小学语文古诗词课堂教学模式及操作说明（精选多篇）

第一篇：小学语文古诗词课堂教学模式及操作说明

小学语文古诗词课堂教学模式及操作说明

序

言

古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，蕴含着极深刻的哲理，其高妙的语言，精湛的佳句，优美的形式，和谐的韵律，高远的意境，深刻的内涵，是我们世世代代饮之不竭的无可替代的甘泉。因此，古诗词教学不仅是母语教学中一个重要的版块，《小学语文课程标准》也将其提升到很高的地位。在具体的教学实践过程中，小学古诗词教学具体的目标和要求虽然有低、中、高年级之分，但其教学的形式和方法却是相近和相通的。建构一个古诗词阅读教学的模式，有利于教师把握多种体裁的古诗词教学形式，也有利于教师迅速掌握和选择有效的教学方法和策略，对于提高古诗词教学的课堂效益是有所裨益的。

教学模式及操作说明

一、设境导入，了解学情

（一）导入学习

“良好的开端是成功的一半”，每一节课中成功有效的导入是确保课堂效益的基础。常用的导入方法有：

1.配乐朗诵诗词导入

2.讲解故事导入

3.课件展示诗词场景导入 4.激趣赛诗导入 5.设置悬念导入

（二）了解诗人

1.教师简介作者。

2.教师提问，学生交流，相机补充。

（三）理解诗题

古诗词的题目短小精悍，意思高度概括，往往统领全诗。理解诗题的方法有：

1.从识字引入。2.从关键词突破。3.结合插图理解。4.参考资料、注释理解。5.同类题目对比，寻找差异。策略：

1.导入的方法根据古诗词不同的体裁、内容和教学条件的差异选择适宜的形式，旨在激发起学生学习的兴趣，营造出乐学好学的氛围。

2.对诗人的了解可借助学生已有的积累，把话语权交给学生，让他们积极交流，主动参与。

3.理解诗词不仅要从字面上理解意思，而且要从体裁形

式等多方面加以把握。

二、读通读顺，整体感知

（一）学习生字，读准古诗

1.读准生字字音，理解字义，有效指导生字书写。2.指名读古诗，纠正错误读音。3.齐读，巩固。

（二）读顺古诗，理解诗句 理解诗句的形式有： 1.利用工具书理解关键词句。2.借用资料、注释理解。3.小组合作交流理解。4.学生质疑，师生释疑理解。理解诗句的方法有： 1.增补诗句省略内容。2.调整诗句词语顺序。3.更换词语，进行对比。

理解诗句的成果可以表现为：以诗译诗，与人物对话，改成现代文，编成课本剧等。

理解诗句的策略：

整体感知，不要“庖丁解牛”。对比观照，不要“一叶障目”。整合资源，不要“文字游戏”。

鼓励自学，不要“越俎代庖”。

三、品词析句，领悟诗情。

品析是从思想内容、章法结构、表现技法、语言特色、艺术风格等方面对诗词进行文学和美学的鉴赏性阅读。

如何引导学生克服时空的障碍，进入文本，与作者对话，感受文字的魅力，达到陶潜《移居二首》中所说的“奇文共欣赏，疑义相与析”的境界。这就要求教师发挥主动性和创造性，灵活运用多种教学策略，引导学生独立思考，提高其诗词阅读的技巧，达到理想的教学效果。

品析诗词可以从以下几个方面入手：

（一）从语言的角度

诗词是用语言塑造形象的艺术，学好它必须抓住语言，包括遣词造句的简省凝练、形象生动，修辞手法的巧妙运用等，这样才能更好地理解诗词，从中学到丰富的语言知识和写作技巧。具体的方法有：

1.扣住诗眼 2.分析关键动词 3.注意情语 4.理解修饰语 5.品赏叠词

（二）从表现手法的角度

诗歌表现手法多种多样，除直抒胸臆外，还可即景抒情、托物咏怀、借史言志，可用对比、联想、衬托等，只有准确掌握了诗中的表现手法，才能通过表面的描写发掘出其内在含义，才不至于分析讲解时，流于空洞肤浅或失之穿凿。表现手法有：妙用修辞、完美句式、叙议结合、衬托象征、寓情于景、多角度的描写等。

