第一篇：一年级数学下册 两位数减整十数、一位数(不退位)教学反思 苏教版
两位数减整十数、一位数（不退位）
教学反思：
本课内容学习之前，学生已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要基础。考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮助学生逐步把握算法的本质，形成计算能力。通过知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。
接着以学生喜爱的春游活动为背景，引导学生积极主动地参与学习，使学生感受到学习是一种乐趣，从而增强学生学好数学的信心。在探索45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，留给了学生较多的时间和空间，让学生用自己喜欢的方法探索算法，再组织交流，展示思维过程。使学生在动手实践、主动探索、合作交流的过程中，敢于思考、勇于发现、不断创新。既让他们可以发展了思维，享受了成功的喜悦，又激发了他们学习数学的热情和自信心。通过让学生对比、讨论分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，发展思维，培养能力。最后的巩固练习，让学生在不知不觉中巩固新知，运用新知。让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知、形成计算技能，以及培养他们积极思考、动手实践、合作交流的能力。
在教学中，自己感觉学生掌握的还算可以了，从学生交流、回答问题中，发现学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时，还是出现了较多错误，例如减法当加法做、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆，但不是大篇幅错，而是夹杂几道题，全对的概率不是很高，不知是年龄小的缘故还是掌握的不够娴熟！
第二篇：《两位数减一位数和整十数(不退位)》教学反思
《两位数减一位数和整十数（不退位）》教学反思
王素梅
两位数减一位数的退位减法是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这部分知识有一定难度。对此在教学中我通过以下四个方面帮助学生理解算理、掌握方法：
一、由易到难，循序渐进，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法；
二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点；
三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程；
四、采用多种形式的练习，培养学生的估算意识和计算能力。在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，36-8=？例题的教学，我采用直观手段，让学生在数位筒中操作小棒，并通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，形象地揭示了“退一作十”的原理和过程，初步建构了两位数减一位数的退位方法。在接下来的做一做中，先让学生圈一圈，再计算。在填空的过程中，先算什么，再算什么？进一步明确退位减法的算理。
在练习的设计中，我先出示了一组不退位减法和一组退位减法，进行比较练习。76-4= 76-8= 57-3= 57-9= 64-4= 64-8= 先让学生说出得数的十位是几，再比较为什么第一组的十位不变，第二组的十位都比被减数少一。由此让学生发现第一组都是个位够减，十位上的数没变，是不退位减法。第二组都是个位不够减，要从十位上退1，是退位减法。接下来通过帮小鸟找家的游戏巩固拓展提高学生对两位数减一位数的退位减法算理的理解。既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。
第三篇：“两位数减一位`整十数(不退位)”教学设计（推荐）
“两位数减一位、整十数(不退位)”教学设计
湖北省京山县宋河镇小学刘运德
教学内容：义务教育六年制小学数学第二册教科书第53—54页例1和“做一做”中的第1—3 题。
教学目的：使学生学会两位数减一位数，整十数(不退位)减法的口算方法，并能正确地进行 口算。
重点难点：掌握两位数减一位数、整十数不退位减法的口算方法。
教具学具：CAI深件、口算卡片、小黑板，学生准备3捆小棒和6根小棒。教学程序：
一、复习
1口算(卡片练习)73-3 92-2 74-4 85-5 70-30 90-80 50-30 60-20 2提问：(1)54是几个十和几个一组成的?(5个十和4个一)(2)68是几个十和几个一组成的?(6个十和8个一)学生回答后，教师用小黑板出示：54=50+()68=60+()30+(7-2)=70-40+5= 分别指两名学生在小黑板上填空，其余学生在教科书第53页上面第1、2行填空。学生解答完 毕，集体对答案。
(3)30+(7-2)先算什么?再算什么?(先算7-2再算30+5)(4)70-40+5)先算什么?再算什么?(先算70-40再算30+5)
二、新授： 1引入新课
前面我们学过两位数减一位数，整十数减整十数的口算方法。两位数减一位数，整十 数(不退位)怎样计算呢?这就是我们今天要学习的内容：“两位数减一位数，整十数(不退位)” 的口算方法(板书课题)2教学例1中的36—2(1)教师指导学生摆3捆小棒，再摆6根小棒 师问：这里有多少根小棒?要计算36-3怎么摆? 怎样算?：(并板书：36-2)学生自己动手摆，然后指学生说一说是怎样摆的。36-2的结果是多少。
(2)教师用课件演示说明36-2要从单根的小棒里(此课件制成动感)此处有图
去掉2根，整捆的小棒不变，还剩下了4根。(3)师生共同讨论36-2的口算方法
提问：a计算36-2应该先算什么?再算什么? 学生分小组讨论然后教师引导学生看算式36-2，结合前面的演示指出：计算36-2应该先算6 减2，也就是个位上的数和个位上的数相减。那么36是6和几个十组成的?学生回答后教师用 红粉笔板书：此处有公式
接着再用红粉笔把6和2连起来，说明先算自处有公式 6减2得4，再算板书：此处有公式
什么?(30加4得34)。板书：此处有公式 b谁能说出完整的口算过程? 学生回答后教师小结：36-2的口算过程是先算6减2得4，再算30加4得34)。强调：个位必须 与个位相减。3教学例1中36-20(1)教师指导学生先摆3捆小棒，再摆6根小棒
问：这里有多少根小棒?(36根)要计算36-20应该怎样摆?怎么算?板书：36-20 学生动手摆小棒，然后指学生说一说自己是怎样摆的。36-20的结果是多少。学生回答后教 师追问：为什么要整捆与整捆相减?(2)教师用课件演示36-20的计算过程：要从整捆小棒里去掉2捆小棒，还剩下16根小棒。此处有图
