄词“昨夜夜半，枕上分明梦见”。

c懂得中国音乐的，说笙要暖笙，东风日暖闻吹笙，这笙上要有一个芦苇的薄膜，那个薄膜要在暖气之中吹出来的声音好听，冷了就不好听了。他说现在这个玉笙已经寒了，已经这个曲子吹了那么久了。

6．“倚阑干（即栏杆）”含不尽之意，给人以联想和想象的空间，你能说说你的联想和想象吗。

辅助材料：温庭筠写过一首小词说“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”。倚栏是为了望远，望远是为了期待远方的征人，所以“倚栏”是一种期待，温庭筠说梳洗罢，我要把我自己打扮得这么美，等着我所爱的人回来。从早晨一直看到日落，斜晖脉脉、流水悠悠，这个人没有回来，所以她说是倚栏杆，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。附板书设计

《茅屋为秋风所破歌》 杜甫 夜雨 湿屋

群童抱茅 秋风破屋

秋风破屋—群童抱茅—夜雨湿屋—祈求广厦—忧国忧民

第三篇：部编版八年级上册语文 第6单元 诗词五首 教案

诗词五首

教学设计

课文内容分析：

本课所选五首诗歌，有一首古体诗（《饮酒》其五），三首近体诗（两首律诗：《春望》五言，《雁门太守行》七言；一首绝句：《赤壁》），一首词（《渔家傲》），诗体形式多样，各具特点，应指导学生全面了解。时间上，晋、唐、宋，久远的历史，丰厚的社会生活，指导学生用“知人论世”的方法读诵诗歌，理解诗人寄寓的思想感情，进而了解当时时代状况。

学情分析：

进入八年级，学生已读背过不少的古诗，掌握了一些古诗体裁，历史朝代，诗人生平等常识，有了一定浅层次理解诗歌的能力，因而学习本课有一定的基础。但学生学习古诗的现状是：大多重背诵，轻理解，而且背诵的是字音，默写时很多错别字，连诗句字面意思都没有理解，更不要说整首诗的意思，诗人的思想感情了。造成这种现状的原因也许是小学阶段，中学初级阶段古诗教学只要求读读背背，不求甚解的指导思想，个人认为八年级上，古诗词教学要求要提高，要通过对诗歌的诵读，从而理解“知人论世”，即了解诗人，了解诗人所处时代的社会生活。

另外，本课所选《渔家傲》是词，在初中教材中首次出现。尽管学生都知道“词”这一概念，但他们并不知道“词”的特点。词和诗有何区别，还有“古体诗”和“近体诗”，关于诗体常识，教师应指导学生梳理，系统了解，避免胡子眉毛含混不清。

教学目标：

1.梳理古体诗歌体裁分类，整体了解古诗体裁知识

2.有感情的朗读，体会不同体裁诗歌不同韵律特点，背诵课文

3.结合时代背景和诗人生平，理解诗歌中寄寓的思想情感，学会“知人论世”读古诗的方法

4.品味诗歌语言，初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法

教学重点：

1.有感情的朗读，用“知人论世”读古诗的方法理解诗歌的思想感情，在此基础上背诵诗歌

2.品味诗歌语言，初步学习诗歌传情达意的艺术手法

教学难点：

用“知人论世”方法解读古诗，准确理解诗歌的思想感情。

教学创意：

恰当分类，举一反三，比较阅读，彰显特点。

教学流程：

第一课时

一、激趣导入

同学们，你们原来一堂课能学几首古诗？（学生说）我们这节课要学三首，怎么学呢？

请大家翻开书第24课《诗词五首》，说说该哪三首放在一起学，为什么？

学生说，明确：

时间上都是唐诗，体裁上都是近体诗：律诗、绝句，同类的一起学，可触类旁通。

（设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生分类古诗，形成完整的古诗体裁知识体系，从形式上认识中国古诗丰富多样的特点；学会触类旁通学古诗。）