（三）从诗题和作者的角度

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，只有做到知人论世，才能穿越时空。追寻诗人的思想轨迹，领悟诗人要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。结合诗词介绍诗人出生、经历、修养、思想、爱好，尤其是创作背景，是学生领悟诗人情感的基础。

（四）从意象的角度

意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。品析具体作品的时候，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客观两方面融合的程度。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。如果我们熟悉这些意象，会给鉴赏诗歌带来很大帮助。

品析的具体操作方式有： 1.联系生活实际，领悟意境。2.利用音像显示，体会意境。3.收集史料，感悟意境。

4.讲解故事，体会意境。5.走近作者，感受意境。

四、熟读成诵，拓展延伸。

古诗讲究格律，字数整齐，音韵和谐，乐感明显。从诗行的排列到词语的运用，特别是节奏和韵律的安排，都是为了和谐完善的表达思想感情。要使学生体会到诗词的音乐美，进而深入领会作品思想内容，必须充分发挥朗读的作用。因为诗歌是一种声音的艺术，它的魅力和意义与声音不可分割，更与诗词的节奏、韵律和内在音乐性紧密结合在一起，只有通过引导学生朗读诗歌，才能使他们切身体会到诗词那种直入人心的力量。

熟读成诵的操作步骤可分为： 1.明确韵律，把握节奏。2.体悟感情，定准基调。3.激发热情，指导朗读。4.检查效果，完成背诵。

为了进一步激发学生学习古诗词的兴趣，让他们能更多地接受传统诗词的浸润，古诗词教学中有必要进行延伸和拓展。在古诗词教学中注意对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，通过集约化的方式提高古诗词教学的效率。

可以利用以下方法进行拓展延伸：

1.抓住“同主题”作品拓展延伸 2.抓住“同题材”作品拓展延伸 3.抓住“同诗人”作品拓展延伸 策略：

拓展延伸要考虑到课堂的容量，学生的接受能力，内容不宜过多，涉及面不宜过广，力求精炼有效。

《观书有感》教学设计

教材简析：

《观书有感》是一首说理诗，作者是南宋著名理学家朱熹。这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来比喻读书体会的。诗人以景喻理，形象而深刻，告诉我们正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。2.学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。

3.自读自悟，能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象古诗所描绘的景象。

4.感受古诗文字和意境的美，懂得不断读书、不断吸取新知识的重要性。教学重点：

1.自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象古诗所描绘的景象。2.领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学难点：

1.理解古诗内容与题目的关系。

2.了解“寓理于景”的写作方法，真正领悟诗中蕴含的深刻哲理。课时安排：一课时 教学过程：

一、设境导入，了解学情 1.名句品读，走近诗人

1)老师这儿有几句名言，看看你能读懂它们的意思吗？（出示名言）读万卷书，行万里路。

读书有三到，谓心到、眼到、口到。读书须有疑，方能长进。

读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

2）指名同学随意选择一句名言，简要谈谈自己的理解。

3）你们发现这几句名言都和什么有关？（读书）它们能给我们很好的警示，咱们一起来读。（齐读）

4）知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）（板书）课前老师布置大家搜集朱熹的资料，谁来交流一下。(学生交流)教师相机作补充性点评：朱熹，南宋著名的理学家、教育家。他博览群书，学识渊博，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针。他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

2.过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是，他颇有感触地写下了一首诗——《观书有感》。（板书）（读题 理解题目意思）

二、读通读顺，整体感知

1．朱熹，一代理学宗师，他的读书感受一定与众不同，想读吗？那就请同学们打开书，对照屏幕上的自学提示，学习这首诗。

（出示自学提示：1.认真读读这首诗，注意读准字音，看清字形，读出诗的节奏美。2.借助插图，难理解的字词查查工具书，说说诗句意思。3.不懂的地方可以互相交流。）

2．学生根据自学提示学习。3.指名学生朗读古诗。

评价预设一：（读得字正腔圆）相机正音 提醒生字 “鉴”“徘徊”的读音，多音字“为”

