2016下广西教师资格考试：初中地理《日本》教学设计

第一篇：2016下广西教师资格考试：初中地理《日本》教学设计

2016下广西教师资格考试：初中地理《日本》教学设计

一、教学目标 【知识与技能】

(1)在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。(2)利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。

【过程与方法】

在探究学习的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。

【情感、态度、价值观】

通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安多防震意识，提高学习地理的兴趣。

二、教学重、难点

重点： 日本的自然环境的基本特点。难点： 火山的形成原因和利弊分析。

三、教学方法

读图(资料)分析法，小组讨论法

四、教学准备

地理填充图册、地图册、多媒体课件

五、教学过程(一)设置情境导入新课

通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼岛问题一直争执不休，大做文章的国家是哪个?并强调钓鱼岛是我国的固有领土。这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。

过渡：我们应从哪些方面认识日本呢?请大家打开课本快速浏览教材。

(二)探究新知新课教学

【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的?引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。这是认识一个国家的基本方向。

【环节一】认识日本的自然环境。

活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置(海陆位置和经纬度位置)、领土组成、地形特征。

活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢?让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。

活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活习俗。继续认识自然环境对人类活动的影响。

【环节二】认识日本的火山地震状况。出示火山地震带分布图，让学生思考：日本为什么多火山地震? 提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢?引发学生思考。进一步引导学生看课本资料。

【小组讨论】1.探讨火山地震的利弊：引导学生阅读教材P15图文资料分析总结火山地震的利弊。2.展示日本安多防震资料。日本是如何防震减灾的?我国也是多地震的国家，我们应向日本学习哪些防震减灾知识?(三)巩固提高

要求完成《地理填充图册》相关内容;看图思考：日本的自然环境有哪些优势和劣势?(四)小结作业

通过提问的方式回顾本节课内容。并说明作业任务：自然环境决定了经济文化的发展。日本的经济状况怎样?请大家课下做一个调查。带着以下问题你们家有哪些日本产品?商店里有哪些日本产品?与同类产品相比，在价格和功能上有什么不同?你有什么感想?多班分为四个小组归类做个统计图表。

六、板书设计 第七章 第一节：日本

一、地理位置

1.海陆位置——太平洋西北部 2.大洲位置——亚洲东部

二、地形特点

1.岛国——四大岛为主体 2.海岸线曲折——多优良海港

3.山地地形为主---多火山、地震 日本多火山的利与弊

七、教学反思 中公讲师解析

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第二篇：201教师资格备考资料：初中地理《日本》教学设计

东莞中公教育

初中地理《日本》教学设计

一、教学目标 【知识与技能】

(1)在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。

(2)利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。【过程与方法】

在探究学习的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。

【情感、态度、价值观】

通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安全防震意识，提高学习地理的兴趣。

二、教学重、难点

重点： 日本的自然环境的基本特点。难点： 火山的形成原因和利弊分析。

三、教学方法

读图(资料)分析法，小组讨论法

四、教学准备

地理填充图册、地图册、多媒体课件

五、教学过程(一)设置情境导入新课

通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼岛问题一直争执不休，大做文章的国家是哪个?并强调钓鱼岛是我国的固有领土。这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。

过渡：我们应从哪些方面认识日本呢?请大家打开课本快速浏览教材。(二)探究新知新课教学

【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的?引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。这是认识一个国家的基本方向。

【环节一】认识日本的自然环境。东莞中公教育

活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置(海陆位置和经纬度位置)、领土组成、地形特征。

活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢?让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。

活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活习俗。继续认识自然环境对人类活动的影响。【环节二】认识日本的火山地震状况。出示火山地震带分布图，让学生思考：日本为什么多火山地震? 提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢?引发学生思考。进一步引导学生看课本资料。

【小组讨论】1.探讨火山地震的利弊：引导学生阅读教材P15图文资料分析总结火山地震的利弊。2.展示日本安全防震资料。日本是如何防震减灾的?我国也是多地震的国家，我们应向日本学习哪些防震减灾知识?(三)巩固提高