二、重点学习《春望》

（一）初读诗歌，整体感知

1.自由朗读，读准字音，读通诗句。

2.请学生有感情朗读，粗通诗意。

（二）想象画面，深入理解

1.首联描写了那些景象？这些景象组成了一幅怎样的画面？

学生说

明确：国（破），山河（依旧），城，草木（深），京城在战后破败荒凉的景象。

2.重点赏析颔联

明确：可做两种解读

此句最能体现诗歌的抒情表意贵含蓄而忌直露的艺术特点。

（三）知人论世，准确理解

1.学生介绍安史之乱

2.学生或教师介绍杜甫当时经历

明确：我们要学会“知人论世”读古诗的方法，深入准确理解诗人借助诗句要表达的思想感情。

（设计意图及教学建议：本环节旨在教授学生解读古诗的方法。建议教师结合人物生平、时代背景相关内容解读关键诗句及诗歌主旨，让学生具体学习此方法。）

板书设计

三、学习《雁门太守行》

我们用“知人论世”读古诗的方法来学习《雁门太守行》

1.学生介绍一下诗人李贺：

明确：李贺（790-816），唐中期浪漫主义诗人的代表，称“诗鬼”，27岁病逝，诗常写战争，表达以死报国的决心和建功立业的壮志。

2.介绍当时的社会状况

明确：唐中期边塞常有战争，社会风气：从戎报国、建功立业。

3.朗读诗歌，整体感知

①学生说说诗歌写了什么，表达了什么？

三个画面：

白天

敌军压城，官军严阵以待

黄昏

战斗惨烈

中夜

突袭敌营

②战争的艰苦惨烈，悲壮。赞美戍边将士勇敢无畏，忠心报国的精神

4.品事诗句,重点赏斯

李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，结合本诗说明。

学生说

明确；本诗几乎句句都是鲜明的色彩，如金色、胭脂色、赤红色，不但鲜亮浓艳，而且黑色、黄色、白色等交织在一起，构成一幅色彩斑斓的画卷，更好地传情达意。

（设计意图及教学建议：本环节旨在让学生学习运用“知人论世读古诗”方法，学以致用，以学生活动为主，教师适合点拨）

四、学习《赤壁》

下面以小组为单位,用我们刚学的“知人论世”读古诗的方法自学绝句《赤壁》

教师准备以下问题助学，检测：

1.如何理解“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？

2.学生讨论：诗人借此想表达他的什么思想感情？

明确：周瑜得到孙权的赏识重用，建功立业，青史留名，诗人却无人赏识，怀才不遇。

3.老师介绍诗人杜牧：

诗人是宰相之孙：自视甚高，喜好用兵,对自己的军事才能十分自负，且怀抱报国建功之心，却始终郁郁不得志。

4.诗人为什么不直说？（用议论抒情直抒胸臆）

学生说（教师提示，将两种说法比较）

明确：直说就不叫诗或没诗味.诗贵含蓄忌直露，即诗用形象传情达意。

（设计意图及教学建议：以小组合作交流的方式让学生加深学习“知人论世读古诗”的方法。此诗很多学生小学时就会背，但并没有真正读懂，教学中侧重解读诗中蕴含的思想感情。）

五、课堂小结

这节课我们通过三首唐诗学习了读懂古诗的方法：一是“知人论世“读古诗；二是透过形象领会诗的情意

六、课堂作业：当堂背涌这三首唐诗。

七、课外作业、预习本课另外两首。

第二课时

一、导入

同学们，上节深我们学习了三首唐请，从体裁上看它们分别是什么？

律诗（五言、七言），绝句。

这节课我们先来学习《饮酒》其五，大家先读一读、然后想想它与上节课我们学习的律诗、绝句有何区别？

二、对比，了解古诗知识

请学生说：绝句四句、律诗八句（四联）、《饮酒》（其五）十句。那么《饮酒》（其五）这样的诗叫什么名儿呢？

明确：

古诗分类：

古体诗：歌、行、吟

（也称古诗、古风）

四言、五言、七言、杂言诗

近体诗（今体诗）：唐以来形成的受格律束缚的诗：律诗、排律、绝句。

古体诗格律自由，不拘对仗，平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。凡不受格律束缚的都是古体诗。

所以，《饮酒》（其五）叫古风成歌行

（教师可以准备一张PPT,简要讲明）

（设计意图及教学建议：照应第一课时“分类古诗”环节，引导学生学习如何分类（体裁角度），帮学生形成完整的古诗体裁知识体系）

三、学习《饮酒》其五

（一）朗读诗歌，体会节奏

明确：本诗为古体诗，节奏、音韵比较自由。

（二）理解诗句，理解诗意。

1、请五个同学每人两句解读诗句字面意思（翻译）

明确：

住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹，请问你为什么能够这样呢？

（是因为）心灵避离尘俗，自然觉的住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山绝妙美景。傍晚山色秀丽，飞鸟们结伴还巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知道怎样表达。

2、深入品读、把握情感。

（抓关键语句用“知人论世”读古诗法）

设计如下问题：

①你怎么现解“悠然”？它写出了作者怎样的心境？

学生说：

明确：“悠然”形象生动地写出了诗人远离世俗，投身自然后心灵的自由、闲适、惬意，通过神态描写来写心情，化抽象为形象。

②“此中有真意，欲辨已忘言”一句中“真意“指的什么？全诗表达了什么思想感情？

学生说说陶渊明及陶渊明生活时代社会状况，教师酌情环充。

陶渊明，东晋诗人，文学家。

二十九岁任江州祭酒，不久归隐。四十一岁为生活所迫再出为彭泽县令,八十多天便弃官，从此归隐田园，写诗作文。

陶渊明做官时期，东晋社会官场十分黑暗腐朽，他看透了，所以写《桃花源记》，加上陶渊明的性格不与世俗同流会污，不为五斗米折腰，所以代弃宦归隐，寄情山水田园，写诗作文，成为田园诗的“鼻祖”。

