第一篇:上交教案《声音是怎样产生的》教学设计
《声音是怎样产生的》教学设计
教学内容: 音是怎样产生的》
教学目标
(一)科学概念:声音是由物体的振动产生的。
(二)过程与方法:
1、经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。
2、能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。
3、能够想办法验证假设。
(三)知识与技能:
1、知道声音是由物体振动产生的。
2、认识保护声带的方法。
(四)情感、态度与价值观:
在探究的过程中,积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作,养成细致观察的习惯和态度。
教学重难点:
1、通过实验探究知道声音是由物体的振动产生的
2、能想办法验证“声音是由物体振动产生的”假设,想方法使物体的振动能够看见
教学准备:
教师准备:鼓、音叉、尺子、水槽、钉子板、米粒、乒乓球等。学生准备:自带各种能发声的物体。教学过程设计:
一、导入
1、谈话:同学们,你们玩过赛尔号吗?赛尔号正穿越太空向我们飞来。我们来听声音,猜猜赛尔号会到什么地方去?(课件:鸟叫声、溪水声、鸡叫狗吠声、城市的声音)
2、揭题:大家的耳朵真灵,我们生活在一个充满声音的世界里。无
金龙小学 张光琴
义务教育课程标准实验教科书四年级科学上册第三单元第2课《声
论我们在什么地方、什么时候总能听到各种声音,我们自己也能发出许多不同的声音。关于声音,你最想探究什么问题呢?
学生自由回答。
3、板书课题
今天这节课我们就重点探究“声音是怎样产生的”,(板书课题)让我们跟随赛尔号,去探索有关声音的奥秘吧!
二、制造声音
1、介绍实验材料。
我们每组桌上有许多发声的物品,一起看一下。(塑料瓶、尺子、橡皮筋等)
2、制造声音。
这些物体你不动它时,它会发出声音吗?你能使它们发声吗?你能用不同方法使同一物体发声吗?下面,给你们2分钟,比比看,谁能利用身边的材料,发出不同的声音。
学生利用不同的物体制造声音,分组实验。
3、引导学生汇报结果。
问:“在刚才的动手操作中,你是怎样做的,听到了什么? 学生汇报。说出自己的观察和感受。
三、声音是如何产生的
(一)我们猜想
1、你觉得声音是怎样产生的?(板书:声音)
2、学生说出自己的假设
(拍打、敲击、摩擦、振动、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……)
(二)我们探究
1、声音究竟是怎样产生的呢?(板书:声音)这就需要我们做实验来验证我们的假设。
2、请每个小组根据现有的材料,设计实验,验证你们的假设。因为声音是看不见的,所以请你们在设计实验时,注意既使声音能听见,又能让大家看见产生声音时的现象。
3、老师提出探究小建议。
4、学生设计实验
下面请组长带领组员开始讨论设计并进行实验。(教师巡视指导)
5、学生进行讨论设计(写出假设、步骤等)
(说出物体的振动可以通过在鼓上放纸屑、米粒、黄豆等,可以将敲击过的钹和音叉等放入水中)
6、选取材料进行实验。
7、教师巡回指导学生实验。
(实验时学生可能不容易想到借助另一种介质进行声音的观察,教师应引导学生在鼓上放米粒、黄豆,将打击过的钵迅速放入水池中借助米粒、黄豆的跳动和水波的波动来看到声音。让学生体会到搜集数据的重要性,培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的态度)
(三)说说我们的发现
1、刚才实验时,你们是怎么做的?你们有什么发现?你们认为声音究竟是如何产生的?请每组派两位代表一个介绍,一个演示。
学生汇报自己的实验观察和自己的结论。
2、揭示振动的概念
刚才同学们都发现,发出声音的鼓、音叉、尺子、水、空气等物体都在不停地运动、晃动……物体发声时的这些运动,在科学上称为振动。请看屏幕(点击课件)动画演示尺子的振动,出示振动的概念。
(四)我们的结论
根据刚才的实验,我们可以得出什么样的结论?(课件出示)声音是由物体的振动产生的。
(五)我们的思考
如果让这些物体发声时突然停止振动,你会有什么发现?师演示敲锣,然后生动手做一做。
四、小结:
刚才我们通过先假设,接着利用实验搜集证据,知道了声音是由物体的振动产生的。(板书:物体振动)
五、拓展延伸
1、寻找人体发声器官
(1)师:同学们,你们知道吗?在我们身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官,猜猜它在哪儿?