要求完成《地理填充图册》相关内容;看图思考：日本的自然环境有哪些优势和劣势?(四)小结作业

通过提问的方式回顾本节课内容。并说明作业任务：自然环境决定了经济文化的发展。日本的经济状况怎样?请大家课下做一个调查。带着以下问题你们家有哪些日本产品?商店里有哪些日本产品?与同类产品相比，在价格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分为四个小组归类做个统计图表。

六、板书设计

第七章 第一节：日本

一、地理位置

1.海陆位置——太平洋西北部 2.大洲位置——亚洲东部

二、地形特点

1.岛国——四大岛为主体 2.海岸线曲折——多优良海港

3.山地地形为主---多火山、地震 日本多火山的利与弊

第三篇：教师资格考试初中地理知识点

第一部分 地理科学知识与运用

第一章：地理科学基础知识

一、地理科学的基本概念

1、区位

2、地理位置

3、区域

4、循环

5、景观

6、网络

7、等级

8、时空耦合

9、机制

10、模型

二、主要的地理过程

三、地理科学的基本思想和学科特点

1、自然地理学的重要思想——系统论的思想

2、人文地理学的核心思想——区位论的思想

四、人地关系的发展历程、现状与趋势

1、人地关系思想的发展历程（1）古代中外人地关系理论（2）近现代人地关系理论的发展（3）现代人地关系理论

2、我国人地关系的历史和发展现状（1）人口继续增长，耕地持续减少（2）发展经济的同时忽略了人地矛盾（3）城市用地规模迅速扩大（4）三农问题与人地关系

3、人地关系的发展趋势（1）清洁生产

（2）循环经济的发展模式

（3）可持续发展：生态、经济、社会可持续发展；公平性原则、持续性原则、共同性原则

五、不同历史时期的人地关系理论

1、环境决定论

2、适应论

3、生态论

4、环境感知论

5、文化决定论

6、和谐论

第二章地理环境要素与区域地理

一、组成地理环境的基本要素及相互之间的关系 基本要素：天气和气候、地质地貌、水、土壤、生物

二、世界地理和中国地理概况 略

第二部分 教学知识与运用

第一章 初中地理课程

一、初中地理课程在学校课程体系中的地位和特点

1、地位：初中地理课程的定位是一门掌握基本的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展的问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念的课程

2、特点：（1）区域性（2）综合性（3）思想性（4）生活型（5）实践性

二、初中地理课程设置和设计思路

1、课程设置：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理

2、设计思路：

（1）原则上不涉及较深层次的地理成因问题

（2）地理要素采用单独列出和区域地理结合两种方式

（3）世界地理和中国地理的“认识区域”部分，出现课程标准中规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。

（4）乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。

三、初中地理课程的基本理念和培养目标

1、基本理念：

（1）学习对生活有用的地理：初中地理教学要选择与日程生活、人们生产活动密切联系，有助于提升学生环保意识的知识。

（2）学习对终身发展有用的地理：初中课程内容要选择能够帮助学生形成“地理视角”的知识；选择有助于学生提高人文素养的知识；选择培养学生地里学习意识和地理学习能力的知识。

