“水”教学设计、课堂实录、教学反思及教研评析

第一篇：“水”教学设计、课堂实录、教学反思及教研评析

“水”教学设计、课堂实录、教学反思及教研评析

赵殿君，哈尔滨市第69中学数学教师。2000-2003年被评为哈尔滨市优秀教师，2003-2005年为省数学竞赛初赛命题组组长，2004年参加省中考命题，2005-2006年为省中考数学命题组组长，2006年被聘为省数学兼职教研员。

2002年7月，赵老师开始接触新课程，经过了4年的教学，对新课程下的中学数学教学课堂模式有了新的认识和了解。在这4年中，赵老师多次为省市骨干教师做关于新课程方面的讲座。2003年，赵老师参加了省级科研课题《初中数学开放性试题》的研究。在初中数学教学中开展开放性试题的学习，是新世纪将数学教学改革推向深入的一个新举措，是数学教育工作者面临的一个新课题。在研究初中数学开放性试题的过程中，赵老师重点研究对教材试题的改编，并出版了《开放试题集锦》一书。

一、教学目标

1.德育目标：通过“测量流失的水”的实验活动,联系到日常生活对水的浪费情况,唤起人们爱惜水资源，人人节约用水的意识,同时教育学生在其他方面也要节约.2.知识目标

（1）通过“测量流失的水”的实验活动,体验科学实验的基本过程和方法及用数学解决实际问题的意识.（2）根据填写的实验报告,描述其中变量之间的关系,渗透代数式的思想.3.能力目标：培养学生动手做实验、参与调查活动能力,丰富学生观察、操作、想像、交流等数学活动的经验和体验.4.情感目标：渗透“人类离不开数学”、“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”.二、教学重、难点

1.教学重点：让学生体验一个简单的科学实验过程,学习收集数据、处理数据、解释数据的一些方法.2.教学难点：引导学生从实验报告上发现时间与水的流失量的变化关系.三、教学方法与手段

动手操作、实践发现、大胆预测、归纳总结等.自制教具，结合多媒体辅助教学.四、创设情景

1.教学环节：通过观看一个没有拧紧的水龙头的图片估算一天能浪费多少水？让学生体会水的重要,从而引出做“测量流失的水”小实验报告的必要性.2.学生活动：估算的结果与实际相比较能相差多少？学生动手做实验，分组分工.[设计意图]创设情景,激起学生的好奇心和求知欲,为后边的实验打下基础,水到渠成地引入课题.五、实践探索

1.教学环节：

（1）有学生自己提出,预习实验步骤后,实验过程中应该注意的问题.（2）4名同学为一组,分组做实验,注意分工,认真操作,仔细观察,完成实验后,详细填写实验报告.（3）多媒体直接填写数字,准确画出统计图.（4）根据实验报告找寻规律,描述水的流失量与时间之间的关系.2.学生活动：提出实验中应该注意的问题.4人为一组分组做实验,团结协作,注意观察,填写实验报告.汇报实验结果.找寻水的流失量与时间之间关系的规律.同时预算一小时、一天、一个月的流失量.[设计意图]培养学生思考问题、分析问题的能力.培养学生动手操作能力,体验科学实验的基本过程与方法，使实验数据更具有普遍性和准确性.培养学生归纳总结能力.六、预测验证

1.教学环节：根据实验结果预测.（1）估计2分、3分、4分时间将浪费多少毫升？进而提出n分时间将浪费多少水.用含有字母的式子表示规律.（2）计算一小时、一天、一星期、一个月(以30天计算)及一年(以365天计算)将会浪费多少水？

2.学生活动：学生根据实验结果,对提出的问题进行计算,加以验证、思考、计算,知道用含有字母式子表示规律后进行计算.[设计意图：为列代数式做准备，渗透列代数式的思想,渗透求代数式的值.]

七、实际应用

1.教学环节：如果把水龙头漏的水节省下来,可以用来做什么?供给西部地区的人民,将会怎样?

2.学生活动：动脑思考水的用途,选择相应的题目进行计算,对水费有认知后进行计算.[设计意图：亲身感受节省的水有很大的用途,节约用水的必要性,体验数学在生活中的应用.]

八、拓展应用

1.教学环节：请同学们举出水在生活中的应用，老师设计题目,其他同学解答找寻规律.范例：某校环保小组对初一两个班级喝水情况进行调查发现：甲班每天浪费的水是乙班浪费水的2倍，5天甲班浪费的水比乙班浪费的水多15升，问甲班每天浪费水多少升？

2.学生活动：小组讨论.（用算术方法或列方程方法）设乙班每天浪费水x升，则甲班每天浪费水2x升，列方程得：2×5-5x=15，x=3.所以甲班每天浪费6升水.[设计意图：培养学生掌握数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验.培养学生的综合素质和参与热情,进一步增加教学过程中的趣味性和多样性.]

九、小结

通过实验研究，我们用数学知识解决了我们身边关于水的问题，感到数学在我们身边无处不在，同时也增强我们节约用水的意识等.学生谈本节自己的收获、体会和感受.对同学们体验科学实验过程的精神给予肯定,对大家积极研讨、勇于实践、团结协作的精神给予高度的赞扬.【课堂实录】

教师首先向学生介绍有关水的知识：

师：在我们的地球上有三分之二是水，其中97%的水是海水，剩下的水虽然是淡水，但一半以上是冰，可利用的淡水仅占地球水量的0.003%（图片展示），水对我们来说非常宝贵，而在我们的生活中有时会看见一些没有拧紧的水龙头，那么一个没有拧紧的水龙头一天能浪费多少水？你能估算出来吗?