(2)体验活动:把手指放在喉咙处能感受一下。集体说话:我爱科学。
(3)认识声带:(课件出示声带图片)我们发音的器官叫声带,声带就在喉咙这里。我们感受到的振动就是声带的振动,而不是喉咙在振动。我们说话的声音就是由声带振动产生的,因此我们要保护好声带。
2、(课件出示)观察发音的物体什么地方在振动?
六、结束语
最后,赛尔号茜茜机械师还有话对你们说,请听:
(课件出示)亲爱的小伙伴们,经过大家的积极探索,发现了声音是怎样产生的秘密。你们真了不起!但声音为什么有高有低?我们又是怎样听到声音的呢……还有很多声音的秘密等着我们去探索。大千世界,奇妙无穷,只要你们平时仔细观察,善于发现,肯动脑、动手,就会成为小小发明家、科学家!再见
第二篇:《声音是怎样产生的》教学设计
《声音是怎样产生的》教学设计
棉津中心小学
陈静
教材说明:
《声音是怎样产生的》是四年级《科学》(上册)第三单元《声音》的第二课。本课活动内容是按照“制造声音,获得感性认识,提出猜想--设计方案,进行探究实验,得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程,从中发现问题,并想办法解决问题,从而归纳概括出声音产生的原因。
设计理念:
《科学(3--6年级)课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心”、“探究”既是科学学习的目的,又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开:提出问题--进行预测--试验探究--得出结论--指导实践。通过这样一个活动过程,调动学生自主学习、主动探究的积极性,产生科学探究的热情。
教学目标:
1、引导学生在制造声音的过程中,在对发声物体进行观察的过程中,知道声音是由物体的振动而产生的。
2、引导学生通过观察,比较发声物体和不发声物体,能够就观察到的进行积极思考,探究声音产生的原因。
教学重点、难点:
通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由物体的振动而产生的”。教学准备:
1、学生准备:直尺、橡皮筋
2、教师准备:直尺、橡皮筋、鼓、豆子 教学过程:
一、导入课题
师:同学们,你们喜欢唱歌吗?喜欢唱什么歌呢?(学生回答)那让我们来唱一首大家都喜欢的歌吧!(学生唱歌)
师:同学们唱的歌真好听,老师从你们的歌声里听到了快乐、喜悦的心情。其实,在我们的生活中,除了歌声之外还存在着各种各样奇妙的声音。同学们,你们熟悉的声音有哪些呢?
(学生回答生活中熟悉的声音。)
师:是啊,我们生活在一个充满声音的世界里,每天,各种各样的声音伴随着我们,风声雨声流水声,诉说着大自然的千变万化;同学们的欢声笑语读书声,倾诉着大家的幸福和快乐,这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国,去探索声音产生的的奥秘吧!
(板书:声音是怎样产生的)
【设计意图】由学生熟悉的声音导入课题,调动学生的学习兴趣,并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。
二、猜想与假设
既然要研究声音的产生,那我们首先要想办法弄些声音出来。活动一:发声实验
1、利用自己的身体,你能发出声音来吗?
2、学生小组交流制造声音的方法。
3、学生演示。
4、猜想声音是怎样产生的?
【设计意图】让学生根据已有的物理知识和实践经验,对确定探究的问题进行猜想和假设。
三、制定计划和设计实验
教师:同学们的猜想对不对呢?让我们设计实验来验证一下自己的猜想!活动二:观察发声的物体。
1、尺子和橡皮筋能发声吗?谁有办法?