理解“鉴”在文中的意思：鉴在字典上有5个意思 ① 古代用铜制成的镜子② 照③ 仔细看④ 作为警戒或引为教训的事⑤ 旧式书信套语 你认为在文中是指什么呢？说出理由

指导书写：古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。鉴是上下结构的字,注意上收下放,人字头的撇和捺要展开写,最后一横写平把整个字托住。评价预设二：（读得有板有眼）古诗讲究吟诵，要读得有停顿，做到有板有眼。教师范读 再指名读 齐读

评价预设三：关注诗句中的标点（？）指导学生读出问的语气 4.还有不懂的吗？相机理解“渠”“如许”等的意思。谁来说说这首诗大概的意思。

三、品词析句，领悟诗情 1.品读一二句

1）诗中描绘的是什么景物呢？（板书：方塘）这是怎样的半亩方塘？你能用诗中的一个字来回答吗？（板书：清）

2）请同学们再读一读这首诗，细细地品味品味，看看诗中的哪些地方写出了这个小池塘的清澈？

学生交流，教师适当点评。

△“鉴” 理解“一鉴开” 作者把半亩方塘比作什么？半亩方塘一鉴开，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，写出了池塘的清澈明净。△“天光云影共徘徊”

蓝天白云清晰地倒映在水中，让我们感受到池塘清澈明净。

理解“徘徊” 换词比较 读着这个词，你眼前出现了怎样的画面？引导学生想象 指导朗读

天光云影随着池水来回移动是怎样的一幅画面呢？咱们来欣赏欣赏？（课件出示）看着这画面，你想到什么词句？你们喜欢这明丽清新的自然风光吗？能读出这种感觉吗？ 2.品读三四句

1）作者被这清澈的方塘深深吸引，看着这样的方塘，作者不禁问（出示后两句）

你来问，你也来问一问 一起来问问：——

问渠哪得清如许？原因是——

能把诗句换成自己的话来问一问，答一答吗？自己练着说说。同桌合作，一问一答。

2）现在知道“为”为什么读第四声了吧。（因为）这个“为”字向我们解释了池塘如此清澈的原因，是因为有——活水不断地从源头流来。（板书：活水）怎样的水才是活水呢？（流动的水）

课件出示：我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。那么在第一、二句中有一个词其实就在暗示我们有源头活水源源不断地进入池塘，你发现了吗?（徘徊）3）小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水才如此清澈，诗人怎能不发自内心的喜欢呢？读出诗人心中的喜欢之情。3．景理相融，深化理解。

1）还记得得我们刚开始时朗读的名言吗？“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？ 质疑预设：

(1)“清如许”除了说水清澈明净之外，还有什么意思吗?(2)诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，能把题目改为《观塘有感》吗？

(3)这首诗要告诉我们什么道理呢？

„„ 2）出示讨论题：

诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，能把题目改为《观塘有感》吗？

学生交流理解诗人看到方塘为什么会联想到读书，活水和读书有着怎样的联系。

相机出示填空题：正如源源不断的活水流进，使池水__________。不断地读书学习，不断汲取新知识，使人__________。

源源不断的活水流进，使池水清澈明净，不断地读书，不断汲取新的知识，使人心智明，也就是心智更开豁、更敏锐。（板书）

朱熹巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，也使人们一下子接受了他的观点，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言，不能改。

此时此刻，再读这一首诗，肯定会有不一样的感受。（齐读古诗）3)“问渠哪得清如许？为有源头活水来”已成为千古名句，被人们传诵、被人们应用。我们来看这几句话中的“问渠那得清如许？为有源头活水来。”分别是什么意思？

（出示片段1：朱雪琦的文章写得好，小记者采访她，请她谈谈诀窍。她笑了笑，指了指身后的书柜说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这句话在文中是什么意思？）

（出示片段2：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”夏洛蒂满怀激情创作《简•爱》，一气呵成，《简•爱》故事动人，描写细腻，一问世就受到广大读者的热烈欢迎，轰动了整个文学界。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在文中是什么意思？）

四、熟读成诵，拓展延伸

１.同学们，一首诗，一幅鲜活的画面，一份景与情的相融，一个读书的道理，这首诗与我们前面学的《冬夜读书示子聿》一样，都蕴涵着哲理，这样的诗叫说理诗。

2.其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆出吗？ 出示：填一填

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像诗中所写：__________，__________。