明确：

自然的美好、自由、宁静、快乐等。全诗表达了诗人憎恶官场腐败黑暗，寄情自然，追求心灵的自由的思想感情。

（设计意图及教学建议：进一步引导学生运用“知人论世读古诗”的方法解读《饮酒》其五。学生对陶渊明较熟悉，对时代背景可能很陌生，教师可准备充分些，用PPT形式提供给学生。）

四、学习《渔家傲》

（一）朗读深文，对比识词

同学们都知道《渔家傲》是“词”，它在我们的课本中第一次出现。请大家把它和前面我们学的四首诗此较一下，说说有什么不同。

（让学生自由说，教师注意引导从句数.每句的字数、排列等方面说，引导学生认识“诗”与“词”外在形式上的不同）

明确：

词，又叫诗余，长短句（是从诗中独立出来一种体裁,其本质就是诗）

词有词牌名。词牌规定了词的阙数、句数、每句的字数，即：词有定句，句有定字。词牌规定了词的格式，所以创作词称“填词”

古时候词是用来唱的词分为小令、中调（50-90字）、长调

（90字以上）

词有豪放派、婉约派之分

（数师可准备一张PPT简要讲解）

（设计意国教学建议：照应本课时“分类古诗”环节，用比较法学习“词”的知识，至此，完整、系统了解掌握了古诗的体裁分类知识，比较中也加深了对“词”的特点的认识）

（二）初读诗词，整体感知

1.自己朗诵诗词！

提示学生从感性上体会词在节奏、音韵方面的特点。

2.学生结合注释，疏通词字面意思，不懂处课堂质疑。学生举手质疑，师生同解。

3.学生复述词的内容

学生说

明确：

我像是乘着船，在波涛翻滚的云海上，越过星河，如像梦中回到了天帝居住的地方，听到天帝关切地问我，想回到哪里。

我回答说，路还很远可惜天快黑了，空有诗才。我要是能像大鹏扶摇而上九万里该多好啊。风、请不要停，快把我的船吹到三山吧！

（设计意图及教学建议：旨在让学生读懂字面意思，为下面诗词主旨理解打基础。引导学生发挥想象复述。）

（三）问题探究、读懂诗词

先让学生自由提问，教师准备如下问题：

1.如何理解天帝“殷勒问我归何处”？

2.如何理解“路长嗟日暮”？

“学诗谩有惊人句”？

3.词人想当神仙吗？如何理解“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”？

归纳为一个问题：李清照写这首词想表达什么？

要突破这个难题。还是要用“知人论世”读古诗词的方法。

教师可先引导学生背《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”，让学生说说对这首诗的理解。

明确：

李清照借项羽“不肯过江东”讽喻批评南宋皇帝弃地南逃，苟安江南的行径。

这首诗可帮助我们理解这首词。

要深入，准确理解这首词，还是要“知人论世”。要了解李清照生平，思想情感，了解当时社会背景。

请学生说说李清照生平，思想感情。

请学生说说当时的社会背景。

教师准备关材料,①李清照生平，思想感情：

重点是后期，南渡，建炎三年夫赵明诚卒于建康，国破家亡，只身漂泊江南，孤寂穷苦。不甘忍受国破背井离乡现实,又悲叹年老弱女子只会写诗，空有报国之志、伤国之心，无力改变。73岁,卒于金华，留下“江山留与后人愁”的诗句。

②南宋时代背景，宋钦宗，靖康二年，高宗建炎元年（1127年），金兵南侵，“靖康之变”北宋崩溃，五月，赵构，建炎元年南宋，皇帝昏庸，奸佞当道，投降妥协，不思收复国土，苟安江南。