（3）构建开放的地理课程：地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

2、培养目标

第二章 地理教学方法

一、地理教学方法的特点

1、地理教学方法的继承性

2、地理教学方法的实践性

3、地理教学方法的多样性

4、地理教学方法的创造性

二、地理教学的主要方法

1、以语言传递信息为主的方法

（1）讲授法：讲述法、讲解法、讲读法（2）谈话法（3）读书指导法（4）板书笔记法

2、以直接感知为主的方法（1）演示法（2）参观法

3、以象征符号认知为主的方法（1）地图法

（2）纲要信号图示法

4、以自学探究为主的方法（1）程序教学法（2）自学辅导法（3）发现法（4）读议讲练法

5、以实际训练为主的方法（1）练习法（2）实习法

第三章 地理教学基本技能

一、地理课堂导入技能

1、构成要素：集中注意；引起兴趣；建立知识间的联系；进入课题

2、基本要求：具有较强的目的性和针对性；具有一定的启发性和趣味性；具有科学性和简洁性；符合学生的身心特点

3、基本类型：复习导入；演练导入；生活导入；直接导入；设疑导入

二、地理课堂提问技能

1、基本过程与功能

（1）激发学生学习动机，引起学习兴趣（2）发挥学生的主动性，活跃课堂气氛（3）增进师生交流

（4）获取反馈信息，随时调控教学（5）复习巩固所学知识

2、提问的基本类型

（1）根据教学内容进行分类：

①回忆提问 ②观察提问 ③理解提问 ④应用提问 ⑤评价提问（2）根据问题的内部联系提问

①总分式提问 ②递进式提问

3、提问技能训练的基本要求（1）提问要有启发性（2）提问要难易适中

（3）科学把握提问的时机和对象（4）提问形式要多样，鼓励学生发文

4、提问技能训练的主要方法（1）激趣法（2）设置陷阱发（3）铺垫法（4）迁移渗透法（5）发散法

三、地理课堂语言技能

1、地理课堂教学中语言的功能

（1）地理课堂教学语言是实现地理教学任务的重要工具（2）能够激励学生形成地里学习动机

（3）对学生地理情感、态度与价值观的养成具有感染力

2、地理课堂教学中语言的要求

（1）教学语言表达形式的要求：语音、语量、语速、语调

（2）教学语言表达内容的要求：用语准确、通俗易懂，生动形象，逻辑严密，主题突出

3、地理课堂教学语言的作用

（1）教学语言是构成教学活动的重要工具

（2）教学语言是教师传授知识和教育学生最主要的手段（3）教学语言是学生学习普通话的范本

4、地理课堂教学语言技能训练（1）不断汲取知识养分（2）掌握正确的表达技巧（3）语言要有个性特征

（4）教学语言要带有感情色彩

（5）心理障碍克服法：心理稳定法，呼吸调整法，自我暗示法，脱敏法

5、地理课堂教学体态语言使用原则（1）整体协调原则（2）审美性原则（3）可接受性原则（4）最优搭配原则

四、地理课堂教学的结束技能

1、地理课堂教学结束的功能（1）归纳整理，使知识系统化（2）巩固强化，使学生把握关键（3）获得反馈信息，检查教学效果（4）拓展延伸，促进学生思维发展

2、地理课堂教学语言结束的类型

总结型，悬念型，比较型，趣味型，考察型，3、结束技能运用的基本要求（1）紧扣教学目标（2）高度概括，重点突出（3）揭示知识联系，形成知识体系（4）方法灵活多变，调动学生积极参与（5）具有激励性和启迪性（6）首尾呼应，相对完整（7）适时适度，紧凑合理

