中学数学小组合作学习的教学思考

第一篇：中学数学小组合作学习的教学思考

中学数学小组合作学习的教学思考

李

军

(昆明市禄劝县一中初中部

云南昆明

651 5 00)

关键词：数学

小组合作

教学思考

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，通过个人教学实践，本文就中学数学小组合作学习的理论知识，及创作学习方式和方法进 行探讨，着重论述了小组合作学习的实质，教师在合作学习中的作用，小组学习问题的条件以及合作学习中应处理的几个关系，从而实现学习方式的转变，优化课堂教学，促进学生全面发展。

小组合作学习作为新一轮课程改革积极倡导的有效学习方式之 一，由于在为它具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生 个性健全发展的优点，因此越来越多的老师在课堂教学过程中采用这 一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合 作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道 是为公开课而临时凑合的，流于形式，有些小组的合作学习则成了学 优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往 往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混 乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；达不到合作学习的效果，有些小 组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。如此种种，究其原因，导致 这种低效的合作学习并不在于小组合作教学本身，而在于教师对小组 合作学习缺乏正确的认识。本人就中学数学小组合作学习作以下探 讨，与同行共同商榷。

一、小组合作学习的实质

在以往的数学教学中对合作性学习进行过探索，如当学生们做 作业时，让他们坐在一起互相交谈；给每个学生布置任务，并让那些 先完成的学生去帮助那些未完成的同学等。然而，这些并不是合作性 学习的核心。简单地把学生分小组学习和在学生中形成合作有本质的 不同。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，具有明确的责任分工的互助性学习。”(肖川：《新课程与学习方式变 革》，北京师范大学教育学院)，对于合作学习的本质意义，我认为应 该从以下三个方面进行理解：

1、小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生 说明：小组合作学习的重要性，明确学习的内容和目标，怎样完成任 务以及评价的标准(小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么 样等)。同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问 题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决 问题，促进学习的迁移。

2、小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任 务分工进入合作探究阶段，每个学生借助自己已有的知识经验加以理 解，互相交流，集思广益，形成小组的学习成果。在学生合作学习期 间教师要在小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的 表现，做到心中有数。特别要关注学困生。要让学习他们多思考、多 发言，保证他们达到学习的基本要求；同时，也要让学有余力的学生 有机会发挥自己的潜能，让他们尝试更多、更深的知识。

3、全班交流。让每个小组的汇报员代表本组向全班进行学习成 果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困 难学生的学习情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍 解决办法。

二、教师在小组合作学习中的作用

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好 以下几方面的工作。

1、小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个组中的 小组成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的 记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责写学习报告 材料，代表小组进行学习成果汇报。

2、合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所 要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和 讨论价值，问题要有一定的开放性。否则，会失去合作学习的意义，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作 学习，小组学习的时间要多少，等等。

3、小组合作学习的课堂实施。对于中学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都有定的基础，开展有成效的小组合作学习有 一定条件，但由于长期受传统教学思想的影响，教学方式的局限，使 他们丧失合作学习的意义，所以需要教师对学生进行逐步培养。在数 学教学中，整节课完全运用合作学习的情况也不多，大部分教学要把 班级授课制和小组合作学习有机地结合起来，灵活运用，要根据课前 的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习，为形式而 合作学习就大可不必要。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组 的监督和指导，尤其关注困难学生在学习活动中的表现，让他们多一 些思考交流发言的机会。

4、小组合作学习的课后小结。教师对小组合作学习进行课后跟 踪调查、收集反馈信息、反思教学的成果与不足、对学习进行全面的 评价，这样做有利于改进教学方式，提高合作学习的效果。教师可以 通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成 功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指 导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性 循环。

三、小组合作学习中的问题设计

小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对 学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教 材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有 成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够 引起师生思维活动的展开。因此，问题的设计就显得尤为重要，要体 现学生最近发展区的问题，使学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意 识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的 冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考 的兴趣。例如：在教学多项式乘以多项式时，当学生发现用学过的计 算法则无法解决眼前的问题时，会促使学生寻找新的计算方法。因为 这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲 望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。

