广玉兰范文

第一篇：广玉兰范文

《广玉兰》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、认知目标：能找出表达广玉兰特点的句子，品读感悟广玉兰旺盛的生命力，理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。

2、情感目标：能通过对文中描写广玉兰的优美句子的朗读及广玉兰图片的欣赏，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

3、能力目标：指导模仿第三自然段描写其它植物开花时的形态，能用自己喜爱的方法表现美，背诵课文第三自然段。

教学重难点：

引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。培养学生审美情趣，去生活中感受美。

教学过程：

一

创设情境，谈话导入。

１、春暖花开，各种花都竞相开放。我们上节课就学习了一种花——广玉兰。（一起回答）是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？（板书：气味 幽香）

2、导入谈话：这节课，让我们循着玉兰花的幽香，随着作者的脚步一起走近广玉兰吧。

二

朗读课文，感悟花的洁净、高雅。

1、多媒体课件出示广玉兰的美丽图片。

师：看着这些美丽的广玉兰花，你想到用了哪些词语来赞美它？（洁白无暇 冰清玉洁等）

2、作者又是怎样赞美它的？自己读读课文第二自然段，找出作者赞美广玉兰的词语。（板书：洁净 高雅）

3、课文中的哪些句子描绘了广玉兰洁净、高雅的特点？（１）出示：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩„„它又显得那样柔韧而有弹性”。

指名朗读，你从这句中读懂了什么？

（生动地描绘了广玉兰的色彩和质感，色彩是纯白又有淡淡的青绿色渗透出来，；质感是玉琢冰雕，又有柔韧而有弹性，所以作者又无法用文字准确形容那花瓣的质感。）

两个“无法”让你体会到了什么？（广玉兰的美无以言表，美到了极点，引读“只凭几个„„全部内涵”。体现了作者对广玉兰的喜爱、赞美之情。）（２）指导朗读，齐读。

作者连用两个“我无法用文字准确形容…….说它吧……又……”的句式，这是什么样的手法？（排比）从中我们能感受到作者对广玉兰的赞美、喜爱之情，你们喜爱它吗？请带上你的喜爱之情去读一读。（指读、齐读）

在朗读中感悟广玉兰洁净、高雅的特点及作者对它的喜爱、赞美之情。过渡：刚才我们仔细欣赏了绿油油的叶丛中一朵美丽的玉兰花，当我们后退两步，面对一棵玉兰树，你又会看到什么呢？它又给了我们怎样的感受呢？（旺盛的生命力）

三

学习课文第三自然段，感悟花的形态多姿多彩。

１、默读课文第三自然段，想一想，这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态？用哪些词语来概括她们不同的形态。并且完成填空：（出示）广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态，有的_________，有的_________，有的________，有的___________。

（１）文中写几种花形，请同学完成上面习题。

（２）你最喜欢哪种花形？为什么？并且好好的读一读，读出心里的感受。（３）交流并指点学生读好。（出示投影帮助学生体会）

第一句：这句应该读得羞答答的。特别要读好两个词语：含羞待放、鲜嫩可爱。再嫩一点儿。（含羞待放）

第二句：刚刚开放，小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，多着急啊！再快点，你这小蜜蜂好像不太灵活。婴儿的脸是最甜美的，请你甜甜的读，你在读的时侯，露出了甜美的微笑，看来你是读懂了这句话了。（蓓蕾初绽）

第三句：“盛开着的玉兰花．．．．．．甜美、纯洁、惹人喜爱。”（完全盛开）这里用什么手法来写的？为什么把广玉兰比作婴儿的笑脸？婴儿的脸，你抚摸过吗？什么感觉？（洁白、柔嫩）婴儿的笑脸看过吗？什么感受？（甜美、纯洁、惹人喜爱）那盛开的广玉兰花给人的感受也是如此。请你好好读一读。

第四句：新生命是充满希望的，所以在读的时侯心理是要充满快乐，充满希望。（已经凋谢）

２、引读“远远看上去，一株广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族。” 理解“数世同堂”“生生不息”在文中的意思，感受广玉兰花无比旺盛的生命力。（板书：生生不息）

