第20课五年级语文五篇

第一篇：第20课五年级语文

《景阳冈》教学设计

白 银 昶

教学内容；义务教育课程标准实验教科书五年级上册《景阳冈》

【教材简析】

《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。

选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。【设计理念】

新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。

【教学目标】

1.认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。2.把握课文主要内容，了解武松打虎的经过，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

3.体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。【教学重点】

武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。【教学难点】

了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。【课时安排】

1课时。

【教学过程】 课前听歌曲，聊水浒

1.(播放课件《水浒传》主题曲)同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗?(《水浒传》)刚才哪几个人物你认识? 2.《水浒传》塑造了多少位(108位)个性鲜明的英雄好汉形象?真不错，同学们知道得真多。

一、谈话引入，激趣读文

今天咱们就来认识其中的一位——武松。

他因何而出名?(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。板书课题：景阳冈

二、检查预习，1.认读生字词语，联系上下文理解词语

这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句，也有一些容易读错的词语。同学们课前已经作了充分的预习，现在老师来考考你，谁会读一读句子，然后用自己的话说说句子的意思。

满满筛了一碗酒

但凡客人来我店中

你如何不肯卖酒给我吃? 两只手就势把大虫顶花皮揪住。现在请同学们再去读读课文，相信会读得更好。

二、学习提示，初读感知 1.明确课型，学习提示

这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么任务? 指名读学习提示。2.读通课文，初知文意

(1)根据学习提示任务快速默读课文，思考： A课文主要讲了一件什么事? B课文哪些自然段具体描写武松打虎?(8——12)C除了打虎课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系? D武松给你留下了什么印象? 2 3.自学反馈

课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事?

三、品读“打虎”，体验精彩

1.通过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描写武松打虎? 2.请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。

3.学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。(1)预设一[出示第9自然段] 武松见了，叫声：“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空中窜下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

① 朗读感受武松打虎精彩片段

我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。

②感受老虎的凶猛。

通过读句子，这大虫给你什么感觉? ③感受武松的机智敏捷

面对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现?(闪)A体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：

可以给“闪”换个词吗?(躲)，写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了 “闪”?(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏)④再读句子(齐读)。

(2)预设二[出示第11自然段] 那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把 3 大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁拳般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。

①自由读句子，读出武松打虎的精彩。

②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗?这些动作的词给你留下什么印象?(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。

③有感情地朗读。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)

四、回顾全文，体会写法

1.除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系?(用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈，不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅情节精彩生动，更重要的师环环相扣、结构严谨。)2.如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。)3.我为武松设计新名片

如果你是英雄人物评委会成员，你为武松写怎样的颁奖辞。

五、课外延伸，鼓励阅读

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。

板书设计： 景阳冈 打虎

上冈 机智 勇武 喝酒(动作)下冈

第二篇：五年级语文上册第20课教案

教版五年级语文上册 第六单元第20课

《学会看病》

教学目标

1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2．培养学生的独立阅读能力。

3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学过程

一、预习探究

我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）

二、合作交流

1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。2．勾画词语。查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语： 喋喋不休：说话没完没了。

按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。忐忑不安：心神不定，心中不安。3．默读课文，说说课文主要写的是什么。4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。

同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。

后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。

三、品读领悟

1、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。

2、“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。” 让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。

3、“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。

题目中的“学会看病”是指的让谁学会看病？母亲为什么要求儿子自己去看病？你怎样评价母亲的这种做法？文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）

四、巩固延伸

请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。

第三篇：五年级下册第20课 景阳冈

20*《景阳冈》

教材分析

《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

纵观全文，有如下特点：

1.全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是本单元的训练重点。

2.课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，少些字词的古今异义，要进行必要疏通。

3.教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时很有特点，进行交叉描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。

教学目标

1.学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思

2.快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。

3.通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。

教学重点难点：

通过入境的朗读体验，体会语言魅力，领会写作方法，感悟武松个性特征。教学课时 2课时

第一课时

一、比较课题，导入新课

大家都知道《水浒传》中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我们就来学习武松打虎的故事。板书：武松打虎。

