一年级语文视导课教学设计（含五篇）

第一篇：一年级语文视导课教学设计

一年级语文视导课教学设计《小蜗牛》

临沂九小 许士燕

【教学目标】 1.认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个字。

2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3.正确、流利地朗读课文。

【教学重点】

借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。【教学难点】

正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、激趣引入

1.两个谜语，引出故事

谜底：乌龟（出示乌龟图片，看图猜读词语）

谜底：蜗牛（出示蜗牛图片，看图猜读词语）2.课件出示“蜗牛”，我们今天学习的课文，讲述的就是它们的故事。

二、借助图画初读课文，多种识字方法

1、初读课文，圈画自然段。

2、学生先说说这篇课文与以往课文的区别。

3、加音读词语

住在 待在 摘几颗（借助音节）已经------自己（对比识记）

碧绿碧绿（口诀识字法：王大娘，白大娘，一起坐在碧绿的石头上。）孩子（偏旁识字法）

玩吧 全变黄了（偏旁识字法，渗透轻声）

4、训练读长句子。（3句，随文识记“盖”，以甲骨文渗透，你看上边是用茅草盖着下边的小房子。盖，口头组词）

5、看图猜词：发芽 草莓 蘑菇

6、你是怎么认识的?探究学习方法。师总结方法：借助图画猜读是一种非常好的学习方法，像这样看看图读读词语、读读词语看看图，看着！读着！你就学会了。

师：下面就让我们一起走进童话，故事的开头是这样的： 出示第一自然段

三、借助插图，认识四季

（一）了解树木的变化，借助拼音、图片认读部分生字 1.蜗牛一家住在小树林的旁边。小蜗牛一天天长大，妈妈决定让小蜗牛自己去小树林里看看呢！

2.小蜗牛爬呀，爬呀，小树林里的小树变化可大了，你们都知道吗？ 3.配图4 幅小树的插图和引导学生用多种方式读 4 个句子。

树叶全变黄了。树叶全掉了。

小树发芽了。

小树长满了叶子，树叶碧绿碧绿的。

（二）教师指导朗读，感受四季变化。

1.哇，在小树不断的变化中，四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀，爬呀，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。现在就让我们跟随蜗牛的脚步出发吧！2.出示配图“草莓”“蘑菇”“雪”的段落，训练学生读好人物之间的对话。

3、指导第三段。

a第一次独自出去呢，小蜗牛有一点害怕。谁来读？快来鼓励鼓励他。）b听了你的鼓励，小蜗牛出发了。谁来读？

c多美的景色啊！碧绿碧绿的树，多诱人的草莓哪!4.指导第四段。

a小蜗牛爬呀爬呀，草莓没有了，夏天已经走了。b不过没关系，地上长着蘑菇呢！

c这是小蜗牛第几次去小树林？这时的小树林，再也找不到秋天的影子了。5.指导第五段。

a地上盖着雪，好冷啊，冬天来了。谁再读一读.四、字词盘点，书写“对、妈” 1.出示“对、妈”，提示学生注意偏旁相让后带来的字形 变化。

2.指导学生书写“对”。

（1）田字格板书范写（见写字指导）。（2）学生集体书空、练写。3.指导学生书写“妈”（步骤同“对”）。

五、训练口语表达

1、出示下面的句式，让学生把图上的内容说一说。

A小树

，已经是 了。

B树叶，地上，已经是 了。

C树叶，地上，已经是 了。

D树叶，地上，已经是 了。2师生分角色合作读全文。

3、出示儿歌读读。

师：小朋友们，今天我们和小蜗牛在每个季节里都有满满的收获呢！其实，在每个季节的景物还有很多很多，希望我们在生活中多去观察、感受。

叶芽叶芽点点，已经已经春天； 草莓草莓甜甜，已经已经夏天； 蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天； 白雪盖住地面，全变全变不见。师总结：孩子们，这节课我们学会一种很好的阅读方法：看看图读读文字、读读文字看看图，轻轻松松、快快乐乐就读完了这个童话故事 4.你想对小蜗牛说什么？

六、方法迁移、拓展阅读《小熊住山洞》

1、利用看图猜读、看图读文结合自主阅读《小熊住山洞》

2、课外推荐阅读《四季与自然》

第二篇：《乌鸦喝水》视导课教学设计

《乌鸦喝水》教学设计

教学目标：

1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“只、石、多、出、见”5个生字。

2、正确，流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

3、懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

教学重点：正确流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；认识自然段。教学难点：认识反文旁；会写“多、出”等字。教学过程：

