两位数减整十数一位数不退位的教学反思

第一篇：两位数减整十数一位数不退位的教学反思

本课内容学习之前，学生已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要基础。考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮助学生逐步把握算法的本质，形成计算能力。通过知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。

接着以学生喜爱的春游活动为背景，引导学生积极主动地参与学习，使学生感受到学习是一种乐趣，从而增强学生学好数学的信心。在探索45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，留给了学生较多的时间和空间，让学生用自己喜欢的方法探索算法，再组织交流，展示思维过程。使学生在动手实践、主动探索、合作交流的过程中，敢于思考、勇于发现、不断创新。既让他们可以发展了思维，享受了成功的喜悦，又激发了他们学习数学的热情和自信心。通过让学生对比、讨论分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，发展思维，培养能力。最后的巩固练习，让学生在不知不觉中巩固新知，运用新知。让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知、形成计算技能，以及培养他们积极思考、动手实践、合作交流的能力。

在教学中，自己感觉学生掌握的还算可以了，从学生交流、回答问题中，发现学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时，还是出现了较多错误，例如减法当加法做、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆，但不是大篇幅错，而是夹杂几道题，全对的概率不是很高，不知是年龄小的缘故还是掌握的不够娴熟！

第二篇：《两位数减一位数和整十数(不退位)》教学反思

《两位数减一位数和整十数（不退位）》教学反思

王素梅

两位数减一位数的退位减法是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这部分知识有一定难度。对此在教学中我通过以下四个方面帮助学生理解算理、掌握方法：

一、由易到难，循序渐进，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法；

二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点；

三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程；

四、采用多种形式的练习，培养学生的估算意识和计算能力。在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，36-8=？例题的教学，我采用直观手段，让学生在数位筒中操作小棒，并通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，形象地揭示了“退一作十”的原理和过程，初步建构了两位数减一位数的退位方法。在接下来的做一做中，先让学生圈一圈，再计算。在填空的过程中，先算什么，再算什么？进一步明确退位减法的算理。

在练习的设计中，我先出示了一组不退位减法和一组退位减法，进行比较练习。76-4= 76-8= 57-3= 57-9= 64-4= 64-8= 先让学生说出得数的十位是几，再比较为什么第一组的十位不变，第二组的十位都比被减数少一。由此让学生发现第一组都是个位够减，十位上的数没变，是不退位减法。第二组都是个位不够减，要从十位上退1，是退位减法。接下来通过帮小鸟找家的游戏巩固拓展提高学生对两位数减一位数的退位减法算理的理解。既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。

第三篇：《两位数减一位数(不退位)、整十数》教学反思1

两位数减一位数（不退位）、整十数教学反思

《两位数减一位数（不退位）、整十数》人教版一年级下册第六单元的内容。两位数减一位数和整十数的内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。一年级学生已经掌握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。

一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动，所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。我们备课小组经过设计决定创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过摆小棒、摆计数器等方式理解算理。经过两次的课堂教学实践，突显以下特点：

一、创设的生活情境贴近生活，学生乐于参与。

首先以口算题的形式复习两位数加一位数、整十数的内容。接着创设学生学生去图书馆借书的情境，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。

二、加强知识间的联系与对比。

通过复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作知识迁移准备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进行解决，让学生探究计算方法，通过对比明确知识间的联系与区别。

三、通过动手操作，让学生直观理解算理。

让学生进行操作摆小棒、交流、讨论等活动，自主探索算法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。老师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比较两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使学生理解相同数位的数才可以相减。通过两次的课堂教学实践，教学各个环节都有不少的改进。教学效果更好了，然而以下两点需要在今后的教学中进一步提升。

1、若能让没每个学生参与到白小棒、拨计数器等操作实践过程中去，学生对算理的理解慧更深入、透彻。同时让多个学生说计算方法，使学生在说中掌握计算方法，培养表达能力。

2、注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及时表扬、鼓励学生。练习题的设计要有趣味性，吸引学生的注意力，让学生乐于其中。