生：(一个小组的学生开始讨论，进行估算)2 000毫升、3 000毫升、一吨„„

师：一个没有拧紧的水龙头一天到底能浪费多少水呢？

生：我们可以做一个实验.师：好，今天就让我们了解一下他们将会浪费多少水？我们一起做这个实验，同学们要分好工,小组合作.师：实验的步骤为：

（1）用钉子在纸杯底部捅一小孔，并用手指堵住.（2）往纸杯里注水.（3）把纸杯放在量筒上面.（4）放开堵住小孔的手指，让水漏进量筒，同时开始计时.（5）以5秒的时间间隔记录水的流出量，直到1分钟结束.生：4人一组，分工合作，做好实验纪录并画出统计图.师：请各小组汇报实验结果（学生分别汇报自己的结果）.师：各小组汇报实验结果为什么不同呢?原因是什么？

生：与用钉子在纸杯底部捅的小孔的大小有关.师：这名同学回答得非常好.同意他的观点吗？

生：同意.我们还发现和水的高度有关.师：同学们，这个解释对吗？

生：对.师：这是我们以后要学的物理知识，我们给他表扬.（学生鼓掌.）

师：我们通过图像再看一看.（教师在投影机上展示学生的作品.）下面请同学们根据你自己做的实验分别计算一小时、一天、一个月、一年将会浪费多少水？

（学生独立完成了每一个问题.）

师：在我们的现实生活中有哪些方面与水有关呢？

生：工业方面、农业方面、科技方面、教育方面„„

师：下面请同学们再用数学知识解决有关水的问题.每张图片的下面都有一道与水有关的数学题，请同学们自己选择.（学生争先恐后地选择试题.）

1.今年某地发生旱情，当地政府立即采取行动，给幸福村运送5台抽水机.每台抽水机每天可灌溉20亩地，每亩地需水量15吨，那么2天共抽水多少吨？

2.某工厂每天产生污水120吨.过去将污水全部排掉.现在进行污水处理，可将每天产生的污水的95%再次利用，那么该工厂30天排放污水多少吨？

3.如果每次刷牙时没有关掉水龙头,每次流失的水量是500毫升.如果全国有100万人都这样刷牙，按每天刷一次牙算，一天要浪费多少升水？

4.哈尔滨市某环保部门派一辆环保车给几个公园的花草浇水，下列哪幅图像可以看成是环保车的存水量与时间的关系？

5.春雨矿泉水厂给严重缺水的地区运送矿泉水，该地区人口约20万，若每人需2瓶水，24瓶水装成一箱，则需要装多少箱？

6.某校环保小组对初一两个班级喝水情况进行调查发现：

甲班每天浪费的水是乙班浪费水的2倍，5天甲班浪费的水比乙班浪费的水多15升，问甲班每天浪费水多少升？

（学生和教师共同解决问题.）

师：同学们解决得非常好.通过这节课的学习你学到了哪些知识？（学生总结节约用水等知识.）

师：我们不但要节约用水，还要节约粮食、时间等.（教师最后布置作业.）

【教学反思】

本节课的教学，使我在教学的工作中又增长了许多教学经验，特别是懂得了在新的教学理念下，如何进行教育教学.新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提.没有学生的参与就不能有探究、合作学习.水的这一节课的学习，在教学过程中成功之举在于教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化.通过学习,学生感到了科学实验的必要性并运用数学知识解决了我们身边的问题，同时体会到数学的价值.学生参与的深度与广度达到了基本的要求.学生亲身感受节省的水有很大的用途,了解了节约用水的必要性.无论从教学上还是教育上都有了收获.但在教学过程中，也有败笔之处，那就是教师对学生实验的指导还欠专业化，教师对学生的学习活动控制还太大.比如学生实验数据收集与处理展示得不充分，分析得不透彻；教师多把自己的方案端给学生，学生在实验中出现的问题没有全部暴露，也没有及时分析到位.例如学生做完试验之后所得到的数据并不一样，那么为什么一样的试验其结果不同呢？教师在解决的过程中只是简单回答，没有进一步地进行.在教学过程中师生产生共鸣的地方：一是通过数学知识解决有关水的问题时，用不同的方法来解决，用哪个方法比较简单.二是看图像回答问题（如课堂实录中图）.学生提出了不同的理解方法.学生通过讨论、研究，增强了观察、分析、判断的能力.学生学完了这节课以后，感到数学在我们现实生活中的应用，体会到数学的地位和作用，通过实验增强了探究意识、动手动脑的能力，感受到实践的必要性，增加了对数学课的兴趣.通过“水”这节课的学习使我们知道了应节约用水，增强节水意识，可用数学知识解决许多问题.本节课的教学使我感到，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是教师放开手脚，让学生自主学习.学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙.要内在的、深层的动，更要落实动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱.教师既要放得开，又要收得拢.教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块.【教研评析】