五、地理课堂教学及组织技能

1、地理课堂教学组织的功能（1）组织和维持学生注意力（2）激发学生学习兴趣（3）增强学生的自信心（4）营造良好的课堂气氛

2、地理课堂教学组织的构成要素

提出要求，安排程序，指导和引导，鼓励与纠正

3、地理课堂教学组织的类型

（1）管理性组织：课堂秩序管理，个别学生的组织管理

（2）指导性组织：组织学自学、听讲、观察、课堂讨论交流、练习（3）诱导性组织：热情鼓励，设疑激发

4、地理课堂教学组织技能训练原则（1）了解学生，尊重学生（2）注意方式，把握时机（3）明确目的，教书育人（4）灵活应变，因势利导

六、地理课堂教学的三板技能

1、地理板书的功能

（1）明细思路，突出重点（2）构建框架，增强记忆（3）激发兴趣，启发思维

2、板书设计的基本要求

科学性，整体性，启发性，美感性

3、地理板图、板画技能基本特点（1）简便实用

（2）用笔简练，绘制迅速（3）讲绘同步，记忆深刻（4）讲练结合，发展能力

4、地理板图板画的作用（1）简化原图，突出要点

（2）揭示事物内在联系，化难为易（3）展示过程，变静为动（4）强化记忆，培养技能

5、地理板图板画的基本类型

地图、示意图、模式图、剖面图

6、地理板图板画的基本要求

科学性、简速性、美观性

7、板书技能训练原则

（1）处理好板书内容与形式的关系（2）处理好板书与讲解的关系（3）处理好板书设计与运用的关系

8、板图、板画技能训练的原则（1）重视课前设计

（2）与教师语言配合，边讲边绘（3）正确示范，讲练结合

第四章 地理教学媒体的使用

1、地图图表的使用

（1）炫图恰当，紧扣主题（2）挂图位置得当，便于教学（3）指图准确，语言恰当（4）用图讲解方法得当

2、电教媒体的使用

（1）展示真实地理事物，增加学生的感性认识，形成地理表象

（2）改进地理教学信息的传递方式，帮助学生学习地理概念、地理原理等理性知识（3）创设问题情境，培养学生的地理思维能力

（4）设计多种学生活动，使学生更多的参与学习过程

第五章 地理教学评价

（一）地理教学评价的分类

1、按照功能分类：（1）诊断性评价：

（2）形成性评价：①为教师提供反馈信息 ②强化学生的学习③帮助学生改进地里学习（3）终结性评价：①为学生评定成绩 ②预测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点 ③使学生明确自己整体的学习效果，并对学生学习动力产生重要影响

2、按照基本分来（1）相对评价（2）绝对评价

3、按照目的分类（1）激励性评价（2）强制性评价（3）发展性评价

4、按照表达分类（1）定性评价（2）定量评价

（二）新课改背景下的教学评价

1、教学评价方案的编制

（1）学生学习表现指标：学生学习方式，学生学习效果，参与程度（2）教师教学行为指标：教学目标、教学内容、学习环境（管理）、学习方法（3）教师基本素质指标：教师的教学观念、教学态度、教学基本功、教学技能（4）教学特色指标

2、教学评价方案的实施

第三部分 教学设计

第一章 初中地理课程

1、地理课程目标：是教师设计教学目标的依据，是学科课程对学生在培养与发展方面所期望达到的程度。

2、地理课程目标与教学目标的关系

（1）地理课程目标是教育部按照国家规定的教育方针对地理教育提出的总要求，对地理教学提出的基本规范，是全国各地中学地理教学都应该遵循的统一标准

（2）地理教学目标的地理课程目标的具体化。它既是地理教学的出发点，也是地理教学的归宿或灵魂，支配着整个教学过程，规定着教学方向。

3、地理课程总目标解析（1）掌握基础的地理知识

（2）获得基本的地理技能和方法（3）了解环境与发展问题（4）增强爱国主义情感

（5）初步形成全球意识和可持续发展观念

第二章 初中地理教学内容的选择

1、地理教学内容的选择

（1）所选内容的科学性和先进性（2）所选内容的基础性（3）所选内容的思想教育性（4）所选内容的地理性（5）所选内容的现实性（6）所选内容的智力价值（7）所选内容的比例适合性（8）所选内容数量的合适性