__________，__________告诉我们只有站得高，才能看得远。

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说 __________，__________。

我们不能被眼前的困难吓到，只要敢于探索，展现在你眼前的将别有洞天。正如诗中所说：__________，__________。

3.同学们，古诗是中华民族瑰丽的文化遗产。爱国诗豪情满怀，思乡诗愁绪万千，送别诗依依不舍„„而说理诗以它的平淡、冷静成为那独秀的一枝。《观书有感》更被奉为说理诗中的经典，在“南溪书院”的“活水亭”上，在不少院校的图书馆内都能看到这首诗，用这首诗来勉励大家要充实新的知识，要源源不断地读书。让我们再来读读这首诗吧！让这首流传千古的诗启迪我们一辈子，定格在我们心里一辈子。（配乐朗读 背诵）4.作业布置

1）背诵这首诗，搜集读书名言与同学分享。

2）阅读朱熹的《观书有感

（二）》，借助老师提供的注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。

板书设计

观书有感

宋 朱熹

方塘清←活水

心智明←读书

第二篇：语文古诗词课堂教学模式

[语文教学]小学古诗词教学模式初探

古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，它不仅是中华民族文化的精髓，而且还是世界文化的瑰宝。其语言之精致、凝练，意境之深远，意蕴之深刻、情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。

《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习也是小学语文教学重要的组成部分。

《语文课程标准》还指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”；由此可见，在我们的古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。

《语文课程标准》各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美。

在这种思想的指导下，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。初步探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式。教学有法，但教无定法。即便是有模式，我们也应该因课而异，而不能照搬模式，让模式束缚我们的思维。

一、古诗教学策略 “厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。

古诗语言精练，但简约而不简单。因此，我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，（诗眼即诗的主题）展开想象，理解诗歌意境。

二、古诗教学模式

解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。

（一）解诗题。

古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，我们认为，大多古诗教学都应从解诗题入手，方法则根据年级不同、诗题难易程度的不同而有所选择。如二年级的《小儿垂钓》在破题时先在黑板上写好了“垂”字的象形字，然后让孩子们观察这个形状可能是课题中的哪个字，孩子们一下就猜到是“垂”。“垂”就是东西的一头向下的姿态。老师接着让孩子们看课文插图，图上哪些是垂着的呢？孩子们看到杨柳是垂着的，那就叫“垂柳”。老师将头向下低着，引导孩子们说这是“垂头”，图上的小孩钓鱼的线垂在水面，他在“垂钓”。然后让孩子们说说《小儿垂钓》是什么意思？学生一下就明白就是小孩子钓鱼。在这个解题的过程中，教师从识字引入，结合插图让学生弄明白了题目的意思。而在高年级，有些题目很简单，学生一看就明白，但有些诗题却需要在后面的学习中去进一步领会，所以教师可以先让学生根据字面意思猜猜看，让学生有一个初步的理解后放在那里，带理解诗意体会意境后再回到课题，进一步的理解。如六年级的《望湖楼醉书》学生顾名思义理解为望湖楼醉酒时写下的诗歌，但这个“醉”仅仅是醉酒吗？在后面的学习中学生逐渐明白了此醉更是醉景。因此，我们在解诗题时要灵活处理。

（二）明诗意

一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已。因此要让学生明白诗意除了十分诗词七分读之外，还应教给学生解惑古诗的方法。

如高年级，放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论、交流、评议，从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。但在这个过程中，教师要帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人„„总之通过由学生质疑讨论，达到初步理解古诗词之目的。而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多需要老师的引导。如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意。倾听几位老师的精彩引领：在《小儿垂钓》一诗教学中，学生不明白“草映身”，老师让学生观察插图，学生通过图画一目了然，原来是水草把垂钓者的身体掩盖住了，无需老师开口，学生已经很好的理解了诗词。在一年级《登鹳雀楼》一诗中，学生不理解“白日依山尽”教师通过多媒体课件播放太阳挨着山慢慢下山的镜头，不用老师任何语言，学生就明白了，什么是依山尽。其次，通过动作的表演来理解诗意也是一种好办法。如在《小儿垂钓》中“学垂抡”、“侧坐”、“遥招手”等，通过动作表演还原再现诗中描绘的场景，将词语在脑海中形成主体画面，从具体感知中对诗意进行理解。在后两句的理解中，我们老师创设了路人问路的情景，由老师扮演路人，孩子们一起扮演钓鱼的小孩，老师大声问，孩子们则一言不发的只招手。当孩子们能够表演出当时的场景后，谁能说他们没理解诗意呢？在二年级《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声”，学生不理解叠词“萧萧”，教师通过叠词填空练习：（）流水，（）雷声等让学生触类旁通，明白“萧萧”是指叶子落下来的声音。