本节课通过学生的实验、计算,体现出数学在解决实际问题中的应用.其教学环节从观察一个没有拧紧的水龙头的现象开始导入，创设情景,激起学生的好奇心和求知欲,为后面的实验打下基础，使学生感到对“测量流失的水”的实验的必要性.在实验的过程中，让学生体会科学实验研究的基本方法,体现了教师与学生，学生与学生的合作学习和探究的学习方式.新课程改革的基本理念要求教学应注重学生的科学素养的培养,教师是学生学习的参与者、合作者和指导者.本节课教师能够适应新改革要求的教学行为和角色的转变，参与学生的测量流失水的实验.在实验中真正是学生学习过程的合作者，给他们实验提供帮助,特别是对实验数据数学化的分析与处理,使学生由实验的感性认识上升到理性认识,达到新教材中“让学生学会用数学头脑去思考问题，用数学知识去解释生活现象”的教学目的,同时也培养了学生数学观察能力，动手实践能力.形成了比较好的数学思维习惯和科学研究的习惯.另外本节课的情感态度价值观的教学目标完成得比较好，在学生熟悉的生活基础上观察、实验、归纳、总结、预测，让学生感受到数学的奇妙以及数学分析思维方法的伟大，极大地激励了学生学习数学的积极性，激起了他们的学习欲望和好奇心，同时也对学生进行了节约水资源的环保意识的教育.美中不足的是，教师对学生实验的指导还欠专业化，教师对学生的学习活动控制还太大，比如学生实验数据收集与处理展示得不够充分，分析得不透彻，教师没有必要把自己的方案端给学生，学生实验中的问题没有全部暴露，也没有及时分析到位.编辑/张烨

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第二篇：“平行四边形及其性质”教学设计、课堂实录、教学反思及教研评析

“平行四边形及其性质”教学设计、课堂实录、教学反思及

教研评析

（本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第4章第1节．）

【教学设计】

一、教材分析与处理

1．教材的地位与作用

平行四边形是最基本的几何图形，它在生活中有着十分广泛的应用.这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包括其性质在生产、生活各领域的实际应用．

本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，在教材中起着承上启下的作用．平行四边形的性质还为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路．

另外本节课是在学生掌握了平移、旋转知识的基础上探究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发散思维能力以及探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用．

2．教学目标

知识与技能：理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力．

数学思考：通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力．

解决问题：学生亲自经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，体会解决问题策略的多样性．

情感态度与价值观：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐．

3．教学重点、难点

教学重点：理解并掌握平行四边形的概念及其性质.教学难点：运用平移、旋转的图形变换思想探究平行四边形的性质.4．教材处理

首先，打破了原教材的知识结构，构建成一个新的教学体系．

第1课时探索平行四边形的性质1.2及相关计算

第2课时探索平行四边形性质3及相关计算

↓重组后

第1课时探索平行四边形的性质

第2课时平行四边形性质的应用

本节课是探索平行四边形的性质，这样安排能很好地体现知识结构的完整性和系统性．

然后，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，给学生充分探索的时间与空间，动手实验，动脑思考．力图构建学生主动探索、获取知识的平台，使学生真正成为实践的探索者、知识的构建者、愉快的收获者．

最后，把一道文字证明的练习题改编成实验操作型问题．学生利用课前准备好的教具制作成模型，让图形动起来.这样设计有利于学生在图形运动变化的过程中去发现其中不变的关系，从而发现图形的性质．

总之，教材处理力求在深挖概念内涵、拓展性质外延、深化练习效用的过程中达到培养学生创新意识和实践能力的教学目的．

二、教学方法与手段

本节课在教法上体现教师的“启发引导”，帮助学生实现认识上与态度上的跨越；在学法上突出学生的“探索发现”；在教学过程中立足于让学生自己去观察、去发现、去创造．利用多媒体、自制教具、探究活动记录卡辅助教学，增强教学的直观性、实效性．

三、教学程序

创设情境揭示主题

问题1：同学们，你们留意观察过阳光透过长方形窗口投在地面上的影子是什么形状吗？

学生根据自己的生活经验，可能回答：平行四边形、矩形、四边形……教师利用多媒体向学生展示：太阳光属于平行光，窗口投在地面上的影子通常是平行四边形．

问题2：爱动脑筋的小刚观察到平行四边形影子有一种对称的美.他说只要量出一个内角的度数，就能知道其余三个内角的度数；只需测出一组邻边的长，便能计算出它的周长.这是为什么呢？

通过本节课的学习，大家就能明白其中的道理．今天，我们来共同研究平行四边形及其性质．

[设计意图：从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲．学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程.]

通过观看学生习以为常的平行光线在室内的投影片，让学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端．

实践探究感悟新知

活动一：拼图游戏

问题1：你能利用手中两张全等的三角形纸板拼出四边形吗？

学生动手操作，教师留意观察，请学生将拼出的6种形状不同的四边形展示在黑板上．

[设计意图：引导学生感悟知识的生成、发展和变化，学生在拼图活动中可以获得丰富的感知、经历和体验图形的变化过程.]

问题2：观察拼出的这个四边形的对边有怎样的位置关系，说说你的理由．结合拼出的这个特殊四边形，给出平行四边形定义．

[设计意图：通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律．避免了以往概念教学的机械记忆，同时发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性.]

问题3：黑板上展示的图形中，哪些是平行四边形？

学生对黑板上拼出的四边形进行识别.教师强调定义的两方面作用：一是可以判定一个四边形是不是平行四边形；二是平行四边形具有两组对边分别平行的性质．

[设计意图：在比较中学习，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解.渗透类比思想.]

问题4：根据定义画一个平行四边形.学生画图，亲身感悟平行四边形．教师画图示范.结合图形介绍平行四边形对边、对角、对角线等元素及平行四边形的记法、读法．

[设计意图：通过动手画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形的对边、对角、对角线以及从这些基本元素入手探究图形性质做了有利铺垫.]

活动二：探究平行四边形的性质

1．活动要求

（1）请你适当选用材料袋里的学具；

（2）可以采用度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法；

（3）通过小组合作探究平行四边形有哪些性质；

（4）结论写在白纸板上.大家先看清要求，再动手操作，结论写在记录板上．

2．学生利用学具（全等的三角形纸板、平行四边形纸板各一对，格尺，量角器，图钉）小组合作探究．教师以合作者的身份深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导．

[设计意图：鼓励学生探究方式、结果、表示方法的多样化以及学生学习方式的个性化.满足学生的多样化学习需求．做到既着眼于共同发展，又关注到个性差异.]

