第一篇：《一面》教学设计
人教版六年级上册《一面》教学设计 莆田市仙游县赖店中心小学 郑晓玲
一、教材内容分析
《一面》是人教版六年级上册第五单元的一篇略读课文。这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文分为两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对“我”的影响和激励。回忆“我”同鲁迅先生的一面之交是作为课文重点展开叙述的。
二、学生学习情况分析
《一面》是第五单元的第三篇课文。教学本课时，学生已学了一篇鲁迅先生写的文章《少年闰土》，以及另一篇鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章《我的伯父鲁迅先生》，学生通过对课文的学习和相关资料的收集，已初步认识鲁迅先生。而本课教学将让学生进一步走近鲁迅先生，更加深入地了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的人格魅力，受到情感的熏陶。由于人物所处年代离现在比较久远，因此学生对时代背景不是很熟悉，对文中人物的思想情感不能轻易理解和感受。
三、设计思想
一是让学生通过品读文章和借助收集到的资料，理解课文内容，感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩文中抓住外貌描写刻画人物的方法，读写迁移，进行小练笔。
四、教学目标
1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、面孔、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病初愈”等词语。
2、理解课文内容，感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格。
3、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法。
4、学习抓住特点描写外貌的方法，进行读写迁移。
五、教学重点和难点
体会作者运用外貌描写刻画人物形象的方法。理解特殊年代的进步青年的含义，感受鲁迅先生对进步青年的关怀。
六、教学过程设计
（一）、利用旧知，导入新课
1、由亲人回忆鲁迅的纪念性文章《我的伯父鲁迅先生》，引出一位青年工人对鲁迅的回忆的文章《一面》。
2、出示课题，齐读。
3、交流资料，了解作者阿累。
（抓住两篇课文都是写对鲁迅先生的回忆的共同点，将亲人与普通工人不同的记忆和往事作对比，激发学生阅读的兴趣，利用阅读期待导入新课的学习。）
（二）、检查预习，初步感知
1、点明本文是略读课文，让学生交流预习时学习的方法。
2、同桌分段互读课文，正音。读后点评。
3、学生交流，理解部分词语的意思。指导学生总结理解词语的方法。
4、快速浏览课文，说说课文讲了一件什么事。指导概括的方法：围绕课题，抓住时间、地点、人物来概括。
（掌握学习的方法，作为六年级的学生，应及时总结学习方法，使自己具备一定的自学能力。）
5、利用收集到的资料，师生交流课文的写作背景，理解特殊年代的进步青年的含义。
（交流写作背景，对学生理解课文内容能起重大的作用，有助体会鲁迅先生的高尚品格。）
（三）、品读感悟，受到熏陶
1、默读课文，思考：在作者眼中鲁迅先生是一个什么样的人？
2、小组合作学习，交流。
3、小组代表在全班交流。预设：
廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。
相机展示资料：关于内山完造、内山书店、《毁灭》和《铁流》。（倡导小组合作学习，学生在合作学习的过程中，一起探讨，互相学习，掌握方法，在实践中学会合作。）
4、出示课文最后一段。
（1）、理解“虐待”。引导学生结合收集的资料说一说，在黑暗的旧社会，一个生活在社会底层的普通工人可能会遭受怎样非人的虐待：
当 时，我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”（2）、理解句子：鲁迅先生是同我们一起的！“我们”指的是谁？
作者为什么要说鲁迅先生是同我们一起的？
（3）、师小结：“鲁迅先生是同我们一起的！”这是“我”在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是“一面”给了“我”巨大力量。
（扎扎实实进行听说读写训练，创设语境让学生进行说话练习，也有助于对社会背景的了解。）
（四）、读写迁移，描写外貌
1、快速读课文，勾画出描写鲁迅外貌的句子。
2、与鲁迅的一面之交，他的外貌给“我”留下印象最深的是什么呢？
3、师小结：作者抓住瘦的特点来写鲁迅先生的外貌，由远及近，由粗到细，描写逼真传神，而且由形入神、形神兼备地写出了人物的精神和气质。
4、请同学们仿照本文抓住特点描写人物外貌的写法，用文字为本班同学或老师画像。
5、学生进行小练笔，师巡视，相机指导。
6、挑选学生的小练笔，进行集体点评。
（读写迁移，写法的学习不是靠老师生硬的灌输，将写法的指导与课文的内容学习结合起来，学生看得清楚，学得明白。之后的写作实践，及时有效，便于学生对一种写法的掌握。）
（五）、课外延伸，布置作业
鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”，他置健康于不顾，把整个生命献给了革命事业；他关怀进步青年，指给他们前进的方向，无数的青年人从他身上获得革命的勇气和希望。
进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事。
（“课文无非是个例子”，将课内学习延伸到课外，让学生通过进一步搜集鲁迅先生关心青年的故事，自读感悟，进一步走近鲁迅先生，感受先生的人格魅力，提升自己的认识。）
七、板书设计
19、一面
黄里带白的脸让人担心 ↗ 头发抖擞地直竖 ↘
外貌 胡须像浓墨写的隶体“一”字 瘦→把整个生命献给革命
↘ 竹枝似的手指 ↗
（抓住描写外貌的精彩词句，感悟作者采用的写法，便于进行读写迁移，指导学生小练笔。）
第二篇：一面教学设计
《一面》教学设计
教学目标：
1.正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。
2.理解课文内容，从鲁迅的外貌描写中体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