（三）抓诗眼

所谓诗眼，诗的灵气所在，往往是指一首诗中最精炼传神的一个字或一个词。“画要点睛，诗歌重眼。”教学从把握诗眼入手来体会意境、感受诗情，是古诗词钻研的有效切入点。一般诗眼是显性的，在题目和诗句上能找到；当然也有隐性的诗眼，要我们理解了自己确定。诗眼一般可以从人物行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定。有时一首诗可以找到两个诗眼，那就要从有利于教学的角度来确定。如《望湖楼醉书》诗眼在题目之中，就是一个“醉”字。我校刘会英老师在教学中就抓住“醉”字，以一个问题“诗人被什么而醉？”展开了一幅瑰丽的画面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教师主要是通过抓词“翻”“遮”，让学生来感受云的厚、重、猛，然后用自己的语言来描绘这来势汹汹的云，“乌云翻滚、乌云密布、乌云滚滚......”；第二句，“白雨跳珠乱入船”教师则通过视频，唤起学生对暴雨、骤雨的记忆,联系生活经验想象“像跳珠一样的雨会是什么样的”？感受雨的急、快、大。“卷地风来忽吹散”，教师围绕“忽”字，利用学生已有的知识积累触类旁通，感受“忽”带来的惊喜等。让学生通过云的浓墨、壮观，雨的圆润、活泼，风的急速、力量，水的茫茫一片，感受到诗人被疾雨急来急去的变幻景色所陶醉，为大自然的变幻和力量所惊叹的那份情感。

通过抓诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情，课堂才彰显生气和价值。

（四）品诗情

诗情画意是古诗文的魂，学习、诵读古诗文一定要想象诗文描绘的情景。在丰富的想象中，古诗文会变成一幅别有情趣的水墨画、一首或奔放或婉转悠扬的乐曲、一个只有丰富的语言才能描绘的场景„„

品诗情有很多种方法：引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。如讲授李清照的作品《如梦令》时，如果抛开诗人的个人经历单纯地来分析，就不如结合李清照的人生际遇让学生了解诗人创作的两个分期，明确这两个时期的创作特点，那样学生对李清照的作品就有了清晰深刻的认识，他们所学的就不仅仅是一两首词了，而是一种学习鉴赏古诗词的方法。又如学习王维《使至塞上》这首诗时，读到“大漠孤烟直，长河落日圆。”你想象到的又是怎样一幅画面？可以把自己的想象讲述给同学听，还可以拿起画笔把它画下来等。

感悟诗情，体会诗意是古诗教学的灵魂所在，是让学生感受古诗的魅力所在，也是课堂活力所在。

（五）诵诗韵

诗歌句式整齐、音乐性强,极其便于诵读。当代著名学者朱光潜先生对于诗歌的诵读也有着高明的见解，他说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏、从声音节奏抓住作者的情趣、‘气势’或‘神韵’。”可见诵读是打开诗歌大门的一把钥匙，要想让学生懂得书中之理、体会诗中之情，必须从诵读开始。而这种“读”并不是单纯的将书面的字形付诸于物理的声音，它要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。这一点学生自己很难把握，就要求我们教师在教学中灵活采用多种形式的诵读方式加以指导。比如教师配乐朗诵、听名家录音、课堂个别或集体指导，散读、齐读、鼓励学生朗读等，都是较为有效的方式。

这里的韵不再是初读时的韵律，而是读懂诗词，有了理解之后的读，这时的读就有了想象、联想的空间。读出来的是诗的韵味。

古诗教学也应该是语文教学中最美的课堂,因为“所有的好诗都是从强烈的感情中自然而然地溢出的”。因此,在古诗教学中要注意培养学生朗读能力,理解想象能力,欣赏情感能力。通过引导学生诵读古诗,感悟诗歌的意境,从而欣赏古诗所蕴含的情感。

