1《声音是怎样产生的》教学设计

第一篇：1《声音是怎样产生的》教学设计

《声音是怎样产生的》教学设计

教学目标：

科学概念：声音是由物体振动产生的。

过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感态度价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

教学重点：知道声音是由物体振动产生的。教学难点：理解声音是由物体振动产生的。教具学具准备：锣、鼓、钢尺、皮筋、音叉、水槽 教学过程：

一、导入：

1、请大家安静，注意听，你听到了什么？播放各种声音

在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。

2.到底声音是怎样产生的呢？今天我们就一起来研究。（板书课题）

二、使物体发出声音

1师：现在每组的桌子上都有鼓、钢尺和皮筋，你们有什么办法让它们发出声音？（生说）

师：为了使我们的实验做得更好，老师给大家提出了一些建议：

投影：

锣、鼓注意不要发出太大的声音。注意安全，小心使用铁钢尺。实验结束，把器材放回原处。

2、接下来就请同学们通过实验来验证一下你们猜测得对错。比一比哪个小组的速度最快。开始。（生分组实验）

3师：刚才老师已经发现同学们用自己想出的方法让物体来发出声音。但是，现在的问题是，我们在实验的过程中，哪些方法是不能让物体发出声音的？（生汇报）

4看来物体发出声音和发声方法没有关系，那到底物体发声和物体振动有没有关系呢？为了更好找到这个原因，我们就需要跟这个物体不发声时相比，有什么不同的现象？在动手之前，为使我们的实验更成功，老师还有几点实验建议： 继续要小心操作小声点，边听边看做记录。一种物体统一采用一种发声做法： 锣、鼓——敲击 皮 筋——拨动 钢 尺——下压、拔动

学生实验，教师巡回指导；学生实验结束，对部分实验记录作反馈。师：说说你们的发现？

师：嗯，通过两个组的实验记录，我们发现，发声的时候，鼓面在——（生：振动），锣面在——（生：振动），皮筋在——（生：振动），尺子在——（生：振动）。嗯，从这些物体的情况来看，物体发出声音可能跟什么现象有关？

师：我们发现发声的皮筋在振动，发声的锣鼓在振动，发声的尺子在振动。发声的这些物体都在——振动。那么，反过来，让这些发声的物体突然停止振动，还会产生声音吗？ 生：不会有声音了！师：试试！

教师拿起一面锣，让一个学生听到“停”，让想办法让锣面停止振动。师：停！

学生用手捂住，声音立刻停止。师：手上有什么感觉？ 生：手很麻。

师：看来，物体发出声音跟发声的方法没有多在关系，却跟什么有关？（振动！）（教师在板书上强调振动。）

师：现在发现，声音的产生和物体的振动有关。老师这儿还有更多的物体，这些物体发声的时候，是不是都振动了呢？

师（出示音叉，并用橡皮槌敲击）：听到声音了吗？音叉发出声音时，是不是振动了呢？ 生：肯定是！师：怎么知道？

生：把音叉先放在水里，打敲击一下让它发出声音，水会波动的！生：水溅出来了，说明音叉在振动。

师：我们身体上也有一个发声的器官，是什么啊？ 生：声带！

师：让我们将手放在声带的位置，一起发出一个声音“啊——” 生：手感到振动。

师：如果我们感冒了，可能会引起声带发炎，声带红肿变厚，我们的讲话就困难，甚至哑掉了。师：身体上还有一个器官对声音特别敏感，是什么器官？ 生：耳朵！

师：耳朵里有耳膜，很薄，能灵敏地感受到声音。所以我们有的同学很喜欢掏耳朵，其实是很不安全的，因为一不小心可能会戳破耳膜。

师：生活中还有更多的物体，发出声音的时候你有办法感受到这些物体的振动吗？ 生：有！

师：现在请同学们拿出自己的树叶，看看谁能把树叶吹响？谁最快把树叶吹响？吹响后，用嘴巴感受一下树叶是否在振动？

生：好（热情高涨地探究起来）。1分钟

师：好，大家可以回去动手试试！现在我们已经研究这么多物体发声时的现象，如果有人问你，声音是怎么产生的，你会怎么解释？ 生：声音是物体振动产生的！生：发声的时候物体都会振动！

展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。、引导思考，大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动。”