一、出示谜语，导入新课

1、出示谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。（打一种鸟）

2、出示乌鸦的画面。瞧，这就是乌鸦。大家看看，乌鸦长得什么样？

（嘴巴长长的，羽毛是黑的····）

3、是啊，乌鸦的嘴巴又长又尖，浑身都长满了乌黑的羽毛。这“乌”字就是黑的意思，比“鸟”字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁，鸦是左右结构的字，左边是——右边是——（老师边说，边板书“乌鸦”。）

4、谁来和这只乌鸦打招呼啊？ 学生开火车读词语。

5、这节课，我们来学习学习一个乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。老师边说，边板书“喝水”。看这个“喝”字。你有什么好办法记住它？（记住了它的部首，你还能根据意思记偏旁，真不错！）

6、瞧，课题有四个字，生字就有三个呢，能读好它吗？谁来读读课题？乌鸦喝水是个非常有趣的故事，我们一起读一读。

二、初读课文，自学生字

1、打开书，翻到课本106页，一边读，一边把生字圈出来，要注意读准字音，读通句子。开始吧！

2、课文读完了，生字都认准了吗？同桌两个互相检查生字，都读会了，你就夸夸他，有不会读的，你就教教他。

3、出示生词：乌鸦 到处 找水 看见 旁边 许多 小石子 喝不着 想出 办法 放进 升高

4、你都教同桌读了哪几个生字？（随机点拨正音，读词语）

5、刚才我们互相合作着就把生字认好了，这就叫互相学习，现在，我们互相合作着再把这些生字互相读一读吧。

三、品读课文，记忆生字

1、生字都读准了，我们再来读读课文，相信你会读得更好。读完以后数一数，课文一共有几个自然段？

2、你能像老师这样标出自然段吗？

3、我想请你们开火车读读这个故事，3名学生分自然段读课文，师随机指导。（能做到不添字、不漏字、不读错字，真了不起！）

4、（指大屏幕：瞧，这篇课文就是向我们讲了乌鸦先是找水喝，找到水了却又喝不着，最后终于喝着水的故事。）板书：找水喝 喝不着 喝着水

5、那小乌鸦为什么要找水喝？自己读读课文的第一自然段吧！

6、学习第一段。

（1）乌鸦为什么要找水喝呢？指生说。（2）出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”指生读。（3）你猜，乌鸦都去哪些地方找过水？（生猜）

（4）是呀，乌鸦去过那么多地方，这就叫“到处找水喝”（到处变红，读词语）让你找东西，你会用什么来找？所以“找”的左边是——谁想再读这句话？

（5）它找到水了吗？出示课文插图和句子：乌鸦看到一个瓶子，瓶子里——有水。

（6）想一想，此时乌鸦心情怎么样？（高兴、欣喜）谁来读这句话，读出高兴、欣喜的感觉？

（7）瞧，这就是乌鸦看见的那个瓶子，这是瓶子的口，我们叫它——瓶口，这个瓶子的瓶口有点——小。出示：瓶口小，再看看瓶子里的水——不多。（8）乌鸦好不容易找到水，偏偏喝不着（有水、喝不着变红），多着急呀！谁再读？（一个“但是”就让我们读出了乌鸦心情的变化。）

（9）乌鸦找到水了，却喝不着水，多着急呀！出示“怎么办呢？”一起读。（10）谁想自己读读？指生读。（师随机点评：关注到了小问号，你就读出乌鸦着急的心情。我听出来了，你在替乌鸦着急呢！你都恨不得去帮帮他了。）

7、学习第二段。

（1）那乌鸦有没有想出办法？它有没有喝到水呢？请你们自己读读课文的二、三自然段。（2）乌鸦想出办法来了吗？出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

（3）出示词语：旁边 许多 小石子 想出 办法，谁来读？你记住了哪个字？你用什么办法记住的？

（4）出示多，指导书写。多是上下结构，摆好你的写字姿势，把这个词语工工整整的写两遍。（学生写字，老师点评：你的坐姿镇端正，老师奖你一个奖励卡。你写的字不涂抹、不用橡皮擦，老师奖你两张奖励卡····）