2、地理教材的主要作用（1）学生学习发展的依据（2）教师进行教学活动的保障

3、地理教师研究教材的基本条件（1）坚实的专业知识水平（2）要有正确的理论做指导（3）有正确的教材分析方法

4、地理教学内容重点分析

（1）认真研读初中地理新课程标准

（2）对教材的内容要进行比较，比较内容的影响范围（3）研究教材内容并解释其承担的教学任务

（4）研究课文中综合性较强的练习和课文后的选做、复习题

5、地理教学内容难点分析

（1）内容庞杂、需要大量记忆的地理知识（2）内容抽象，学生无法亲自感知的理性知识（3）知识层次较深，学习时需要更多知识铺垫

（4）教材中有一定深度的综合性练习题需要进行综合思考

第三章

初中地理教学方法与教学媒体的优化

1、选择地理教学方法的依据（1）地理教学的目的和任务（2）地理教学内容的特点（3）学生的实际情况（4）地理教师的自身素养

2、地理教学方法优化组合的意义（1）能够博采众长，发挥综合效益

（2）有利于学生掌握地理知识，发展智力（3）有利于地理教师形成自己的教学风格

3、地理教学优化组合的基本要求（1）明确地理教学方法的选择依据（2）适当扩大地理教学方法的选择范围（3）深入钻研教材，充分了解学生（4）多角度、全方位比较和筛选

第四章

地理教学过程的设计

常用的地理教学过程模式：讲解-接受式，自学-辅导式，讨论式，参与-活动式，角色扮演式

1、讲解-接受式：复习旧课，引入新课，讲解新课，巩固新课，检查反馈

优点：有限的时间内，是较多的学生比较迅速、有效的接受较系统完整的地理知识，掌握地理知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简约的认识过程的特点，对传授知识来说，效率较高，是最经济的教学模式之一，故这种模式运用较广，长盛不衰。缺点：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生地理学习的积极性，也不利于能力的全面培养。

2、自学-辅导式：提出要求，独立自学，讨论交流，启发指导，联系总结 评价：对教师的主导作用提出更高、更新的要求，尤其是实施过程中要善于组织、灵活应变，要能有的放矢地对学生进行指导。此外，这种模式以学生具有较高的自觉性、纪律性以及自学能力为前提，教师应有一套相应的组织管理措施，不然自学可能流于形式。

3、讨论式地理教学过程模式：提出议题，组内讨论，观点辨析，师生评价，归纳总结 优点：有利于培养学生的能力、情感和价值观，适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，有利于对知识的深入分析思考，以及表达能力、合作能力的培养。

缺点：较费时间，掌握知识的效率也不如探究式和讲授式。可以确定典型主题，有计划的在一学期开展几次，不宜过多。

4、探究式地理教学过程模式：确定主题，制定方案，收集资料，提出假设，得出结论，迁移运用

优点：有明确的教学目标、预先确定的教学任务，以及需要通过教学过程解决的知识与技问题 缺点：是教师引导下的学生探究和师生的共同探究，运探究式教学模式进行教学，要防止“照本宣科”；必须有足够的时间让学生进行充分的自主活动，而且探究过程中也需要教师插入必要的讲解，这是需要在课前设计时充分考虑的。

5、参与-活动教学过程模式的教学步骤：提出课题，设计活动，收集材料，研究课题，总结讨论

使用：充分体现了学生是学习的主人，能够使学生从比较被动的学习状态过渡到学会学习，张扬学生个性，发展学生特长，有利于学生创造性思维的培养。这种模式的应用对教师的要求高、难度大，也费时间，所以教师教学水平不够，课时不足，外部条件不具备时不宜采用。

6、角色扮演教学过程模式：确定问题，角色分配，表演，讨论和评价表演，总结

优点：有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。

缺点：事宜主题鲜明的实践活动，但这种方式费时较多，自由度很大，应适当开展，并有充分准备，不宜大量开展。

第五章 地理教案设计与写作

1、地理教案的构成

（1）授课学校、班级、教师姓名和日期（2）课题（3）教学目标

（4）教学重点和难点（5）课型（6）教学方法（7）教学用具（8）教学过程（9）课后分析

课程目标：（1）总体目标：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境和发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。（2）“知识与技能”——课程的基础目标

①掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境中形成的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。②了解家乡、中国 和世界的地理概况，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。

③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。（3）“过程与方法”——课程的关键目标

①通过各种途径感知身边事物和现场，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。②运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地事物和现象进行分析，作出判断。③具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用相关知识和方法，提出解决问题的设想。