3.学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
二、教学重难点
重点：结合课文内容，从鲁迅的外貌描写中体会其品质。
难点：归纳外貌描写的方法，引导学生找出其共性，总结出写作方法。教学时间：1课时 教学过程：
一、提出学习目标 1.谈话引入
同学们，谁能和大家一起分享一下，刚才的阅读材料讲了一件什么事？知道文中的伯父是谁吗？（出示课件：鲁迅像）这就是鲁迅先生，鲁迅先生离开我们已经80年了，可他好像仍然生活在我们中间，再次发自内心地呼唤这个伟人名字。通过预习，你们对他了解多少，谈谈你们对他的了解。是啊，鲁迅先生一生非常关心爱护青年，阿累就是其中一位，他与鲁迅先生仅有一面之缘，却对先生感念不忘，这节课我们就一起走入阿累眼中的鲁迅，一起学习课文《一面》。
2、板书课题
19﹡ 一面
过渡：咱们也和它打个招呼吧
3、齐读课题
4、简介作者, 课件出示。(阿累，真名朱凡，原名朱一苇，1909年1月生，江苏涟水人。他毕业于上海艺术大学。1932年8月考进上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入中国共产党。1933年因参加工人罢工被捕判刑，1935年经人保释出狱，后赴马来西亚，参加马来西亚共产党活动，从事写作和翻译。1937年抗战开始，他参加了新四军。《一面》是作者1936为纪念鲁迅逝世而作。)
5、明确课型，读导语，明白学习要求。
二、学文悟情展示 过渡：在解决这些问题之前，咱们先来分享一下你们的预习收获吧！
1、检查预习效果，课件出示生字所带的词，指名学生读读，并纠正其中的错误。
2、课件出示学习目标。
说说课文讲了一件什么事？在作者眼里鲁迅是个什么样的人？
3、同学们已经预习过课文了，谁来说说课文讲了一件什么事？
4、课件出示。
我在内山书店。发现了鲁迅翻译的《毁灭》，很想买，但没有钱。正在我犹豫时，鲁迅先生推荐我买另一本《铁流》，并让我用一块钱买两本书，他翻译的那本书算是送给我的。我非常感动。
浏览就是：粗略地读，可分为两种形式，一种是扫描式，另一种是跳跃式 5学生带着问题浏览课文
6、从文章中鲁迅的外貌描写，体会情感。在作者眼里，鲁迅是怎样一个人？（1）找出描写鲁迅外貌的句子
句子1：我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
体会到：鲁迅先生很瘦，五十岁上下。
句子2：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
体会到：面孔的瘦、长而直竖的头发、“一”字胡须，抖擞的精神，给作者的第一印象是很深刻的。
句子3：我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
体会到：鲁迅痩
（2）思考：这三处外貌描写有哪些相同和不同之处？板书：鲁迅
瘦
（3）文章还有哪些地方写了鲁迅先生很瘦？
句子4：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上。
句子5：“我又仔细地看了他的脸——瘦！” 句子6：“他的手多瘦啊——”（4）从文中这些外貌描写可以体会到鲁迅很瘦，为什么会这么瘦？
（5）简介：1932年是第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人事，中国处于低潮阶段。
板书：把一生都献给了革命
（6）鲁迅先生“瘦、抖擞”等特点是作者仔细观察，通过外貌描写来体现的，强调学生学习这种表达方法。
四、体会鲁迅先生对青年的关怀
１、这么瘦的一个人，给阿累留下这么深刻的印象，到底为阿累做了些什么？ 给“我”推荐《铁流》、送《毁灭》《铁流》给我、像父亲一样关心我，等。
2、《毁灭》《铁流》影响了阿累的一生，这两本书到底是怎样的书？
3、简介《毁灭》《铁流》
《毁灭》作者是苏联作家法捷耶夫。是一部长篇小说，描述了苏联国内战争时期一支游击队的命运：莱奋生的部队受到日本干涉军和白军的追击，一面奋不顾身地战斗，一面突破敌人的包围，虽然损失了许多战士，但仍准备迎接新的战斗。
《铁流》，长篇小说。俄罗斯绥拉菲莫维奇著。真实地反映了苏联国内革命战争初期革命与反革命的生死搏斗。揭示了布尔什维克领导下的劳动群众是不可战胜的。
4、作为一个素不相识的鲁迅，向我推荐并送我这么值得读的书，而我只是一个普通的售票员，从这件事中，你觉得到鲁迅是怎样的人呢？
板书：热爱劳动人民
关心进步青年
5、这一面对作者产生了怎样的影响呢？自读第30、31段，结合课文谈谈自己的感受。（“一面”给了“我”极大鼓舞，使“我”获得了生命的支柱。鲁迅先生对我的关心、鼓励，鲁迅先生的人格力量和精神品质，这些都是“我”在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，也是课题一面的真正含义。）
五、课外延伸
1、推荐学生读《毁灭》、《铁流》
六、作业
小练笔：从不同角度描写一个人物的外貌，以体现他（她）的特点，突出人物的性格。（要求100字以上）
板书设计：
19一面
鲁迅——瘦——把整个生命献给革命
赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年
第三篇：一面教学设计
《一面》教学设计
教学目标：
1.了解课文内容，理清思路，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格
2．体会运用外貌描写刻画人物的方法。教学重点：感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学难点：揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法 教学过程：
一、谈话导入，板书课题：
二、整体感知，理清思路：
1、速读课文，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子。
2、试着以青年的口吻，用两三句话讲清这件事。
三、深入探究，重点体会
１、在阿累眼中，鲁迅是什么样子的？跳读课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读。
２、与鲁迅的一面之交，留给作者的印象是什么呢？ ３、鲁迅先生怎么会这么瘦呢？ 4.感情朗读课文，深入体会。