中华古诗词诗里诗外无不流露着诗人对自然的热爱,对生命的向往。让我们引领着孩子们在本真的课堂里，直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛。

第三篇：小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。

一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则

近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。

1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。

2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。

3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。

4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。

二、小学语文课堂教学模式的基本结构

当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。在构建的教学模式上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。1．科学设计课堂教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文课堂教学模式，应以培养儿童的语文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。教法设计要体现一个“诱”字，学法指导要体现一个“主”字。其基本教学模式如下（即小学语文课堂教学“五导式”教学模式）。

（1）教法——“诱导”。导标——导引——导拨——导练——导形。导标，定向、导出学习目标；导引，启发、引导、激趣；导拨，辅导、点拨；导练，指导听、说、读、写训练；导能，激励、培养、形成能力。

（2）学法——“自主”。读——析——议——评——读。读，初读感知课文内容，借助工具书识字、释词；析，细读课文，分析理解课文结构；议，精读课文重点段落，重点语句，议其意（词义、句意、段意），理解全文；评，评价听、说、读、写能力，自我评价，完善学习，促进知识深化；读，熟读课文，知识内化，促进知识迁移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——迁移。语文能力的形成过程是科学的教法与科学的学法相互作用的结果，它们的关系是成正比的，即能力=教法×学法。

三、小学语文主体性学习课堂教学模式

新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。因为主体性是具有认识能力和实践能力的人（主体）所具有的根本特征，是现代人的基本特点。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？

（一）创设情境，激发求知

在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养成一种习惯。

1、激疑求知

教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。

2、激趣求知

陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。

3、激情求知

教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学苏教版第12册第1课《我们爱你啊，中国》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的歌——我们爱你啊，中国！”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。

（二）合作探究，质疑解疑

合作学习既能照顾个别差异，发挥个体特长，培养自主学习能力，又不能体现团结、互相协作的精神。小组合作要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起合作探究，在自己质疑的同时，小组共同解疑，从而大大提高了学习的效率。

1、自主尝试，合作探究

让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，教师要从前台退到后台担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布置，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。

2、汇报质疑，求异解疑

“学源于思,思源于疑。”现代教育心理学的研究也表明：激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生具有好奇、好问的探究心理，抓住他们思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，适当地激疑，使学生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不断激起学生的欲望，从有疑到无疑，再产生怀疑，从而不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。学生自己心中有了疑问，就可以马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。

（三）练习巩固，拓展延伸

这一环节要求学生回顾自己发现问题、分析问题和解决问题的全过程，归纳学习内容，梳理思维流程，提炼学习方法。在此基础上通过练习，加强对知识的掌握及运用，使之成为自己的能力。再发展延伸，发散思维，扩大学生的知识面。

1、反馈练习，巩固发展

我们原先都是通过“封闭模仿式”进行大量的强化复制练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。如果你总是按以前的思路去思考，得到的也是以往的学习方法。我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造了广阔的空间，同时又具有很大的优势：首先、由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧；其次、由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感;第三、重要的还在于题目答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。

2、总结概括，拓展延伸

在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第四册《村居》一课时，可以引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。

四、“随文识字、自主阅读”课堂教学模式

（一）构建“随文识字、自主阅读”的课堂教学模式的理论依据。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。与文本“对话”是阅读课上学生个体的一项重要的语文实践活动形式，也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结到一点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读活动。为此，要优化阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。再看《语文课程标准》中，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。为此我们构建了“随文识字、自主阅读”的语文课堂教学模式。它能给学生自己思维、活动的空间，给学生认知、发展的机会，给学生搭建了展现个性、能力及成果的平台。

（二）“随文识字、自主阅读”具体内容。

1、激情导课，揭示课题。

激情导课是课堂教学的第一步，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右完成。在操作内容上要做到两点：一是组织教学，激发情感，引导学生充满信心并进入良好的学习状态，从而达到未成曲调先有情的效果；二是引出课题，2、初读课文，整体感知。

学生围绕课题自行设问，依据教师提出的读的要求、目标，进行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范围内自动迈向最近发展区。形式主要采用自由轻声读，保证全员参与，力争全体学生都有自读自悟的时间。