2、学生小组交流制造声音的方法。
3、学生演示。
4、观察、比较发声的尺子与不发声的尺子,发声的橡皮筋和不发声的橡皮筋有什么不同?
5、汇报、交流:发声物体有什么共同特点?
6、物体发出声音,一定是振动了吗?我们来设计一个实验证实一下。【设计意图】根据确定的探究课题,设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程(包括观察、实验、信息和数据的收集与处理),通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。
四、进行实验和收集证据。活动三:观察感受物体的振动。
1、师:在鼓面上放些豆子,敲击鼓面。你发现了什么?
2、学生观察、交流:在实验中发现物体在抖动、在震动等。在科学上,我们说物体在“振动”。(板书:振动)
一个物体(比如钢尺、橡皮筋等)在力的作用下,不断重复地做往返运动,这种运动称为振动。
3、现在能描述一下,声音是怎样产生的吗?
(学生思考,教师总结:声音是由物体的振动而产生的。)(板书:声音)
4、师:知道了声音是如何产生的,那你能想办法让声音停下来吗?大家亲自动手做做看。(学生动手做。)
师:同学们看到了,振动停止了,声音也随之停止。(板书:振动停止——声音停止)
【设计意图】学生在教师的指导下,根据探究方案,利用观察、实验和其他的方法与技术,收集数据、资料和信息。要让学生对已有的数据和信息进行科学地分析和解释,找出这些证据和探究的课题之间的关系,进行科学地归纳和总结。
五、拓展活动
(一)人靠什么发声
师:现在老师这儿有一组声音,仔细听,分辨一下是什么声音?(播放一组声音,让学生分辨。)
师:同学们都是生活中的有心人,很轻松地就分辨出来了,你能不能露一手,模仿一种声音?(学生模仿各种声音。)
师:同学们真了不起,模仿出了这么动听、可爱的声音,那在模仿声音的时候,你有没有想一想人发声时是哪儿在振动呢?
(学生进行猜测。)
师:是我们的声带在振动。请用手摸摸声带,感受发声时声带的振动。(学生动手感受。)
师:声带振动人就能发出声音,如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带,不要大声喊叫。
【设计意图】“猜声音”和“模仿声音”活动的设计,能调动学生的兴趣,拓宽学生思维,使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。
(二)其他东西靠什么发声
师:同学们知道了人的声音是有声带的振动产生的,那来看一看刚刚我们听过的这些声音是怎么产生的,猜猜是哪儿在振动。1、2、3、4、小朋友的笑声:由声带的振动产生。鼓声:敲击或拍打是鼓面振动而产生。苍蝇的声音:有翅膀的振动产生。鸟叫声:由鸣膜的振动产生。
师:其实不仅仅是以上这些声音,其他的一切声音都是由物体的振动而产生的。如:用吉他弹奏的声音:由弦的振动而产生;等。
(三)我们身上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官,猜猜它在哪儿?
1、学生交流讨论。
2、学生猜测。
3、教师总结。
由于声音是由振动产生的,而耳朵能很敏感的听到声音,所以非常敏感、可以感受振动的器官是耳朵。
(四)耳朵为什么能听见声音?
师:除了这些问题,其实在声音的世界里还有很多很多我们不知道的问题,比如:人的声音为什么各有不同?为什么声音可以很大也可以很小?等等。
师:看来在声音王国里,还有很多秘密,希望同学们继续观察生活,关注声音,继续探究声音里面的“为什么”,老师期待着你们的精彩发现!