（5）乌鸦自己动脑筋想出办法来了，多高兴呀！一起高兴地读一读。

8、学习第三段。

乌鸦到底想到了什么办法呢？

（1）把找到的句子读给你的同桌听。指生交流。

（2）你们想不想看看乌鸦想到的办法？（想）我请一个孩子来当乌鸦，其他同学认真观察。你都看到了什么？乌鸦把小石子一个一个放进水里。

（3）为什么是“一个一个”放进去？（多聪明的小乌鸦呀，它看到瓶口这么小，就把小石子一个一个放进去了。）

（4）你还看到了什么？（水慢慢升高）

（5）你真了不起！你读懂了课文中一个词语的意思，还能用自己的语言把它说出来。课文里哪个词语是慢慢的意思啊？出示词卡：渐渐

（6）这两个字合在一起就是个叠词：渐渐，一起读一读。（7）出示句子补充： 瓶子里的水渐渐升高了。小树渐渐——。花儿渐渐——。_______渐渐______________（8）小乌鸦自己动脑筋，想办法，终于喝到水了，它多开心呀！我们看看课文里是怎么说的？指生读第三段。出示：放，认识反文旁，与“处”里的折文旁比较。

（9）乌鸦看见瓶口这么小，就把小石子一个一个地放进去，多聪明的小乌鸦！再读这段话，夸夸小乌鸦！

（10）小乌鸦终于喝着水了，多亏有了谁帮忙？（小石头）

“石”是这节课要求我们会写的字。瞧，这是古人造的“石”字，多有趣呀！古人比照着石头的样子造了这个字，后来就演变成了现在的“石”字了。（11）怎么写好这个独体字呢？师范写：一横不要长，一撇要舒展，口在撇中间。摆好姿势，把“石”描两遍写一个。

四、拓展延伸，巩固生字

1、课文学到这里，课文里的词语你都会读了吧？出示词语读一读： 乌鸦 到处 口渴 找水 石子 旁边 许多 办法 放进 升高

2、这一行的词语都跑到另一篇文章里来了，你还会读吗？出示基础训练上的《乌鸦和猴子 》学生自由读。

3、点出这些词语，你还会读吗？

4、说一说，为什么乌鸦用老办法喝井里的水是不行的？

五、总结全课，布置作业

1、这节课我们学写了生字，还读了《乌鸦喝水》这个故事，你喜欢这只乌鸦吗？为什么喜欢它？

2、现在老师把这个故事做成了连环画发给大家，回家后先把故事讲给爸爸妈妈听，下节课我们再讲这个故事，好吗？下课！板书设计：

乌鸦喝水

找水喝——喝不着——喝着水

第三篇：视导课_三个儿子_教学设计

《三个儿子》教学设计

一、教学目标

1.读懂课文，读准人物说话时的语气。理解老爷爷为什么说只 看见一个儿子。

2.学会在朗读中感悟课文体现的情感，在感悟中欣赏课文，同时，培养学生具有孝敬父母的意识

二、教学重点、难点

通过朗读体会课文情感，1、理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

2、培养学生具有孝敬父母的习惯

教学过程

一、激发导入：

师：今天，我们继续学习23课《三个儿子》。板书课题，23课《三个儿子》生齐读题。师：同学们，本课的生字宝宝要来考考你，还认识它吗？大家快来读一读！（出示“我会读” 嗓子 胳膊 水桶 晃荡 沉甸甸 拎着水桶 走走停停我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。）2．师：你们读得真准确。请看下面的图画，你看到了什么？

二、设题质疑

1、以图设疑：---看

⑴【出示课件】（说一说你看到了什么？）（一个老头、三个妈妈和三个儿子）师：是啊！明明是三个儿子，问题一:可老爷爷是怎么说的呢？

2、以听作答---听

【出示朗读】

⑵下面请同学门打开课文104页，一边看课文，一边听叔叔怎样朗读这篇课文：

①用直线画出老爷爷说的话。

问：谁来读一读老爷爷的说的话？（三个儿子，不对吧!我可只看见一个儿子！）

②（【出示课件】看课件出示爷爷说的话，）③指导朗读语气：用幽默、风趣的语气读）师过：到底是几个儿子呢？ 3.以读质问---读

⑶请同学们仿照上面叔叔的读法自己读课文第一至六自然段。①想一想：三个妈妈是怎么说自己的儿子的？请用曲线画出来。问题二：问：三个妈妈是怎么说自己的儿子的？谁来说一说？（【出示课件】课件演示妈妈说的话）

②指导读课文：前两个妈妈说话时很得意，读时语气稍快，语调稍高，第三个妈妈说话时很平淡，读时语调平缓。③分较色朗读课文:女生读妈妈说的话1-7自然段 师过：三个妈妈说完后去做了什么了？ ⑷问题三：一组读课文第八自然段 ①划出写三个妈妈提水的句子？

②从哪些词语可以看出水很重，妈妈很累。

“水直晃荡”、“走走停停”、“胳膊痛了、腰酸了”