３、配乐范读，学生静听，想一想你能从朗读中体会到些什么？ ４、指名朗读，学生评价、齐读。

过渡：俗话说“好花还需绿叶衬＂那这么美丽的广玉兰花，它的叶子又有什么特点呢？

四

学习课文第四段，感悟叶子生命力旺盛。

１、朗读课文，感悟叶富有情趣

（1）出示：“广玉兰的叶片富有光泽„„觉得另有一番情趣。”

你感受到了什么？（叶片富有情趣）哪些词语让你感受到了广玉兰叶片的“情趣”？

（“富有光泽”“铁锈色短毛”“微呈波状”）

除了感受到广玉兰叶片的情趣外，你还感受到了什么？（叶片旺盛的生命力）从哪里感受到的？（富有旺盛的生命力：密集油亮、终年不败、透着生气、透着活泼）

谁能把广玉兰叶片的情趣、旺盛的生命力读好？应该用怎样的语气来读？（读出赞美的语气）（２）是啊，广玉兰的绿叶终年不败，多么富有生机，即使――引读“秋冬季节„„装点着自然”，这是一种多么旺盛的生命力啊。齐读。２、再次抒情，体会作者感情。

师：广玉兰的确很美，那淡淡的幽香，洁净高雅的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出它无比旺盛的生命力。当我们再次看到广玉兰时，你想怎样来赞美它呢？ 大屏幕出示：

春天，万物复苏，广玉兰的叶片早已（），夏天，树木葱盛，广玉兰的叶片还是（）秋天，落叶纷飞，广玉兰的叶片依旧（）

冬天，树木凋零，广玉兰的叶片仍然（）。任选一句与同学交流，来表达对广玉兰的赞美之情。

作者在文中又是怎样表达自己的情怀呢？

“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。” 教师小结：作者通过仔细观察，向我们介绍了广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力，字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱。（板书：爱，更爱）五 布置作业

模仿第三自然段的写法描绘一种画的形态特点。

板书设计

气味

淡淡幽香

花朵

洁净高雅

广玉兰

形态

生生不息

叶子

终年不败

第二篇：广玉兰教案

《广玉兰》教学设计

第一课时

一、教学目标：

1、读通课文，了解作者是从哪几方面赞美广玉兰的。

2、能选择自己喜欢的片断，尝试初步赏读。

3、书写生字，能正确辨别形近字。

二、教学过程：

（一）、图片导入：

1、老师这儿带来了几幅图片，请同学们欣赏。（逐一出示）

2、通过刚才的欣赏，你能谈谈自己的感受吗？

3、正像同学们说的，这就是广玉兰。（相机板书：广玉兰，学生齐读课题）那课文又是如何给我们描绘广玉兰的呢？请同学们打开书，把课文认真读一读。

（二）、自读、检查：

1、指名逐段读，正音。

2、提问：课文是从哪几方面来描绘广玉兰的呢？（相机板书：香味、花瓣、形态、叶子）

3、我想，每个同学都有自己最喜欢的一方面，是吗？

4、下面请同学们选择自己最喜欢的一方面的有关语句来读一读，并说说为什么喜欢。

（三）、书写生字：

1、学生描红。

2、形近字辨析：

明（）盾（）牲（）恬（）缨（）经（）盈（）绣（）程（）阴（）质（）牲（）括（）婴（）茎（）孕（）锈（）呈（）

第二课时

一、教学目标：

1、凭借具体的语言材料，朗读感悟作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。

2、有感情地朗读课文，尝试有选择的背诵第3自然段。

二、教学重难点：

引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。

三、教学过程：

（一）、复习导入：

1、复习旧知：通过上节课的学习，广玉兰给你初步留下了怎样的印象？（指名回答）

2、导入谈话：本文作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的欣赏。这节课，让我们跟随作者的脚步一起走近广玉兰。