④运用适当的方式方法，表达、交流地里学习的体会、想法和成果。（4）“情感态度与价值观”——课程的终极目标

①增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及地理环境的审美情趣。

②关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。③尊重世界不同国家的文化与传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。

④初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。

第四篇：初中地理教学设计

初中地理教学设计

毕彦秀

一、教学设计理念

新一轮课改即将开始，这为传统的教育模式注入了一缕新鲜的空气，为更好的适应新课改的要求，我们首先应该转变教育观念，把新课改的精神贯彻到日常的教学中，努力探索旧教材、新课改的教学之路。

本次新的基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点，强调学生学习方式的改变，倡导建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，要实现这一目标，就必须转变教师的教学方式。

本学期地理教学在新的教学理念指导下，根据新课标的要求，大胆尝试，运在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。在地理教学中注重与其它学科的整合，并帮助学生在学习中形成正确的情感、态度与价值观。

二、教学具体构想

根据新理念的要求，本学期的地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路，在本学期的教学工作中做以下几点设想。

(一)增强教师的亲合力

要充分调动学生学习地理的兴趣，让学生喜欢地理课，就首先要让学生喜欢地理教师，而教师的魅力有内在的外在的美并存。内在的美应该是教师的教学水平；外在的美应有以下几点：教师的言谈举止、主动与学生沟通、鼓励赏识的态度、耐心细致的帮助等等，总的说来教师应具备教学、师德的高素质，使学生感受到我的地理教师各方面素质都很棒，提高我在学生心目中的地位，增强教师的亲合力。

(二)地理课堂模式的探索

自从新课改实施以来，我一直在研究探索旧教材、新课标的地理教学模式，结合地理教学也做过大胆的尝试，本学期仍从一切为了学生发展的目标出发，对地理课堂做如下尝试。

1、教学目标的确定

在认真分析教材的基础上，根据学生的实际情况，适当的整合教学资源，选择对学生有用的地理知识，注重技能的培养，使学生学会学习地理知识的基本方法，在学习知识的同时，体现情感、态度、价值观。

2、重点、难点的处理

为克服旧教材知识多、课时紧的现状，对于重点知识的掌握和难点的突破我多用多媒体教学，增强教学的直观性，有效的引发学生的学习兴趣，增大课堂的容量。现代教学手段广泛应用于地理课堂是本学期地理教学改革大胆尝试的重点内容之一。

3教学过程

课堂教学设计分为以下几点：

①复习提问

②导入新课

③新课学习

●图领全文培养能力

地图是地理学习最主要的工具，在地理课堂上对学生进行识图、析图能力的培养非常必要，也是培养学生能力的一个重要过程，所以本课我以图为导线，通过学生识图、析图、动手填图、讨论、交流和师生间填图，培养学生的实践能力，构建合作式课堂。

●知识拓展共同探究

加强地理学科与历史、艺术、军事等学科的整合，使学生感受到学习地理知识的重要性，能够做到学以致用，从而激发学习兴趣。

●亲身体验参与实践

地理事物的位置记忆历来是地理教学的重点和难点，我采用学生亲自布阵的方式，让学生亲身体验地理事物的分布位置，加强了对知识的记忆，符合新课改的要求。

●现代信息技术的应用

为了提高教学效果，我制作了大量的多媒体课件，充分运用现代技术手段，促进了课堂上的师生互动,极大的调动了学生的学习积极性。

总之，本学期总的教学设计思路是把新课改的理念最大限度的应用于旧教材的地理教学中，改变学生的学习方式，构建师生互动、生生互动的课堂模式，在今后的旧教材教学中还有待于继续探索

第五篇：初中地理教学设计初探

参评科目：地理

初中地理教学设计初探

————蛇形中学：康红英 新课程理念突出强调：地理学科要学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。将这些理念应用到课堂教学设计中，怎样才能使地理课堂有趣有序而又充满活力，强烈吸引每个学生的注意力，让每个学生积极主动全情投入到课堂学习中，笔者作了一些初探：