【设计意图】体现了科学课“由问题开始--到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的,今天所学的知识,又成了研究下一个问题的基点。
六、总结
通过这节课的学习,你有什么收获? 【板书设计】
声音是怎样产生的
振动
振动停止
↓
↓
声音
声音停止
第三篇:声音是怎样产生的教学设计
《声音是怎样产生的》教学设计
一、教学目标 知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态,并对这一现象进行积极思考,探究声音产生的原因。过程与方法
1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式,让学生亲历科学探究过程之中的各个环节,培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
2、在动手实验过程中,通过用看、摸、说等方法进行探究。情感态度价值观
学会与他人交流与倾听,体会探究声音的乐趣。
二、教学重点、难点
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动,知道“声音是由物体振动产生的”。
三、教学模式选择
为了能够顺利完成整个探究活动,我根据课程标准的要求,把它分为四个部分:
一、创设情境,引出问题;
二、提出假设,实验探究;
三、巩固提高,拓展延伸;
四、验证猜测,总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点,并对发生物体与不发声物体进行观察比较,就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中,始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式,采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法,努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
四、媒体的使用
1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景,激发学生的兴趣,启发学生思维。
2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论,突出重点。
3、利用展示平台展示各小组的实验记录表,便于学生相互交流,形成正确的认识,得出科学的结论。
五、教学准备
队鼓、乒乓球、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。
六、教学过程
课前选好小组里的材料员和记录员。
(一)导入新课
创设情境,提出问题,作出猜想
师:上课前,老师给大家带来几种声音,听一听,这是什么声音? 师:(点击声音1)这是什么声音?你说。。生:雷声
师:(分别点击其他声音)这是什么声音? 生:流水声、敲锣声、掌声。
师:你认为这些声音是怎样产生的呢?(板书课题)师:谁来说说看,你说。。(多请几个同学说说)
师:是不是这样呢?声音到底怎么产生的呢?这节课我们来研究一下。
(二)探究活动
1、使物体发声,观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。(1)介绍实验材料,讨论发声方法
师:(出示材料)同学们请看,老师准备了一些材料。都有些什么? 生:鼓,钢尺,橡皮筋。
师:你能想办法让它们分别发出声音吗?(出示投影)师:(出示鼓)你来说说? 生:用鼓槌敲(板书:敲打)师:(出示钢尺)这个谁来说说? 生1:敲打桌子;生2:按在桌上往下拨。。
师:哪种方法比较明显,可以吗?(演示)板书:压,拨
师:(出示橡皮筋)这个谁来说说? 生1:用弹得的方法。。。。师:老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。(板书:弹)(2)明确观察内容和记录表
师:等会儿每个小组都有一份这样的材料,不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。(出示记录表)(投影记录表)
不发声时的状态 发声时的状态 鼓 橡皮筋 钢尺
发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点?
师:鼓、橡皮筋和钢尺,不发声和发声的状态,我们观察什么地方?(比如:敲鼓后观察哪里呢?)师:实验做好后请小组讨论一下
师:老师这儿还有一个活动要求,我们来看一下。(出示要求)(3)学生观察实验,老师指导。
师:请小组材料员来领取实验材料和记录表。比一比,哪个小组最快,最认真。教师随机指导。
(4)小组汇报,老师板书
师:好了,请材料员将材料整理好,放回原处。
师:我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的观察记录结果。(及时给予鼓励)
(请一小组的同学说老师板书,并结合全班交流)
师:鼓不发声时的状态是?(像是平静的水面一样)生:不会动的;泡沫不会动。。。师:发声时的鼓是怎样的呢? 生:泡沫在跳舞。。师:泡沫为什么会跳舞?
生:因为敲过了。。因为鼓皮(面)在动。师:鼓皮是怎么动的? 生:上下在动。
师:其他小组有没有补充呢?(师板书画图鼓得振动)同样的方法交流橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。
师:刚才同学们也讨论过了,鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢?
生:都在动。。
师:其他小组呢?(请学生回座位)。
师:(观察板书)它们的动有没有规律,谁来形容一下。
生:都在上下动;来回动。。。。
师:(概括)都在不断重复地做往返运动。是这样吗?(板书)
师:这样的运动师怎么产生的呢?
师:我们敲,弹,拨都是给了这些物体一个力,在力的作用下(板书)物体不断重复地做往返运动,这种运动取个什么名字呢?科学家们称它为振动。
师:在力的作用下,鼓橡皮筋和钢尺产生了振动,声音也就产生了。
师:那声音是怎么产生的呢?