2、假设型问题。即要求学生以己知的内容为前提进行猜测、推 断。如教学分式加减运算时，教师让学生根据分数加减运算的法则猜 测分式加减的运算法则，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案 的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种必 须思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。畅所欲言，激起学生质凝问题，发展学生的思 维。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以 探求问题的多种答案。如在教学近似数和有效数字时，让学生亲自测 量自己桌子的长度，结果会得到不同的答案，它们都近似于有效数字。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思 路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能 力。

四、小组合作学习中应处理好以下几个关系

1、处理好独立学习与合作学习的关系。

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不 到实处，也就达不到合作学习的目的。著名的教育家波利亚指出：“学习任何东西的最佳途径是亲自去发现它”。生活中，我们都有这样的 经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，想办法解决 问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人 合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自 主学习能力将丧失，学生的个性就难以形成，学生走向社会以后将难 以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生有充分独立 学习的时间和空闻，然后组织学生小组合作学习，在小组内交流自己 的看法，通过争议，讨论、交流形成“统一”意见后，再到全班进行 交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程 中体验积极的情感。如，教学“世界新生儿图”一课时，教师提出问 题后，让学生独立地观察和思考，找到解决问题的办法：调查同学们 是否会用面积表示新生儿数这种统计图的制作方法后，再组织学生小 组合作，寻找学生感兴趣的问题，鼓励学生去收集数据，并制作统计 图形象地表示数据，然后让学生汇报结果。在这一过程中，学生不仅 掌握了基本统计方法，而且获得7积极的情感体验，进而形成正确的 价值观。

2、处理好形式和目标的关系。

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确，但 是，不能仅注重形式，要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形 式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形 式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的 全面发展，实现教学的目标要求。小组合作学习除了让学生掌握知识 技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的 心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报 交流，或者让组长做小老师，而是培养小组成员建立一种平等、民主、互动、互助的学习关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，人 人都是小组合作学习中的主人，以保证小组合作学习不放任自流或流 于形式。

3、处理好教师与学生的关系。

小组合作学习提倡教师是“导演”，学生是“演员”，不再像传 统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从 学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导” 与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时空留给了学生，使他们 有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先 由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生 学习过程的合作者、引导者、促进者，使课堂成为师生之间、生生之 间的平等对话，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教 师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问 题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。而学生 由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当 作乐事，当作自己的事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负 担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多元角色，旨在促进整个教学过程的优化，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师也不再把自己视作为工作 者，而是学生学习的合作者，在合作学习中，教师与学生之间由原来 的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，但学习活动没有合作学习的方式也是不可取的，因此，需要我们不断地进行研究，不断探索 有效合作学习的途径和方法，从而实现学习方式的转变，优化课堂教 学，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]肖川．新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院

【2]朱慕菊，走进新课程一一与课程实施者的对话，北京师范大 学出版社

作者简介：李军(197 3一)，男(彝族)，云南禄劝人，中学二 级教师，主要从事中学数学教学工作。

通讯地点：云南省昆明市禄劝一中初中部

邮编：651 500

联系电话：1 3354909 01 5(手机)

第二篇：生本理念下的中学数学小组合作学习

生本理念下的中学数学小组合作学习

生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展……这是我们所追求的学生学习的理想状态！目前很多学校都在尝试小组合作教学模式，笔者认为不管是“三三六”教学模式，还是“271”教学模式，最终体现的是“生本思想”的课堂，是以教师为主导，以学生为主体的课堂。但是，笔者在小组合作教学模式的尝试中却发现，在一堂数学课上，当教师自信满满地参加到小组讨论中去时，学生的表现令人大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。即使陈述有关学习的内容或见解也是逻辑混乱，表达不清，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，达不到真正意义上的合作。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……面对如此小组合作学习状况，我感觉很茫然，如何真正有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过一段时间的实践、反思、再实践，我觉得可以从以下几个方面去做。

一、让学生进行真合作才是生本思想的真正体现

教师要根据学生的个性和特长开展合理的分工，并教给学生合作学习的基本方法，给所有学生都创造平等参与的机会，鼓励学生参与到合作学习中来。更重要的是要设置导学案的内容、制定小组评价机制。教师本身的业务能力要过关，对课堂要有足够的控制能力。在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。通过评价让学生体验到合作学习的快乐，这样才能培养学生的合作意识，使他们获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，学生已经习惯做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的失败后对自己失去了信心，这样的教学行为压抑了学生的思想，泯灭了个人发言的积极性。真正的小组合作学习这种全新教学方式的运用则更能体现生本思想，它能让不同层次的学生都有展示的机会。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练。每一个人包括教师在内都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，小组合作学习中成员的“角色”感、教师的“角色”感也只有在无数次的有效训练中才能成就。