③（【出示课件】一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了

③你们提过水吗？说说你提水时的感受吧。假如是你拎着这么重的水桶,此时你最想什么?（这样重的水，真想有人来帮忙„„）

师导：是啊，就在三个妈妈提着水桶真想有人来帮忙时，三个儿子看见了，他们是怎么做的？ 4.以观质答：---观

问题四：2、3、4组读课文九、十、十一自然段

①【出示课件：翻跟头 唱着歌 提水桶】看三个儿子见到自己的妈妈．提水时是怎样的？

②划出书中描写三个儿子的句子？ 5．以辩释疑---辩

男同学课文

十二、女同学读十三自然段 ①问题五：老爷爷为什么说只看见一个儿子？

②你认为老爷爷看到的是哪个儿子？把你想的和同学说一说。（老爷爷看到的是一个帮妈妈提水，很孝顺的孩子。）6．以想悟理：

①问题六：当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，那两个妈妈会怎么说。预设：生1：瞧，您的孩子多么疼你！您有一个好儿子啊。

生2（羡慕地）：您还说您儿子没有什么特别的。看，多棒！生3（微笑着）：他经常帮我干活的，这是他应该做的！真的没有什么特别的。

②小结师：是啊，多懂事啊!帮妈妈提水，关心妈妈的儿子，所以，老爷爷喜欢，我们大家也喜欢。但是，只要让做妈的满意、自豪的儿子，也是妈妈的好儿子。

三、拓展练习，深入思考 【出示课件8】

A.说话训练

1、⑴、既„ „又„ „

⑵一个（只）„ „一个（只）„ „另一（只）„ „ 2你想对三个儿子说什么？

（1）对第一、二个儿子说：“_____________________________”（2）对第三个儿子说：“_____________________________” 3.读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

（1）对第一、二个妈妈说：“_____________________________”（2）对第三个妈妈说：“_____________________________” 4对老爷爷说些什么呢？“_____________________________” 5.你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ “_________” B.拓宽视野

在生活中做一个孝敬父母的好孩子应该怎么做呢？

结课：同学们，希望你们从现在开始，每天帮助父母做一件事。把这件事写一写。能做到吗？

板书设计： 翻跟头

三个儿子 唱着歌 孝敬父母

提水桶 ．

附：引导学生评议

a.人物的语气──前面两个妈妈说的话，应该用自豪的语气，第三个妈妈的语气应该是平静的，老爷爷的说话应该用意味深长的语气。

b.人物的动作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃荡”等词语的意思。

c.人物的表情──前面两个妈妈的表情应该是骄傲的，第三个妈妈的表情应该朴实，老爷爷应该慈祥；前面两个儿子应该天真，第三个儿子应该淳朴。

第四篇：视导课英语教案

视导课英语教案

Unit 4 We Love animals

Part A Let’ talk

孟姑集镇中心小学

田慧慧

教学目标： 1.能听说、认读本课所学的常见的动物单词 rabbit, monkey, dog, duck, panda, cat。2.能用英文介绍这些动物。

3.能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。

教学重点：进一步学习常见的几种动物的单词 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit。

教学难点：panda, cat, rabbit 三个单词中的字母 a 都含有相同的音[? ]，提示学生找共同点，使学生简单了解一些语音知识。

教具准备： 1.教师准备 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的图片和相应的单词卡片。

2.教师准备 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的面具或头饰。

3.教师准备与教材相配套的教学录音和课件。

教学过程：

1.热身、复习(Warm-up/Revision)（1）Oral practice学生口语会话展示。（2）Let’s chant: I have a pencil.Me too.I have a book.Me too.I have a ruler.Me too.I have a bag.Me too.I am going to school.Me too!2 呈现新课(Presentation)（1）教师将所学的动物单词 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的图片提前贴在一块小黑板上，或提前贴在教室的黑板上，并在每幅动物图案上用纸张或其它物品遮盖好，只露动物的部分身体，让学生猜猜看 What is it?，导入单词的学习。（2）学生根据动物的图片猜谜，并讨论。

（3）教师将遮盖物取下，教师请学生读单词。教师不要急于纠正学生发音，而让学生相互说说、评评，让学生间相互纠正单词的发音。

（4）教师出示单词卡片，请学生将单词读出后将卡片贴在黑板上，并要求贴在相对应的图片底下。使单词的音、形、译三者相结合。（5）教师请五名“小老师”到讲台前带读单词，既是对能力强学生的表彰也是多方面调动学习兴趣的体现。让每名“小老师”带读一个单词。

