三年级语文上册：《神笔马良》教学设计（共五篇）

第一篇：三年级语文上册：《神笔马良》教学设计

[三年级语文上册：《神笔马良》教学设计]

教学目标

1、--学会本课的9个生字，读准多音字“育”、“应”；理解6个新词语的意思，三年级语文上册：《神笔马良》教学设计。

2、--初步学会边读边思考，初步养成良好的读书习惯。

3、--通过比较，体会词语对句子的表达作用；正确听写描写大海景象的句子。

4、--懂得学了本领要为百姓做事，初步培养爱憎分明的感情。

教学重点：通过比较，体会词语对句子的表达作用；正确听写描写大海景象的句子。

第一课时

教学要点：初读课文，了解大意；学会本课的9个生字；理解新词语的意思；完成作业本第1、2题；学习课文1-4自然段，了解马良用心学画的目的。

一、揭示课题，简介作者(洪汛涛))

二、复习“单元提示”：

1、怎样默读才会有好的效果?

2、“提示”告诉我们什么默读方法?

3、这样读课文有什么好处?

三、初读课文，初知内容

1、听录音，思考。

2、讨论：

(1)马良这支神笔是怎样得到的?

(2)马良用这些神笔干了哪些事?

3、小结。

四、自学字词，检查效果

1、读词。

2、多音字组词：育应

3、字形分析：

犁、浇、套、扇

4、辨字组词：

犁()旱()浇()咆()

梨()早()烧()饱()

5、解释词语：

出神、不知不觉、无边无际、咆哮

6、完成《作业本》第1、2题，小学三年级语文教案《三年级语文上册：《神笔马良》教学设计》

五、学习第1-4自然段。

1、--出示问题：马良用心学画的目的是什么？

2、--带着问题默读1-4自然段。

3、--讨论交流。

4、--引导学生明白：马良学画不仅仅是为了穷人，而且是有志气的表现。也正因为马良有志气，白胡子老爷爷才送给他一只神笔。

六、作业：熟读课文。

第二课时

教学要点：学习课文第5-14自然段。初步学会边读边思考，养成良好的读书习惯。

一、复习。

1、选择正确的读音。

着急（zhao zhuo）沉着（zhao zhuo）

坚硬（yin ying）浇水（jiao shao）

2、比较形近字组词。

烧（）赚（）

浇（）嫌（）

3、听写词语。

二、学习课文第5-9自然段。

1、默读课文，思考：马良怎样用神笔帮助穷人？划出相关词句，进行概括，写下来。要求简洁、明了。

马良用神笔。

马良用神笔。

马良用神笔。

参考答案：

（1）用神笔画大耕牛，让它帮助老农和小孩拉犁耕地。

（2）用神笔在监牢里画门、画马，帮助乡亲们逃出监牢。

（3）用神笔画水车，让它帮助农民浇地。

2、反馈评价。

三、学习课文第10-14自然段。

1、默读课文，思考：

马良又怎样巧妙地用神笔惩罚大官的？划出有关词句。

2、列出回答提纲：借机夺笔--画大海--画金山--画船和狂风。

3、小组交流。

说的时候要把大官的所为和马良施计结合起来：大官要马良画画，马良借机夺回了神笔；大官要马良画金山，马良画了无边无际的大海；大官训斥了马良，马良就在海中央画了一座金山；大官要上金山，马良先后画了船和狂风，把大官们送入了--

四、假如你有一支神笔，你会用它画些什么？让学生说说写写。

第三课时

教学要点：通过比较，正确体会词语对句子的表达作用；听写描写大海景象的句子；练习复述课文；完成作业本第3、6题。

一、复习：

1、指名说说全文的主要内容。马良用神笔做了哪些事。

2、读描写大海景像的句子。

3、听写描写大海景象的句子。并校对。

二、比较句子。

1、读课文后面的三组句子。

2、比较并思考：每组的两个句子意思有什么不同？

3、交流讨论，引导学生正确体会词语对句子的表达作用。

三、总结全文。

1、回顾全文内容。

2、小结学习这篇课文的主要读书方法--边读边思考。

四、指导复述。

1、出示复述提纲(各段小标题)

2、听朗读录音，理清叙述顺序，熟悉课文内容。

3、自由准备。

4、指名复述，集体评议。

五、作业：

完成《作业本》

3、6题。

第二篇：神笔马良教学设计

《神笔马良》教学设计

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：

一、以学定教，享受情节

享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点

面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

四、联系旧知，激发情感

披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。

【教学目标】

1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利【教学过程】

一、导入课文，整体感知。

1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：

耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁吆喝疙瘩衙门（小老师领读）

3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢？

1．找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读--齐读）

2．感受神笔“画什么有什么”之神：

马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：

根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。”

朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？（根据学生回答，随机板书：为民造福为己谋利）

三、细读“惩治大官”

1．默读课文的20--28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“--”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子--师生交流反馈）

2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）

（一）品读“大官”

1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读--指名读--齐读）

（二）品读“马良”

生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮

1．自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。

2．借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华

1．故事读完了，你有什么感受吗？

2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计

【课文文本】

神笔马良

从前，有个孩子叫马良。他很喜欢画画，可是家里穷，连一枝笔也没有。一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。

马良看得出神，不知不觉地走了进去。他对大官和画师说：“请给我一枝笔，可以吗？我想学画画。”

大官和画师听了哈哈大笑，说：“穷娃子也想学画画？”他们把马良赶了出来。

马良气呼呼地说：“我偏不信穷娃子就不能学画画！”

从此，马良用心学画画。他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边去割草，用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。

有人问他说：“马良，你学会了画画，也去给那些大官们画吗？”

马良摇摇头说：“我才不呢！我专给咱穷人画！”

日子一天一天过去，马良画画进步很快。可是他依然没有笔。他多么盼望能有一枝笔啊！

一天晚上，他躺在床上。忽然屋里闪起一道金光，一个白胡子老头儿出现在他面前。老头儿给他一支笔，说：“马良，你现在有一枝笔了，记住你自己的话，去给穷人画画！”

马良真高兴啊！他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪，公鸡活了！它从墙上飞下来，跳到窗口，喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一枝神笔。

马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。

一天，他走过一块农田，看见一个老农和一个小孩儿拉着犁耕地。泥土那么硬，拉不动。马良拿出神笔，给他们画了一头大耕牛。“哞--”耕牛下地拉犁了。

大官听说马良有一支神笔，带着兵来捉他，把他带到衙门里，要他画金元宝。马良恨透了大官，站着一动不动，大声说：“我不会画！”大官气极了，就把他关在监牢里。

到了半夜，看守监牢的兵士睡熟了，马良用神笔在墙上画了一扇门，一推，门开了。马良说：“乡亲们，咱们出去吧！”监牢里的穷人都跟着他逃出去了。

大官听说马良逃了，就派兵去追。可是马良早已画了一匹快马，骑上马跑远了，哪里还追得着！

一天，他走到一个地方，那儿天气干旱，庄稼都快枯死了。农民们没有水车，用木桶背水，哼唷！哼唷！真够吃力的。马良说：“我来给你们画几架水车吧！”农民们有了水车，都很高兴。这时候，人堆里忽然钻出来几个官兵，拿铁链往马良颈上一套，又把他抓去了。

大官坐在大堂上，不住地吆喝着：“把马良绑起来！”“把他的神笔夺下来！”“快去叫画师来！”

画师来了。大官叫他画一棵摇钱树。画师拿起马良的神笔，就画了一棵摇钱树。

大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩。画仍旧是画，没变成真的摇钱树。

大官走过来，给马良松了绑，假装好声好气地说：“马良，好马良，你给我画一张画吧！”

马良想夺回神笔，就一口答应说：“好，就给你画一回吧！”

大官见马良答应了，非常高兴，把神笔还给他，叫他画一座金山。

马良不说什么话，用神笔在墙上画了个无边无际的大海。

大官恼怒了，说：“谁叫你画海？快画金山！”

马良用笔点了几点，海中央出现了一座金山，金光闪闪，满山是金子。

大官高兴得直跳，连声说：“快画一只大船，快画一只大船，我要上金山运金子去！”

马良就画了一只大船。大官带了许多兵，跳上船就说：“快开船！快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。大官嫌船慢，在船头上大声说：“风大些！风大些！”马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛，大船有点儿倾斜了。大官心里害怕，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。

大船翻了，大官他们沉到海底去了。马良又回到村里，给穷人画画。

第三篇：神笔马良教学设计（精选）

《神笔马良》教学设计

余字中心校 刘晓丹

第二课时 教学目标： 1.学会后四个生字

1.通过反复朗读，学习如何才把课文读好。2．能一边读一边想，抓住重点词语理解课文。3．能读懂课文内容，学习马良的善良。4.继续积累词语，逐步养成乐于积累的好习惯。教学重点：