二、利用“学案导学”发挥教师的主导作用是实现生本课堂的关键

在小组合作中，教师不能做旁观者，而是要积极参与到学生的讨论中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，引导学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我认为教师的主导作用主要体现在以下三个方面。

1.“导读”――引导学生学会读书，感知教材。如何引导学生学会读数学书呢？例如，在学习相似三角形的判定时：如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？阅读证明过程，思考下列问题：（1）证明过程中如何做的辅助线？（2）∽△A’B’C’的依据是什么？（3）≌△ABC的依据是什么？（4）为什么证明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能证明出△ABC∽△A’B’C’？依据什么？由于“导读”策划明确，步骤清晰，学生参与度高，准备充分，较难的证明过程进展顺利，课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能，展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，“导读”过程中的许多细节尚显粗糙，但却坚定了我继续尝试的信念。

2.“导问”――引导学生学会提问，探求本源。如何引导学生学会提出问题呢？例如，已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图象的顶点P的横坐标是4，图象交x轴于点A（m，0）和点B，且m>4，那么AB的长是多少？本题是一道抽象函数问题，对刚学函数的学生来说的确有难度，但这个问题不解决，不利于学生今后的学习。下面是学生的四种答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。针对这种情况，在教学中，我没有立即评判谁对谁错，而是让学生一起回顾课本中的定义，然后引导学生结合定义对四种解答进行质疑、提问。通过课堂互动，给学生足够的思考时间和空间，让每个人都经过深思熟虑来回答问题，从而激起了学生热烈的讨论，并且被他们一一破解，最后达成共识。“生c”是正确的解答。一方面学生轻松掌握了这一难点，同时也让他们感到善于质疑对理解问题本质至关重要。

3.“导思”――引导学生学会思考，完善思维。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我们也会想如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？尝试用三边对应成比例的相似三角形判定定理的证明你的猜想？在教师的引导下，学生逐渐学会思考，有了思考才能不断创新。

三、梳理反思，形成知识线、最终形成知识网

教师要循序渐进地指导学生对已学过的知识进行梳理，编制出知识网络，突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。这一环节既要要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线；又要和前面学过的知识联系起来进行总结，我们可以称其为小总结和大总结，这样学完一章后知识网络自然而然就形成了。

总之，教学有法，教无定法，合作学习拓宽了学生的学习空间。数学教师要让学生积极开展合作小组，关注并参与学生合作小组活动的进行，使学生在教师的正确引导下，合作能力和自学能力均能得到发展。

（责编 田彩霞）

第三篇：小组合作学习教学反思

小组合作学习教学反思

小组合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，也有的当旁观者。这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。为了更有效地组织学生开展小组合作学习，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，教学反思如下：

在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见。在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

总之，小组合作学习要面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。我们还需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

第四篇：小组合作学习教学反思

教学反思

通过参加“仁乐杯”教学大赛我对自己的赛课进行了如下反思： 1.课前，我根据学生的学业水平，能力情况及性格特征等方面的差异把学生按“组内异质，组间同质”的原则，以四人至六人为一组安排学生的座位，且每组选择一个组长。这种临近组合的合作学习有别于传统教学的随机，分散的分组讨论，它是在公共学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。以往我的教学，就是采取随机的以座位就近的四人小组的分组讨论，而造成了以下几种情况：一是合而不作：（1）优生组出现自顾自的做法，反正我能，我已经会啦，你们要练习可以，该我做的一定到位，没有让小组成员得到充分的合作练习。（2）要么男女生互不理睬。（3）优生做，中差生静观。（4）整个小组无法开展活动，没有一个学生能够组织本组的合作学习，大家静坐或者观看他组的做法。二是合而滥作：（1）小组成员各自的角色和任务不明确。2）性格内向的往往发言甚少或者不发言。（3）成绩差的不知所云。（4）发言人和汇报人往往都让优生担任，差生和内向的学生根本无法得到相应的锻炼。