三教师演示：我用力弯曲钢尺、拉伸橡皮筋，物体也受到了力，也发生了运动，有没有产生声音呢？看来我们还得通过实验继续进一步研究声音是怎样产生的。

1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验

以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动）并做好实验记录。

实验物品 发声的方法 实验中的现象 橡皮筋

直尺

塑料

2、实验二：音叉发声实验：

敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。

试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）

随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能使纸发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些种声音？

3、实验三：声带发声实验。

人说话的声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）

如果我要使正在发声的音停止发声，有什么好办法？能说说你的理由吗？

生：握住音，使它停止振动。（学生尝试）

理由：声音是由物体振动产生的。

我们人也可以发声，你知道原因吗？

A对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。

B集体体验，将手放在喉咙处，不发声，发声时，有什么感觉。

C学生交流。

师：所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。

3.刚刚我们通过弹拨钢尺使它发出了声音，现在我们再来尝试：轻轻地弹拨钢尺，用力地弹拨钢尺，仔细地看、仔细地听，你能发现什么？

学生交流：轻轻地弹拨，振动的慢些，用力地弹拨，振动的快；轻轻地弹拨，声音小，用力地弹拨声音大。

（四）拓展活动

关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。

一

（设计意图：听声音、猜物体，引起学生对声音的研究兴趣，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识，激发了学生的探究欲望。）

二）制造声音

1（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）

三）设计实验，探究声音的产生

.3（设计意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考，当学生观察到物体被敲击和拨动后会发出声音，它们对声音产生的原因可能解释为“物体受到了力”“物体产生了运动”，此时我以实例证实物体受到力，产生了运动也没有发出声音，造成了学生的认识冲突。当他们进一步注意到不同的受力方式物体的状态不同时，将逐渐进入研究物体振动的活动中。）

（设计意图：通过使音停止发声的活动，从反面再次应证了声音产生的原因，结合前面的探究，利用实验从正反两方面收集事实，验证假设，得出结论，使学生的认识得到更进一步的理解加深。）

（四）拓展活动

关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。（在课的末尾我以问题的形式延伸学生的探究兴趣，尽量把学生学到的知识延伸到课外。）

板书设计：

声音是怎样产生的

声音是物体的振动产生的。

第二篇：《声音是怎样产生的》教学设计

《声音是怎样产生的》教学设计

棉津中心小学

陈静

教材说明：

《声音是怎样产生的》是四年级《科学》（上册）第三单元《声音》的第二课。本课活动内容是按照“制造声音，获得感性认识，提出猜想--设计方案，进行探究实验，得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。

设计理念：

《科学（3--6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”、“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题--进行预测--试验探究--得出结论--指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。

教学目标：

1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由物体的振动而产生的。

2、引导学生通过观察，比较发声物体和不发声物体，能够就观察到的进行积极思考，探究声音产生的原因。

教学重点、难点：

通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由物体的振动而产生的”。教学准备：

1、学生准备：直尺、橡皮筋

2、教师准备：直尺、橡皮筋、鼓、豆子 教学过程：

一、导入课题

师：同学们，你们喜欢唱歌吗？喜欢唱什么歌呢？（学生回答）那让我们来唱一首大家都喜欢的歌吧！（学生唱歌）

师：同学们唱的歌真好听，老师从你们的歌声里听到了快乐、喜悦的心情。其实，在我们的生活中，除了歌声之外还存在着各种各样奇妙的声音。同学们，你们熟悉的声音有哪些呢？

（学生回答生活中熟悉的声音。）

师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音产生的的奥秘吧！

（板书:声音是怎样产生的）

【设计意图】由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。

二、猜想与假设

既然要研究声音的产生，那我们首先要想办法弄些声音出来。活动一：发声实验

1、利用自己的身体，你能发出声音来吗？

2、学生小组交流制造声音的方法。

3、学生演示。

4、猜想声音是怎样产生的？

【设计意图】让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行猜想和假设。

三、制定计划和设计实验

教师：同学们的猜想对不对呢？让我们设计实验来验证一下自己的猜想！活动二：观察发声的物体。

1、尺子和橡皮筋能发声吗？谁有办法？

2、学生小组交流制造声音的方法。

3、学生演示。

4、观察、比较发声的尺子与不发声的尺子，发声的橡皮筋和不发声的橡皮筋有什么不同？

5、汇报、交流：发声物体有什么共同特点？

6、物体发出声音，一定是振动了吗？我们来设计一个实验证实一下。【设计意图】根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程（包括观察、实验、信息和数据的收集与处理），通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。

