两位数减一位数和整十数的不退位减法教学反思

第一篇：两位数减一位数和整十数的不退位减法教学反思

两位数减一位数和整十数的不退位减法教学反思

李贤生

本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，是在学生已掌握了两位数加一位数和整十数的基础上进行的，因此我要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。

在观察主题图时，孩子们对问题很容易理解，很快就列出算式35-2=?，由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，所以在教学35-2时，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里去掉2根，把剩下的3捆和3根合起来，也就是先算5 减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里面去掉2捆，再把剩下的1捆和5根合起来，也就是先算30减20，再算10加5等于15.你瞧，说得多好呀！会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法说给家长听的结果。

学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的 语言逐步规 范,概括出两位数加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。

本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松

不过这堂课也有不理想的地方，新授的地方花的时间短了点，对学生学习的把握和课堂驾驭连接方式不够，应谨慎地处理调整掌握学生的学情，忽视了结论，课堂内容的安排有效性较差。

第二篇：《两位数减一位数和整十数(不退位)》教学反思

《两位数减一位数和整十数（不退位）》教学反思

王素梅

两位数减一位数的退位减法是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这部分知识有一定难度。对此在教学中我通过以下四个方面帮助学生理解算理、掌握方法：

一、由易到难，循序渐进，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法；

二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点；

三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程；

四、采用多种形式的练习，培养学生的估算意识和计算能力。在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，36-8=？例题的教学，我采用直观手段，让学生在数位筒中操作小棒，并通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，形象地揭示了“退一作十”的原理和过程，初步建构了两位数减一位数的退位方法。在接下来的做一做中，先让学生圈一圈，再计算。在填空的过程中，先算什么，再算什么？进一步明确退位减法的算理。

在练习的设计中，我先出示了一组不退位减法和一组退位减法，进行比较练习。76-4= 76-8= 57-3= 57-9= 64-4= 64-8= 先让学生说出得数的十位是几，再比较为什么第一组的十位不变，第二组的十位都比被减数少一。由此让学生发现第一组都是个位够减，十位上的数没变，是不退位减法。第二组都是个位不够减，要从十位上退1，是退位减法。接下来通过帮小鸟找家的游戏巩固拓展提高学生对两位数减一位数的退位减法算理的理解。既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。

第三篇：“两位数减一位`整十数(不退位)”教学设计（推荐）

“两位数减一位、整十数(不退位)”教学设计

湖北省京山县宋河镇小学刘运德

教学内容：义务教育六年制小学数学第二册教科书第53—54页例1和“做一做”中的第1—3 题。

教学目的：使学生学会两位数减一位数，整十数(不退位)减法的口算方法，并能正确地进行 口算。

重点难点：掌握两位数减一位数、整十数不退位减法的口算方法。

教具学具：CAI深件、口算卡片、小黑板，学生准备3捆小棒和6根小棒。教学程序：

一、复习

1口算(卡片练习)73-3 92-2 74-4 85-5 70-30 90-80 50-30 60-20 2提问：(1)54是几个十和几个一组成的?(5个十和4个一)(2)68是几个十和几个一组成的?(6个十和8个一)学生回答后，教师用小黑板出示：54=50+()68=60+()30+(7-2)=70-40+5= 分别指两名学生在小黑板上填空，其余学生在教科书第53页上面第1、2行填空。学生解答完 毕，集体对答案。

(3)30+(7-2)先算什么?再算什么?(先算7-2再算30+5)(4)70-40+5)先算什么?再算什么?(先算70-40再算30+5)

二、新授： 1引入新课

前面我们学过两位数减一位数，整十数减整十数的口算方法。两位数减一位数，整十 数(不退位)怎样计算呢?这就是我们今天要学习的内容：“两位数减一位数，整十数(不退位)” 的口算方法(板书课题)2教学例1中的36—2(1)教师指导学生摆3捆小棒，再摆6根小棒 师问：这里有多少根小棒?要计算36-3怎么摆? 怎样算?：(并板书：36-2)学生自己动手摆，然后指学生说一说是怎样摆的。36-2的结果是多少。