1、抓住重点词句，理解课文内容

2、读懂课文，学习马良的善良。教学难点： 体会到马良的善良 教学准备： 教学课件 教学过程：

一、复习引入：（出示幻灯片1挂图）

1、认读词语：（开火车认读词语卡片）嘲笑 监狱 逃跑 桅杆 一匹马 咆哮 汲水灌溉

2、根据下面的提示说说课文的主要内容（出示幻灯片2）教师相机板书。

画（）画（）为穷人 画（）为大官 画（）

画（）画（）画（）画（）

因为，所以。

二、归纳阅读方法（出示幻灯片3）

1、抓住生动的句、段，反复朗读感悟文章表达的情感。

2、结合自己的生活，大胆地想象，进一步理解课文内容。

三、探究新知

过渡语：你认为什么样的句子才算是生动的句子？（学生说想法）老师把文中描写语言的句子找了出来咱们来读一读。学习2、3自然段句子（出示灯片4）

（1）学生试着读一读---指名读---指名评价朗读-----引导抓住“嘲笑”一词来读------（2）理解嘲笑

（3）加上适当的语气词来读句子也是朗读的一种好方法（出示幻灯片5“哼！”“穷孩子还想画什么画？”“哈哈！”）教师范读----指名读----齐读

（4）大胆想象：被大官嘲笑的马良会怎么想？

过渡语：上天会把恩赐奖赏给善良的人，…….马良得到了一支神笔。

1、出示 第7自然段相关句子（灯片6）

质疑：读这段话，想一想你能提出什么问题？

引导提出：（1）大官让马良画金元宝时，马良会说什么？（2）马良在牢里会受到那些折磨？（学生运用一些动词如：烫、抽、夹、打…….）

2、学习9、10自然段相关句子（灯片7）（1）学生自由读，读出自己的理解和感悟

（2）教师引导学生根据文中的提示语来读（灯片8）（3）填上适当的词再读（灯片9“快！快！”“快画一艘 大 船，我要上金山运金子！” “快开船！”“快！” “唉——”“风够了！风够了！）

（4）（出示灯片10马良就画了一艘大船。大官带了许多兵，跳上船，就说：“快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向大海中央驶去。大官嫌船慢，马良又加上了粗粗的几笔风，大海涌起了波涛，大船有点倾斜了。大官心里害怕了，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪，把大船掀翻，大官们沉到海底去了。）

教师范读描写环境的句子---学生模仿读—师生合作读—同桌对读

4、表达：读到这里，你想对大官说什么，你想对马良说什么？（相机板书：善良 爱 恨）

5、积累：描写人物优秀品质的词很多，谁能说一说？（出示灯片11舍己为人 乐善好施 急公好义 扶危济困 扶弱抑强 仗义疏财）

6、回归整体：学生通读课文

7、写字：

匹 运 帆 急

四、总结课文、五、布置作业︱︱︱︱

自选：

1、读一读《嫦娥奔月》《牛郎织女》《后羿射日》《白雪公主》等故事。

2、请你把这个故事讲给别人听。

3、请以《假如我有一支神笔》为题，写一篇文章，写作时可以大胆想象。

板书设计： 神笔马良（善良）

画（）画（）为穷人 画（）为大官 画（）

画（）画（）画（）画（）

（爱）（恨）

因为，所以。

第四篇：神笔马良教学设计

《神笔马良》教学设计

执教者：张莉娜

教材分析

《神笔马良》是人教版实验教材三年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的，故事情节生动有趣，语言清新活泼。设计理念

语文课程标准中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书的书。”再加上儿童学习童话，具有天生的亲近感，因此，我设计了开放性的课堂，充分体现学生的自主性，让学生在读中感悟人物形象，感悟语言文字的魅力。教学目标：

1.能正确、快速的阅读故事，抓住关键的词语读懂故事的内容。2.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。

3.通过读文、体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学重难点

通过读文、体会、交流、朗读、比较等手段，培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学课时：一课时 教学准备：课文、课件 教学环节：

一、读——梳理故事

1.默读课文，读到故事中有趣的地方，用笔做标记。2.圈出马良用神笔所画的事物。3.给圈画的事物分类，明白故事的内容。

【设计意图：儿童天生对童话比较亲近，因此，通过标记童话中有趣的地方，激发学生的阅读兴趣，抓住关键的词语有效的帮助学生梳理故事的内容。】

二、比——感受神奇

1.出示文中马良用神笔画画的句子，引导学生读中体会童话的神奇。

2.在比较中明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度，感悟人物形象。

3.快速默读21——27自然段，发现童话中“主要人物穿插着来写”的表达方式。

【设计意图：面对1400多字的长文，立足学情，删繁就简，在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。形象的树立则以语言文字为依托，引导发现故事的讲述特点等】