生:声音是由振动产生的(板书,箭头)
2、观察音叉的振动,更深理解声音是由物体振动产生的。(1)师提问:发声的物体都在振动吗?
师:(出示音叉)这是音叉。(演示使用方法)
师:那它有没有在振动呢?你有办法证明吗?(2)(课件打出)活动内容
师:老师这里也给大家带来了活动要求。(投影出示)
师:按要求做好的小组就举手,看哪个小组动作最快。
师:请材料员上来取实验的材料。学生进行实验,老师指导。(3)交流汇报
师:请材料员收好材料,放好音叉。
师:不发声的音叉触及水面是怎样的? 师:发声的音叉触及水面呢?为什么?
师:不发声的音叉触及手背是什么感觉? 师:发声的音叉触及手背呢?为什么?
师:音叉的声音是怎么产生的?
(三)小结提升
师:总结一下,声音是由什么产生的呢?
师:刚才同学们不是说,声音是由敲打产生的,现在我们通过实验知道声音是由物体振动产生的,那敲打和振动与声音的产生有什么关系呢?
生:我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动,而振动才产生了声音。
(四)巩固提高,拓展延伸
1、找寻人体发声部位
师:我们人说话发出的声音是怎么产生的?在哪里振动能找到吗? 师:手轻按喉部。声音是怎么产生的?
(其实声音是从喉咙里的声带中发出的,声带是很薄的膜,所以我们平时不要大喊大叫,要保护声带。要不然就发不出声音了。)
2、师:我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿?
3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声,学生演示并说明理由。师:(出示锣)我在锣上敲一下锣就发出了声音,你知道锣的声音是怎么产生的吗?
师:为什么我敲了一下马上停止,而锣的声音却能响很长时间呢? 师:谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止? 师:你知道这是为什么吗?
(五)总结评价
1、师生小结
刚刚这堂课上你学到了什么?
2、评价
在这节课上,老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察,认真思考,积极动手操做实验。
3、整理器材。
第四篇:《声音是怎样产生的》教学设计
《声音是怎样产生的》教学设计
教学内容:
《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书《科学》(教科版)小学四年级上册《声音》单元的重要组成部分,其内容包括:使物体发出声音、观察发声的物体和观察物体的振动三部分。这三部分内容在实际课堂教学上主要呈现了两大块学生活动:一,想办法使鼓、钢尺、皮筋等发出声音;二,通过观察、实验,探究鼓、钢尺、皮筋、音叉、声带等发声的原因,并发现物体的振动产生声音及不同的振动产生不同的声音等性质。教学目标
(一)科学知识: 认识声音是由物体振动产生的。
(二)过程与方法:
1、通过探究声音产生缘由的整个过程,知道探究的步骤、所涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。
2、能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论。
(三)情感态度与价值观:
1、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索。
教学重点 通过认识声音是由物体振动产生的过程,培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
教学难点
设计实验,验证假设。教法:观察法、合作交流等。
教具:四人小组:鼓、钢尺、皮筋、小纸团、两个大小不同的音叉。
教师:水槽(盛有水)教学过程:
(一)、创设情景、激趣导入,提出研究的问题
上课前,老师和同学们一起玩个小游戏。请一位同学上来,背向大家,下面老师拍谁的肩,谁就大声说“猜猜我是谁”,上面的同学就猜说话的人是谁。
师问:你怎么准确猜出的? 生:听到声音 师:我们朝夕相处,熟悉的声音泄露了秘密。(出示课题“声音”)今天,老师还给大家带来一位朋友,我们就让她自己介绍一下吧。(课件出示:HI 大家好,我是声音小精灵哦,请朋友们闭上眼睛,我将带你们去旅行,仔细听哦,边听边告诉我你在干什么?到了什么地方?