3．汇报：学生展示实验过程，相互补充探究出的结论．教师要引导学生将探究出的结论按照边、角、对角线进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性．

[设计意图：小组合作探究结果的展示，从多个方面完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率.更为重要的是在这一过程中，让学生感悟到学习方式的转变．学生不但完成了学习任务，而且还学会了与人交流沟通的本领．这真正体现了 “以人为本，促进学生终身发展”的新课程理念.]

4．请大家思考一下，利用我们以前学习的几何知识，通过说理能验证这三个结论吗？

教师小结 ：连接平行四边形的对角线，是我们常做的辅助线，它构造出两个全等的三角形，从而将四边形问题转化为熟悉的三角形问题.充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想．

[设计意图：注重直观操作和简单推理的有机结合，把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展，使学生的实践精神、创新意识和自觉说理意识得到提高.]

5．总结 ：平行四边形的性质

平行四边形对边相等

平行四边形对角相等

平行四边形对角线互相平分

教师小结：我们用不同的方法，从不同的角度，通过实验、说理得到了平行四边形的性质，它为我们得到线段相等、角相等提供了新的方法和依据．

[设计意图：在开放式探究平行四边形性质的活动后，再引导学生总结归纳，由此达到数学教学的新境界――提升思维品质，形成数学素养.]

开放训练体现应用

1．解决课前提出的实际问题

某时刻小刚用量角器量出地面上平行四边形影子的一个内角是60°，就说知道了其余三个内角的度数；又用直尺量出一组邻边的长分别是40cm和55cm，便胸有成竹地说能够计算出这个平行四边形的周长．你知道小刚是如何计算的吗？这样计算的根据是什么?

[设计意图：回扣课始导言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性．学以致用的体验，使学生感受到数学学习是有趣的、丰富的、有价值的.]

2．试一试

用图钉把一根平放在ABCD上的细纸板条固定在对角线AC、BD的交点O处.拨动纸板条，使它随意停留在任意的位置.观察几次拨动的结果，你有什么新发现？记录下来，再与同伴交流．

教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，鼓励学生尽可能多地给出不同的答案．

学生可能从以下几方面发现结论，发现一些线段相等、一些角相等、一些图形全等、一些图形面积相等……

[设计意图：本题构造了一个图动→手动→脑动的动态思维场景.学生在此场景中观察、分析、归纳、推理，培养了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者．在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生还可以获得不同的体验，应该说是对新教材的基本设计思想的一个很好的诠释.]

反思小结持续发展

以师生共同小结的方式进行

1．知识再现

2．方法总结

解决四边形问题的方法；证明线段相等、角相等的方法.3．思想提炼

转化、类比、抽象、概括.[设计意图：这是一次知识与情感的交流，浓缩知识要点，突出内容本质，渗透思想、方法，培养学生自我反馈、自主发展的意识．对整个课堂的学习过程进行反思，能够促进理解，提高认识水平，从而促进数学观点的形成和发展，更好地进行知识构建，实现良性循环.]

作业布置

已知任意三点A、B、C是否存在点D,使得这4个点顺次连结成平行四边形．如存在，请你做出平行四边形；如不存在，请说明理由．

[设计意图：本题学生可以经历二次开放、二次分类，会充分感受到问题蕴涵的巨大乐趣.]

【设计说明】

本节课的设计，以建构主义理论为基础，以问题为载体，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式．在教学过程中，实施开放式教学，创设民主、宽松的教学氛围，最大限度地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们多角度、多方位、多层次地思考问题，使学生亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”的过程，体现了教师教学行为与学生学习方式的转变．

一、创设情境把学生引入问题的建模过程中

本节课以学生习以为常的“平行光线在室内的投影”为情境引出课题，使学生很快就找到了参与的切入点和思维的激活点．

二、实践探究把学生引入新知的感悟过程中

首先，通过拼图游戏将数学的呈现方式转变为数学的生成方式，使学生经历了平行四边形概念的发现和探究过程，自然而然地形成了概念．学生不是被动地接受知识，而是在教师精心搭造的教学平台上去创造知识．

然后，对教材内容进行了重组加工，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，为学生建构了合作探究的平台，营造了思维驰骋的空间,满足了学生的多样化学习需求．

该活动的设计满足了学生的多样化学习需求．做到既着眼于共同发展，又关注到个性差异．学生有足够的机会显示灵性、展示个性．而教师真正成为课堂问题的激发者、有序探究的组织者、学生错误的澄清者、多角度思考的促进者.师生互动,有机结合为“数学学习的共同体”．

三、变式训练把学生引入思维能力的培养过程中

把书中一道文字证明的练习题改编成有趣的实验操作型问题，做到源于教材，活于教材，使学生学会用运动、变化的观点分析问题、解决问题．培养学生思维的严谨性、发散性、灵活性，达到举一反三的作用．最大限度地发挥学生的潜能，活跃思维，培养学生的合作意识、创新精神．

四、反思小结把学生引入可持续发展的提升过程中

这节课的结尾，既有对课堂知识的系统小结，又有对思想方法的高度凝练，提升学生思维品质，让学生获得可持续发展的动力．

总之，“以学生的发展为本”是本节课的核心思想，教学设计力求发挥学生的主体意识，让学生主动参与数学活动的全过程，使学生真正达到“快乐做数学”的美好境界．

【课堂实录】

一、教学内容

我们生活在图形世界中，平行四边形是我们最常见的几何图形，它的性质是第四章学习的要点.菱形、矩形、正方形和梯形的有关性质都是基于平行四边形的基础之上.因此，首先要学好平行四边形的性质.本节课采用了拼图、旋转、平移、测量、猜想、验证等手段来研究图形的性质，充分体现了新课程的理念：从学生的实际出发，使学生在丰富的现实情景中，通过各种数学活动，发展直觉思维和图形运动的观点，逐渐形成自己对空间图形的认识.二、建议思考的问题