（6）播放课件，全体学生听音跟读单词。（7）将学生分为六个小组，让能力强的学生或自愿申报担任组长工作，带领小组组员继续学习单词，巩固认读情况 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit。小组活动时应有评比，评比各组活动情况，如：学习氛围，小组纪律状况，有无大声喊叫现象，有无打闹现象等。教师还可为各小组命名，组名为新单词内容 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit。

（8）小组反馈。让小组组员齐读单词，也可每人读一个单词，检查单词掌握情况。教师可继续评比，方法为：读对一个单词加一分。（9）总结小组分数。3 趣味操练(Practice)（1）游戏：小组对抗赛

.按六个小组monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 开展对抗比赛，各小组挑选一名组员上讲台前抽取单词卡片，大声认读，本组的其他组员快速做出此种动物的动作或模仿声音，正确的加分。以此类推，直到六个小组都轮流过一次。（2）Let's do a.教师播放 Let's do 部分的录音，学生边听边说边做此部分的活动。做动作时可加上动物的叫声。

b.教师使用Let's do 部分的动作图卡，让学生看图说图卡上画的是什么动物做的动作。

c.学生再次听录音，能力强的学生说出指令内容，同时请几个学生上台前表演动作。（3）游戏：

教师将monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的面具或头饰拿出，选六名学生到讲台前，请他们紧闭双眼，教师给它们戴上面具后学生睁开双眼。底下的学生直呼其中一人的名字，并用动作告诉她/他面具是什么动物，由带面具的学生猜，猜对为胜，直到六名学生都知道自己的面具是什么动物。根据时间决定游戏次数。4 扩展性活动(Add-activities)游戏1：I'm lucky today!教师将学生带到室外，按学生人数分成大组，每组约10人，围成大圈坐在地下。给每组学生一套面具monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit，让一名学生手拿面具，随音乐走动，当音乐停止时将其中一个面具放在一名同学身后，大家一起喊：1 2 3(One, two, three)，谁的身后有面具谁就是“幸运星”，“幸运星”要戴上面具大声说：I'm lucky!Look!I have a …。音乐再次响起，游戏继续进行。游戏2：

教师将面具发给学生，让学生戴上面具，扮演小动物参加运动会入场式。底下的同学要一同介绍参加入场式的成员 This is Panda.This is Cat.This is Duck.… 板书设计：

A Let’s learn

monkey dog duck panda cat rabbit

第五篇：教学视导

2010年教学视导总结

为全面提高教学质量，依据《沂南县二oo九小学教学工作评估方案》本着公正评价、以查促教的导向，从11月25日开始，我组在县教研室张主任、刘主任的带领下，对依汶、界湖等11个乡镇的中心校和联小进行了教学评估，现将教学评估情况总结如下：

一、基本情况

本次视导旨在通过深入地调研，了解学校的教学常规工作，发现学校在教育教学管理中的“亮点”；协助学校分析、诊断问题，找出“薄弱点”；提出改进建议及措施，确立学校今后新的“发展点”。扬长避短，促进学校管理水平和教育教学质量的提高。11天来，视导小组成员听取了各校有关负责人的介绍，进行了教学档案检查、常规检查、质量抽测和课堂听评，共听课249节，学科覆盖学校开设的所有课程，并与教师们进行了座谈交流，向各校领导班子反馈了视导情况。基本了解了各学校各科教师的课堂教学情况、教学常规的落实及新课程理念在课堂中的实施情况等。

二、值得肯定的方面

（一）、课堂教学

1、各科教学策略得到了有效落实

在课堂教学中，大部分老师能按市教研室下发的教学策略组织教学，设计教案，各个环节内容充实，安排合理，体现到位。能灵活使用教学策略，各环节环环相扣，紧密相连，达到水到渠成的效果。

2、注重教学情景的应用

老师们都能根据教学内容，创设情景，有的直接运用课本上的情景，有的根据实际情况，创设切近学生生活的情景。如河阳中心校的刘芳老师在教学《分数的初步认识》时，先拿出四个香蕉（卡片），平均分给两个小朋友，再拿出两个苹果（卡片），平均分给两个小朋友，又拿出一个西瓜（卡片），平均分给两个小朋友，问怎么分？很自然的导出本节学习内容。

3、学生的主题地位得到充分体现

在听课过程中，不论是老教师还是新教师，都注重引导学生发现数学信息、提出数学问题，然后让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，加以整合，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。“满堂灌”现象基本上没有，学生真正成为学习的主人。