播放课件,汽车发动行驶,港口气氛轮船汽笛声,摩托艇从远到近,小船笛、水冲刷声,收矛下矛,大海潮声海鸥鸣叫,电闪雷鸣声„„)
师:同学们真棒,想象力非常丰富。是什么把我们带到了大海边? 生:声音
师:我们生活在一个充满声音的世界里,我们周围有各种各样的声音,有些是大自然发出的,有些是我们人类活动发出的,声音和我们如影随形。对奇妙的声音王国,你想知道哪些问题? 生提师板书
师:同学们真行提出了这么多想知道的问题,那我们首先应该研究哪个问题?
生:声音是怎样产生的? 师:好,今天我们就共同来研究声音是如何产生的?其他的问题我们后面再来研究。
(教学要在一定的情景中展开,新颖的情境创设拉近了我和学生的距离,也激发起学生探究新知识的欲望,为教学的正常开展做好了良好铺垫。)
(二)初步探究声音是怎样产生的
1、利用已有经验,引导学生使物体发声
师:同学们周围有很多东西,我们的书、文具盒、桌椅还有老师为你们准备的实验用品。你能让他们发出声音吗?
老师先提出要求:发出的声音不要太响,但发出声音的方法要多样,看看哪个小组的小朋友最能干。开始!
(学生分组实验)
2、进入对声音是如何产生的猜想
师:刚才同学们已经成功的让这些东西发出了声音。大胆猜测,你们认为声音是怎样产生的呢? 请生答,将生答的写在黑板上。(预计:敲击、碰撞、摩擦、摇晃等)
师:猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步。那声音产生的秘密我们真的找到了吗?还要做进一步的实验,进行更深入细致的观察和研究。
(经过一年多的对科学学科的学习,学生们已经初步掌握了质疑的方法。适当的引导学生们会提出的许多精彩的问题。)
(三)由学生自己通过实验观察发声物体的变化,获得“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。
1、师出示实验报告单。师:提出实验的要求:
(1)选择自己小组感兴趣的实验用品进行研究。
(2)采用多种方法使它发声,仔细观察,物体发声时和不发声时有什么不同。(3)你们可以采用老师提供的实验报告单,也可以自己设计出自己小组的实验报告单。
(4)一个优秀的科学家,不仅注重实验过程,更重要的是要把实验过程给记录下来,希望我们的记录员能把同学的发现记下来。
看看谁是火眼金睛,观察得最仔细、准确!师:老师是看到了鼓面在动,但是其他同学看得到吗?能想个办法让全班的同学都看到鼓面在动吗?(生提出可以用手摸,可以在上面放上橡皮擦)
强调三种观察方法(1)我们不但可以用观察的方法认识声音是由物体振动产生的;(2)还可以使用身体感受发声物体的振动;
(3)还可以借助其他的物体观察声音是由物体的振动产生的。师:刚才我们一起找到了三种观察鼓面振动的方法,同学们,请拿出老师让你们准备的直尺。运用我们学到的方法,对直尺发声时和不发声时有什么不同再做研究并填制好实验报告单(将小组填好的报告单在实物投影仪上展示)
师问:
1我们让这些物体发声时,用了哪些方法?请一个同学做示范。○ 2我们用力拉伸橡筋、按压鼓、弯曲直尺能让它们发声吗? ○3为什么轻轻的敲击、拨动却能发声? ○说明:使物品发出声音和我们力气的大小无关。师:看我们的发现一栏,能改一改吗?