（二）、学习第2自然段：

1、请同学们自读课文第2自然段，思考：这段主要写了什么？（指名回答：这段主要写了广玉兰的色彩和质感）

2、课文中哪句话着重描绘的？（根据学生回答，相机出示：“我无法用文字……它又显得那样柔韧而有弹性。）

3、广玉兰的色彩有什么特点？（根据学生回答，相机用红粉笔圈出“纯白”）是纯白的吗？（相机用红粉笔圈出“淡淡的青绿色渗透出来”）

4、质感呢？（用红粉笔圈出“玉琢冰雕”）引导：“玉”，你们见到过没有？摸上去很光滑、看上去晶莹剔透，“冰”给人的感觉也是如此。“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？（没有）——它又显得那样柔韧而有弹性。（相机用红粉笔圈出“柔韧、弹性”）

5、课文里作者认为这样描写广玉兰的色彩与质感够了吗？（不够）为什么？（抓住“两个无法”）

6、联系生活引导体会：你们平常有没有遇到过特别高兴的事，甚至有时高兴的无法形容。这里，作者认为无法用语言描绘广玉兰的色彩与质感，说明广玉兰美得——（学生回答：无法形容）

7、指导朗读：正像课文中所说：总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。那你能把广玉兰这种无法形容的美通过朗读体现出来吗？（指名读、齐读）

8、总结：正因为广玉兰花瓣那么美，所以，它显得那样的——洁净、高雅。（相机板书：洁净、高雅）

（三）、学习第3自然段：

1、过渡：广玉兰的美仅仅在于它的花瓣吗？请同学们读一读课文第3自然段。

2、这段话围绕哪句话来写的？（指名回答）写了广玉兰几种形态？（指名回答）

3、我们先来看看前面三种。（小黑板相机出示有关片断）

4、指名读，提问：这三种有什么不同的形态？（根据学生回答相机在小黑板上画出“含羞待放、刚刚绽放、盛开着的”）

5、（出示三种形态花的图片）学生口头说说图片分别是哪种形态。

6、那你能结合图片及课文中的语句，选择自己最喜欢的一种形态谈谈你的体会吗？

7、指名说

（1）、含羞待放的鲜嫩可爱（2）、刚刚开放的芳香四溢（3）、盛开着的甜美纯洁

8、作者这样写，好不好？为什么？

9、那你们能不能美美的读一读呢？

（1）、指名读，评价：你们认为他读得好不好？（2）、再指名读、齐读。

10、总结：作者通过仔细观察，并展开丰富的想象，把广玉兰写得这么美，甚至令我们陶醉了。那你能选择其中一种形态，结合画面，美美地背诵一下吗？（1）、让学生自由选择喜欢的形态，然后分别指名三位同学连起来背诵。（2）、相信这一幅幅美丽的画面也一定深深的刻在我们的脑海里了，下面让我们看着这三幅图片，一起美美地背诵一下。如果遇到困难，允许你看一下书。

11、课文中还描写了第四种形态的花，哪一种？（相机出示片断，指名读）（1）、引导：看到凋谢的花，一般给人的感觉应是——伤心、可惜，可课文中作者看到凋谢的花不但不伤心，还非常——喜爱！为什么？（相机用红粉笔圈出“孕育着新生命的种子”）

（2）、（出示图）总结：前面写到含羞待放的花鲜嫩可爱，刚刚绽放的花芳香四溢，盛开着的花甜美纯洁，这固然都很美，但它们都比不上要凋谢的花，因为它孕育着新生命的种子，展示着无比旺盛的生命力。

（3）、你能把这种无比旺盛生命力的感觉读出来吗？（自读、齐读）（4）、总结：在作者眼里，这哪是一株广玉兰呀？而是——一个数世同堂、生生不息的大家庭。

（5）、（出示图）：在你眼里，这株广玉兰又是一个怎样的大家庭呢？（相机板书：生生不息）

（四）、学习4、5自然段：

1、过渡：广玉兰的花富有生命力，而且它的叶子也那么富有生命力，请同学们自读4、5自然段，找出体现旺盛生命力的句子。

（1）、指名说，（密集油亮的绿叶……透着活泼。）从中体会到什么？（生：……充满活力）板书：终年不败

（2）、还有哪些句子体现了广玉兰充满活力？（第5自然段）从中你还体会到了什么？（把它当作人来写）

2、广玉兰的叶子你们见过吗？老师这儿也带来一片，谁上来摸一摸，向大家介绍一下。

3、那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢？（齐读有关语句）

4、写广玉兰就写广玉兰，为什么还要写叶子呢？（指名说）

5、学生齐读：“有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。”