1.教学中怎样真正做到以学生为主体？

2.学生解决问题能力的提高如何在课堂内有效实施？

三、课例描述

1.创设情境揭示主题

师：同学们，你们留意观察过阳光透过长方形窗口投在地面上的影子是什么形状吗？

生：矩形、四边形、平行四边形……

师：太阳光属于平行光，窗口投在地面上的影子通常是平行四边形．（利用多媒体向学生展示.）

师：爱动脑筋的小刚观察到平行四边形影子有一种对称的美，他说只要量出一个内角的度数，就能知道其余三个内角的度数；只要测出一组邻边的长，便能够计算出它的周长.这是为什么呢？

通过本节课的学习，大家就能明白其中的道理.今天，我们来共同研究平行四边形及其性质.（板书课题.）

（点评：通过观看学生习以为常的平行光线在室内的投影片，让学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端．）

2.实践探索感悟新知

师：首先，我们来做个拼图游戏．请你试着利用手中两张全等的三角形纸板拼出四边形．

生：拼出不同形状的四边形．(6名学生将其拼在黑板上展示.)

师：我们先来看这个四边形，观察它的对边有怎样的位置关系？说说你的理由．注意是位置关系．

生：这个四边形的一组对边平行.因为全等三角形对应角相等，所以根据内错角相等，得到这组对边平行.师：它的另一组对边有这样的位置关系吗？

生：有，同理就可以得到.师：我们把像这样两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形．（板书平行四边形定义.）

师：黑板上的这几个图形，哪些是平行四边形呢？

（生应用定义，快速而准确地对拼出的四边形进行了识别.）

师：接下来根据定义，我们动手画一个平行四边形．（教师板画.）

师：画完了吗？让我们一起来看，（播放多媒体）平行四边形中相对的边简称对边，相对的角简称对角．不相邻的两个顶点连接而成的线段，称作它的对角线．那么平行四边形中有几条对角线呢？

生：两条．

师：类似于三角形的表示方法，平行四边形可以记作“ABCD”，读作平行四边形ABCD．

（点评：通过画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形对边、对角、对角线以及从这些基本元素入手探究图形性质打下坚实基础.）

师：平行四边形在生活中用途广泛，那它具备哪些特点呢？下面我们通过动手操作看看能够得到哪些结论．

（多媒体展示.）

要求：

（1）请你适当选用材料袋里的学具；

（2）可以采用度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法探究；

（3）通过小组合作探究平行四边形有哪些性质；

（4）结论写在记录板上．

师：大家先看清要求，再动手操作，结论写在记录板上．

（生利用学具，小组合作探究.）

（教师深入小组活动，指导、倾听.关注学生参与探索活动的主动程度、合作意识，以及在活动过程中表现出来的数学表达能力和数学思考的发展水平.）

师：老师看了一下，同学们基本上已经完成了，请几个小组派代表到前面来展示你们的实验操作过程，并汇报你们从中得到的实验结论．

小组1:我们用测量的方法得到了平行四边形的对边相等、对角相等.小组2:我们小组用的是拼图的方法，我们用一对全等的三角形纸板拼出了平行四边形，根据全等三角形对应边相等、对应角相等，可以得到平行四边形的对边相等、对角相等.小组3:我们用的是平移方法.这是一对重合的平行四边形纸板，平移其中的一个平行四边形，发现平行四边形对边相等、邻角互补.小组4:我们小组采用了旋转的方法.以重合的平行四边形纸板的对角线的交点为旋转点，将其中一个平行四边形旋转360°，能够与另一个平行四边形重合.通过观察顶点字母，我们发现平行四边形对边相等；平行四边形对角相等；平行四边形对角线互相平分.小组5:我们小组发现在平行四边形内任取一点做旋转点，都可以通过旋转、平移的方式使两个平行四边形重合，从而得到结论.师：同学们的展示太精彩了，令老师也大开眼界，很富有创造性．我们通过将图形旋转、平移等实验操作，得到了“平行四边形对边相等，平行四边形对角相等，平行四边形对角线互相平分”这三个结论．

师：请大家思考一下，利用我们以前学习的几何知识，通过说理能验证这3个结论吗？谁来发表一下自己的见解.生：利用三角形的全等，可以验证上述三个结论．

师：你能具体地说明一下吗？

（生相互补充，理论验证.）

师：连接平行四边形的对角线，是我们常做的辅助线，它构造出两个全等的三角形，从而将四边形问题转化为熟悉的三角形问题.充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想.师：我们用不同的方法，从不同的角度，通过实验、说理得到了平行四边形的性质．（板书平行四边形的性质.）

师：它为我们得到线段相等、角相等提供了新的方法和依据．

3.开放训练体现应用

师： 应用平行四边形的性质，下面我们先来解决课前提出的小刚的那个问题.谁来帮小刚求出另外三个内角的度数？

生：根据平行四边形对角相等、邻角互补的性质可以得到60°角的对角是60°，它的两个邻角都是120°.师：谁再来帮小刚求出这个平行四边形的周长？

生：根据平行四边形对边相等的性质可以得到另两条边长分别是55cm、40cm，则平行四边形的周长是190cm.师：通过这个题目，相信大家可以感受到利用平行四边形的性质能够帮助我们解决生活中的许多实际问题，也为我们解决其他相关问题开辟了新的方法和捷径．

(点评：回扣课始导言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性．学以致用的体验，使学生感受到数学学习是有趣的、丰富的、有价值的.)