四、进行实验和收集证据。活动三：观察感受物体的振动。

1、师：在鼓面上放些豆子，敲击鼓面。你发现了什么？

2、学生观察、交流：在实验中发现物体在抖动、在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。（板书：振动）

一个物体（比如钢尺、橡皮筋等）在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。

3、现在能描述一下，声音是怎样产生的吗？

（学生思考，教师总结：声音是由物体的振动而产生的。）（板书：声音）

4、师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。（学生动手做。）

师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止。（板书：振动停止——声音停止）

【设计意图】学生在教师的指导下，根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技术，收集数据、资料和信息。要让学生对已有的数据和信息进行科学地分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学地归纳和总结。

五、拓展活动

（一）人靠什么发声

师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？（播放一组声音，让学生分辨。）

师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？（学生模仿各种声音。）

师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那在模仿声音的时候，你有没有想一想人发声时是哪儿在振动呢？

（学生进行猜测。）

师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。（学生动手感受。）

师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。

【设计意图】“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。

（二）其他东西靠什么发声

师：同学们知道了人的声音是有声带的振动产生的，那来看一看刚刚我们听过的这些声音是怎么产生的，猜猜是哪儿在振动。1、2、3、4、小朋友的笑声：由声带的振动产生。鼓声：敲击或拍打是鼓面振动而产生。苍蝇的声音：有翅膀的振动产生。鸟叫声：由鸣膜的振动产生。

师：其实不仅仅是以上这些声音，其他的一切声音都是由物体的振动而产生的。如：用吉他弹奏的声音：由弦的振动而产生；等。

（三）我们身上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在哪儿？

1、学生交流讨论。

2、学生猜测。

3、教师总结。

由于声音是由振动产生的，而耳朵能很敏感的听到声音，所以非常敏感、可以感受振动的器官是耳朵。

（四）耳朵为什么能听见声音？

师：除了这些问题，其实在声音的世界里还有很多很多我们不知道的问题，比如：人的声音为什么各有不同？为什么声音可以很大也可以很小？等等。

师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！

【设计意图】体现了科学课“由问题开始--到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。

六、总结

通过这节课的学习，你有什么收获？ 【板书设计】

声音是怎样产生的

振动

振动停止

↓

↓

声音

声音停止

第三篇：声音是怎样产生的教学设计

《声音是怎样产生的》教学设计

一、教学目标 知识与技能

引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。过程与方法

1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。情感态度价值观

学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。

二、教学重点、难点

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

三、教学模式选择

为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：

一、创设情境，引出问题；

二、提出假设，实验探究；

三、巩固提高，拓展延伸；

四、验证猜测，总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

四、媒体的使用

1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。

2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。

3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

五、教学准备

队鼓、乒乓球、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。

六、教学过程

课前选好小组里的材料员和记录员。

（一）导入新课

创设情境，提出问题，作出猜想

师：上课前，老师给大家带来几种声音，听一听，这是什么声音？ 师：（点击声音1）这是什么声音？你说。。生：雷声

师：（分别点击其他声音）这是什么声音？ 生：流水声、敲锣声、掌声。

师：你认为这些声音是怎样产生的呢？（板书课题）师：谁来说说看，你说。。（多请几个同学说说）

师：是不是这样呢？声音到底怎么产生的呢？这节课我们来研究一下。

（二）探究活动

1、使物体发声，观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。（1）介绍实验材料，讨论发声方法

师：（出示材料）同学们请看，老师准备了一些材料。都有些什么？ 生：鼓，钢尺，橡皮筋。

师：你能想办法让它们分别发出声音吗？（出示投影）师：（出示鼓）你来说说？ 生：用鼓槌敲（板书：敲打）师：（出示钢尺）这个谁来说说？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下拨。。

师：哪种方法比较明显，可以吗？（演示）板书：压，拨

师：（出示橡皮筋）这个谁来说说？ 生1：用弹得的方法。。。。师：老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。（板书：弹）（2）明确观察内容和记录表

师：等会儿每个小组都有一份这样的材料，不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。（出示记录表）（投影记录表）