6、师：是呀，红花还要绿叶衬。

（五）、总结升华：

1、其实，我们学校里也有广玉兰，到了五六月份，广玉兰就开花了，到那时，你最想干什么？（指名说）

2、那同学们为什么有这么多的想法呢？这是因为我们都——爱广玉兰。

3、下面让我们和作者一起发出心中的赞叹，齐读第6自然段。板书：

广 玉 兰 洁净、高雅 生生不息 终年不败

第三篇：广玉兰教案（范文）

《18．广玉兰》教案

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。

3、初读课文，弄清课文的层次。一．导入新课

1．同学们今天我们来认识一种花（出示广玉兰图片）

2.伸出手和老师一起写课题：18.广玉兰

齐读课题。

3．你见过广玉兰吗？给大家说说。

4．学生结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。二．读通感知，识字质疑

1．作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？ 轻声读课文：

要求1：把文章读正确，遇到长句或难读的句子要多读几遍。

什么叫读正确？

不错字、不添字、不漏字。

怎样做到读正确？有两个秘诀：（1）精神集中，眼到、口到、心到。（2）读错的地方反复读，不放弃。

要求2：边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。

⒉交流自学情况。学习生字词。出示：

（1）出示生字：漾 琢 涵 绽 蕊 婴 茎 锈 你觉的哪些字的读音需要提醒大家注意的？（2）出示词语：

荡漾 玉琢冰雕 内涵 绽放 花蕊 婴儿 圆茎 铁锈

数世同堂 生生不息 含羞待放 迫不及待 鲜嫩可爱 洁白柔嫩 密集油亮

你觉得哪些字的读音需要提醒大家注意的？先自读 再指名读 齐读

（3）出示“数世同堂”，这里的“数”是多音字。读第三声时可以组哪些词？这里读第四声，表示什么？

小结：一个字，读音不同，表示的意思也不一样了。

在一个大家族中，“数世同堂”是什么意思？课文里的“数世同堂”又表示什么？（几代人住在一起不分家。本文指各种不同形态的广玉兰花在同一棵广玉兰树上。）

指名回答

3..选择自己最喜欢的自然段读给大家听。结合读中的难点，重点指导读通顺：

（1）我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。

（2）圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。

5．浏览课文，理清脉络。

（1）通过几遍读课文，广玉兰给你留下了怎样的印象？

（2）文中具体描绘广玉兰的是哪几个自然段？（2，3，4，5，）是从哪几方面来写广玉兰的？（花的颜色和质感，花的形状，叶子。）

这样，文章就可以分为几部分？（3部分）说段义。三．指导写字。

1.读帖：观察字帖上的生字的写法，说写法。“琢，绽，锈”均左窄右宽。

“漾”要注意

字中竖与

字横折钩的插画在一条竖中线。

“蕊”要注意三个“心”的大小与位置与上面的“心”字在正中稍大些。下面两个“心”分列左右。一般大小。

“婴”两个“贝”不要写大，“女”的横要长，托住两个“贝”。2.临摹：教师范写 学生描一个 仿一个。

四．拓展延伸，运用语言

1．广玉兰的确美，不仅花朵纯洁甜美，它的花香、花瓣、叶子也美得超凡脱俗，洋溢着旺盛的生命力，让人情不自禁地爱上它。下节课，我们将继续阅读课文，进一步感受广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力。