三、思——体会意蕴

1.默读童话故事《七色花》，比一比《七色花》和《神笔马良》和《七色花》这两个童话，有哪些相同的地方？

2.出示以前学过的童话故事，对照本篇童话的特点，说说自己的发现。

3.了解作者“洪汛涛”爷爷创作“神笔”的原因。让学生知道每一个童话中都隐藏着作者的影子。

【设计意图：将课堂学到的阅读童话故事的方法迁移到课外，培养学生自主阅读童话的兴趣。】

第五篇：神笔马良,教学设计

篇一：神笔马良教学设计

《神笔马良》教学设计

一、谈话导入，揭示课题。

师：同学们，你们还记得《西游记》中，孙悟空的手上拿着什么宝物吗？ 生：金箍棒。

师：金箍棒有什么神奇之处呢？ 生：能长能短。能大能小。?? 师：没错。今天老师给你们讲一个故事。故事的主人公叫马良，他也有一样宝物，大家知道是什么吗？

生：神笔。

师：嗯，看来大家预习得不错。今天我们就一起来读读这个故事。板书“神笔马良”。2’

二、带着问题，聆听朗读。

师：同学们，先看大屏幕上的自学提示。这里有三个问题。1.马良是怎么得到这枝神笔的？ 2.马良的神笔“神”在哪里？ 3.马良用神笔画了些什么？

接下来请同学们认真听课文的朗读，边听边思考自学提示上的三个问题。注意：拿出一支笔，听到问题的答案就划一划。毛主席曾经说过：“不动笔墨不读书”。意思就是让我们勤于动笔。

师：同学们准备好了吗？ 生：准备好了。

师：好！那我们开始。（播放录音，观察学生）8’

三、小组合作，学习生字。

师：好，大家看大屏幕。不知道大家刚才注意听这些词语的读音了没有？ 生：有。

师：好，为了让大家能准确地汇报三个问题的答案。我们先来把这些词语读准。我们采用小组合作的方式，这有三行词语。每个组选择一行进行练习。小组里先进行选拔，每人读一次，谁是小组里读得最好的，待会请他来做范读。开始。

（1’选拔）

师：每个组选一位读得最好的带大家读。生读3’

师：这几位同学范读得真好，帮了徐老师一个大忙。一本练习本作为奖励。接下来其他同学也要好好表现哦。

四、小组合作，解决问题。

师：好了，还是回到一开始的自学问题。请各个学习小组选择你愿意解决的问题进行讨论。为了节约时间，徐老师分一下工。第一个问题，比较简单，请二个小组来解决。第二个问题，也请二个小组来解决。剩下的小组，都来解决最后一个问题。每个人都有一张学习卡，你们讨论哪一题就完成哪一题，明白了吗？

生：做题，讨论。（6’）

师：好。差不多了。我们先来看第一题，马良是怎么得到神笔的？你们组讨论的结果，请你汇报。

生：白胡子老爷爷给马良的。

师：为什么要给马良，为什么不给那个画师，或者是那个大官？你们组有补充吗？另外一个组。

生：因为他画画很厉害，很勤奋，很想得到一支笔。师：拿到笔给谁画呢？ 生：给穷人。

师：所以，我们总结一下。因为马良非常用心地学画，很勤奋，他学会了画画，专给穷人画，很善良，感动了神仙，所以得到了白胡子老爷爷的神笔。

师板书“勤奋、善良”

师：那勤奋、善良的马良，得到的笔究竟神奇在哪里？请你们组来汇报。生：要画什么就画什么，画什么就有什么。师：噢，竟有这么神奇。那他画了什么了呢？ 生：画公鸡，公鸡就活了。课件“图片公鸡” 师：读读相关句子。

师：后来马良又用神笔画了些什么呢？请你们组汇报。

生：画耕牛、画门、画马、画水车。板书“画耕牛、画门、画马、画水车” 师：好，我们来看看画耕牛，是为了谁呢？课件“耕牛图片” 生：老农。师：为了让农民伯伯不那么辛苦。真是善良的孩子啊。那画门，又是为了谁呢？

生：让被关在监牢里的乡亲们和自己逃出去。

师：他们都是一些穷人，都是一些被大官欺负的穷人。画马是为了？ 生：躲避官兵追捕。

师：刚才是帮助别人，现在是帮自己。那画水车呢？ 生：帮农民灌溉庄稼省力一点。

师：所以，马良都在帮穷人画画。这和他以前说的：“我专给咱穷人画”。是不是一致的？这也是他能得到这枝神笔的原因。因为他是一个善良，帮助穷人的好人。板书“帮助穷人”。