不发声时的状态 发声时的状态 鼓 橡皮筋 钢尺

发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？

师：鼓、橡皮筋和钢尺，不发声和发声的状态，我们观察什么地方？（比如：敲鼓后观察哪里呢？）师：实验做好后请小组讨论一下

师：老师这儿还有一个活动要求，我们来看一下。（出示要求）（3）学生观察实验，老师指导。

师：请小组材料员来领取实验材料和记录表。比一比，哪个小组最快，最认真。教师随机指导。

（4）小组汇报，老师板书

师：好了，请材料员将材料整理好，放回原处。

师：我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的观察记录结果。（及时给予鼓励）

（请一小组的同学说老师板书，并结合全班交流）

师：鼓不发声时的状态是？（像是平静的水面一样）生：不会动的；泡沫不会动。。。师：发声时的鼓是怎样的呢？ 生：泡沫在跳舞。。师：泡沫为什么会跳舞？

生：因为敲过了。。因为鼓皮（面）在动。师：鼓皮是怎么动的？ 生：上下在动。

师：其他小组有没有补充呢？(师板书画图鼓得振动)同样的方法交流橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。

师：刚才同学们也讨论过了，鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢？

生：都在动。。

师：其他小组呢？（请学生回座位）。

师：（观察板书）它们的动有没有规律，谁来形容一下。

生：都在上下动；来回动。。。。

师：（概括）都在不断重复地做往返运动。是这样吗？（板书）

师：这样的运动师怎么产生的呢？

师：我们敲，弹，拨都是给了这些物体一个力，在力的作用下（板书）物体不断重复地做往返运动，这种运动取个什么名字呢？科学家们称它为振动。

师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。

师：那声音是怎么产生的呢？

生：声音是由振动产生的（板书，箭头）

2、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。（1）师提问：发声的物体都在振动吗？

师：（出示音叉）这是音叉。（演示使用方法）

师：那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？（2）（课件打出）活动内容

师：老师这里也给大家带来了活动要求。（投影出示）

师：按要求做好的小组就举手，看哪个小组动作最快。

师：请材料员上来取实验的材料。学生进行实验，老师指导。（3）交流汇报

师：请材料员收好材料，放好音叉。

师：不发声的音叉触及水面是怎样的？ 师：发声的音叉触及水面呢？为什么？

师：不发声的音叉触及手背是什么感觉？ 师：发声的音叉触及手背呢？为什么？

师：音叉的声音是怎么产生的？

（三）小结提升

师：总结一下，声音是由什么产生的呢？

师：刚才同学们不是说，声音是由敲打产生的，现在我们通过实验知道声音是由物体振动产生的，那敲打和振动与声音的产生有什么关系呢？

生：我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动，而振动才产生了声音。

（四）巩固提高，拓展延伸

1、找寻人体发声部位

师：我们人说话发出的声音是怎么产生的？在哪里振动能找到吗？ 师：手轻按喉部。声音是怎么产生的？

（其实声音是从喉咙里的声带中发出的，声带是很薄的膜，所以我们平时不要大喊大叫，要保护声带。要不然就发不出声音了。）

2、师：我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿？

3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。师：（出示锣）我在锣上敲一下锣就发出了声音，你知道锣的声音是怎么产生的吗？

师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音却能响很长时间呢？ 师：谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止？ 师：你知道这是为什么吗？

（五）总结评价

1、师生小结

刚刚这堂课上你学到了什么？

2、评价

在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

3、整理器材。

第四篇：《声音是怎样产生的》教学设计

《声音是怎样产生的》教学设计

教学内容：

《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）小学四年级上册《声音》单元的重要组成部分，其内容包括：使物体发出声音、观察发声的物体和观察物体的振动三部分。这三部分内容在实际课堂教学上主要呈现了两大块学生活动：一，想办法使鼓、钢尺、皮筋等发出声音；二，通过观察、实验，探究鼓、钢尺、皮筋、音叉、声带等发声的原因，并发现物体的振动产生声音及不同的振动产生不同的声音等性质。教学目标

(一)科学知识： 认识声音是由物体振动产生的。

(二)过程与方法：

1、通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)情感态度与价值观：

1、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点 通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点