引导学生解读前面的问题1、2、3

明确：“三山”象征没有战乱，没有离散

孤寂、痛苦的幸福生活境界。

本词诗眼：学诗漫有惊人句。

①感叹自己空有才华、空有报国之志、但自己是个弱女子,能有什么作为呢？

②回国难当头，战乱年代，诗词文章有什么用呢？

小结：

词人苦于现实。只好借梦境、神话、想象，会蓄地表达了对与南宋统治者不思收复失地、不顾民众苦痛、苟安江南的不满，对没有战乱、没有离散、痛苦的幸福生活的向往。

（设计意图及教学建议：本词是李清照词作中较独特，理解难度较大的一首。抓关关键句（如诗眼）结合”知人论世读古诗”法来突破难点，教师在“背景”的处理上要简而明）

第四篇：2017人教部编版八年级上册《诗词五首》教学设计02

诗词五首

饮 酒

一、教学目标

1.通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。

2.通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。

3.通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。

（二）教学重点：

1.了解五首诗词的作者及有关文学知识；有感情地朗读、背诵五首古诗词；理解诗词大意，积累诗词名句。

2.提高诗歌鉴赏能力，感受诗歌的意境美。

（三）教学难点：

感悟作者在诗词中抒发的情感；体会它们不同的韵律特点，品味诗词的意境。

二、教学过程

饮 酒

（一）导入

由对联引出陶渊明，回顾陶渊明的相关资料。

教师顺势导入本课的学习。

这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，当然也激发了学生的学习兴趣。

（二）出示学习目标

1.通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。

2.通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。

3.通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。

（三）读诗韵

1．自读课文

2．指名朗读

3．品味诵读

师生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，学生自己体会，最后大家齐读，初步感悟诗歌的意蕴。

4.听读录音 与名家的朗读相互对照，用心体会情感的表达。

5.再读 有学习，有指导，学生再读此诗，进一步体会作者的情感。

设计意图：朗读是语文学习的重要内容，朗读录音起到示范和指导作用。学生通过听读、自由读、指名朗读、听读、以及齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，更加主动地投入对诗歌的学习和理解中。

（四）析诗意

指导学生结合注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点勾画出来小组进行讨论，然后在班级内进行交流。

（五）品诗情

请选取自己喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。

设计说明：现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。落实学生在课堂上的主体地位，突破教学重难点。

（六）悟诗道

1.明确全诗的主题思想

这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场，回归自然，淡泊名利，悠然自得的人生追求。

2.再读诗歌

（七）绘美景

发挥想象、联想，描绘诗中的优美风光。春 望

（一）导入

时光隧道图片，让大家回到唐安史之乱时期，体会当时的心情

（二）作者介绍

1.幻灯片出示杜甫画像，让学生结合自身实际，回顾有关杜甫的文学常识。

2.介绍《春望》写作背景，揭示课题。

“安史之乱”，是中国历史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的转折点。安指安禄山，史指史思明，安史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱。前后达八年之久。这次历史事件对唐朝后期的影响尤其巨大，是唐朝由盛转衰的转折点。

在安史之乱爆发的第二年，诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉。此时杜甫与家人久别，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人忧国伤时、念家悲己的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗——《春望》。

（三）初读诗篇，整体感知。

1.播放录音，感受朗读的抑扬顿挫。

2.再读诗文，解决生字词音、义问题。如重点字溅（）抵（）搔（）浑（）

胜（）簪（）

（四）诗文学习

1.生字词解决的情况下，感知全诗内容。

2.逐句剖析诗文表达的意思和情感。

首联作者望见的是什么？为全诗起到了什么作用？

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

诗人睹物伤怀，见到开放的鲜花，禁不住悲怆落泪，听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。通常，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。用来表现诗人的悲伤和愁苦。

“烽火连三月，家书抵万金”

自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!他用“抵万金”来形容家书的珍贵，表达了他对妻子儿女的强烈思念。这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪”

眼望京城的颓败景象，思念亲人，郁结在心头的苦痛无法排解，只好以手搔头。“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度之深。这样，在写国破家亡、离乱伤痛之后，又叹息衰老，悲哀更深。结尾这一笔，使满头白发，忧国思家，哀愁衰老的诗人形象跃然纸上。

3.合作探究诗文的艺术手法。

（1）诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法，试作简要分析。

（2）杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一种注解为：诗人因感伤国事、伤心离别，看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。还有一种解释是：这是以花、鸟拟人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因世间的离别而惊心。两种解释的主体不同，但精神是相通的。体会一下作者的感情，说说你的理解。

（3）“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，拟人对偶

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”夸张

4.整体把握诗文。

主题探讨

（1）诗歌描写了怎样的社会状况？

战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生。

（2）本诗表达了诗人怎样的思想感情？

全诗通过写作者春天望见的长安城的景象，表达了作者忧国忧民、眷恋亲人的感情。

5.试比较《望岳》和《春望》两首诗的风格。

雁门太守行

（一）导入：

1．我们知道，边塞诗有怨，有恨，但是豪情终将战胜一切。这就是文人心中不肯凋零的英雄大梦。不仅仅是边塞诗，豪情是整个大唐生命的基色。为什么李贺那样纤弱的诗人，都会说“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”？因为他自已也曾经写下充满奇情的诗篇，比如他写的《雁门太守行》。

2．板书课题、作者。

（二）整体感知：

1．读注释，弄清古诗内容。重点交流“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思。

2．思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。

明确：季节——秋天

时间——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）

地点——塞上、易水

经过——黑云压城（兵临城下）、甲光向日（严阵以待）、半卷红旗（夜袭敌营）

3．提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容？

明确：环境——角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——报君黄金、玉龙为死

4．师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：

黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

（三）感悟情感：

1．提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么？能从文中找到依据吗？

2．师生交流时，明确：

死——歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。（板书：视死如归）

⑴黑云——运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。

⑵城欲摧——随时城破兵败身启。

⑶甲光——将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。

⑷角色满天——军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。

⑸易水——用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。

⑹霜重鼓寒——环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。

⑺报君——用死来报答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。

3．指导感情朗读。

（四）品味想像，体会主旨

1.引导：李贺是一个特别善于使用浓郁色彩的人，他用的色彩跟中国传统文化中的色彩完全不同。很像西方的油画，用得太浓了，下笔太重。短短二十七岁的生命，不用如此浓烈的色彩，不足以和这个世界抗衡。他没有太多的光阴足够从容，他留下的是那样一种与众不同的不朽。

