11-20各数认识评课稿

第一篇：11-20各数认识评课稿

《11-20各数的认识》评课稿

评课者：黄平平

20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中池老师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。这堂课，我认为有以下几个闪光点：

一、重视学生的情感体验。

池老师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根一根地数，感觉怎样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

二、动手操作，主动参与

本节课池老师重视动手操作，以“动”促“思”，让学生积极主动的参与知识的形成过程，进行探究活动。通过数出10根，捆成一捆，“捆”这个动作，让学生形象感知“10个一是1个十”。在认识十几时，池老师先让学生数出11根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是11根？小朋友有几种摆法：第一种是先1根再10根的摆放；第二种是先5根5根，再1根；第三种是先5根，再6根……在第一种方法的基础上进行加工，引出满10根捆成一捆，成1捆1根。池老师借助实物投影，通过这几种方法的比较，体现出第一种方法的优越性，并且数起来也方便，直接从10数起。在此基础上，让学生用这种摆放摆出15、20等。进一步加深对计数单位“十”的认识。

三、让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，池老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。

总之，整节课中，教师做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，让学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。

第二篇：认识11~20各数评课

《认识11～20各数》评课

学生的经验和活动是他们学习数学的基础。余老师的这节课，教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现了数学学习是“经验”、“活动”、“思考”、“再创造”的特点。通过教学，学生直观理解11～20各数的意义，能认、读11～20各数，知道20以内数的顺序。20以内的数绝大多数孩子在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。所以我觉得这堂课有以下特点：

一、重视操作和直观，引导学生认识计数单位“ 十”，促进学生思维发展

认识计数单位“十”是本课的教学重点之一。计数单位的概念是抽象的，学生不易理解。观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个 十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。教学中根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的羊羊运动会活动情境。课一开始，通过猜运动员的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。后来又要求学生数一数、捆一捆，联系直观，体会什么是“10个一”、什么是“1个十”。然后让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思考和表达有机地结合起来，通过引导学生利用操作、观察获得的操作过程和结果建立表象，并用语言进行抽象、概括，自然形成“10个一是1个十”的概念，逐渐建立起计数单位“十”的概念。这样安排，不仅可以深刻理解概念，还可以使抽象的数学概念学习变得具体生动，易于学生接受。

二、让学生自己数数，呈现12的计数方法，从中培养学生独立思考的习惯。

十几都是1个“十”和几个“一”合成的数。为了让学生逐步认识十几的组成，余老师先提出“怎样摆12根小棒，要一眼看得很清楚”这个挑战性的问题。由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以学生有基础也有条件摆出1个十和2个一。学生在摆12根小棒的过程中，经过思考和操作，可以进一步认识10个一可以用1个十表示的观念。课堂上，小朋友经过自己的思考，想出了两种摆法：一种是直接摆12根；另一种是先摆一捆，再摆2根。通过比较知道怎样摆可以看得很清楚，并由此明白12的组成是1个十和2个一。这里，学生可以体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。这里，老师只是提出问题，主要通过学生自身的思考，利用已经知道的知识完成12根小棒的数数和“看得很清楚”的摆法，有利于学生的独立思考习惯的培养。

三、让学生通过数数、观察，进一步形成数的组成表象，并能抽象表达。

在“10个一是1个十”的认识和数出12根小棒的教学中，学生已经认识了计数单位“十”和初步了解12的组成。在此基础上，教学再分两个层次安排学习，帮助学生形成十几是由“1个十和几个1”组成的表象，加深对十几和二十是多少的具体意义认识。第一层次是其他十几的数，第二层次是20。老师先摆出14，让学生“数一数”，通过观察和数，知道1个十添4个一就是14，进一步体验这个数的组成。接着让学生摆15，19等，进一步加深对十几组成的认识。学生经过多次数和摆，可以发现有“1个十”是十几的相同点，“几个1”是不同点，概括地感受和领悟1个十和几个1就是十几。在认识20时，让学生在十九后面添上1，又满1个十再捆成1捆，直观显示“2个十是20”，可以使学生认识20的组成和实际意义。这样经历由具体事物中抽象出数的过程，可以理解每个数对应的具体意义。其中引导学生观察、说一说这些活动，其实也是学习习惯的培养。

四、明确11～20的顺序，重视学生数感的培养 课上，余老师在学生摆各个数的过程中，黑板上出示的数特意没有按顺序摆，在课堂小结的环节中，余老师让小朋友思考如何给这些数进行排队，小朋友通过思考和讨论，得出了11～20各数的正确的顺序。接着又让学生从小到大和从大到小读读这些数，使得数的顺序变得更加清晰。