读过课文的同学都知道，课文的题目是《景阳冈》，比较一下，这两个课题有何不同？（交流明白以地点和主要事件作为题目均可。）

既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些内容？

二、自读课文，理清结构

课文很长，请大家默读课文，思考：围绕景阳冈还写了什么内容？

读后交流，理清结构：

冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去

交流课文主要内容。

三、切入重点，学习武松打虎

同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松打虎。

我们就来看看武松打虎的过程。自由读这部分内容，你对打虎内容有和感受？ 交流读后感受。

这样的感受是粗浅的，让我们深入来学习相信你的感受会更深。让我们现来读读第九节。老虎是怎样进攻的呢？这里写了两块内容，你们想读武松还是想读老虎的内容？一读：

通过师生合作读，指导读：读通内容，能流利的朗读课文，做到能读出老虎凶猛进攻的气势。

二读：

读出武松机智、灵活、勇敢。

老虎进攻用了三招：一扑、一掀、一剪；而武松只用了一招——“闪”。同学们如果把这个“闪”改成“躲”，你再读读感觉有何不同？

交流闪出了灵活，闪出了勇敢，闪出了智慧。

引导交流闪出智慧。（闪在青石背后；原来大虫抓人，只是一扑、一掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就先泄了一半。）

老师读老虎内容，学生读武松部分。读出武松的灵活、勇敢、智慧。

三读：

读出课文的写法。

同学们，大家读得很好，读着读着，我们发现武松和老虎的动作描写如何结合的呢，课文是怎样写的呢？

交流：

一、武松和老虎交叉来写。“老虎攻，武松闪；老虎又攻，武松又闪；老虎再攻，武松再闪。”始终如此。

交流：

二、写老虎进攻凶猛的目的？衬托武松的机智勇敢灵活。

交流后，再读体会写作的妙处。

过渡：老虎发动凶猛的进攻都被武松一一化解，武松开始发起了反击。

同桌合作练读读第十节。

抽生读，小组合作读，多种形式读出味道。

引导交流：“劈”劈出了什么？

师生合作读。

过渡：老虎这回可发怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招没吃到，还想打我，它又一次发动进攻，武松又如何表现的呢？

学习第十一节：

大组合作读，读出每次打法不同。

指导朗读后，师生合作读。赛读。

整体朗读9-12节，交流你感受到的武松形象，同时再次感受描写方法。

随机板书：机智 勇敢敏捷 力大无穷

四、总结：

我们通过朗读感受到了武松机智勇敢灵活的身形，也感受到了交叉进行描写的方法。

五、作业：模仿武松打虎的写法，写一段体育比赛

第二课时

一、复习导入：

同学们，上节课我们学习了武松打虎的过程，武松那勇猛机智灵活的形象深深印在了我们的脑海里。让我们再来学习，通过整篇课文的学习我们会对人物形象更全面的了解。

二、学习冈下喝酒（抓住语言）

自由读冈下喝酒，交流：你又感受到了一个怎样的武松？

创设情景，进行对话： 店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要语言）

穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗读对话。

交流你感受的武松形象：倔强暴躁艺高胆大豪爽

三 学习大步上冈（抓住心理）

自读大步上冈的部分，划出武松心理部分，你又从中感受到怎样的武松？

交流：自负 多疑死要面子

引导朗读武松心理，读出多疑、自负、死要面子。

四 整体回归

综合人物形象，总体感受武松人物形象。

同学们，如果在我们面前有两个武松：一个武松只有优点，他勇猛，敏捷，机智。另个武松缺点多多，他勇猛，敏捷，机智，但是他暴躁、倔强，他多疑、死要面子，还非常自负。同学们，你们喜欢哪个武松？