2.教师示范首联内容：“黑云压城城欲摧”，起笔这一句让我们蓦然心惊，很少有人这样起笔。这是什么时间？这夜将尽天将亮的时刻，这是出征之前。这是什么气氛？是面对强敌的压抑氛围。沉沉的黑云压下来，压得城池几乎要坍塌了。这七个字给我们心上压了多重的分量！“甲光向日金鳞开”，将士们穿上铁甲，面向东方，准备出征，忽然间，一股力量升腾而起，铠甲反射出道道金光，冲破黑云。天亮了，太阳出来了，大军齐整，片片铁甲像金色的鱼鳞一样闪耀，斗志昂扬。

3.请同学们描述品味颔联颈联的画面。

要求：生动再现画面，传达出诗人的感情。

方式：小组成员先各自写出，然后选出最佳在全班交流。

4.示范小结尾联：战斗在易水边发生，就是今天的河北易县，那里最著名的古迹就是黄金台，相传是战国燕昭王所筑，为了招募人才，放了千金在台上。“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”李白也说过“感君恩重许君命”，李贺也是一样，战场上的战士们也是一样，为了报效国家，为了知遇的君恩，提携玉龙宝剑去战斗，何惜生命。

这首诗不能归入边塞诗同，但这首诗里有英雄豪情。豪情如画卷，有些墨重，有些墨轻，疏淡与浓郁这间，挥洒出每个人心中的英雄容颜。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”。

（五）延伸拓展：

引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的？

投影：

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游•《十一月四日风雨大作》

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。——辛弃疾•《破阵子》

朔气传金柝，寒光照铁衣。——北朝民歌•《木兰诗》

赤 壁

（一）导入：

由赤壁之战的视频片段引入课题——《赤壁》

（二）解题并简介作者

赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶，即东坡赤壁。诗人借题发挥，表明自己对历史事件的看法。

杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，尤以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。注重军事，写下了不少军事论文。有《樊川文集》二十卷传世，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”。

（三）朗读古诗《赤壁》。

听音频朗诵，老师强调生字戟（读音：jǐ））的读音，学生朗诵。

（四）词义和诗句的翻译

赤壁（杜牧）

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

【赤壁 】地名，在今湖北省。

【折戟】指折断的戟。

【销】锈蚀。

【将】拿起。

【前朝】以前的时代。

【周郎】吴国的年青将领周瑜

【铜雀】即铜雀台。

【二乔】三国时吴国的美女，大乔嫁孙策，小乔嫁周喻。

【参考译文】折断的铁戟沉没在泥沙中尚未销融，拾起磨洗一番，辨认出是六百年前三国时代赤壁之战的遗物。倘若不是东风给周瑜方便，春色幽深的铜雀台早就锁着二乔了。

（五）分析古诗：

1.前两句是写兴感之由。诗篇开头借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。在那一次大战中遗留下来的一支折断了的铁戟，沉没在水底沙中，经过了六百多年，还没有被时光销蚀掉，现在被人发现了。经过自己一番磨洗，鉴定了它的确是赤壁战役的遗物，不禁引起了“怀古之幽情”。由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂**的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。

2.后两句是议论。在赤壁战役中，诗人他认为周瑜之所以能取胜是因为偶然的东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔：假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史形势将完全改观。接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。但又不直接铺叙政治军事情势的变迁，而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命运。如果曹操成了胜利者，那么，大乔和小乔就必然要被抢去，关在铜雀台上，以供他享受了。

3.诗人是如何评价“赤壁之战”的？这样写有何用意？

不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就是相反的结果。诗人熟读兵法，但却这样写，恐怕正是自负知兵，而自己的建议又不能得到朝廷的赏识，便借题发挥，抒发自己生不逢时，怀才不遇的心情。

（六）这首诗的亮点：

1.以小见大、构思巧妙：

（1）重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。

（2）以两个美女象征国家的命运。

2.杜牧的这首怀古咏史诗借题发挥，表现自己的政治感慨与识见。

借慨叹周瑜因有东风之便取得成功，抒发自己生不逢时、怀才不遇的心情。

（七）小结：

这首咏史吊古诗。诗的开头二句，借物起兴，慨叹前朝人物事迹，后二句议论：赤壁大战，周瑜火攻，倘无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗的构思极为精巧，点染用功。