师：下面，我们再做一道有趣的题目，看看大家能不能有更优秀的表现？

用图钉把一根平放在ABCD上的细纸板条固定在对角线AC、BD的交点O处（图见教学设计）．拨动纸板条，使它停留在任意的位置．观察几次拨动的结果，你有什么新发现？记录下来，再与同伴交流．

生1:我发现无数对全等的三角形，直线EF在运动的过程中始终有△AOE≌△COF, △BOF≌△DOE.师：我得感谢你，你说得太好了，老师都没想到.你用运动的观点，找到了不变的结论，很了不起.生：此时掌声雷动.（学生阐述自己的新发现：四边形AEFB≌四边形CFED……）

师：老师也有个发现，当点E运动到AB的中点，△AOE、△COF、△BOF、△DOE它们的面积相等.关于这个图形的结论还有很多，课下同学们可以继续探索.(点评：本题构造了一个图动→手动→脑动的动态思维场景，学生在此场景中观察、分析、归纳、推理．培养了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动构建者．在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生还可以获得不同的体验．)

4.反思小结启迪升华

师：本节课已接近了尾声，相信同学们一定会有些感悟和收获，谁先来谈一谈？

（学生畅所欲言谈自己的感受.）

师：本节课，我们通过实验得到了平行四边形的性质，又从理论上进行了验证.在学习的过程中，我们体会到处理问题时不同的方法可以得到相同的结论，这就是方法的不惟一性；同一个条件下，可以得到不同的结论，这就是结论的不惟一性．

所以，将来处理任何问题时，我们要想到不同的方法；同时，对同一件事情要想到几种不同的情况．

希望大家在今后的学习生活中要掌握好这些思想和方法，灵活地运用到将来的生活和学习中．

关于平行四边形的知识还有很多，今后我们将继续探索和研究．

（点评：教师引导学生为本节课做出了精辟的小结，浓缩知识要点，突出内容本质，渗透思想、方法．）

5.作业布置

已知任意三点A、B、C，是否存在点D,使得这4个点顺次连结构成平行四边形．如存在，请你做出平行四边形；如不存在，请说明理由．

（点评：本题学生可以经历二次开放、二次分类，会充分感受到问题蕴含的巨大乐趣．）

【教学反思】

影子是人们日常生活中司空见惯的现象，我就以此为新课的切入点.这样从实际问题抽象出数学问题，使学生不知不觉中走进了数学王国.在学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系的同时，把思维兴奋点也集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好的开端．

新课程大力提倡学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式，我在教学设计过程中注意把学生的活动设计放在首位，把知识的教学融于活动中，使数学教学成为数学活动的教学．

学生利用材料袋里的学具（全等的三角形纸板、全等的四边形纸板、量角器、直尺），小组合作探究平行四边形的性质，并随时将探究出来的结论写在记录卡上.探究活动记录卡的运用使书面表达成为促进学生进行数学思考的有效催化剂.有的小组用平移的方法，发现平行四边形的对边相等，邻角互补；有的小组用旋转的方法，以对角线的交点为旋转点，发现平行四边形的对边相等，对角相等，对角线互相平分；有的小组可能会在此基础上发现：平行四边形上选择任意一点为旋转点，都可以通过旋转、平移的方式使得两图形重合……

充分放手给学生，去探究平行四边形的特征，学生获得的结论也将是丰富的.但在知识的探究顺序上可能缺少规律性，这时教师要有一定的预见能力，做到张弛有度，引导学生将探究出的结论按照边、角、对角线进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性．

我欣喜地聆听着，每每有令我心动的发现．学生们以其敏锐的观察、真切的感受、深入的思考，彰显出其全新的视野.是的，一个没有用心去感悟、用心去体验、用心去捕捉、用心去积累的人怎能品味出数学学习的迷人魅力呢？

【综合点评】

从课堂内容设计上，教者首先通过创设现实有趣的问题情境引入课题，使学生感受到平行四边形与生活的实际紧密联系；然后，借鉴新教材设计了更便捷、实效的概念探究活动；接着，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，不限于教材本身的自然分段，而让学生充分的探究，完成对性质1、2、3的全面、系统的认识．最后，把一道命题证明的练习题改变成开放性的探究活动．做到源于教材、活于教材，从而把课本知识变活，把课堂气氛激活，把学生教活．在深挖概念内涵、拓展性质外延、深化练习效用的过程中达成培养学生创新意识和实践能力的教学目的．

从教学方法的运用上，通过动手操作，使学生亲自发现结果的来龙去脉，把学生推到思维的前沿，探索数学知识，检验数学结论，让学生在自主的思维活动中建构新的认知结构．这样既训练了学生的动手操作能力，又训练了学生思维的层次型、灵活性，有助于创新能力的培养．

另外，教者教态自然，思维敏捷，课堂气氛活跃.?笠编辑/张烨

E-mail:hit790205@163.com

第三篇：《水》教学设计及反思

27、《水》教学设计 【教学目标】

1、能正确、流利朗读全文，并有感情地朗读课文。

2、体会缺水时村子里人们挑水之苦、盼水之切、用水之乐，让学生体验缺水之艰难，为生活中珍惜水资源的教育做好铺垫。

3、在学文中体会反衬手法的运用。【教学过程】

一、揭题。1． 齐读课题

师：水，简简单单一个字却承载着丰富的内容，在圣人孔子眼中它有情义有德性，在南唐后主李昱眼中他充满了愁怨，那么，在现代作家马朝虎眼中，水又是什么呢？今天这节课就让我们走进作家马的童年体验那段非同寻常的经历。2． 3． 示：独立学习单