(科学学习不是一蹴而就的,《科学课程标准》里也指出:对学生探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养。在这里通过对鼓声这一典型例子的教学,从而使学生过渡到自行探究钢尺、皮筋等物体发声的活动中去。)
4、总结
你们观察到了这些物体发声时,无论用的是什么方法,都产生了什么样相同的结果呢?(指实验报告单)(都在振动)
师:同学们,做了这么多实验,声音小精灵要考考你们哦!(放课件:小精灵问:朋友们,你们找到了声音产生的秘密吗?)(出示:声音是由物体振动产生的)有不同意见吗?请同学齐读,同时用手摸着自己的喉咙。体会发声时的振动。
我们人也能发出各种声音,你知道为什么吗?(因为人体也有一个能够振动的器官,请大家用手摸自己的喉部,试着发出声音,有什么感觉。(振动)
师:这个振动的器官叫——声带。
我们还能听见各种声音,我们人体有一个十分灵敏的、能够感觉物体振动的器官—耳朵的鼓膜。
(学生们的所做、所思,让他们对科学知识从表面感知逐步上升为理性认识,不但理解了科学知识,而且掌握探索科学知识的方法,培养科学探究的能力。)
(四)观察音叉的振动、感受物体的振动产生了声音
师做不同的音叉的振动实验,请学生来解释看到的现象。请一位同学来当老师的小助手。将音叉放在学生耳边。
问:听到什么了?(没有声音)将它放进水杯里,请学生观察 问:水面有什么变化?(没有)
敲击后放在学生耳边,问:现在呢?(有声音)
师:音叉敲击后会发出声音,这个声音是由于振动发出的吗? 将音叉敲击后放入水中。问:同学们有什么发现。师用实物投影仪展示振动产生的水波纹。问:怎样解释你看到的现象? 大家一块儿回答
(其实,关于“不同的音叉振动会发出不同的声音”这一点大有学问,针对小学生的年龄特征,不让学生进行深入研究,在教学目标的定位上只是让学生发现这一性质即可,这一处理可能值得商榷。)
(五)趣味比赛,巩固运用新知
请两个同学拿锣上来,我们要进行一次比赛。老师说开始,你马上让手中的物品发出声音,我说停,你就要迅速的让声音消失。问:每位同学都及时发出声音,谁的声音消失的快呢? 问获胜的同学:你为什么要用手按住锣面呢?(尽快使物体停止振动)问:为什么要这样做呢?请生答(对答得好的奖励小星星)师:刚才的游戏进一步证明了声音是由物体振动产生的。从另一个角度说明声音是由于物体振动产生的 师小结
我们进行了一系列的观察和实验,现在你们明白了吗?声音是怎么产生的呢?(指大屏幕)
问:为什么一开始同学们会认为声音是敲击碰撞产生的呢?(只看到了表面的现象)以后啊,碰到这种情况要多观察思考。
通过这节课的学习,老师非常想知道你们有什么体会? 师小结:
第一、通过对发声物体的仔细观察,我们找到了声音产生的秘密,物体振动发出的。
第二、学到了观察的方法,可以直接观察,可以用我们的身体去感觉,可以借助其他物品帮助我们观察,同时注意观察的时候不能只看表面现象,要深入细致的研究。
(六)运用所学到的知识制作简单的节奏小乐器。
师:你想制作自己的打节奏的小乐器吗?(指导学生利用易拉罐瓶、豆子、玻璃瓶等制作可以发出高低不同的声音的小乐器)
(《科学课程标准》里指出:不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。是的,学生们的探究远远没有结束,因为科学学习是没有止境的。)
用小乐器来打出节奏,唱《拍手歌》结课。
板书设计:
声音是怎样产生的? 声音是怎样产生的?