在练习环节，余老师让学生先估计物品的数量，加深对数的多少的体验，再通过画圈数物体个数，可以进一步建构“十”的模型，加深对计数单位“十”的认识，强化数的组成的表象。类似这样的活动，无一不对数感的培养起到促进作用。

除了以上特点之外，余老师对课堂常规的训练也是我们应该学习的，我很佩服余老师的课堂纪律和学生学习的注意力的培养，真的非常好，小孩子自律性很强，基本没有学生讲废话，也没有学生破坏课堂纪律。

作为一个新老师，以后要多听师父余老师的课，多从余老师的课上学习一些教学经验，从而丰富自己的课堂。

第三篇：0的认识评课稿

《0的认识》评课稿

执教教师：何秉寿

评课教师：罗绍祥

本周，我有幸参与课堂教学达标活动。听了何秉寿老师执教的《0的认识》一课，使我感受颇深，从中也学习到了许多东西，是一堂值得我学习的课。这次课堂教学达标活动给教师提供了展示自我的舞台，上课的教师都能在课堂上亮出自己的风采，教学特色。

一、评教材处理

本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。教学的设计要立足于学生知识的生长点，在学习本课之前，学生已经认识了1——5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

二、评教学目标

本节课的教学目标：

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解0的含义

三、评教学方法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，何老师注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义„„在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

四、评教学过程 在本节课中，何老师通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，学到许多数学知识。

（一）、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猴吃桃子”的故事，学生们激情投入。

联系学生已有的生活经验,利用课本主题图.本课教材设计是先认识0表示没有的含义,再认识0表示起点的含义,接着教学0的书写,最后巩固练习.由于考虑到学生或多或少都接触过0,因此,设计教学过程时,教师把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事,把有关0的认识蕴涵在0的认识中.通过教学实践,学生对小猴子的情景很感兴趣,并且教学情景有连贯性,各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨,热衷于学习无需教师过多的组织教学.（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

因此，在课中老师先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机„„，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

（三）、尝试练习，巩固新知

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点何老师将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。充分运用现代代技术手段，把学生所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，巩固了新内容。

五、评教师素质

1、教师语言规范，讲解清楚，尊重学生。

2、板书工整，设计合理。

3、教态亲切自然、和蔼可亲，教师教学有耐心。

4、善于应变，课堂调控能力强。

六、评教学效果

1、教学目标全面准确，正确处理和把握教材。

2、思路清晰，讲解清楚。

3、创设情景巧妙、有趣，充分调动了学生的学习兴趣。

4、学生学习的积极性高，自主探究、交流、互动好；课堂中充分体现学生的主体和教师的主导作用。

总之,整堂课感到学生学得认真,轻松,对0表示没有,又表示起点的意义掌握的不错。

第四篇：《11-20各数的认识》评课意见

《11-20各数的认识》评课意见

《11-20各数的认识》评课意见

这一节课的教学目标是使学生能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的；通过学习，使学生能够熟练掌握20以内数的顺序和大小，并能够正确地、迅速地读出11—20各数。

听了张丽媛的这节课，教师能把握教材的重难点和知识的前后联系。整节课思路清晰，一开始通过数一数10以内的数来引入新课，再通过一幅散乱的图来激发学生学习新课的内需。教师能够用激发学生的学习兴趣，把握课堂，给学生应有的机会。分析这节课的教学过程有得也有失。

1、充分利用书本资源感受生活中楚楚有数学。对于小学生来说，数学往往是他们利用自己的生活经验对数学现象的一种解读。创设贴近儿童生活的情境，在教学中密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。在《11-20各数的认识》这一节内容中，课本上给我们提供了一幅有许多物品的画面，其中运蕴藏了许多教学问题。小棒、小立方体、小圆球，等等，都藏着许多的数字。学生发现这些数字不是只有书本上才能见到，生活中更是常见，从而体验到生活中也有数学。

2、让学生充分经历知识的形成和发展的全过程。根据学情，11-20各数的的数数么个学生都能朗朗上口，因此在教学中淡化了数数这部分内容的教学，重视了在数数的基础上解数的组成，从而掌握数的读法的教学。首先让学生数出10根小棒，捆成一捆，体会10个一转化成1个十的过程，初步理解11的组成。通过小组合作，分解教学难点，使学生在操作和实践中逐步成型数的概念，明确数的读法，形成数感。