2.课中 step 1 Warming-up 我首先与学生们问好，然后在全班任意抽一位同学作值日报告。此同学的报告与本单元的主题很贴切，她描述了本班的某个同学，其中用到了上节课所学到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且积极主动地查阅了字典和预习了课文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”让大家猜猜她是谁。针对此项活动，我事先给全班布置了任务-一份值日报告，这不仅充分调动了全班同学的参与欲望和表现能力，极大地调动了课堂气氛；也锻炼了此节课做值日的同学的胆识和语言讲述、组织能力。而以往在设计此内容的活动时，往往是我举例子，让学生猜或者只是让当堂课的值日生准备值日报告。这种方法虽然也调动了学生的积极性，但没有充分体现“以学生为主体的课堂”原则，不能让全班所有学生都参与其中，使教学更加融洽的沟通和相互交流。

Step 2 Review the drills and leading-in 我呈现了一些学生熟悉的明星漫画像，如潘长江，周杰伦，何炅等，让学生们通过描述他们的外貌特征，复习我们上节课所学的词汇和句型，（此活动中的图片都是由学生课前提前准备或者自己绘画，然后由每个组的小组长评选而挑出来的），所以相对于以往我自己准备的有趣图片，学生们看到代表自己小组合作心血的图片时，兴趣会格外的盎然，小组之间的竞争意识也产生了。而后我也很自然的呈现出了一些新的词汇，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,为紧接着的阅读环节，扫除单词障碍，做好铺垫。Step 3 Reading(Section A 3a)阅读材料的处理分四步走：

1）

match the words with the pictures 由于在上一个环节新单词已经呈现，学生已基本了解，而此阅读内容也比较简单，所以在此环节让学生自读，完成搭配任务，培养学生自主学习和快速处理信息的能力，养成良好的泛读习惯。

2）present the important sentences and phrases 以前对这部分的处理，都是由我选出文章中的重点句型和短语，让学生翻译，从而了解学生的理解程度。而这一次，我在课前事先把要预习的内容和要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查阅词典，找出此3a阅读中的重点、难点，整理出重点词组和语法，提出质疑，利用课前时间在小组中进行了充分的讨论。所以，这一次对这部分的处理，是由学生自己归纳整理出重要句型和短语以及意思，然后由各组指定的小组长进行汇报。对于他们不能理解的部分，我进行了及时的纠正；对于个别小组提出的疑难问题，我也进行了及时的点拨和解决。而学生对于自己动脑筋而得来的劳动成果，也记得格外的牢固，再接下来的重点词汇与句型的具体操练与应用中，自然也很得心应手。3）Oral practice and see who reads the best 让学生大声跟读磁带，训练学生正确的语音语调，并且请四个小组中的成员表演朗读，我也及时的给予鼓励性评价，而全班也报以热烈有节奏的掌声，使课堂气氛再次达到高潮，这也为第四步的复述打好基础。

4）Describe the person according to the pictures 我引导学生通过小组讨论，归纳这些短文是怎样描述人物的，使学生了解到描述一个人，不仅要描述人的外表特征，而且要描写人物的喜好，性格特征等。为下一环节的语言运用奠定基础。相对于我以往的传统的“传授和讲解语言知识”，而使课堂向“培养语言能力”转变。并且这一活动也充分体现了新课标所提倡的主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。

Step5 Games 在这一环节设计中，我通过让各小组之间互相竞争的方式，来描述家喻户晓的主持人李咏的漫画肖像。要求：看图描述人物；追加描述，不得重复；单词，短语，句子都可以；每个答案得一分；得分最多的小组获胜。在这一环节中，所有学生都积极参与，思维活跃，充分展现自我，描述人物的词汇也十分丰富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy„„相对于以往的让学生自主动脑筋，描述人物来说，这种小组合作，组间竞争的方式，更能激发学生的思维和潜力，让学生学生不仅有机会运用所学的书面知识，进行综合语言能力操练，而且还促使学生增进对英语的兴趣和重要性的体会。Step 6 Writing Practice 在这一环节中，我让学生运用所学，描写一位熟悉的老师。要求：5分钟；句子越多越好。在以往的教学中，我对这一环节的处理，只是给学生5分钟的时间，让他们运用当堂课所学知识，进行写作，然后再挑选1-2篇范文在全班朗读。这种方法很枯燥，学生的积极性不高，且不能使每位学生的作文都得以批改和展示。而在这节课中，在学生自主学习，完成作文之后，遵循学习成绩好的帮助成绩差的原则，我让他们通过小组合作，相互探讨的方式，互相批改彼此的作文，从而使全班大部分学生的语言写作得以充分的操练。最后再由各小组推选出1篇佳文贴在教室的后黑板的位置展示。