为什么会有高低不同的声音? 摩擦、碰撞 我们是怎样听到声音的? 拍打、敲击 声音是怎样传播的? 踢、拨、甩„„
声音是由物体振动产生的。
《声音是怎样产生的》教学设计点评
《声音是怎样产生的》一课的教学设计能体现小学科学课程改革的基本理念:“以培养科学素养为宗旨,关注学习过程。”教学设计能充分调动学生的探究欲望,激发学生进行科学探究的激情。以课堂细节的处理,来有效的对进行学生的科学素养地培养。注重学习和探究方法的传授,使学生能掌握有效的进行科学探究。
1、实验准备丰富,材料使用科学。有专家说,一套好材料,就是一堂好课。或许有夸张万分,但材料的选择的科学与否对教学的成功影响巨大,它是科学教学正常开展的基本保障。针对性强、代表性好的材料能使学生更好的进行实验探究活动。本教学设计中,我们可以看出教师实验的设计和材料的选择上,是认真思考后的匠心体现。教学设计中,教师的实验材料能根据材料自身的特点,考虑每一份材料所要承载的任务。同时实验和材料的选择也是严谨的,非常具有代表性,不存在模棱两可的区域,对学生能很好的起到引导及激发思考的作用,尽可能地避免了不必要的干扰。同时在使用几个材料进行平行实验,材料之间也比较均衡,避免了存在厚此薄彼现象。比如:橡筋、音叉、鼓做振动发声实验,三种材料都要去感受“振动”,但是由于感受的方法不一样,学生对“振动”的感受就更深刻。同时,由于三种材料在发声时,产生振动的用力方法不一样(拨、敲),对于纠正学生日常形成的“发声”错误观念很有帮助。因此,本设计在实验方法和材料的选择科学性体现非常强。
2、充分采用探究活动进行教学。“做中学”教育理论要求在科学学生观的指导下,教师在科学教育研究过程中必须遵循“学生在前,教师在后;尝试在前,指导在后;操作在前,结论在后”的活动指导原则,从而转变教师与学生的关系,确定角色和地位,使学生从学习的客体变为学习的主体,从被动学习变为主动学习,使教师在活动中成为真正的指导者、推动者和合作者。本教学设计中,教师提供给学生的实验素材非常的丰富,实验安排也比较多,为孩子的探究学习奠定了基础。孩子通过“推测—探究—验证”等一系列实践活动,能够真正在自主探究活动,自己找到声音产生的原因——振动,这一探究活动过程也是符合人类认识事物的规律。通过这种过程性学习,学生经历了一次科学探究的全过程,体验了科学探究的愉悦,获得科学的经验和探究解决问题的方法,体现了新课程关注学习过程的理念。
建议:教师思想上可以更加大胆,课堂教学设计上包揽可以更少,留给学生的空间和时间可以更多些,让学生在课堂主体地位体现更充分。如:学生的实验方法上,可以让学生自己设计。实验汇报时,也可以完全放手让学生自行汇报自己的发现,不要将学生的思维禁锢于教师的想法中,这样可以更好的培养学生的探究兴趣和创新精神。
第五篇:声音是怎样产生的教学设计
声音是怎样产生的
一.教学目标:
探究目标:经历制造声音,感受声音产生的过程。在观察、描述、比较的活动中,积极思考交流。
知识目标:感受到声音是由物体振动产生的。
情感目标:体会探究声音的乐趣,培养科学探究中的事实意识。二.教学重难点:
教学重点:经历探究声音产生原因的过程,在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。教学难点:观察比较描述物体发声时与不发声时的区别,发现声音产生的原因。三.教学准备:
鼓、尺、皮筋、音叉、记录表等。四.教学过程:
(一)课前游戏: 1.听声音猜物品 2.模仿物体发声
(二)导入新课:
1.在我们的生活中时时刻刻都有声音伴随着我们。说说看,你认为我们周围的这些声音都是怎样产生的?
(三)活动一:
1.老师给大家准备了尺子、皮筋,请同学们想各种办法让它们发
出声音。
2.交流使物体发声的方法
3.再次使尺子、皮筋发声,并仔细观察比较它们正在发声时和停止发声后的现象与不同,小组合作完成活动记录表。3.活动提醒
4.小组活动,老师巡视指导 5.展示汇报:
6.小结:我们发现物体发声时的共同特点:
我们发现物体停止发生时的共同特点:
声音是由物体振动产生的。(板书)7.理解振动 8.出示“振动”概念
(四)活动二
1.那是不是所有发声的物体都在振动呢?
2.听,什么东西发出的声音?——鼓、音叉。正在发声的鼓、音叉振动了吗?怎么证明它振动了?(可借助别的物体来感受它振动)学生自行想办法证明发声的鼓、音叉在振动 3.学生反馈
4.比较:钢尺、皮筋振动和鼓、音叉振动的不同,进一步理解声音是由物体振动产生的
(五)拓展:
1.保护声带教育:找找每个人身上让自己发出声音的器官。发出
点声音,用手感受一下,它在振动吗?
(六)课堂总结:
1.说说你学到了关于声音的哪些知识?