四、仔细品读，体会关怀
１、在这短短的一面中，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢？你从中体会到了什么？ ２、从哪里能感受到者当时的心情？
３、这一面对作者产生了怎样的影响呢？结合课文谈谈自己的感受。
五、引导练笔：
在黑暗的旧社会，一个平凡，普通的底层工人会受到许多虐待：当我_________________________________________________
六、总结升华：
七、布置作业：
1.搜集鲁迅关心青年成长的故事。
2.请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。板书设计：
一 面 赠书给我 瘦 精神 关怀青年
第四篇：一面教学设计
第十九课《一面》教学设计
河北省蠡县桑园镇杨北学校 李丛强
【教学目标】
【基础知识积累】正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、面孔、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。
【方法与能力】进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
【情感与思想】体会鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格和作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
【拓展与延伸】通过多种渠道，进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事，如《给颜黎民的一封信》等。
【重、难点突破】这“一面”给人留下怎样的印象？说说理由。这“一面”又对“我”产生了什么影响？是篇课文所要解决的重点问题。
【教学过程】
一、导入新课
在日常生活中，能够与我们有一面之缘的人真可谓是千千万万，可是能够留给我们深刻印象的却是微乎其微，甚至是没有。然而，一位普通工人与鲁迅先生的一面之交，却给他留下了极其深刻的印象。以至在四年后，鲁迅先生逝世之际，他还对当时的情景记忆犹新。
那这“一面”给人留下怎样的印象？这“一面”又对“我”产生了什么影响呢？这就是我们今天这节课所要解决的重点问题。
板书： 一面
二、初读课文，思考：这“一面”对“我”产生了什么影响？
教学提示：先讲这个问题是为了下面把全部精力用来学习课文重点部分上。估计学生基本都能够找出相关的句子——“鲁迅先生是同我们一起的！”，但对于句子的理解应该是有一定的难度的，采用讨论的方法加以解决，教师只是做适当的点拨。
教学参考：
影响：“鲁迅先生是同我们一起的！”
因为与鲁迅先生见了一面，这给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱──“鲁迅先生是同我们一起的！”这是“我”在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是“一面”给了“我”巨大力量。通过这句话，将一次“小”的见面同鲁迅“大”的精神人格巧妙结合起来，画龙点睛，文章的主题得到升华。“鲁迅先生是同我们一起的！”
注：这里的“鲁迅先生”其实是指他在遭受了旧社会的千万种打击之后仍然坚强地与旧社会做斗争的精神，而不能简单地理解为是鲁迅本人。这一点可以从倒数第二自然段中加以印证。所以，就势对该自然段加以学习。
三、重点学习第一部分。
学生默读课文，思考：“一面”给人留下怎样的印象？说说理由。
教学提示：既然是“一面”，我们就要利用以前学过的写人的方法对这“一面”进行学习。我们需要用到哪些方法呢？引导学生讨论——即抓住人物的“外貌、语言、动作、心理”来分析人物。
下面我们就用所学过的方法来学习这珍贵的“一面”吧！
教学提示与参考：
1、针对问题要求学生先有感情地朗读所找到的相关句子，再说说自己的体会。
通过教学，使学生明白——“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。“一面”给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的！
2、重点分析作者对鲁迅先生的外貌描写，鲁迅先生的外貌有什么特点，看看你能够从中感悟到些什么？采用小组合作学习的方法。（可以结合《我的伯父鲁迅先生》一课加以理解）
课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字——“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。要善于引导学生抓住关键词句理解句子的含义。如，“精神抖擞地直竖着”和“好像浓墨写的隶体‘一’字”，这寥寥几笔，既是鲁迅外貌的特征，又显出了刚毅坚强的性格。
附课文重点句子理解：
①那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
“父亲”，我们最亲近的人；“我”，一个处于社会最下层的公交车售票员，被人歧视。然而此刻鲁迅先生却对“我”这样温和，这样亲切，使“我”从心底感到温暖，感到慈父般的亲切，感到长者的慈爱。
②我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。
一个是崇拜鲁迅的文学青年，一个是关心、热爱文学青年的鲁迅，心有灵犀，一见如故。“我”那种激动的心情简直无法抑制，但又不能不按捺下去。“结结巴巴”，显示出“我”突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，激动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达。“我向四周望了望”，表现出当时社会环境的黑暗和险恶，怕有密探之流在旁边。作者阿累当时是“左翼剧联”成员、中共地下党员，养成了高度警惕的习惯。“没有蹦出”鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情。
四、谈谈作者的写作目的
教学提示：问题相对较简单，可以由学生交流解决，但一定要结合课文内容，也可以结合前两篇课文加以理解。
教学参考：
这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