五．布置作业。

1、将《习字帖》上的生字词描红、仿写。

2、观察自己喜欢的一种花，抓住花的特点，和你的好伙伴说说它的样子。

板书

18．广玉兰

幽

香

花的颜色 形态 叶片的特点

旺盛的生命力

第四篇：《广玉兰》教案

广玉兰

作者：盐城市实验小学 马静静

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。

【教学重点】

紧扣课文重点内容，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。【教学准备】

课件、树叶 【教学过程】

一、复习词语，整体感知

师：同学们，上一节课，我们跟随陈荒煤初识了—— 生：广玉兰。

师：学习了课文的第一段，闻到了那沁人心脾的—— 生：幽香。【板书：幽香】

师：我们还学习了词语，【出示词语】 师：谁给大家读一读？

1生读

师：全部读正确了，声音还响亮。2生读

师：不仅读正确了，还读出了某些词语的意思。师：老师变化个形式，谁再来读一读？【出示】

师：你们能从中选用些词说说广玉兰给你的印象吗？ 生：广玉兰的叶子终年不败。师：你说出了叶的特点。

生：广玉兰花散发着淡淡的幽香，这香味在空气中荡漾。

师：真香啊！看看这些词语，看看还有什么特点给你留下深刻的印象？ 生：广玉兰花有各种形态，有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的已经盛开，还有的凋谢了。

师：真不错，说出了花开时的各种形态。

二、研读花朵，体会花美，感悟生命

师：从你们的回答中，我发现广玉兰的花给同学们留下了深刻的印象。让我们循着花香步入广玉兰盛开的季节，跟随作者感受她的魅力。

请同学们打开课本，快速浏览课文2、3自然段，想一想作者是从哪些方面写广玉兰花的？ 生：我发现作者是从花瓣和花的形态两方面写广玉兰花的。还从色彩和质感两方面写了花瓣的特点。

（一）品读花瓣

师：刚这位同学说到从色彩和质感两方面写花瓣的特点，你们同意吗？ 生：同意

师：那就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上。

【出示：在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。„„弹性。】

师：谁来读一读描写花瓣色彩的部分？

师：谁来读读描写花瓣质感的部分？

师：“质感”你们懂吗？

师：不为难同学们了。

来，把你们的双手伸出来。摸一摸课桌面。

好，再摸一摸你们的衣服。

再摸摸你的小脸。

谁来说一说，分别是什么感觉？

生：我们的桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。

师：那你们的小脸呢？

生：有些滑滑的，有弹性。

师：是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。师：那广玉兰花瓣的质感是什么样呢? 生：柔韧而有弹性。

师：仅仅是柔韧而有弹性吗？

生：还有玉琢冰雕

师：让我们一起来看一看。【出示图片：玉琢冰雕】 师：能说一说给你的感受吗？ 生：玉细腻、光滑。生：都是那样晶莹剔透。

师：真是美啊！看来用“玉琢冰雕”这个词就能准确形容玉兰花的质感喽？ 生：不能不能 师：为什么？ 生：还有柔韧而有弹性【点击回上段话】

师：花瓣玉琢冰雕，又柔韧而有弹性，你能用一个词概括这两种质感吗？ 生摇头

师：和你们一样，作者也认为质感“无法用文字准确形容”。【点击“我也无法用文字准确形容”变红】

师：和质感一样，色彩也无法用文字准确形容，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。【点击“我无法用文字准确形容”变红】

师：这是一种妙不可言的感觉。谁来读一读！一生读

师范读

师：你能从这两个“无法用文字准确形容”体会到什么吗？

生：花太美了，作者非常喜爱它，发出由衷地赞美。

师：你能将这份喜爱、赞美通过朗读表现出来吗？

师：是呀，这广玉兰花洁净、高雅，【边说边板书：洁净 高雅】连陈荒煤这样的大作家都认为“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”