(3)讲授36-20的口算过程
问：36-20应先算什么?再算什么? 要求学生根据自己摆小棒和教师用CI课件演示的过程来回答应先算什么?再算什么?可组织学 生讨论。然后指名答。
教师根据学生的回答，在式子36-20的下面把36分成30和6。因为是减整十数，先用整十数减 整十数，所以要先算30减20，也就是整捆减整捆，得一捆，就是10，然后加上个位上的6，得16。教师边讲解边作如下板书： 此处有公式
根据上面的活动和教师的讲解，指学生说一说口算过程。
(4)教师强调：两位数减整十数，先把两位数分成一个整十数和一个个位数，再把整十数相 减，然后再加上个位上的数。
4比较36-2和36-20的计算方法。
教师指着板书问：上面两题的算法有什么相同的地方?有什么不同的地方? 学生分小组讨论，然后选小组代表发言，最后教师指出：相同的是：先批发被减数36分成30 和6，不同的地方是：36减2是要从个位里减，36减20是要从十位里减。三小结： 今天我们学的是两位数减一位数(如36-2)和两位数减整十数(如36-20)，在计算方法上都是 先批发被减数分成整十数和个位数，然后再看减数是一位数还是整十数，如果减数是一位数 就用被减数个痊数减去一位数；如果减数是整十数，就用被减数的整十数减去减数整十数。课间活动 四巩固练习
1让学生在教科书上填空第54页中的“做一做”的第一题教师将第1题用小黑板出示，指两 两名深重演排。然后集体订下。如果演排的同学做对了，让他们分别说一说题意和计算过程。
2判断下面各题的得数是否正确，不对的请订正过来，并指出答错的原因。(用小黑板出示)下面有公式
教师分指名回答。五课堂作业
学生在教科上完成P54页“做一做”中的第23两题。教师对学习有困难的学生给予个别辅 导。教师随堂批发，最后选择两题让学生说一说口算步骤。六课堂小结(师生共同小结)今天我们共同学习了两位数减一位数、整十数(不退位)的减法口算方法。先把被减数分成整 十数和个位数，然后再用被减数的整十数(个位数)减去减数的整十数(一位数)，最后所减得 的差加上个位数(整十数)。附板书设计：两位数减一位数、整十数(不退位)①此处有公式
第四篇：《两位数减一位数(不退位)、整十数》教学反思1
两位数减一位数（不退位）、整十数教学反思
《两位数减一位数（不退位）、整十数》人教版一年级下册第六单元的内容。两位数减一位数和整十数的内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。一年级学生已经掌握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。
一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动，所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。我们备课小组经过设计决定创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过摆小棒、摆计数器等方式理解算理。经过两次的课堂教学实践，突显以下特点：
一、创设的生活情境贴近生活，学生乐于参与。
首先以口算题的形式复习两位数加一位数、整十数的内容。接着创设学生学生去图书馆借书的情境，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、加强知识间的联系与对比。
通过复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作知识迁移准备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进行解决，让学生探究计算方法，通过对比明确知识间的联系与区别。
三、通过动手操作，让学生直观理解算理。
让学生进行操作摆小棒、交流、讨论等活动，自主探索算法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。老师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比较两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使学生理解相同数位的数才可以相减。通过两次的课堂教学实践，教学各个环节都有不少的改进。教学效果更好了，然而以下两点需要在今后的教学中进一步提升。
1、若能让没每个学生参与到白小棒、拨计数器等操作实践过程中去，学生对算理的理解慧更深入、透彻。同时让多个学生说计算方法，使学生在说中掌握计算方法，培养表达能力。
2、注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及时表扬、鼓励学生。练习题的设计要有趣味性，吸引学生的注意力，让学生乐于其中。
第五篇：两位数减整十数一位数不退位的教学反思
本课内容学习之前，学生已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要基础。考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮助学生逐步把握算法的本质，形成计算能力。通过知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。
接着以学生喜爱的春游活动为背景，引导学生积极主动地参与学习，使学生感受到学习是一种乐趣，从而增强学生学好数学的信心。在探索45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，留给了学生较多的时间和空间，让学生用自己喜欢的方法探索算法，再组织交流，展示思维过程。使学生在动手实践、主动探索、合作交流的过程中，敢于思考、勇于发现、不断创新。既让他们可以发展了思维，享受了成功的喜悦，又激发了他们学习数学的热情和自信心。通过让学生对比、讨论分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，发展思维，培养能力。最后的巩固练习，让学生在不知不觉中巩固新知，运用新知。让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知、形成计算技能，以及培养他们积极思考、动手实践、合作交流的能力。
在教学中，自己感觉学生掌握的还算可以了，从学生交流、回答问题中，发现学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时，还是出现了较多错误，例如减法当加法做、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆，但不是大篇幅错，而是夹杂几道题，全对的概率不是很高，不知是年龄小的缘故还是掌握的不够娴熟！
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