第四篇：两位数减一位数、整十数(不退位)教学设计

两位数减一位数、整十数(不退位)

教学目标

(一)使学生学会两位数减一位数、整十数不退位减法的口算方法，并能正确地进行口算．

(二)使学生掌握两位数减一位数、整十数口算的思维过程，提高计算能力． 重点：理解和掌握口算的方法．

难点：弄清相同数位的数相减的道理． 教学过程设计(一)复习准备 1．口算．

54=50＋（）68=8＋（）师：54是由几个十和几个一组成的？ 68是由几个十和几个一组成的？ 2．口算(说出计算过程)30＋(7－2)=

70－40＋5= 3．回答问题：结合36＋2和36＋20说一说两位数加一位数、整十数怎样计算？(二)学习新课 1．导入新课．

师：同学们已经学会了两位数加一位数、整十数的口算方法，现在老师把36＋2和36＋20改变成36－2和36－20(边说边板书：36－2 36－20)，同学们，你们会计算吗？知道计算方法吗？今天我们就来学习这样的题怎样计算． 师：首先学习36－2，这道题是两位数减一位数． 板书：两位数减一位数． 2．教学：36－2=____ 师：请同学们拿出36根小棒，去掉2根．(学生动手操作)看看还剩多少根？同桌的同学一边摆一边说说你是怎样想的？为什么？(从36根小棒中去掉2根，先从6根单根的小棒中去掉2根，整捆的没有变还是30根，把30根和4根合起来是34根)师：结合操作过程，我们看36－2应该先算6减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加4得34． 板书：

口算练习：(先说口算过程再说结果)57－4=

38－5=

96－1= 25－3=

77－2=

49－7= 师：下面我们继续学习36－20，这道题是两位数减整十数． 板书：两位数减整十数． 3．教学：36－20=____ 师：请同学们按下面的程序自学：

(1)摆：拿出36根小棒，去掉20根，还剩多少根？(2)想：为什么从3捆里去掉2捆？(要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆也就是20根，还剩16根)(3)算：说说是怎样算的，为什么？(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再算10加6得16)学生口述计算过程，老师板书： 口算练习：(先说口算过程再说结果)69－40=

38－10=

96－60= 42－30=

66－40=

81－50= 4．引导学生对36－2和36－20的计算方法进行比较． 师：请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方？四人一组，下面开始讨论． 学生汇报讨论结果：

相同的地方：都是先把被减数分成30和6． 不同的地方：

减2时，要先从个位数里减； 减20时，要先从十位数里减． 5．小结． 师：今天我们学习的两位数减一位数和两位数减整十数，大家看个位上的数相减，都够减吗？这叫做不退位减法．以后还要学习退位减法． 板书课题：两位数减一位数、整十数(不退位)师：计算时，要弄清两位数减一位数，先算什么，再算什么？为什么个位数和个位数相减后，还要和整十数相加？两位数减整十数，先算什么，再算什么？为什么十位数和十位数相减后，还要和个位数相加？(教师用手指着相应的例题，讲慢些，注意语气，给学生留有思考的余地．)(三)巩固反馈

1．看图列式计算． 2．口算．

57－6

88－4

49－7

38－20

95－60

65－30 3．对比练习．

68－4

99－7

75－4 68－40

99－70

75－40 32－2

57－5

94－3 32－20

57－50

94－30 4．游戏——送信． 在黑板上挂3个信箱，分别写着编号：25，42，50．给每位学生发一张口算卡片．游戏开始，教师宣布：“请同学们往25号信箱里送信．”学生根据手中卡片上题目的得数(如果得25)就把卡片送到25号信箱里，都送了再检验送得是否正确，送错的及时纠正． 5．发散思维练习．