设计实验，验证假设。教法：观察法、合作交流等。

教具：四人小组：鼓、钢尺、皮筋、小纸团、两个大小不同的音叉。

教师：水槽（盛有水）教学过程：

（一）、创设情景、激趣导入，提出研究的问题

上课前，老师和同学们一起玩个小游戏。请一位同学上来，背向大家，下面老师拍谁的肩，谁就大声说“猜猜我是谁”，上面的同学就猜说话的人是谁。

师问：你怎么准确猜出的？ 生：听到声音 师：我们朝夕相处，熟悉的声音泄露了秘密。（出示课题“声音”）今天，老师还给大家带来一位朋友，我们就让她自己介绍一下吧。（课件出示：HI 大家好，我是声音小精灵哦，请朋友们闭上眼睛，我将带你们去旅行，仔细听哦，边听边告诉我你在干什么？到了什么地方？

播放课件，汽车发动行驶，港口气氛轮船汽笛声，摩托艇从远到近，小船笛、水冲刷声，收矛下矛，大海潮声海鸥鸣叫，电闪雷鸣声„„）

师：同学们真棒，想象力非常丰富。是什么把我们带到了大海边？ 生：声音

师：我们生活在一个充满声音的世界里,我们周围有各种各样的声音，有些是大自然发出的，有些是我们人类活动发出的，声音和我们如影随形。对奇妙的声音王国,你想知道哪些问题? 生提师板书

师：同学们真行提出了这么多想知道的问题，那我们首先应该研究哪个问题？

生：声音是怎样产生的？ 师：好，今天我们就共同来研究声音是如何产生的？其他的问题我们后面再来研究。

（教学要在一定的情景中展开，新颖的情境创设拉近了我和学生的距离，也激发起学生探究新知识的欲望，为教学的正常开展做好了良好铺垫。）

（二）初步探究声音是怎样产生的

1、利用已有经验，引导学生使物体发声

师：同学们周围有很多东西，我们的书、文具盒、桌椅还有老师为你们准备的实验用品。你能让他们发出声音吗？

老师先提出要求：发出的声音不要太响，但发出声音的方法要多样，看看哪个小组的小朋友最能干。开始！

（学生分组实验）

2、进入对声音是如何产生的猜想

师：刚才同学们已经成功的让这些东西发出了声音。大胆猜测，你们认为声音是怎样产生的呢？ 请生答，将生答的写在黑板上。（预计：敲击、碰撞、摩擦、摇晃等）

师：猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。那声音产生的秘密我们真的找到了吗？还要做进一步的实验，进行更深入细致的观察和研究。

（经过一年多的对科学学科的学习，学生们已经初步掌握了质疑的方法。适当的引导学生们会提出的许多精彩的问题。）

（三）由学生自己通过实验观察发声物体的变化，获得“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。

1、师出示实验报告单。师：提出实验的要求：

（1）选择自己小组感兴趣的实验用品进行研究。

（2）采用多种方法使它发声，仔细观察，物体发声时和不发声时有什么不同。（3）你们可以采用老师提供的实验报告单，也可以自己设计出自己小组的实验报告单。

（4）一个优秀的科学家，不仅注重实验过程，更重要的是要把实验过程给记录下来，希望我们的记录员能把同学的发现记下来。

看看谁是火眼金睛，观察得最仔细、准确！师：老师是看到了鼓面在动，但是其他同学看得到吗？能想个办法让全班的同学都看到鼓面在动吗？（生提出可以用手摸，可以在上面放上橡皮擦）

强调三种观察方法（1）我们不但可以用观察的方法认识声音是由物体振动产生的；（2）还可以使用身体感受发声物体的振动；

（3）还可以借助其他的物体观察声音是由物体的振动产生的。师：刚才我们一起找到了三种观察鼓面振动的方法，同学们，请拿出老师让你们准备的直尺。运用我们学到的方法，对直尺发声时和不发声时有什么不同再做研究并填制好实验报告单（将小组填好的报告单在实物投影仪上展示）

师问：

1我们让这些物体发声时，用了哪些方法？请一个同学做示范。○ 2我们用力拉伸橡筋、按压鼓、弯曲直尺能让它们发声吗？ ○3为什么轻轻的敲击、拨动却能发声？ ○说明：使物品发出声音和我们力气的大小无关。师：看我们的发现一栏，能改一改吗？