师：这么神奇的一支笔，大官一定不肯善罢甘休。马良怎样了？ 生：被抓去了。

师：大家都能猜到，大官要这支笔是想画什么？ 生：金银财宝。?? 师：马良会答应吗？ 生：不会。

师：所以大官急冲冲地绑住马良，夺下神笔，请来画师替他画？ 生：摇钱树。

师：大官的美梦得逞了吗？ 生：没有。

师：哪些句子？请生读。

师：哈哈，真是好笑，真是活该，这就叫自作自受。师：那接下来又发生了什么了呢？

生：因为马良想夺回神笔，所以答应大官替他画金山。师：画了吗？ 生：画了。师：怎么画的？

师：是啊，他就是一个不折不扣的贪官，爱钱如命。但是要钱不要命。大官怎么样了？

生读倒数第三自然段。

师：是啊。人不能过于贪婪，别要钱不要命。那马良呢？ 生：马良又回到村里，给穷人画画。

师：是啊，马良就是这样一个善良的，对坏人非常痛恨的人。板书“痛恨恶人”12’

四、回顾图片，复述课文。

师：好了，马良的故事读完了。有谁能把这个故事讲给别人听了呢？看着图片。

师：很好。

五、情感升华，拓展延伸。

师：同学们，故事到这里真的结束了吗？ 生：没有。

师：是的。假如，你是马良你会继续给穷人画什么呢？ 生：?? 师：评价。假如，你也有一只神笔。你会为什么人画画呢？ 出示课件“一些穷人、灾区、恶劣天气的图片”配音乐 师：同学们，动动笔，把你此刻的感受写下来。

假如我有一支神笔，我会为 画。让能。3’

生：反馈。师：评价。

师：下课后，把全班同学的感受，整理成一首小诗。今天的故事就讲到这里。下课。学习卡

问题1：马良是怎么得到这枝神笔的？

答：因为马良感动了

学习卡

问题2：马良的神笔“神”在哪里？

答：只要，就。

学习卡

问题3：马良用神笔画了些什么？

课堂小练笔

假如我有一支神笔

作者：假如我有一支神笔，课堂小练笔 我会为 画。让 能。

假如我有一支神笔。

假如我有一支神笔

作者：假如我有一支神笔，我会为 画。让 能。

假如我有一支神笔。篇二：《神笔马良》教学设计

神笔马良

【教学目标】

1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：得到神笔 帮助穷人 惩治大官咆哮为民造福为己谋利

【教学过程】

一、导入课文，整体感知。1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：

耕地 往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁 吆喝 疙瘩 衙门（小老师领读）3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢？ 1．找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读——齐读）2．感受神笔“画什么有什么”之神：

马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：

根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大

疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。”

朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？（根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利）

三、细读“惩治大官”

1．默读课文的20——28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“——”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子——师生交流反馈）2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）

（一）品读“大官”

1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读——指名读——齐读）

（二）品读“马良”

生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮

1．自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。2．借助视频进一步感

受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华

1．故事读完了，你有什么感受吗？ 2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计

神笔马良

画什么有什么智取

画什么没什么

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：

一、以学定教，享受情节

享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点

面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

四、联系旧知，激发情感

披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。篇三：《神笔马良》教学设计4 《神笔马良》教学设计

知识、能力目标：

１、认识本课的６个生字。２、能读懂课文内容，知道神笔“神”在哪里，马良用神笔为穷人做了哪些好事。

３、能正确快速的朗读课文，并能一边读，一边想，学会思考问题。４、能分辨什么是善，什么是恶，为人们做好事就会受到人们的尊重。人文目标：培养孩子名辨是非的能力。

教学重点：

了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。

课时安排 １课时

教学过程：

一、导课，揭题

今天，老师要和大家学习一篇新课文《神笔马良》（教师板书）。神笔“神”在哪里呢？好我们来看一下课文。

二、初读课文，认读生字，了解课文内容。

１、自渎课文，了解课文内容。

２、指名朗读课文：（说说这篇课文主要讲的是一件什么事。）３、指导朗读。教师适当范读，让学生注意语气。

三、探究性学习。

引导学生找出哪些段落是描写马良为穷人画画的，哪些段落是描写马良与大官做斗争的。

引导学生讨论，说说马良是个怎样的人？

（不畏强暴，淳朴善良）

四、总结课文

提出问题：马良的笔“神”在哪里？

（马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。其“神”。就在于马良对待画画有一种执著的精神，他经过刻苦的锻炼才会有那样的结果。

（要学习马良的这种精神，而不是只羡慕那只笔。）

五、说说如果你有马良那样的一支笔，你会怎样用？

（引导学生用“神笔”来描绘自己的愿望和想象未来美好的生活，或为人们、为社会、为改变环境做更多的事情。