3、再读课文，随文识字。

随课文识字。根据儿童学习汉字的规律，依据《课标》中“寓识于读--寓识于境--描仿入体”的教学步骤。具体地说，就是初读课文，在读书中识字，巩固字音；熟读阶段，巩固字音，理解字义，描仿入体；精读阶段，继续巩固字音，学习运用词语，默写字词。单就“描仿入体”可细分为三步：一看，看清字形(结构、笔顺)，熟记关键；二写，先描线，再仿影，最后临写；三对照，对照范字，找出不足，再练提高

4、细读课文，感悟理解。

通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的生活经验，让学生专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，让学生走进文本，进行精神的碰撞与沟通。

5、精读课文，体验情感

学生在细读之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解，使学生能体验到文中渗透的思想情感，感悟到文中语言、句子的生动之处，从精读活动中感悟到文本的内涵。

6、美读课文，品味积累。

学生通过前面的读书活动，深受文中内容的感染。对相同的阅读材料，不同的学生有不同的理解，当然就有不同的心理感受。在此基础上引导学生带着情感去美读，大都会收到不同程度的效果。久而久之，学生对读书有一种“欲罢不能”的吸引力，当然就能品出其中的味道，很乐意去品读、熟读，自然达到积累的目标。

以上教学模式是以学生自主识字，自己阅读为主，教师只在揭示学法、解难答疑上发挥作用。这个模式体现了形式上的生动性；内容上的实践性；方法上的启发性。在操作过程中，师生关系和谐是基础；培养质疑品质是关键；更新教学手段是有力保证；及时反馈鼓励是有力措施。

再补充一点就是“课堂可充分、科学地利用电化教学”

如上《桂林山水》这一课时，可以找了一碟关于《赏桂林山与水》的光盘，然后叫学生到电化教室去上课，播放《赏桂林山与水》的片子，屏幕上出现的简直就是一幅迷人的山水画，桂林形态万千的山和清澈见底的水全在学生眼前出现，再加上优美、舒畅的音乐和讲解员富有感情、热情洋溢的讲解，学生全都被吸引到桂林如诗如画的奇山秀水中去了。几分钟的放映过后，学生发出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感叹。本来很多学生都没见过桂林山水，而要上这一课，为了更好地让学生体会到桂林山水的神奇和美丽，通过电化教学，让学生未见过的、需要想象的景物直观化了、亲临化了，再来学习课文内容，就能取得很好的教学效果。

第四篇：小学语文课堂教学模式

语文课堂教学模式

（一）阅读课教学模式（精读课）

第一课时

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，整体感知 第一步：

1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）第二步：

1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？

2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

三、精读课文，品读感悟

1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。

对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。

四、朗读背诵，体会情感

在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。

五、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物„„让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。

第二课时

一、导入新课

可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。

二、进一步理解课文内容，体会方法

1、回忆主要内容

2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。

4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。

5、读、背、积累。

三、总结

四、布置作业

（二）阅读课教学模式（略读课）

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，检查预习情况

1、检查生字的预习情况

2、了解课文主要内容

三、读连接语的提示，明确要求

从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。

四、品读感悟，合作探究

让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。

略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。

五、朗读背诵，体会情感。

六、教师小结

七、布置作业

语文综合性学习教学模式

第一课时

一、确定专题，明确要求

本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题研究的内容，范围等，即让学生理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分组，确定子专题

学生可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要研究大专题中的哪一小方面。

三、制定计划，商讨内容和方法

学生在组内制定研究计划，即何时何地通过何种方法研究子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。

四、教师总结，布置下一步学习内容

第二课时（课外部分）

一、分组活动

二、整理资料

三、商讨如何展示

▲分组活动期间，教师要起到调控作用，对学生遇到的困难要及时给予帮助、指导。

▲展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。▲展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。

第三课时

一、激情导入

二、总结各组活动情况，提出展示要求

三、多种形式展示学习、活动成果

成果展示应形式多样，一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报，实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。要求应适中，且学生易理解，方便操作，目标达成应较为顺利，应较好地激发学生参与语文综合性学习的兴趣和积极性，为今后学习做好心理铺垫。

四、教师小结

当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本地区、本校实际，教师也可作适当的调整。值得注意的是，在“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证，确保了有效性。