3、知识应用不广泛。学以致用是学生学习的根本，本节课的不足时教学时间的把握要改善。教具用的小棒太细条，用大一些的习惯会更好一些。本节课的不足是练习方式的陈旧，教师只设计简单的练习，例如填空、看图填数等，还是将知识停留在书本上。数学问题是从生活中来，又回到生活中去的。教学时可以让学生结合生活实际用11—20各数说一句话。通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学，从而获得用数学的体验。

第五篇：《11-20各数的认识》评课稿

关于赵永芳老师执教的《11-20各数的认识》评课稿

王晓飞

《11-20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的，是进一步学习20以内加减法的基础。通过教学，学生直观理解11～２０各数的意义，能认、读11～２０各数，知道20以内数的顺序。

这节课的主要流程如下：

一、复习引入：

1、从1数到10，再从10数到1。

2、数出10里面的单数和双数。

二、教师多媒体出示图片：仔细数一数，下面的水果各有多少呢？

1、先让学生认识有哪些水果。

2、接着教师采取不同的方法：自己数、指名数、齐数、同桌合作数等方式，数出11-20各数，并板书。

3、学生齐数11—20。

三、数玻璃球。（教材中是分组数花生）

四、猜字游戏，（教师新加的内容）正确的说法应该是猜数字，花生米不到18粒，但比13粒多，你能猜出有多少颗花生米吗？

本内容是对11—20数的巩固

五、数鸡蛋，认一认。

（这是学生进一步认识11-20各数是怎么来的，和以前旧知识进行衔接，先让学生观察满盘鸡蛋是多少颗，然后认识11，使学生了解一盘满 10颗，另一盘有1颗，就是11，感知10和1合起来就是11，然后指导写11。用同样的方法，让学生逐步认识12-19，20是两满盘鸡蛋，让学生明白两个10就是20。）

六、课堂练习

1、从1数到20

2、师写数，生用小棒摆

3、从1数到20，再倒着数

4、指名学生黑板上写11-20各数，学生找出单双数 本节课有以下特点：

一、教师语言简练、到位，具有逻辑性。

赵老师课堂用语明快、精确、简练，上课思路清晰，非常符合数学老师的语言标准。在她的循循善诱下，学生们能够把所思所想用数学的语言表达出来。语言是思维的外壳，长此以往的训练，这些学生的数学素养一定会很好。

二、营造和谐的教学氛围。

宽松的教学氛围是学生树立学习信心，主动参与学习过程的前提。“11-20各数的认识”课始赵老师设置了两个复习题，以学生学过的1—10为内容，让学生从1数到10，再从10数到1；接着又数出了里面的单数和双数。为下一步学习新知作了铺垫，营造了乐学的氛围，使学生积极的投入到学习活动中。整节课教师都为学生创设了一个宽松、和谐的学习氛围。

三、以学定教，培养学生的数感。建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。培养学生的数感，不是教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，赵老师抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。教师抓玻璃球时，先让学生在不数的情况下估计、猜想有多少颗，再数出来。这不仅仅是激发学生学习兴趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。

四、教学环节清晰，教学过程流畅自然。

整节课教师从复习引入、数水果、数玻璃球、数鸡蛋，认识新数、猜数字游戏，到课堂练习，环环紧扣，一直激发着学生的学习兴趣，让学生的思维一直处于活跃气氛。

五、教学知识点较严密。

在数鸡蛋学习11—20各数时，教师不仅指导了读，还示范了写，同时还安排了在课堂上让学生上黑板写的环节。

一些思考：

一、教师将学生分组数花生的课程内容改为师抓玻璃球，淡化了学生的动手操作，没有让学生亲手经历知识的形成过程，有点不妥。

二、认识计数单位“十”是本课的教学重点之一。计数单位的概念是抽象的，学生不易理解。数鸡蛋、认一认的安排就是让学生理解11是由一个10和一个1组成的，使抽象的数学概念学习变得具体生动，易于 学生接受。教师在这个环节中处理得还不到位。

课堂练习中，师读数，学生用小棒摆时，教师应教给学生先摆10根，再摆余下的数。

三、要重视对学生数感的培养，其实教材中第一个练习是让学生读直尺上的数，第三个练习是找出课本上的第11页、第19页和第20页。是很好的练习。教师没有按这个内容去训练学生，却一直让学生数数，显得有点单调。