问：在作家童年的记忆里，水是一件怎样的东西？谁能用课文中的句子告诉大家 4． 5． 示句子，板书：最珍贵 小组学习单

二．精读课文 1．学习第一节

（1）谁来读第一节，这是一个严重缺水的小山村，一口小小的泉眼维系着全村人的生活，让我们先把目光聚焦到那一处小小的泉眼旁，谁来读第一节？

（2）问：哪些词语给你留下了深刻的印象？所以说请我喝酒不如请我喝水——是村里人说的最多的一句话。

（3）师出图配乐，长长的山路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的夏日，漫长的等待让水——成了村子里最珍贵的东西。（4）集体读，师：你感受到缺水的苦了吗？一起读。三．体验快乐

1．笑容图，图生活在这么缺水的地方，是艰苦的，可是你瞧，他们脸上却——洋溢着笑容

2．你从哪里感受到人们的快乐？找出有关句子读一读，细细体味，写写感受。

3．看到了什么？水窖

师：你们见过水窖吗？水窖是用来储水的，在作者生活的村子里水窖存的是雨水，你想说点什么呢？

4．洗澡，1。问：你喜欢在雨中洗澡吗？村里人呢？

2．问：你看到了怎样的画面？怎样的心情？

自由读，体会村民快乐心情

3．指名读，你喜欢哪幅画面？喜欢哪里读哪里？

4．想象：果你是其中一个孩子，你怎么做？你看到了周围的人们会怎么样呢？

5．喜欢这段话吗？让我们伴随着音乐一齐感受雨中洗澡的快乐

（二）问：还有哪儿也让你感受到了他们的苦中有乐？ 1．示：然后。。。大叫了起来。问：他们在叫什么？

2．问：你们在家里洗澡有这样舒服的感觉吗？为什么？兄弟四个为什么会有这样的感觉？

3．示狗尾巴草图比较，你想说点什么呢？ 4．自由读，体会这种美妙的感觉

5．指名读，你喜欢哪种美妙的感觉？你能读好吗？ 6．老师读，7．齐读：体会到这样的感觉了吗？让我们一起读读

四．过渡：这样的快乐太短暂了，在更多没有水的日子人们是什么感觉呢？ 1．示：就像过节一样

（1）什么是风干？

这是一种什么感觉？

（2）水呢？锁住

问：你们家水龙头上锁吗？你怎么理解的

（3）师：是啊，有了钥匙，才能打开水窖这是权威的象征。。齐读感受

五．问：你还从什么地方感受到水的珍贵？

饿水，你是怎么理解的？每个器官缺水，身体极度缺水，水的珍贵，渴比饿更难受，水像食物一样不可缺少

师：一个饿浓缩挑水艰辛，包含洗澡无奈

写出了一勺水的美妙体验

更体现水珍贵

六．反衬写法教学

师：没有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的，既然水给了村子里人带来的更多是苦，作者为什么还要写乐呢？

有水的快乐更衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比，让我们更体会到水成了，学到这里你想说点什么？（珍惜水）

我们只有多珍惜今天有水的痛快才能少一点明天饿水的痛苦

七．作业布置

1．为节水写两条宣传语

2．调查家里用水情况，写出自己的节水小措施。【板书设计】

27、水

挑水

艰苦

最珍贵

洗澡

享受

反衬

浇水

舒服

《水》教学反思

《水》是苏教国标版第十册的一篇课文，作者通篇紧扣“水是最珍贵的”展开，叙述了三个场景：

1、里人到离村子十公里之外的泉眼边去挑水

2、下雨时用雨水洗澡

3、炎夏里，母亲用一勺水给我们兄弟四人消暑。说明“水，成了村子里最珍贵的东西。”以此来告诉人们节约用水，珍惜水资源的重要性。

对文本的正确解读，是上好阅读课的关键。在教学之前，我反复的研读了《水》这篇课文。并为这节课设计了这样的教学目标，1、能正确、流利朗读全文，并有感情地朗读课文。

2、体会缺水时村子里人们挑水之苦、盼水之切、用水之乐，让学生体验缺水之艰难，为生活中珍惜水资源的教育做好铺垫。

3、在学文中体会反衬手法的运用。

有感情地朗读课文，借由读体会缺水时，水给村里人带来的乐体会缺水之苦，进而体会水的珍贵是本节课教学的重点。

导入环节通过不同人笔下的水过渡到对课文的学习，从而通过一句话感受作家马朝虎儿时记忆里的水又是什么样的。

课堂教学中我抓住了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇，通过品词析句，朗读感悟，想像画面，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵；学文时以“缺水所带来的苦”以及“用水所带来的乐” 这两条线为切入口，抓住关键词，深入体会，带着学生走入作者的生活，使学生对文章的主题有了深刻的感触，再借由朗读，表达能文章的理解。

在这堂课上，我没有为了让学生“求异”，离开文本进行无休止的讨论、争辩；没有占用大量的时间让学生交流搜集来的资料却把文本丢在一旁，而是扣住课文，让学生自己读文，与同伴一起找寻文中让自己能感受到水珍贵的词句，找出让你感觉到快乐的词句，写写批注，说说体会，谈谈感想，在学生说的基础上，再借由媒体营造氛围，创设情境，有效指导学生朗读，体现了学生学的主体作用。