渔家傲（天接云涛连晓雾）

（一）导入：

请根据我的描述说出古代诗词作家的姓名。

1.他，唐代著名诗人。他的诗想象丰富，构思奇特，富有浪漫主义色彩，被后人称为“诗仙”。代表作有《静夜思》——李白

2.他，唐代著名现实主义诗人，他的诗反映民生疾苦，有“诗史”之称，他的组诗“三吏”“三别”脍炙人口，他本人被誉为“诗圣”——杜甫

3.他，是“唐宋八大家”之一，一生创作了大量的诗词散文，并开创了豪放词派，字子瞻，我们学过他的词《涣溪沙》（山下兰芽短浸溪）——苏轼

4.他，北宋著名政治家、文学家，他曾在《岳阳楼记》中抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的壮志。我们学过他的一首词，反映边塞生活的《渔家傲》（塞下秋来风景异）——范仲淹

5.今天我们再学一首《渔家傲》，那是一位跨南北两宋的女词人——李清照的作品。

（二）整体感知：

1.李清照（1084—1151），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散失。后人有《漱玉词》辑本。今人辑有《李清照集》。

2.在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。

3.学习生字：谩（màn）

4.教师范读，指导朗读。

（三）细读品味：

1.“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”——写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

2.“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”——词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。

上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

3.“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”——“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。

4.“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”——表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求幸福。

下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。

（四）合作探究：

李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢？

封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这种命运，这无疑会使她感到烦闷和窒息。她作了两首《临江仙》词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不可能实现的，因此她只有把它寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而在那个时代，一个女子能不安于社会给她安排的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，确实是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。

（五）教师小结：

这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富。通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求。

三、总结提升

《饮酒(其五)》一诗写诗人辞官归田后的心境和生活情趣，表现了诗人避开尘世的喧扰，悠闲自得的心境。

《春望》一诗形象地描述了诗人被叛军围困长安时的所见、所闻、所感，集中表达了诗人忧国、伤时、念家、悲己的感情。

《雁门太守行》一诗描绘了将士们在边境奋勇杀敌的壮烈场面，赞颂了将士们的战斗意志和誓死报国的决心。

《赤壁》一诗借对赤壁之战的评述，抒发对历史的感慨，表现出非凡的见识，曲折地反映出诗人报国无门的抑郁不平和愤慨之情。

《渔家傲》一词通过对梦境的描述，抒发了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，反映出她对自由与光明的向往和追求。

第五篇：2017年部编语文教材八年级上最新教案24诗词五首

诗词五首

【教学目标】

1．有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。

2．品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。

3．树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。【课时计划】 4课时。

第一课时

赏读《饮酒》(其五)《春望》《雁门太守行》

学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

一：情景导入 生成问题

诵读古诗词，你可以感受祖国的名山大川，欣赏故乡的小桥流水；你可以放眼纷繁的社会，笑看人生百态„„古诗词犹如“润物细无声”的春雨，滋润你的心田。今天让我们再次踏进诗歌艺术的殿堂，去寻觅属于我们的那份真心感动。

二：自我研学 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。结庐(lú)

东篱(lí)

搔更短(sāo)

不胜簪(zān)

燕脂(yān)．．．．．2．理解诗歌重点词语的词义。

悠然：悠远闲适的样子。

日夕：傍晚。

相与：相伴。浑：简直。

胜：能够承受，禁得起。黑云压城：比喻敌军攻城的气势。

角：军中号角。玉龙：指宝剑。3．作者简介

陶渊明(365—427)东晋著名诗人，名潜，字元亮，也称“靖节先生”，又自号“五柳先生”。寻阳柴桑(今江西九江)人，著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居田园。

杜甫(712—770)字子美，汉族，祖籍襄阳，生于河南巩县，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，代表作有《三吏》《三别》《春望》等。

李贺(790—816)字长吉，福昌(今河南宣阳)人，唐代诗人，后世称李昌谷，有“诗鬼”之称，是与“诗圣”杜甫，“诗仙”李白，“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人，著有《昌谷集》。

4．背景介绍

《饮酒》都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定都与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣，此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。

《春望》这是杜甫“安史之乱”期间在长安所作的，唐肃宗至德元年(756年)八月，杜甫从鄜州(现在陕西富县)前往灵武(现在属宁夏)投奔肃宗，途中为叛军所俘，后困居长安，该诗作于次年三月，全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下，忧国忧民的博大胸怀。

《雁门太守行》李贺生活的时代藩镇叛乱此起彼伏，发生过重大的战争，从有关史料记载推测，本诗可能写的是平定藩镇叛乱的战争。学法指导一：

【诗歌朗读的技巧】

诗歌朗读的最高境界是准确传达诗歌作者的情感，关键在于控制好声音的高低快慢以及力度气息；前提是对于作者的经历及写作背景有具体的了解和深入的体悟，简言之就是：诗文朗读要传情，高低快慢气力声，人生世事须感悟，篇篇精彩我能行。