（二）研读花形，感悟生命

师：广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。

师：请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态？可以圈出关键词。（生读、找）

师：谁来说一说？

生：有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的完全盛开，还有的已经凋谢。

师：刚才举手的同学，你们和她找的一样吗？

【出示：有的含羞待放„„孕育着新生命的种子。】

师：哪一种形态的花更让你着迷呢？选择你最喜欢的一种。细细品读，可以将你喜欢的原因写在句子的旁边。（生读、写）交流：

凋谢【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，„„孕育着新生命的种子。】

生：我喜欢凋谢的光玉兰花。

师：这句话可难读了，你先读读看。生读

师：能说说你为什么喜欢这种形态的广玉兰花吗？

生：因为我从这里读出了她旺盛的生命力。

师：能具体说说吗？从哪里体会到的？

生：我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。

师：有了种子就有——

生：有了种子就有新生命，就有希望。

师：是啊，这里有着生命之美、希望之美。这体现的是旺盛的生命力。【板书：旺盛的生命力】

师：这部分还有哪也体现了旺盛的生命力？

生：花蕊没有停止生长，已长成近两寸长的圆茎。这也体现了它旺盛的生命力。

师：花蕊以前是怎样的？

生：刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在是近两寸长了。

师：作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！师：能通过你的朗读让我们感受到生命力的旺盛吗？

一生读

师：很多文人墨客都曾写过凋谢的花，但这凋谢的花没有“东风无力百花残”的伤感，也没有“无可奈何花落去”的失落，有的只是——

生：旺盛的生命力。

师：让我们一起读出这旺盛的生命力。

盛开【盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。】

生：我最喜欢盛开着的广玉兰花。盛开着的光玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。

师：能说一说你喜欢的原因吗？

生：盛开着的广玉兰花甜美、纯洁、惹人喜爱，就像婴儿的笑脸。

师：你见过“婴儿的笑脸”吗？

生：见过

师：看着“婴儿的笑脸”你最想干什么？

生：我想把她抱起来亲一亲。

生：我想捏一捏她。

生：我想摸一摸。

师：你们为什么想这样做？

生：婴儿太可爱了，让人忍不住就喜欢她，爱上她。

师：想看看这如婴儿笑脸般的广玉兰吗？【出示图文】静静地看一看。

师：你喜欢吗？那请你读一读。生读

师：你喜欢吗？你也来读一读。生读

师：你呢？你呢？都喜欢啊，那我们一起读一读。齐读 含羞待放【有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。】

生：我喜欢含羞待放的花。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。这花苞好像挺害羞的，有些不好意思。

师：同学们，你们注意到她回答中抓住了哪个字？

生：羞

师：一个“羞”字，你能体会到什么？

生：仿佛花苞是个含羞的小姑娘，非常可爱。

师：从一个“羞”字你读出了一个神态、一个形象，真了不起。奖励你将这个句子读一读。生读。

刚刚绽放【有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。】

生：我最喜欢刚刚绽放的广玉兰花。（生读此句）这广玉兰花太香了，几只小蜜蜂禁不住诱惑，都等不急要钻进去了。师：说的真好，写小蜜蜂的迫不及待，其实就是衬托花的香、可爱。这在写作上称之为侧面描写，我们写作时也可以学着这样的写法。

师：你们能把这感觉读出来吗？ 生齐读没有读出急切的感觉。

师：这花可香了，小蜜蜂们可心急了，再来试一试。生齐读

连读四种形态

师：谁来将这四种形态连起来给大家读一读。

师：想不想看看这么惹人喜爱的广玉兰？ 【出示：图文声】

师：喜欢吗？能用朗读来表达你们对广玉兰花的喜爱吗？

齐读【出示：2—6句话】

师：听了你们的朗读，我眼前出现的不单单是一株广玉兰了，远远看上去，一株广玉兰„„

【出示：远远看上去„„大家族。】 齐读此句

师：怎么理解“数世同堂”？

生：几代人都住在一起。

师：这个词语在文中如何理解呢？ 【出示小练习】

师：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是 ；盛开着的花是 ；凋谢的花是。

生：刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘。

生：是朝气蓬勃的小男孩。

生：盛开着的花是父亲。

师：怎样的父亲？

生：高大威武的父亲。

生：还是端庄美丽的妈妈。

师：那凋谢的花呢？

生：是两鬓斑白的爷爷。

生：是饱经风霜的爷爷。

生：是慈眉善目的奶奶。

师：同学们说得真好啊。是呀，这就是——“数世同堂。”