通过这堂课的实践，我深切的明白合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师只有根据教学内容、学生实际、教学条件等选择有价值的内容，设计一些探究性、发散性的、对学生有挑战性的、能激起学生兴趣的问题，选择恰当的时机让学生进行合作学习，才能防止合作学习趋于随意性和形式化，从而让学生在主动参与的活动中体现新课标所倡导的的理念。

第五篇：教学反思小组合作学习

教学反思

----小组合作学习

对于小组合作学习，我也始终在尝试、学习和模仿，没有什么值得别人学习的好方法，下面我就谈谈来到逸夫学校通过接触小组合作学习以来的一点想法和困惑：

一、小组合作学习的前期工作至关重要

1、如何分组。

我们班基本上都是按4个人一组划分的，每个组的成员都要有高、中、低三个层次的学生，而且还要从性格上考虑，有的学生学习很好，就是不爱说话，也不爱帮助别人，这时候我们就要把这组里分去一个性格开朗的中等生；我们还应特别注意每个组里的后进生，要考虑他是否和组里的学生和的来，是否愿意在本组里学习，因为后进生的自尊心是我们要特别呵护的。而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互帮互助。

2、如何奖励

我们都有这样的感觉，刚刚施行小组合作学习时，学生热情很高，后来学生情绪低落。或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之，一脸的茫然，像在看热闹一样。这时候教师就要以奖励（精神奖励和物质奖励）为手段对学生的竞争观念加以巩固。主要是精神奖励，精神奖励是指教师适时、恰当的评价语；以及一段时间可以给学生发一张喜报或者奖状等。另外，这种奖励不要总指向个人，还要对集体的共同成果进行评定，更要对小组的合作水平进行认可。这就更加促进了组间的竞争，强化学生的集体观念，来提高小组的凝聚力。上学期，我们班的付丽雪组凝聚力就特别强，我几次给她们组换后进生，别的组不愿意要的后进生就放在她们组，首先，她要给组员开会，使组中的每一个人都团结一致，每一节课、每一天、每个星期坚持不懈，最终每次班级内、学校里的奖励都不会少了她们组。所以每一次的奖励就成为她们组前进的动力。

3、小组长的培训

前期不要总更换组长，要选择一人，利用一定的时间进行培训。如：组内总有个别同学偷懒，组长可以制定相应的惩罚措施；组内交流的一般问题，要让后进生先说，如果不能说，让其他同学说，他认真倾听，明白后再让他说；要分工明确，组内每名同学都有事做；要公正；这是至关重要的。上学期我们班的同学在组长的带动下，成绩有了显著的提高。

二、只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。

交流时小组内各成员都要有自己的想法或提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总。记得在学会理财这一课的教学中，每个人都为聪聪家设计了一种存钱方案，设计之后小组内要用大概1分钟的时间交流各自的方案，虽然每个人只设计了一种，但要至少掌握3种方案。

小组汇报时，要做到有序，小组内一名代表陈述，全班同学认真倾听，可以对这名同学的陈述做补充，也可以提出质疑。如果对同学们的质疑解决不了，就由本组的其他同学帮助，如果都解决不了，就让其他组帮忙，但最终这组同学要把刚才质疑的问题讲清楚。发言时要轮流，不能由少数人垄断。在学会理财这节活动课上，要求学生为聪聪一家设计存钱方案，汇报时，小组长是这样分工的，一名同学说说是怎么想的，然后每人说一种设计方案。非常有序，也非常高效。

课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。这样，班里有很多不爱完成作业的同学在集体的氛围中自然而然就完成作业了。

三、小组合作学习中的困惑：

1、为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。

2、看似场面热闹，实则杂乱无章。

讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。

3、小组汇报时，总有学生不倾听。如何调动学生这时候的积极性。

4、交流问题后，热闹的场面难以控制。耽误上课时间。