一、精心设计导言，创设问题情境

初中生的注意力正处于由无意注意向有意注意过渡的心理年龄阶段，上课伊始，教师如能围绕本节知识的重难点，精心设计导言，创设与本节核心知识相关的问题情境来导入课堂，不仅学生的学习热情高涨，同时还能使学生在一张一弛的轻松愉悦氛围中，产生浓厚的兴趣，进而把学习活动推向更广泛更深入的探究，有助于学生更深刻地理解掌握学习的内容。

例如：学习湘教版地理八年级上册《中国的气温分布》时，我是这样导入的：近些年来，每年冬天，中国海南总会迎来一批多达十几万的“候鸟”老人，据调查这批老人大都来自中国东北，这是什么原因呢？由此快速导入中国气温分布特点的学习，同时让学生感受到生活处处有地理的道理，体验到知识的价值。

再如：学习湘教版地理八年级下册分区地理《西北地区》时，我是这样导入的：据了解，新疆地区的人们越是遭遇干旱，越是盼望出太阳，这又是为什么？让学生带着问题进入西北地区的学习，揭开西 北地区的自然地理环境之谜。

学生的学习往往是从疑问和好奇处开始。教师如能精心设计导言，创设问题情境导入，就能巧妙的抓住学生的好奇心，凝聚学生的注意力，激发学生的学习思维。都说“兴趣是最好的老师。”教师要围绕本节的重难点，善于利用与本堂核心知识相关联的教学素材或者学生的易错易混的知识点或设置悬念或创设情境，来激发学生思考探究的兴趣，产生良好的学习动机，进而全情地投入到阅读教材的学习之中。

二、坚持读图用图，夯实基础

地图是地理教学的第二语言，是学习地理的重要工具。教师在教学过程中坚持指导学生读图、用图、画图，有助于学生基础知识和基本技能的夯实。

首先、初中地理学习的主要内容之一：各种地理事物、现象的空间位置形象，如湘教版七年级世界地理中的大洲、大洋，国家、地区的轮廓、界限，某地地形区，气温的高低变化等等，它们都是难以用语言准确无误的表达出来，而借助相关地图，指导学生读图，便能一目了然。对重点地理事物，则更要常引导学生读图并画图，如中国地理中“五纵四横的铁路干线网络图”，更能让学生形成准确、牢固的形象记忆。

其次、地理学科的另一个重要特征是它的综合性。一张地图，我们可以采集到大量的的信息，如一个地区的位置、地形、气候、河湖资源等自然地理特征知识，据此，还可以进一步分析得出该区的人口 城市分布特点、工农业的发展、交通运输业、商业等人文地理特征，从而有助于从整体上把握一个区域的综合特征。基于这些，平时的教学更应该指导学生如何读图、用图、析图，有助于提高学生终身学习的能力。

再次、教师随堂画图，利用地图也是检测反馈学生对基本知识和基本技能掌握情况的一种重要手段。如学习湘教版八年级上册地理“长江黄河的河流概况及河段特征”这一知识点时，教师借助粉笔，带领学生，快速简笔画河流，讲到哪，画到哪，讲什么，画什么，对比分析也很直观，这样不仅加快了对学生知识理解掌握的检测，同时也培养了学生动手、动脑，识图、画图的能力。

第四、平时学习中，对于学生易错易混的基本知识和技能，教师更要借助地图，帮助学生深入浅出的理清讲透。如学习八年级上册的“行政区划”中两个抽象的概念：省级行政单位和省级行政中心，经常有学生混淆，教师如能任画一个省级行政单位简图，并用彩色粉笔标出其省级行政中心，这样就直观清楚地进行了纠错强调。类似于这样的易错易混的概念都要讲清，例如：农作物和主食、地形和地形区基础夯实理解了，不仅有助于学生对知识的理解运用，更有助于提高学生的地理素养，对今后的学习也有很大益处。