师：这边的花谢了，那边又悄悄地绽放；今年花期结束了，来年又盛开了，这就是是——“生生不息”。

师：让我们再来读一读这句话。生齐读。【出示：广玉兰开花有早有迟，„„大家族。】（生感知此小节“总分总”结构。）师：看一看屏幕上的这段话，这段话的结构是——总分总，平时我们写作时也可以运用这种结构！这样就可以将要表达的内容写得清晰、明了。

师：想让这幽香、纯洁的广玉兰花开在你的心里吗？自由背一背，将这些优美的语句记在心中。（生练习背诵）

师：来，我们看着大屏幕一起试着背一背这段话。生齐背

三、品读叶片，感悟生命

师：广玉兰的花真美啊！不过再美的花也需要叶的衬托。

课文哪些段落是描写叶子的？【出示4、5小节】

师：看，这是老师特地从盐城市实验小学带来的广玉兰的叶子，它的叶面、叶背、边缘都有哪些特点呢？

师：别着急，老师也给你们准备了广玉兰的叶子。请大家拿出来，仔细地看一看、摸一摸。生按要求观察叶子。

师：谁能用自己的话说一说叶子的特点？

生：广玉兰的叶面很光滑，有光泽。

生：这叶子的背面摸起来毛茸茸的，很舒服。

师：是的，叶子的边缘有什么特点吗？

生：叶子的边缘像波浪一样。

师：好，收起你手中的叶片。看一看，作者是如何描写的呢？

生：广玉兰的叶片„„另有一番情趣。

师：你看，作者观察多仔细啊！我们一起读一读。

生齐读

师：诶，还另有一番情趣呢！

师：同学们，接着往下读，边读边想，你还能读懂什么？

生：我从叶子这里也读出了旺盛的生命力。密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。这里终年不败、生气、活力都写出了叶子旺盛的生命力。

生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。

师：同学们真会读书。是的，这里也体现出广玉兰旺盛的生命力。

师：从叶子这部分还能读出什么？

生：有了它的衬托，广玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。从衬托花这里，我还体会到叶子有奉献精神。

师：是啊，叶子不仅体现出旺盛的生命力，还有着奉献精神。

师：让我们读出对广玉兰叶子的赞美。

四、总结全文，诗意盎然

师：广玉兰幽香荡漾，洁净高雅，有着旺盛的生命力，难怪作者这样地赞叹道——【出示：最后一节】 生齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

师：你们爱上这洁净高雅的广玉兰了吗？

生：爱。

师：让我们一起大声地赞叹。

生齐读。

师：是啊，这洁净高雅的广玉兰还有谁不喜欢呢？我情不自禁地写了一首小诗。【出示小诗】师朗诵

师：就让我们在这首小诗中、在这美妙的音乐声中结束今天的学习吧！下课。

【教学反思】

《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。

文章的第六自然段这样写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美。备课开始我们就讨论是否以此段为突破口，让学生通过读文，寻找文中能表现广玉兰无比旺盛的生命力的语句，再指导学生读、说，体会其中的思想感情。可总觉得这样的设计是将作者的情感强加于学生，难以引起学生感情的共鸣，学生不会发自内心的喜爱和赞美广玉兰。其实作者也是因闻到了那淡淡的幽香，而对这花产生了好奇，进而走近广玉兰，细细地端详花瓣的色彩与质感，饶有情趣地欣赏了花开时的各种形态，被花外在美折服的同时感受到花的生生不息，感受到那内在的、独特的美，并留意到那衬托着花的叶片,它们终年不败、装点自然，最后才由衷地赞叹“更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。孩子们对广玉兰并不熟悉，我们为什么不让他们跟随作者慢慢地感受广玉兰的魅力呢，让他们通过文字触摸到广玉兰，进而发自内心地爱上它呢！于是，我们的设计思路就这样定了下来。