总之，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。

“口语交际”教学的大致步骤

一、口语训练，导入新课

教师应该给学生一个话题，让学生思考、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。在学生表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。

三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1．会说基本句子。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。2．能按顺序说。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。3．完整具体地说。

①自己练习说。②互动交流，评价补充。4．创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸

“语文园地”教学的大致步骤

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。

“习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课

一、课前准备

学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。

教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

二、谈话导入

教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。

三、习作指导

此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。1．汇报交流。

简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。2．明确要求，确定内容。

（1）读习作要求，明确习作重点。

（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。

3．学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）4．集体交流。

学生可以用

一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。5．结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。

此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。6．交流评价。

写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。

四、归纳总结

根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。第二课时：习作讲评课

一、导入新课

1．总结本次习作情况。

教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。2．进入情境。

在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。

二、欣赏、讲评

（一）出示本次习作的内容与要求。1．指名读。

2．再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。

（二）优秀佳作欣赏

1．出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。2．欣赏优秀佳作或优秀片段。

出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。

（三）问题习作评析 1．出示不成功习作。

教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。2．师生、生生多边互动，修改问题习作。

（四）互动交流评改

1．学生在小组内自主展示自己的习作。

2．其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。

（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作

（六）再次展示自己的习作

在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。

三、归纳总结，布置准备下一次习作内容。

“识字”教学的大致步骤

第一课时

一、创设情境，导入新课

教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。

二、初读课文，整体感知

学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。

三、多种形式，自主识字

1．小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。

2．全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：

①出示带音节的词语多种形式认读。②出示去掉音节的词语多种形式认读。③出示单独的生字，多种形式认读。

④交流与生字相关的内容。如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。

四、朗读课文，感悟内容

这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。1．指读课文，纠正字音。2．自读思考，了解大意。

3．细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤）4．重点品读，体会感情。

教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。

五、交流体会，加深感受

六、质疑释难，拓展延伸

在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到

课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。第二课时

一、复习导入

内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。

二、阅读理解

把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学第二课时步骤进行）

三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。）

抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。

四、指导写字

（1）出示要书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。（2）学生交流字形特点，教师抓难写的字范写。（3）学生书写，教师巡回指导。（4）作品展评。

教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。

五、自主选学

写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜欢的词语练习说话。可以读《新阅读》和课外书。教师也可以为学生提供一些练习内容。

六、课堂总结

第五篇：小学语文课堂教学模式[范文]

小学语文课堂教学模式

本学期我们学校在践行“一案三性四环节”课堂教学模式的基础上，大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究，大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式，争取使每位教师上课有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目，老教师也能重新审视自己的教学，大家携手进创造我们汶上第二实验中学课堂教学的优质高效。

教学是一门科学，也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路，轻抄捷径，事半功倍，确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们经过努力研究出小学低年级语文阅读课堂教学“导读感悟式”的教学模式，以读为主的古诗教学模式和趣味识字教学模式。下面我就上述三种教学模式加以阐述。

低年级语文阅读教学模式

一、导语激趣。

良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。

二、初读感知

导入后让学生围绕课题自行设问，然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容。读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。问题大体这样设计：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨。为探究奠定基础。

三、导读感悟。

学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解。课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

四、积累运用

在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。

五、课外延伸

课文学习完了，可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写或读，或抄或画，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健

康的语文学习能力

识字课的教学模式

一.联系生活，揭题激趣（板书课题）

二.初读课文，整体感知

1.齐读课题，2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。

3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。

三.检查交流

1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。

2.把生字带到课文中再朗读课文，并提出问题课文主要讲了什么内容。

四.丰富认识，引导诵读

1.再读课文并提出问题。

2.说说课文的大体意思。

3.每一行词语分类别是什么？

五.学习生字，练习书写。

1.识记生字。

2.教学字的偏旁的部首。（范写生字）

3.如何更好的记住生字。

六．作业设计及巩固

古诗教学模式

诗歌是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术

感染力，低年级古诗教学可以设计这样四个环节：

（一）品读入情 让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。

（二）感悟入境 中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意。低年级进行识字写字教学，简单了解字义，进入情境。

（三）欣赏运用 教师可创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。

（四）背诵积累