三、注重归纳总结，坚持联系实际，内化升华知识

“授人以鱼不如授之以渔，授之以渔则终生受用无穷”。作为教师不仅要使学生掌握地理基础知识和基本技能，更要教给学生独立获取知识的方法，有意识地培养学生自主学习、思考、探究的能力。

1、会读。

对于教材的阅读，通常需要图文结合。读文时，要求学生在规定时间内能够提纲挈领地抓住重点，善于发现问题并提出问题。阅读之前，教师有必要进行学法点拨，指导学生学习的方法，理清知识的结构，从而抓住重点。例如、学习“四大高原”时，可以将四大高原的名称、范围、海拔、地表特征进行列表比较。

读图时，指导学生先看图名和图例，再依方位看图，并勾画标注图中重要的的事物，进而了解图中地理事物的分布规律和分布特征。例如学习“东北地区的人口城市分布”，可以结合教材上的人口分布图，寻找人口稠密区和稀疏区，明白人口分布的规律，并探讨人口分布的原因；进而总结一个地区人口分布特点及其原因的探讨方法和规律。

2、会想。

思维能力的培养就是使学生会想，思维是掌握知识的主要心理过程。而思维总是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行的，思维能力的发展是学生智力发展的核心和标志。训练学生的思维是教师达到“教是为了不教”的重要手段，也是培养学生终身学习能力的重要过程。教学设计时，教师不仅要精心设计问题，更要帮助学生剖析问题，教会他们解题思路，使他们的思维有序的进行。例如学习“东南亚的地形与河流”这一知识点时，教师在引导学生看清地图上的地形与河流后，可以设计问题“地形与河流有没有相互影响？是怎样影响的？”通过思考，不难发 现：地势影响到河流的流向；河流又是塑造平原的主力。再如、在学习了“欧洲西部发达的旅游业”后，可以引导学生思考：一个地区旅游业要发展与该地区的哪些因素密不可分？接着引导学生归纳：旅游业的发展离不开旅游资源、交通设施、气候条件以及旅游设施、管理、服务等，进而迁移到我国的云南省的旅游业的发展。

3、会拓展，向生活倾斜。

美国教育家杜威指出：学校最大的浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。新课程理念也突出强调，地理学习要学习对生活有用的地理。脱离了生活实际的地理教学，不仅使地理学习变得枯燥泛味，而且也不利于学生综合素质的提高和学生终身的发展。

地理教学中许多的地理知识都与国家的经济建设，人民的日常生活密切相关。教师要深入钻研教材，并跳出教材，联系生活现象和生产实际，创设问题情景，引入课堂教学，化难为易，变抽象为形象，为地理教学增“资”添“趣”。例如、学习八年级上册地理中国的“行政区划”这一重难点时，学生要记住各省的行政简称有一定的难度，新课教学时，教师能够巧妙地从识别车牌号码导入，简介省级行政简称在实际生活中的应用，再指导学生依据各省的轮廓、历史文化以及地理事物等特点来结合记忆，可以激发学生学习的热情，化难为易，解决“简称”难记这一重难点。再如、在学习八年级上册地理“中国的人口政策”时，教 师可以联系当今社会空巢家庭老人的孤独，讲到“单独二胎”到“全面二胎”的政策调整，引导学生认识到“人口的增长要与社会经济发展相适应”的道理。

学以致用，“学”是为了更好的“用”。联系生活实际来教学，向生活倾斜，引导学生将所学知识迁移应用于生活，不仅可以培养学生勤于学习、善于动脑、乐于探究的好习惯，更能有效的帮助学生应对生活中的困难，增强生活能力，更大程度的满足生存的需求。

以“趣”导学，以“趣”引思，以“图”为本，注重基础，强调方法，联系实际，升华内化基础知识，提高基本技能，“教是为了不教”，只要着眼于学生的成长和未来的发展，立足于教材和学情的方法，就是最好的方法。