4、注重知识的过程性教学

新课标明确指出：要注重知识的过程性教学。在授课过程中，绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学，老师通过有效引导，学生经过讨论、探究、动手操作，展示汇报等形式，加以思考和提炼，形成结论。如：界湖镇刘德娟老师在讲《比的应用》时，先从平均（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）分开始，转化到按人数分，再给学生50根小棒具体分，最后转化到一个大数180个桔子，上升到理论。整个过程就是让学生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，课堂教学效果非常好。

5、注重小组合作学习的应用

小组合作学习，成为当前学生学习的主要形式之一，小组合作学习，已不再流于形式。在听课中发现，小组讨论时分工明确、讨论热烈、汇报有序，这说明，在平时的课堂教学过程中，老师们都已注重小组合作的运用与探索。

6、评价形式多样化

老师对学生的评价，已不再单纯的口头表示，而是通过鼓掌、握手、奖智慧星、智取智慧果等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。如湖头的白发红老师做的就很好。

7、各学校音体美课程开设较全，课堂教学效果好。所有学校中心小学都配备了专职音体美教师，大多数教师专业素质较高，教学中能够落实教学策略，对学生的指导方式多样，准确到位，注重对学生的常规训练，学生的专业素养和学科技能得到培养。马牧池小学体育教师执教的一堂课，教师收放自如，学生在课堂上状态积极，井然有序，可以看出平常常规训练到位。依汶小学老师的美术课也体现了这一点。

8、教师对教材进行有机整合，用教材教不是教教材，能灵活使用教材，教学目标定位准确，达成度高。大庄李文文的的一节品生课就得到很好的体现。

（二）、常规检查

1、备课

各校都有集体备课、个人备课、试卷分析（试卷备课）。个人备课有简案、祥案、书头备课、电子稿备课等几种形式。

（1）、集体备课：有单元备课和课时备课。有计划、有安排。项目全。单元备课有时间、地点、主备人。有单元教材分析、教学目标、重难点、课时安排等。课时备课也有主备人。能够体现集体智慧，实现智慧共享。做得比较好的单位有：依汶中心小学、双堠中心小学。其中依汶中心小学的实用性、操作性最强。

（2）、试卷备课：各校注重学生学习情况的反馈与总结，每一处学校都有试卷分析，每一单元围绕学生做题情况、试卷情况、改进措施等方面进行分析，并且注重了补偿性练习的备课，每一单元都有针对性的补偿练习。

（3）、个人备课

①课时数足，绝大部分教师备课进度均达到或超过教研室规定的教学进度。

②在备课过程中有富有实效的教学反思和板书设计，教案后附有精心设计的板书设计，板书设计形式多样，美观实效。如大庄的李文文老师的备课、马牧池的王春杰老师的备课能得到很好的体现。

③书头备课与卡片式备课相结合。书头备课项目齐全，环节设计体现教学策略，比较详细，能够指导课堂教学。教学反思有针对性、全面。如：河阳中心小学备课实效性强。

④备课书写认真，项目齐全，格式规范。

⑤备课时有全册教学计划、全册备课、单元备课，后附个案，步骤齐全。

⑥每课都有教学反思。

2、说课、评课

讲课教师说课内容比较全面，能说出自己的教学设计、成功的地方、不足之处及改进的措施；评课教师能结合实例进行点评，特别是需改进的地方，能谈出自己的设想。从总体情况看，绝大多数老师能掌握说课、评课的思路，效果较好。

3、作业

（1）、数学作业簿本整洁，次数多，都在40次左右，量适中，全批全改，改错及时，还有的专门设有纠错本。有些学校作业设置体现层次性，如依汶中心校布置作业时有必做题和选做题；批语采用等级制，插有激励性语言和激励性符号，界湖中心小学的课时作业批改有双级评价：簿本评价用★、质量评价用等级，这一做法值得推广。

（2）、语文作业课时作业一课一次，语文园地（回顾•拓展）1至2次作业。大作文、小作文均4-5次。习字作业1课一次。日记、周记齐全，读书笔记20次以上。大多数作业设计比较合理，作业量较足。作业书写比较认真，簿本整洁，学生有改错的习惯。能做到全批全改，批改及时认真。批改有评价有等级。尤其作文批改非常细致：都有眉批，有各种修改符号，有总批，批语有针对性、鼓励性。依汶中心小学的作文批得非常有特色：有眉批以及各种修改符号，有小组批，师总批。师总批时先评价小组批的情况，再写总的批语，最后定等级。这是一个突出的亮点。