感受到武松优缺点的统一体，英雄因优点而可敬，因为有缺点而可爱。

五、作业

1.讲讲这个故事。

2.课外看看《水浒传》中其他写武松的内容。

板书设计：

景阳冈

冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去

倔强多疑勇猛

暴躁自负敏捷

艺高死要面子机智

胆大力大无穷

豪爽

第四篇：八年级语文第20课教学案

邓州市课改联谊师生共用教学案

年级：八年级科目：语文执笔：郭静审核：八年级备课组 课题：蓝蓝的威尼斯课型：新授课时：一课时学习目标：

1、了解威尼斯的风光和文化艺术

2、进一步学习移步换景和比喻手法在课文中的应用

3、欣赏威尼斯的独特风光和文化艺术，感受、了解威尼斯人民和中国人民的深厚友谊，从而开阔眼界，激发对世界对人类的美好感情。

重 点：文章运用移步换景的写法，文色绚丽多彩，多用比喻 难 点：自然景观和人文景观的和谐统一 学习过程：

一、课前热身：走近威尼斯

查阅资料，了解威尼斯的自然景观和人文景观。

二、自主学习：

1、自读课文，积累词语（1）字音

舷（）窗点缀（）瑰（）丽 荒芜（）鳞次栉（）比和谐（）

（2）词义 瑰丽： 瑰宝： 鳞次栉比：

2、整体感知：

（1）学生朗读课文，要求读准字音，注意停顿

（2）思考：课文向我们展示了威尼斯哪些自然风光？可否只用四个字概括每一段落的大意，比比看谁概括的既全面又简洁

三、合作交流，解读探究

1、题意探讨

结合探究练习，思考课文标题的内涵

（1）课文题目特别吸引人，不说“水上威尼斯”、“水城威尼斯”、“奇特的威尼斯”等，而说“蓝蓝的威尼斯”，你认为好在哪？

（2）第五、六段，主要写圣马可广场的来历、建筑、特产、游客等，似乎与题目关系不大，对此你怎么理解？

2、行踪追寻

（1）学生自读课文，用笔划出表现作者行踪的词或句子，进一步理解移步换景的写景方法。

（2）移步换景是游记常用的一种写法，运用这种写法时应注意些什么？

3、品味语言

美的事物需要用美的语言来描绘，本文文章绚丽多彩，有许多比喻句，形象生动地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美，有感情地朗读下列这些比喻句，体会它们的表达作用

（1）一片蔚蓝色的世界：天，是蓝的；地，也是蓝的。水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落„„

（2）118个岛屿，117条大小河道相互沟通，有401座各式各样的桥梁，串连缀接而成的水都，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。入夜，灯光映着碧水，明月照亮大海，泛舟在亚得里亚海滨像进了水晶宫一般，真是人间奇景。

（3）深秋的威尼斯，绚丽多姿，游客如云，广场上千百只灰鸽争相啄食，供人拍照、逗乐，穿梭般来往的船艇，迎着飞翔的海鸥，构成一幅美丽、和谐、幸福的画卷。

四、达标反馈：

说一说你所在城市或乡村的魅力所在，要采用移步换景法

教（学）后感：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第五篇：【人教版】五年级上册语文：第20课《学会看病》精品教学反思

（教学反思参考1）学会看病

《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”“生怕自己改变了主意”母亲对儿子的嘱咐“心立刻软了”“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。

由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。

最后学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历。以加深对课文的理解和情感的体会。正如我的意料，现在的孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包办，哪怕一点伤风感冒父母们都紧张得不得了，第一时间带孩子们上医院看病，从没有像书中的母亲一样放胆让孩子们自己上医院看病，所以，对于书中的小男孩独自一人去医院看病，他们中大多数同学都觉得不可思议，有一小部分同学却很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都知道这是不可能的事情，因为家长们肯定很担心他们，害怕他们会出意外。教学中，即使我们千方百计希望能培养学生的独立生活的能力，但在现今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本很难实现像书中的母亲那样放心让孩子独自一人看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理能力，这真值得每一个父母思考。