(2)教师用课件演示说明36-2要从单根的小棒里(此课件制成动感)此处有图

去掉2根，整捆的小棒不变，还剩下了4根。(3)师生共同讨论36-2的口算方法

提问：a计算36-2应该先算什么?再算什么? 学生分小组讨论然后教师引导学生看算式36-2，结合前面的演示指出：计算36-2应该先算6 减2，也就是个位上的数和个位上的数相减。那么36是6和几个十组成的?学生回答后教师用 红粉笔板书：此处有公式

接着再用红粉笔把6和2连起来，说明先算自处有公式 6减2得4，再算板书：此处有公式

什么?(30加4得34)。板书：此处有公式 b谁能说出完整的口算过程? 学生回答后教师小结：36-2的口算过程是先算6减2得4，再算30加4得34)。强调：个位必须 与个位相减。3教学例1中36-20(1)教师指导学生先摆3捆小棒，再摆6根小棒

问：这里有多少根小棒?(36根)要计算36-20应该怎样摆?怎么算?板书：36-20 学生动手摆小棒，然后指学生说一说自己是怎样摆的。36-20的结果是多少。学生回答后教 师追问：为什么要整捆与整捆相减?(2)教师用课件演示36-20的计算过程：要从整捆小棒里去掉2捆小棒，还剩下16根小棒。此处有图

(3)讲授36-20的口算过程

问：36-20应先算什么?再算什么? 要求学生根据自己摆小棒和教师用CI课件演示的过程来回答应先算什么?再算什么?可组织学 生讨论。然后指名答。

教师根据学生的回答，在式子36-20的下面把36分成30和6。因为是减整十数，先用整十数减 整十数，所以要先算30减20，也就是整捆减整捆，得一捆，就是10，然后加上个位上的6，得16。教师边讲解边作如下板书： 此处有公式

根据上面的活动和教师的讲解，指学生说一说口算过程。

(4)教师强调：两位数减整十数，先把两位数分成一个整十数和一个个位数，再把整十数相 减，然后再加上个位上的数。

4比较36-2和36-20的计算方法。

教师指着板书问：上面两题的算法有什么相同的地方?有什么不同的地方? 学生分小组讨论，然后选小组代表发言，最后教师指出：相同的是：先批发被减数36分成30 和6，不同的地方是：36减2是要从个位里减，36减20是要从十位里减。三小结： 今天我们学的是两位数减一位数(如36-2)和两位数减整十数(如36-20)，在计算方法上都是 先批发被减数分成整十数和个位数，然后再看减数是一位数还是整十数，如果减数是一位数 就用被减数个痊数减去一位数；如果减数是整十数，就用被减数的整十数减去减数整十数。课间活动 四巩固练习

1让学生在教科书上填空第54页中的“做一做”的第一题教师将第1题用小黑板出示，指两 两名深重演排。然后集体订下。如果演排的同学做对了，让他们分别说一说题意和计算过程。

2判断下面各题的得数是否正确，不对的请订正过来，并指出答错的原因。(用小黑板出示)下面有公式

教师分指名回答。五课堂作业

学生在教科上完成P54页“做一做”中的第23两题。教师对学习有困难的学生给予个别辅 导。教师随堂批发，最后选择两题让学生说一说口算步骤。六课堂小结(师生共同小结)今天我们共同学习了两位数减一位数、整十数(不退位)的减法口算方法。先把被减数分成整 十数和个位数，然后再用被减数的整十数(个位数)减去减数的整十数(一位数)，最后所减得 的差加上个位数(整十数)。附板书设计：两位数减一位数、整十数(不退位)①此处有公式