在高年级的语文教学中，适当的写作方法指导也很重要，这篇课文中反衬手法的运用更能体现水的珍贵，在学习课文的过程中，我还借由对文本的学习，让学生初步感知了这种写作的方法，为学生后面的写作训练，做了辅垫。

不过，在反思中我觉得，自己对这节课的不足之处也是很明显的，由于在品位词句上的时间比较多，学生在读当中的指导还不够充分，结合文本读出个性，读出自己的理解是今后我在语文课中的努力方向。在课堂中问题提出后所给予孩子思考的时间还不充分，特别是在以后的语文课堂教学中，我知道尤其是一个比较大的问题提出以后，要给予孩子较充分的时间，让他们能够更好的思考，交流，完成自己的学习任务，这也体现了以学生为主体的教学思想，最后，虽然是五年级了，但是写还是一个比较重要的环节，留给学生一定时间将自己的感受写下来可能比说更有效，更能提高学生的表达能力。

第四篇：课堂实录教学反思

这一节课录制的目的，是对前一阶段问卷调查中反馈出来的一些问题进行一次尝试性的修正。课前，根据调查反馈中存在的问题进行了一次初步的疏理。经课题组成员讨论，提出了一些改进的设想。结合本节课的教学要求，设计了这一课堂教学实施方案。课后，组织课题组成员观看了教学录像，各成员也对这一节课做了深刻客观的评课，现结合自己的认识做以下反思。

一、设计意图

以《朋友别哭》这一反映社会特殊群体生活现状的热播视频作为本节课的导入，希望引起学生情感上的共鸣，激发学生的探知欲望，由于学生对社会现象的思考可能存在缺失，所以我在课堂导入后，为学生提供了一些资料，补充学生的认知也有意识地指导思考的方向。

第一次分组讨论是让学生就刚才的视频和教师提供的资料进行思考讨论，希望通过讨论引导学生思考当前社会存在的不公平现象的根源，并尝试以自己的思路去寻找解决的对策。关注的是对话教学中的生生对话环节。

在学生充分思考和讨论的前提下，由学生代表表述，教师记录整理，并适时引导，这是师生对话的第一次尝试。

教师疏理之后，再由学生学习阅读教材，检查自己提出的观点的正确性，是生本对话的环节。学生提出教材阅读中存在的疑惑和不解，由学生来明辨，即是考虑学生互助的学习，又是考虑为学生提供表述自己观点和理解的平台。

最后再由教师回答学生提出的问题，在与学生交流中教师对相应知识做补充解释和疏理，是对师生对话措施的检验。

二、存在的问题

课后，我也多次观看了视频，逐个环节反思自己的教学成效，并与学生交流，听取学生反馈的意见。结合成员评课与自己的思考，我认为本节课在教学实施过程中存在的几个问题。

1、时间安排上过于仓促。没有给学生的思考和讨论留下足够的时间，导致讨论意犹未尽，思考的不够深刻，大多只停留在教师提供的资料上即反映问题的浅层次思考。

2、问题设置不够合理。有些问题的设置过于简单，学生无需通过思考便能回答。如效率和公平关系中，公平是效率前提的理解。教师在授课时已经给了足够的铺垫，再提出问题时，就显得多此一举了。

3、课程的后半阶段，基本上又回到了单边课堂，对话教学的课堂理念和效果明显弱化。

三、下一步设想

本次课堂实录是课题研究的实验环节，所以课堂教学中的得与失都是课题研究所必须要正视和重视的。特别是教学中存在的问题为如何有效对话的措施研究提供了宝贵的素材。为此，结合本节课堂实录的教师评价和学生问卷反馈的情况，经小组讨论提出以下几点改进意见：

1、问题的设置要更要为有效。在课堂问题的设计环节要倾注更多的精力，问题的设置应该既能调动学生学习兴趣，又能不失知识性；既能启发学生思维，又应尊重学生现有认知水平；既有面对全体同学的设问，也有对个别同学的差异性设问。（关于设问的思考会在另外文章中阐述）

2、教学设计中要充分考虑学生思考讨论所需要的时间，不能把这些对话和互动环节只当做走过场，而没有真正实现对话。

3、平时要多指导学生提高自主学习能力，提高生本对话的有效性，培养学生表达观点的意识和叙述能力，增强生生对话和师生对话环节的有效性。总之，对话能力和意识的培养应该是长期且渐进的，教师在教学中应该坚持不懈地关注。

第五篇：《老人与海欧》教学设计课堂实录反思

教学目标

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。教学重、难点

思？③指导朗读。

3、汇报交流

（三）合作探究，再次感悟老人对海鸥的深情

1、这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊！让人不由得悲从心生，疑从心起。①老人是谁？②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？④老人是一位怎样的人？……

2、潜心会文。请同学们小组合作学习课文1——13自然段，都和动物和谐相处。板书设计

21、老人与海鸥

意想不到 —— 胜似亲人 老人（爱）海鸥

重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具

教学准备学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。

教学过程

（一）欣赏导入——初步感受老人与海鸥的深情 师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。师:看后你有什么感受?(学生谈感受)师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(齐读课题)

（二）自读悟情——深入感悟海鸥对老人的深情

1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,到底是什么事情了，请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。

思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意从老人与海鸥生活的一幕一幕中寻找答案。

3、交流升华感情。抓住老人的动作、外貌、神态、语言方面的描写进行汇报。

4、一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗？难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊！就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。

（四）想象写话——品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊,老人的心里始终牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

2、生写,交流。

（五）拓展升华——人与动物和谐相处

1、老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,现在让我们在歌声中结束今天的课。这也是一颗真实的故事《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,