五、有感情地自读课文，体会鲁迅先生的伟大与作者对鲁迅先生的感激与热爱。
教学提示：采用个性朗读的方式，读出学生对鲁迅先生的情感。
板书设计（文字版）：
板书设计（图片版）：
第五篇：一面 教学设计
《一面》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法
3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情
教学重难点
重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神
难点：归纳和掌握肖像描写的方法可在分析三次肖像时，引导学生找出其
共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固
教学过程
一、提问导入，板书课题
师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事（板书课题：一面，让学生齐读课题）
二、了解背景，作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译解放后，曾任湖南大学校长
三、初读课文，整体感知
1.让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题
问题一：说说课文讲了一件什么事？
问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识
2.让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来
时间——1932年秋，一天中午
地点——虹口公园，内山书店
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好
事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响
3.让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事
四、深入探究，体会重难点
1.让学生默读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析
提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部
第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）
第二处描写：在近处，看得清楚了写了面孔、寸发、胡须这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现 第三处描写：面对面，可以仔细辨认前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了
通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同这一点在写作中应当注意
2.在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？
明确：“瘦”（板书：瘦）
3.让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因
明确：6处“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”
全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体
4.除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受
5.让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献
五、详析课文，加深理解
1.让学生找出文中描写天气的句子，并读出来
明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻”（板书：秋深、风大、天冷）
2.提问学生：文中对天气的描写有什么作用？
提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖
3.提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？
明确：惊喜“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”得到了保证似的”体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位
4.提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来
明确：激动“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”
5.指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？
提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段
6.让学生齐读最后两个自然段提问学生：
①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量
六、课文延伸，升华情感（1）播放关于鲁迅的视频
（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识
提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥
七、布置作业
找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记
八、板书设计
一面
环境：秋深、风大、天冷
人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命
事件：赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年
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