在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。

1、联系实际巧解词语

像“质感”这类抽象的词，学生理解起来有一定的难度，这样就造成了阅读障碍。在帮助学生理解“质感”时，教者引导学生摸桌面、衣服、自己的脸这些触手可及的东西，帮助学生形象直观地理解粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感。

在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，教者出示了四张图片，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕给人怎样的质感。

学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教者设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是 ；盛开着的花是 ；凋谢的花是。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。

语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。

2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。

在设计教学思路时，我们努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏｡课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会｡在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的､刚刚绽放的､盛开着的､已经凋谢的广玉兰花,各有其令人着迷的一面｡在学生个性化阅读的基础上,不着痕迹地帮助学生推进其理解｡

3、巧用多媒体辅助教学。

为了不削弱文字本身的魅力，在教学花开的各种形态时，让学生充分地自读自悟的基础上再出示四种形态花的图片，配上轻柔的音乐，还有师富有磁性的朗诵，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就站在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。

4、巧妙渗透写作手法。

如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，我们设计在生品读文章时，巧妙渗透构段修辞手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去„„”此句，引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。

课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。为了让学生更直观地感受到这一结构，我们将此段开头与结尾总写的句子保留，中间四种形态的语句只留下形态，其余部分用省略号代替，学生们一眼就看出，这段是什么样的结构，并体会到用这样的结构有什么好处。

这样的设计巧妙地向学生传递这样一个信息——好文章离不开这些精巧的写作手法。

当然这节课也存在着一些问题。我们的教学对象是六年级的学生，他们已经具备发现问题、提出问题的能力，是否能放手给孩子们去质疑，了解他们内心真正想了解的东西，教者再帮助他们解决其最迫切要解决的内容。怎样能将这节课上得既有年段的特点，又高效而富有美感，是教者深思的问题。教者在教学时的节奏还有些慢，某些语言还需再精炼些，语速可适当调整，这样整节课更紧凑、高效。

第五篇：《广玉兰》读后感

《广玉兰》读后感

文章的开头很平常，是以作者饭后闲游开始的。但是有很生活化，让人不由自主地便与作者一同，结伴而行。在这稀松平常的散步闲时，偶然间被那淡淡的花香所吸引，这便是广玉兰了。

因不了解广玉兰，在看到题目时便去特意查了一查资料，资料上是这样介绍的：“广玉兰即荷花木兰。原产美洲，北美洲以及中国大陆的长江流域及其以南地区。北方，如北京、兰州等地有引种。供观赏，花含芳香油。开花很大，形似荷花，故又称“荷花玉兰”。叶革质，背被锈色绒毛，表面有光泽，边缘微反卷，可入药……”如痴学术而又抽象的介绍，让人着实难以对其产生喜感，但是就是这样一种我没听过的花，在作者的介绍下我却喜欢上了她。

作者通过一阵花香，将我的引入了广玉兰的世界。首入眼帘的便是广玉兰盛开的美景，从茎到叶，从叶到花苞，从花色到花瓣，从开花到凋谢，还有那淡淡的花香。作者通过极其细致的观察，用形象而又活泼的语言，向我们展示了这带有淡淡花香纯洁而又顽强的广玉兰，让我们感受到了作者对广玉兰的喜爱和敬佩，也让我们爱上了她。

文中作者运用了形象的比喻，生动的拟人，整齐的排比，使广玉兰栩栩如生的展现在我们面前，尤其是文中写花朵的那一处，“那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。“你能想象到那纯白中透着隐隐绿色的花瓣吗？即便不能，我们也深深感受到了作者对她的喜爱。我们再来看看她的花朵。“有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”写出了广玉兰的各种姿态，未放的，待放的，盛放的哪一种都是那么美。就连她凋谢时都显得那么生机勃勃。冬天的广玉兰也是一道亮丽的风景线，披着绿衣顽强的挺立着。

作者爱广玉兰，不仅爱他的香爱他的美，更爱他的顽强生命力。这是一种美中生情，情中生敬的爱啊！