（3）、常识作业设计内容丰富多彩，学生书写认真，教师全批全改，批语有等级。利用基础训练作为作业，全批全改，批语实行双层等级评价。如：整洁：-----☆☆，等级：优，既培养了学生良好的书写习惯，也对学生的作业情况进行合理的评价。

（4）、试卷批改及时，使用效果好，学生在错题后及时改正，全批全改。有的实行等级制，有的使用的是★，有的使用的是百分数。都有试卷讲评，讲评项目齐全。一般是学校统一打印的讲评纸。湖头中心小学的试卷讲评实效性最强，不仅讲评的细致，而且补偿性练习扎实、全面。

4、学生常规

各校都比较重视学生常规的培养，进校门后，学生能主动和老师问好，在课堂上，大多数教师能够针对学生的坐站姿势、书写姿势、读书习惯、回答问题的完整性及声音等方面严格要求学生，对学生出现的一些不良习惯也能及时的做出评价（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）和纠正。由于老师们平时的严格要求，所以课堂上纪律良好，组织有序，活而不乱，课堂教学效果较好。

（三）、教学档案

1、档案摆放整齐，指标分类精细，全部安c级指标建档，标签设计合理。如：标签上部是a1—b2—c3，下方是c级指标。外有查阅指标，内附查阅目录，查阅非常方便。

2、注重过程性材料的积累。各校举行的一些常规活动，有通知、安排表、有活动材料、有照片、总结；进行的一些常规检查，有通知、有原始检查记录、有总评，有总结、有简报；原始材料齐全，也说明各校对教研活动的开展扎实有效。如马牧池中心校的教研简报就发了25个。

3、档案内资料摆放有序，装订成册，附有封面，整洁、整齐，美观。

4、教学管理部分，各校都有具有各校特色的校本课程，重视教学过程监控，里边内容充实，如蒲汪中心校只这一项就有六个档案盒。

5、教学过程部分，是学校的重中之重，其中综合实践活动、蓓蕾读书工程、考试与评价、教研与教改，资料真实，齐全，丰富，是学校教学工作的一个真实缩影。如代庄中心校的综合实践活动档案富有成效：不仅开展的扎实，而且具有自己的亮点。

三、存在的问题：

（一）、课堂教学

1、教学情景在应用时有点牵强附会

在讲课中，多数教师注重情景教学，但有些情景用的不恰当，主要表现在：一是创设的情景与本节学习内容没有联系，用完后没有起到任何作用。二是情景的应用不到位。教师也展示了情景，学生也提出了很多问题，但教师没有总结和引导，就开始第二环节的教学，情景的作用没有发挥。

2、小组合作学习流于形式

在实施新课改、落实新课标过程中，有的教师理解还存在一些偏差，只注重了形式，忽视了实效，如形式的小组讨论、合作学习；片面追求课堂的热闹；随意性的夸奖、表扬；提前安排、演练的环节等。

3、反思没有针对性，实效性差。有的很明显，是课后补上的，应付检查。

4、个别教师对教材内容把握不准确，不能深刻理解教材，更达不到灵活使用，因此出现教学目标定位不准确，实现不了教学目标的情况。

5、个别教师教学设计在环节运用上有点乱，条例不清楚，思路不清晰。

6、有个别低年级的教师，常规训练不够，教师只顾自己讲，学生玩自己的。教学效果没有达到预设的效果。

7、有的教师对学生的鼓励性评价太少或评价单一，有的一味用“你真棒”，即使学生做的不太好也说“你真棒”，给学生一个错觉：做得好与不好都是棒的。

8、一部分教师上课不体现策略，教学设计不科学、不合理。尤其是年龄偏大的教师，怀着侥幸心理，总感觉视导抽不着，到时临时抱佛脚，结果教学设计可想而知。

9、有的教师没有用足够的时间、精力，细读、解读、研读教材，上课简单、随意。有的从网络上下载现成教案，拼凑组合。有的套用“名师名家”的套路，机械复制。

（二）、常规检查

1、有些教师的书头备课过于简单，重难点写的多，过程写的少，实效性较差，2、集体备课发挥的作用不大，流于形式的较多。

3、教师说课时有点提的少，缺点说的多，评课时缺点说得少，优点说得多，不能正确评价。

4、有些作业批语太单一或没有，只写个日期，无激励性语言、激励性符号或等级。

5、有的作业批改还使用“∨”“×”号，作文中出现的错字，师只在右边画了个方框，学生没有改错。

6、个别教师对单元试卷的批阅不及时，还有让学生批阅的现象。

7、一、二年级基本上无田字格作业。

8、部分教师上课时，忽视学生学习习惯的培养，在课堂上有的学生交头接耳、坐姿不端正、听讲不认真，老师任其发展，不利于学生的学习。

（三）教学档案

1、有些材料补充不及时，开学前的资料较全，而本学期的有关材料没有及时跟进。

2、缺少活动开展的完整性资料。平时不注意原始资料的积累和整理，有些活动开展了，只有记录过程，没有通知、安排表、总结等。不完整。

3、缺少过程性的资料。有些档案，制度、职责健全，但过程性资料较少，内容显得空洞、没有实效性。

4、有些（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）活动图片和活动记录无日期、无主题、无活动效果。