（科学学习不是一蹴而就的，《科学课程标准》里也指出：对学生探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在这里通过对鼓声这一典型例子的教学，从而使学生过渡到自行探究钢尺、皮筋等物体发声的活动中去。）

4、总结

你们观察到了这些物体发声时，无论用的是什么方法，都产生了什么样相同的结果呢？（指实验报告单）（都在振动）

师：同学们，做了这么多实验，声音小精灵要考考你们哦！（放课件：小精灵问：朋友们，你们找到了声音产生的秘密吗？）（出示：声音是由物体振动产生的）有不同意见吗？请同学齐读，同时用手摸着自己的喉咙。体会发声时的振动。

我们人也能发出各种声音，你知道为什么吗？（因为人体也有一个能够振动的器官，请大家用手摸自己的喉部，试着发出声音，有什么感觉。（振动）

师：这个振动的器官叫——声带。

我们还能听见各种声音，我们人体有一个十分灵敏的、能够感觉物体振动的器官—耳朵的鼓膜。

（学生们的所做、所思，让他们对科学知识从表面感知逐步上升为理性认识，不但理解了科学知识，而且掌握探索科学知识的方法，培养科学探究的能力。）

（四）观察音叉的振动、感受物体的振动产生了声音

师做不同的音叉的振动实验，请学生来解释看到的现象。请一位同学来当老师的小助手。将音叉放在学生耳边。

问：听到什么了？（没有声音）将它放进水杯里，请学生观察 问：水面有什么变化？（没有）

敲击后放在学生耳边，问：现在呢？（有声音）

师：音叉敲击后会发出声音，这个声音是由于振动发出的吗？ 将音叉敲击后放入水中。问：同学们有什么发现。师用实物投影仪展示振动产生的水波纹。问：怎样解释你看到的现象？ 大家一块儿回答

（其实，关于“不同的音叉振动会发出不同的声音”这一点大有学问，针对小学生的年龄特征，不让学生进行深入研究，在教学目标的定位上只是让学生发现这一性质即可，这一处理可能值得商榷。）

（五）趣味比赛，巩固运用新知

请两个同学拿锣上来，我们要进行一次比赛。老师说开始，你马上让手中的物品发出声音，我说停，你就要迅速的让声音消失。问：每位同学都及时发出声音，谁的声音消失的快呢？ 问获胜的同学：你为什么要用手按住锣面呢？（尽快使物体停止振动）问：为什么要这样做呢？请生答（对答得好的奖励小星星）师：刚才的游戏进一步证明了声音是由物体振动产生的。从另一个角度说明声音是由于物体振动产生的 师小结

我们进行了一系列的观察和实验，现在你们明白了吗？声音是怎么产生的呢？（指大屏幕）

问：为什么一开始同学们会认为声音是敲击碰撞产生的呢？（只看到了表面的现象）以后啊，碰到这种情况要多观察思考。

通过这节课的学习，老师非常想知道你们有什么体会？ 师小结：

第一、通过对发声物体的仔细观察，我们找到了声音产生的秘密，物体振动发出的。

第二、学到了观察的方法，可以直接观察，可以用我们的身体去感觉，可以借助其他物品帮助我们观察，同时注意观察的时候不能只看表面现象，要深入细致的研究。

（六）运用所学到的知识制作简单的节奏小乐器。

师：你想制作自己的打节奏的小乐器吗？（指导学生利用易拉罐瓶、豆子、玻璃瓶等制作可以发出高低不同的声音的小乐器）

（《科学课程标准》里指出：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。是的，学生们的探究远远没有结束，因为科学学习是没有止境的。）

用小乐器来打出节奏，唱《拍手歌》结课。

板书设计：

声音是怎样产生的？ 声音是怎样产生的？

为什么会有高低不同的声音？ 摩擦、碰撞 我们是怎样听到声音的？ 拍打、敲击 声音是怎样传播的？ 踢、拨、甩„„

声音是由物体振动产生的。

《声音是怎样产生的》教学设计点评

《声音是怎样产生的》一课的教学设计能体现小学科学课程改革的基本理念：“以培养科学素养为宗旨，关注学习过程。”教学设计能充分调动学生的探究欲望，激发学生进行科学探究的激情。以课堂细节的处理，来有效的对进行学生的科学素养地培养。注重学习和探究方法的传授，使学生能掌握有效的进行科学探究。