想一想：方框里能填几？

(1)4□－1=________(2)□6－20=________

第五篇：两位数减一位数整十数(不退位)教案

2012——2013学第二学期

两位数减一位数、整十数（不退位）教案

BIS小学部马小雪

教学目标

1．通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

2．通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

3．通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。

教学内容

教科书第69页。

教具、学具准备

教具：幻灯片、计数器、直尺、数位表

学具：写有口算题和思考题的练习纸（每人一张）；小棒

教学设计

一、复习导入

54=50+（）

79=70+（）

63+5=（）

41+1=（）

总结：两位数加一位数计算方法 22+50=（）

36+20=（）

总结：两位数加整十数计算方法 猜一猜今天我们要学习什么了？两位数减一位数和整十数。

二、讲授新知

今天我们一起和唐僧师徒四人去西天取经，首先他们来到了西瓜地。

（一）两位数减一位数

1.你们猜谁最先冲出去了？（猪八戒）

2.仔细观察这幅图，发生了什么事，你能找到哪些数学信息？ 3.你能用这些数学信息编一道数学题吗？ 4.问题已经提出来了，应该怎么样来列式？ 5.你会计算36-2=？吗？

（1）请你用手中的小棒摆一摆。学生汇报摆小棒情况。（2）用分解法计算36-2=？（3）用计数器辅助计算36-2=？ 复习计数器：

（1）在计数器上。从右边起第一位是（）

（2）在计数器上，从右边起第二位是（）

（3）如果我在个位上拨一个珠子代表（）

（4）如果我在十位上拨一个珠子代表（）

你能在计数器上拨出36吗？在个位上你拨了几个珠子？表示什么？在十位上你拨了几个珠子？表示什么？

怎么样减2呢？

6.发现规律：相同数位（个位）上的数可以直接相加减

小结：我们一共使用了三种方法来解决问题，第一种是小棒法，第二种是分解法，第三种是计数器法。你们更喜欢哪一种方法？

两位数减一位数，我们可以用个位上的数直接相减

（二）两位数减整十数

请你仔细观察发声了什么事，来了一群农民，你们猜一猜他们能是真正的农民吗？这个时候孙悟空来了，请同学们来读一读题。

1.列式

2.怎样计算36-20=？用三种方法来解决

3.发现规律：相同数位（十位）上的数可以直接相减 小结：两位数减整十数的时候可以直接将十位上的数字相减

（三）在计算36-2和36-20时有什么不同？

36-2=

是个位上的数可以直接相减，就是先算6个1减2个1 36-20= 是十位上的数可以直接相减，就是先算3个十减去2个十

三．巩固练习1.沙僧打妖怪

孙悟空打死了20个妖怪还剩多少个妖怪？（16）

请大家把数翻开69页，看到下面的16个妖怪了吗？我们来帮助沙僧 6-4=

9-9=

7-3=

8-2= 26-4= 49-5= 87-3= 38-2= 30-10= 50-20= 70-40= 60-50= 38-10= 57-20= 76-40= 69-50= 2.沙僧打猪妖

65-2= 58-4= 45-1= 35-3= 65-2= 58-40= 45-10= 35-30= 3.紧箍咒

得知孙悟空打死了农民，唐僧就念起了紧箍咒 46-2= 67-5= 36-4= 56-10= 47-3= 54-30= 4.比较大小 39-4○36

69-40○29

58○87-30

18○28-6 5.苹果生虫子了吗？ 48-5=33

（）98-40=94

（）77-3=47

（）27-10=17

（）6.勇夺小红旗

48-2=

99-8=

72-1= 58-4=

48-20=

99-80=

72-10= 58-40=

四、翻书，留作业

将书打开翻到69页，看看今天的内容有没有不会的。并填空。今天的数学作业是数学书71页1、2、3、4、5

五、课堂总结

同学们，通过今天的学习，你们都学会了哪些知识呢？ 生总结 师总结：

1.今天学习了两位数减一位数、整十数。2.复习了计数器，能够使用计数器来辅助计算 3.能够运用三种方法来解决这个问题。

4.找出了规律，知道相同数位上的数可以直接相减。

2013年5月7日