第四篇：两位数减一位数 整十数(退位减法)教案

两位数减一位数 整十数（退位减法）

教学内容：课本68页例2 教学目标：

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。教学重难点：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。教具、学具准备：挂图，学生准备小棒 教学过程：

一、复习准备：

口算 13-7= 15-8= 17-9= 78-8= 45-30= 97-7= 计算后让学生自己说一说算法，着重说一说15-8和你17-9是怎样算的。

二、引入新课：

我们已经会计算20以内退位减法算式，两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。

三、新课教学：

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。1）出示67页例1中的挂图

在例1 的学习中，我们学会了根据货加上帝的玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少钱？”和“有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元”等问题，从图上你还能知道什么？图上两个小朋友在说什么？ 你知道怎么列算式吗？ 2）引导学生探索计算方法：（1）教师引导学生摆小棒：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的方法：谁来说一说你们小组摆小棒的方法和过程？（3）引导学生总结计算方法：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？（4）引导学生探索另外的算法：你还有其他的算法吗？

四、巩固练习：

完成第68页的做一做（着重让学生说一说，当个位上的数不够减的时候，怎么办？）

五、课堂小结：

请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？ 怎么计算两位数减一位数的退位减法？计算时用到了过去学过的哪些知识？

教学反思： 解决问题

教学内容：课本72-73页

教学目标：

1、使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进一步培养学生的计算能力。

2、通过操作，培养学生的动手操作能力。

3、初步培养分析推理能力。教具、学具准备：挂图 教学设计：

一、组织教学，创设情境：

1、请小朋友们听一听，老师拍了几下？小朋友学老师的样子，拍6下。根据刚才拍的，请你提出一个数学问题吗？（我们比老师多拍了几下？）

你知道吗？（我们比老师多拍了2下，因为6比4多2，列式：6-4=2 老师和小朋友一共拍了几下？6+4=10）

小朋友提的问题都很好，今天我们就来研究第一和第二种情况。

2、摆一摆：

请小朋友第一行摆5个圆，第二行摆5个三角形。摆完后，你看到了什么？想说什么？（圆和三角形同样多。）

3、请小朋友继续摆，第一行5个圆，第二行摆7个三角形，看着你摆的图，谁能提出问题？

4、今天我们就来进一步学习这种求一个数比另一个数多几、少几的问题。（板书课题：求一个数比另一个数多几、少几，学生齐读。）

二、练习：看谁算得又对又快 P74 第4题

三、小结：这节课学了什么？

教学反思：

第五篇：《两位数减一位数(不退位)、整十数》教学反思1

两位数减一位数（不退位）、整十数教学反思

《两位数减一位数（不退位）、整十数》人教版一年级下册第六单元的内容。两位数减一位数和整十数的内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。一年级学生已经掌握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。

一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动，所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。我们备课小组经过设计决定创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过摆小棒、摆计数器等方式理解算理。经过两次的课堂教学实践，突显以下特点：

一、创设的生活情境贴近生活，学生乐于参与。

首先以口算题的形式复习两位数加一位数、整十数的内容。接着创设学生学生去图书馆借书的情境，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。

二、加强知识间的联系与对比。

通过复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作知识迁移准备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进行解决，让学生探究计算方法，通过对比明确知识间的联系与区别。

三、通过动手操作，让学生直观理解算理。

让学生进行操作摆小棒、交流、讨论等活动，自主探索算法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。老师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比较两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使学生理解相同数位的数才可以相减。通过两次的课堂教学实践，教学各个环节都有不少的改进。教学效果更好了，然而以下两点需要在今后的教学中进一步提升。

1、若能让没每个学生参与到白小棒、拨计数器等操作实践过程中去，学生对算理的理解慧更深入、透彻。同时让多个学生说计算方法，使学生在说中掌握计算方法，培养表达能力。

2、注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及时表扬、鼓励学生。练习题的设计要有趣味性，吸引学生的注意力，让学生乐于其中。