5、阅读考级大多数没有得到落实。

6、中心校和联小间的教师交流材料几乎没有。

7、各学校缺少对教研员的考核和管理制度，没有具体的量化办法。

四、对今后教学工作的几点建议

1、一是教师集体备课水平不高，教案体现不出改革的精神。有些教师凭“老经验”，对教材钻研不深入、不透彻，对学生关注不多，情感投入不足；有些教师曲解了新课程的理念；学生自学探究、合作学习等方面的环节不能保证，问题意识培养没有得到根本重视。

2、教师的全面发展有待进一步提高。从听课情况看，各校教师发展不平衡，特别一些老教师，上课时观念陈旧，机械重复，教学效果较差，应尽快加强这部分教师教学观念的转变。

3、开展各种竞赛活动。

比教案、比作业布置批阅、比课堂教学、比教学质量，比教改成果，比个人素质，从而调动广大教师的积极性。

4、课题研究不集中，研究力不从心，效果不佳。教学研究缺乏研究问题意识，要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章，活动缺乏针对性与实效性；研究的制度和措施不到位，保障机制不健全；课题研究落实不到人，研究无明确的责任；研究过程表现不明显，没有明显的研究效益。

总之，这次视导工作，受到各个学校的普遍欢迎和一致好评。老师们认为，本次视导工作，针对性强，讲求实效，对引导学校改进教学，加强管理，促进学校形成长效的自我诊断和可持续发展有很大的帮助。对提高学校的管理水平和教师的业务能力起到了很好的促进作用。

教学视导简讯 为不断提高教学质量，进一步落实教委提出的“每位教师上好每一节课”的目标，更好地对课堂教学工作进行监控评价，充分发挥教学视导对课堂教学的评价与促进作用，3月17日——3月27日，燕山教研中心全体教研员对本区11所中小学和北师大燕化附中进行了全面的教学视导。

本次视导，以提高课堂教学实效，重视教学基本功为主要视导内容，以关注毕业年级复习情况为视导重点，同时关注骨干教师的发展状况。短短时间内，教研员们共听课516节，课后及时与教师及校领导进行了一二级反馈，一级反馈率达到了90%以上，二级反馈达到了100%。

每走进一所学校，教研员们都抓紧时间高密度地听课、评课，细致入微地与教师反馈，深入教研组参加教研活动，了解教研组的校本研修情况，了解骨干教师的作用发挥程度，并对青年教师的成长状况和学生作业、测验等情况进行了调研。在此基础上，就课堂教学整体情况和学科教师队伍发展状况向校领导做了汇报，提出了建设性的意见和建议。此外，中小学分别完成了对毕业年级情况的调研，小学完成了教师毛笔字的达标验收工作。在此过程中，我们还欣喜地看到，中小衔接活动已初见成效，中小学教师相互走进、相互听课交流已成为一种自觉行为，他们纷纷走进对方课堂，深入了解对方授课方式，积极展开研讨，使中小衔接工作更具实效性。

本次教学视导工作，得到了燕山工委办事处李桂珍主任、燕山教委王大利主任、郝伟丽书记及教委主管主任等领导的高度重视。他们走进学校、走进教师，认真听取了学校的教学计划和教研员的整体反馈情况，了解初高中毕业年级的教学质量状况。王大利主任全程跟踪、听取了初中和高中的毕业年级的情况并提出建设性意见。在走进小学过程中，重点强调了小学教育的兴趣、习惯和基础问题，指出了今后工作的努力方向。王主任对中小学和教研部门的工作给予了高度肯定。各校领导、教师和教研员们倍受鼓舞，更有信心投入到今后的教育教学工作中。

此次活动，锤炼了教研员队伍，促进了教师的专业发展，得到了学校领导和老师们的高度认可与欢迎。相信有上级领导的万般关心，有学校的千般努力，再加上教研员们的十足干劲，我区教育教学一定会更加生动蓬勃。