（教学反思参考2）学会看病

《学会看病》是新课标人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了反思，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。这是当代女作家毕淑敏的作品，让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，这位母亲却有着极其复杂的心理变化。这篇文章感人至深，教学设计时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一，具体做法有以下几点：

一、在“批注”中阅读，在“交流”中体会

学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓“此时无声胜有声”！在本课教学中，我大胆突破“师教生学”的传统模式，以“从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？”这一问题为引领，鼓励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。在学生充分的自读自悟后，我担当了“引导者”角色，请学生交流自己体会深刻的句子，引导学生关注文本中的重点段落，并且层层深入，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中，引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。

二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践

“写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读文本都既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借，学习课文必须意文兼得！进行课堂练话则是学生学习表达，实现从意化到物化的有效语文实践活动。在引导学生体会到母亲对儿子的这份特殊的爱后，我将最后一段设计成以母亲“独白”的形式呈现，用这样的方式让学生再次体会这浓浓的母爱，而后我让学生转化角色，抓“儿子的独白”为切入点，你想对母亲说什么，引导学生练笔。让学生在角色的转变中更深一层融入文本，打破固定模式，活化课文内容，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。练笔时，学生必须得回顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后的母爱，这份感悟是对批注的再次整理，对认识的进步提升，对情感的厚积薄发。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。

三、内外结合，拓展积累

课文学完，我结合本单元和本课的重点，推荐学生阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，像这样结合略读课文进行课外阅读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性，也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处。

反思整节课的教学，还是存在着一些不尽如人意之处：

1．“读”的训练仍不到位。作为阅读教学，大家都知道“读书是第一要务”，这节课中，我安排了很多时间，也采用了不少形式让学生充分的去读，从学生在课堂的表现来看，读的效果有了，学生理解了母亲的良苦用心，但没有读好，学生的感情朗读没有到位，课堂上由于时间的关系我没有好好去引导。

2．对学生的评价、激励不够。“好孩子是夸出来的”，我们一定不能够吝惜自己表扬孩子的语言、动作，哪怕是一个微笑。这节课上，很多孩子的表现是可圈可点的，但我对他们的评价、激励不及时，或者是语言不够多样化。

（教学反思参考3）学会看病

《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文, 课文从母亲的角度描写了一个母亲为儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，细腻地描写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。

我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法，感知课文主要内容；通过抓住描写母亲语言、心理活动的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程；通过自由辩驳的形式，发现文中母亲“愿意”与“不愿意”两种矛盾心情的表达方式，初步了解交叉描写的作用；通过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的感情变化；难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗？”展开讨论，质疑母爱，引发认知冲突；二是通过辨析“愿意吗？”抓住句子，品悟母亲内心；三是再论“残忍吗？”体会情感变化，感悟母爱真谛。

课堂上，我希望能站在“以生为本”的角度，通过调动学生的“思维参与度”，激发他们的学习兴趣，使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。在此选取几个片段与大家交流：

在预习反馈时，根据我校五年级学生的学习特点，一般会把课文主要内容概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他独自上医院，他学会了看病。”我设计了“给‘让’换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从学生提出可换成“要”“叫”“教”，再逐个反对，到最后一致确定换成“逼”字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自己去看病”的一段对话描写进行朗读训练，采用“老师范读、学生点评”的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水平，激发了他们的朗读兴趣。经过质疑、讨论与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进行朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。

本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终，透过心理活动描写（母亲内心的独白）来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲愿意还是不愿意让孩子一个人去看病？”这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自己的观点，展开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式马上引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子，并根据自己的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感激之情溢于言表。

这堂课上，我既感受到了成功的喜悦，同时也发现了自身的不足之处。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在准备时间上还不够充分，造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织能力的欠缺，整个辩论过程学生虽然热情高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自己在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价，课堂生成的智慧火花就这样一闪而过，留下了遗憾。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达能力的培养，争取多向名师学习，努力提高自己的教育教学水平。