5．大声朗读，用“/”划分朗读停顿。

饮酒(其五)结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何/能尔？心远/地/自偏。采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。

此中/有/真意，欲辨/已/忘言。

春望

国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不胜/簪。

雁门太守行

黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。半卷/红旗/临易水，霜重/鼓寒/声不起。报君/黄金台/上意，提携/玉龙/为君死。

三：合作探究 生成能力

步骤二 学习《饮酒》其五

1．用自己的话说说诗意。

【交流点拨】居住在人世间，却没有车马的喧嚣，问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得居所偏僻安静了，在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘，山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟结伴归来，这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。

2．名句赏析。

(1)“采菊东篱下，悠然见南山”历来被称为妙手偶得的佳句，试说说其妙处。

【交流点拨】这句诗抒写悠闲自得的生活，尽享自然之趣，表现出心灵的超脱世俗和安静平和。(2)能否把“悠然见南山”一句中的“见”改为“望”？为什么呢？

【交流点拨】不能。“见”字是在悠然中无意所见，人与物融为一体，充分表现了诗人悠然恬静的心境，而“望”却似乎有意去看，不能体现诗人悠然心境。

3．这首诗主要写了什么内容？表现了作者什么心境？

【交流点拨】这首诗通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣；从大自然中悟出人生的真正的意义，获得恬静的心境。

《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，为酒后即兴之作，是他的酒后真言，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。

【附：板书设计】

饮酒淡泊名利，宁静处世

超凡脱俗，热爱自然 洒脱恬淡，追求自由

第二课时

步骤三 学习《春望》

1．用自己的话说说诗意。

【交流点拨】国都破碎不堪，只有山河依旧存在；春天又来到长安城，只有荒草长得特别茂盛。感世伤时，花也在流泪；怨恨别离，鸟也在啼叫，惊动人心。战乱持续了很长时间了，家里已久无音讯，家信可以抵得上万两黄金那么宝贵，由于忧伤烦恼，头上的白发越搔越短，简直连簪子也插不上了。

2．名句赏析。

(1)试从抒情方式和表达情感上评析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联的妙处。

【交流点拨】诗人在这里运用借景抒情的方式，见花开而落泪，闻鸟鸣而惊心，表现出诗人感伤时事，忧国忧民的情怀。

(2)古人作诗十分讲究炼字，本诗尾联中的“搔”字好在哪里？

【交流点拨】“搔”字是对诗人想解愁而不得的细节描写，传神地表达了诗人内心难以排遣的忧国思家之情。

学法指导二：

【品析诗词的语言】

1．对动作性字词，要分析其传神之处，以寻求作者要传达的情感，分析时要注意采用“生动”“形象”“简练”“富有表现力”等词语。

2．对描写性词语要分析其对描绘意境的作用，分析时要注意采用“准确”“生动”“传神”“蕴含丰富”“耐人寻味”等词语。

3．赏析诗词的句子，首先要分清句子的类型，是写景抒情还是言理，如果是写景，则从运用了哪些写景方法，描绘了怎样的优美景色等角度赏析，如果是抒情，则从抒情方式，情感色彩与倾向等角度赏析；如果是言理，则从理趣的融合，哲理的感悟性等角度赏析。3.这首诗集中表达了诗人什么样的感情？

【交流点拨】集中表达了诗人忧国伤时，念家悲己的感情。

步骤四 学习《雁门太守行》 1．用自己的话说说诗句的意思。

【交流点拨】敌军似乌云压境，危城似乎要被摧垮；阳光照射在鱼鳞一般的铠甲上，金光闪闪。号角的声音在这秋色里响彻天空；塞上泥土犹如胭脂凝成，夜色中浓艳得如紫色，寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水；凝重的霜湿透了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来，为了报答国君的赏赐和厚爱，手操宝剑甘愿为国血战到底！2．名句赏析。

“黑云压城城欲摧”是千古名句，试分析其成名句的原因。

【交流点拨】一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来，运用比喻和夸张手法，渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急情势。3．本诗描绘了一场边关战争，表现了守边将士什么精神？

【交流点拨】表现了守边将士誓死报国、英勇赴战(浴血奋战，视死如归)的精神。

四：当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸

《春望》前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人，心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。整首诗格律严整，对仗精巧，表现了诗人爱国之情。

《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：一个在白天，表现官军戒备森严；一个在黄昏，表现刻苦练兵；一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人，诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者就是一个高明的画家！

课外搜集陶渊明、杜甫、李贺的诗歌赏读。【附：板书设计】

春望

望中所见——山河在，草木深 望中所感——花溅泪，鸟惊心 望中所思——锋火，家书 望中所想——白头，胜簪 感世

伤时 念家 悲己

雁门太守行 以色示物 以色感人 以色传情

第三、四课时

赏读《赤壁》

一：情景导入 生成问题

汉献帝建安十三年，即公元208年，曹操挥百万大军南下，却在赤壁大战中，被孙、刘联军所败，当时，年仅34岁的周瑜，堪称这次战役中的风云人物，唐代诗人杜牧经过赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下了《赤壁》一诗，今天我们就来学习杜牧的《赤壁》。