１、实验准备丰富，材料使用科学。有专家说，一套好材料，就是一堂好课。或许有夸张万分，但材料的选择的科学与否对教学的成功影响巨大，它是科学教学正常开展的基本保障。针对性强、代表性好的材料能使学生更好的进行实验探究活动。本教学设计中，我们可以看出教师实验的设计和材料的选择上，是认真思考后的匠心体现。教学设计中，教师的实验材料能根据材料自身的特点，考虑每一份材料所要承载的任务。同时实验和材料的选择也是严谨的，非常具有代表性，不存在模棱两可的区域，对学生能很好的起到引导及激发思考的作用，尽可能地避免了不必要的干扰。同时在使用几个材料进行平行实验，材料之间也比较均衡，避免了存在厚此薄彼现象。比如：橡筋、音叉、鼓做振动发声实验，三种材料都要去感受“振动”，但是由于感受的方法不一样，学生对“振动”的感受就更深刻。同时，由于三种材料在发声时，产生振动的用力方法不一样（拨、敲），对于纠正学生日常形成的“发声”错误观念很有帮助。因此，本设计在实验方法和材料的选择科学性体现非常强。

２、充分采用探究活动进行教学。“做中学”教育理论要求在科学学生观的指导下，教师在科学教育研究过程中必须遵循“学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；操作在前，结论在后”的活动指导原则，从而转变教师与学生的关系，确定角色和地位，使学生从学习的客体变为学习的主体，从被动学习变为主动学习，使教师在活动中成为真正的指导者、推动者和合作者。本教学设计中，教师提供给学生的实验素材非常的丰富，实验安排也比较多，为孩子的探究学习奠定了基础。孩子通过“推测—探究—验证”等一系列实践活动，能够真正在自主探究活动，自己找到声音产生的原因——振动，这一探究活动过程也是符合人类认识事物的规律。通过这种过程性学习，学生经历了一次科学探究的全过程，体验了科学探究的愉悦，获得科学的经验和探究解决问题的方法，体现了新课程关注学习过程的理念。

建议：教师思想上可以更加大胆，课堂教学设计上包揽可以更少，留给学生的空间和时间可以更多些，让学生在课堂主体地位体现更充分。如：学生的实验方法上，可以让学生自己设计。实验汇报时，也可以完全放手让学生自行汇报自己的发现，不要将学生的思维禁锢于教师的想法中，这样可以更好的培养学生的探究兴趣和创新精神。

第五篇：声音是怎样产生的教学设计

声音是怎样产生的

一.教学目标：

探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。在观察、描述、比较的活动中，积极思考交流。

知识目标：感受到声音是由物体振动产生的。

情感目标：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。二.教学重难点：

教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。教学难点：观察比较描述物体发声时与不发声时的区别，发现声音产生的原因。三.教学准备：

鼓、尺、皮筋、音叉、记录表等。四.教学过程：

（一）课前游戏： 1.听声音猜物品 2.模仿物体发声

（二）导入新课：

1.在我们的生活中时时刻刻都有声音伴随着我们。说说看，你认为我们周围的这些声音都是怎样产生的？

（三）活动一：

1.老师给大家准备了尺子、皮筋，请同学们想各种办法让它们发

出声音。

2.交流使物体发声的方法

3.再次使尺子、皮筋发声，并仔细观察比较它们正在发声时和停止发声后的现象与不同，小组合作完成活动记录表。3.活动提醒

4.小组活动，老师巡视指导 5.展示汇报：

6.小结：我们发现物体发声时的共同特点：

我们发现物体停止发生时的共同特点：

声音是由物体振动产生的。（板书）7.理解振动 8.出示“振动”概念

（四）活动二

1.那是不是所有发声的物体都在振动呢？

2.听，什么东西发出的声音？——鼓、音叉。正在发声的鼓、音叉振动了吗？怎么证明它振动了？（可借助别的物体来感受它振动）学生自行想办法证明发声的鼓、音叉在振动 3.学生反馈

4.比较：钢尺、皮筋振动和鼓、音叉振动的不同，进一步理解声音是由物体振动产生的

（五）拓展：

1.保护声带教育：找找每个人身上让自己发出声音的器官。发出

点声音，用手感受一下，它在振动吗？

（六）课堂总结：

1.说说你学到了关于声音的哪些知识？