二：指导研学 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。折戟(jǐ)

铁未销(xiāo)

殷勤(yīn)

嗟(jiē)

谩(màn)．．．．．2．理解诗词中的重点词语的词义。

销：销蚀。

将：拿，取。

认前朝：辨认出是前朝遗物。星河：银河。

殷勤：情意恳切。

报：回答。

嗟：叹息，慨叹。

谩：同“漫”，空，徒然。

举：高飞。蓬舟：如飞蓬般轻快的船。3．作者简介

杜牧：唐代文学家，字牧之，京兆万年(今陕西西安)人，他与诗人李商隐并称“小李杜”，作品有《樊川文集》，擅长长篇五言古诗和七律。

李清照(1084—1155)号易安居士，汉族，济南(今属山东)人，宋代女词人，婉约词派代表，是中国古代罕见的才女，擅长书、画，通晓金石，而尤精诗词。4．背景介绍

《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的，诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。

《渔家傲》此词作于李清照南渡之后，根据《金石录后序》记载，公元1130年春间，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险，此词中写到大海，乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。

5．大声朗读，用“/”划分朗诵的停顿。

赤壁

折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝。东风/不与/周郎便，铜雀/春深/锁二乔。

渔家傲

天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆舞。

仿佛/梦魂/归帝所，闻/天语，殷勤/问我/归何处。

我报/路长/嗟日暮，学诗谩有/惊人句。

九万里风/鹏正举。风/休住，蓬舟/吹取/三山去！

三：合作探究 生成能力

步骤二 学习《赤壁》 1．用自己的话说说诗意。

【交流点拨】一截折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物，那时如果不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹操，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

学法指导三： 【化静为动】

化静为动是一种写作手法，将本来是静止的景物加以刻画，使之具有动态感，运用这种方法塑造的景物形象鲜明，情趣盎然，极有感染力。

通常可以采用三种方式来化静为动： 1．巧用动词

多选用动态动词，形象而贴切地为静物“点睛”，形成一幅活动的画面，静物因之生动活泼。2．将物拟人化

以人的各种动作来描写静物，使静物有了人的情感，变得鲜活起来。3．展开丰富的联想与想象

借其他事物的动态形象来描绘所写静物，能使读者形成动态的视觉感受。2.名句赏析。

(1)说说你对“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这句话的理解。

【交流点拨】如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要改写，表达了作者对历史兴亡的慨叹，他认为历史上的英雄的成功都有某种机遇，只要有机遇，相信自己总会有所作为，反映出作者抑郁不平的心境，以小见大，深刻警策。

(2)诗的开头为什么从一把不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？

【交流点拨】前两句写兴感之由，为后两句发议论感慨做铺垫，借一件古物兴起对历史的慨叹，以小见大。

3．这是一首什么体裁的诗？有何特点？抒发了诗人什么感情？

【交流点拨】体裁是咏史诗，特点是咏史抒怀，这首诗借周瑜和曹操的故事，抒发了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之情。

【附：板书设计】

赤壁折戟——兴感之由 二乔——发议论感慨以小见大

步骤三 学习《渔家傲》 1．用自己的话说说词意。

【交流点拨】水天相接，晨雾蒙蒙笼云涛，银河欲转，千帆如梭逐浪飘，梦魂仿佛回天庭，天帝传话善相邀。殷勤问：归宿何处请相告，我回报天帝说：路途漫长啊，又叹日暮时不早，学做诗，枉有妙句人称道，长空九万里，大鹏冲天飞正高，风啊！千万别停息；将我这一叶轻舟，直送往蓬莱三岛去。

2．名句赏析。

“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”此句描绘出一种什么景象？

【交流点拨】此句写天、云涛、晓雾、星河、千帆景象极为壮丽，词人把低垂的天幕，汹涌的云涛，弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰丽雄伟的景象。

3．这首词上片，下片各写了什么内容？

【交流点拨】上片表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰丽雄伟的境界；下片词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。

四：当堂演练 达成目标

步骤四 总结课文 拓展延伸

《赤壁》这首诗是一首咏史诗，诗人借题发挥，借周瑜和曹操的故事，表现英雄无用武之地的抑郁不平之气，本诗采用了以小见大的表现手法，二乔的命运形象地代表了东吴的命运，深刻警策。

《渔家傲》这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富，通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分表现了他对自由的渴望，对光明的向往。

课外搜集杜牧、李清照的诗词赏读。【附：板书设计】

渔家傲

词人梦中所见所闻：海天相接，瑰丽雄伟 词人的理想和抱负：渴望自由，追求光明