十几加几不进位教学设计

第一篇：十几加几不进位教学设计

十几加几（不进位）

教学目标：

1．掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。2．认识加法各部分的名称。

3．能够较快、准确的计算十几加几（不进位）的加法，进一步提高学生的计算能力。

4．让学生进一步体会学习数学的乐趣。

教学重点：

掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法，进一步提高学生的计算能力。

教学难点：

掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。

教学方法：

创设情境，通过学生动手摆一摆，说一说让学生掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。

教学过程：

一、复习旧知识

1．1个十和6个一是（）；

2．14里面有（）个十和（）个一；

3．18=10+（）13=10+（）11=10+（）

二、创设情境、探究新知识

（一）创设情境

先观看一段海鸥的视频。环境经过人们的保护变好了，海鸥又飞回来了。星期天，小明和好朋友带着海鸥爱吃的食物到海边去喂海鸥，咱们也去看看吧。

看课本图片。

（二）探究新知识 1．看图、交流 师：仔细看看这幅图片，你从图片上看到了什么？ 学生看图，交流。2．提出数学问题

师：你能从图片上找到那些数学问题？ 学生回答，教师选择有关加减计算的问题板书。（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海面上一共有多少只海鸥？（3）还剩多少桶食物？

3．解决问题：天空一共有多少只海鸥？（1）解决这个问题需要知道哪些信息？（学生进一步感知应用题的基本结构）

教师在学生回答时及时地加以引导、纠正、补充，使学生表达更准确。再请一位学生完整的复述一遍。（2）你想用什么方法来计算？为什么？

学生说一下自己用的方法，数小棒、分组数海鸥、数指头等。板书：12+3=（只）

（3）如何列算式？你能想出那些算法？

教师可以引导学生利用计数器、小棒摆一摆、算一算。与自己小组的成员商量自己的算法。（4）学习加数、和

师：

12、3这样的数称为加数，15称为和。4．解决问题：海面上有多少只海鸥？ 让学生试着独立列算式计算，说说计算方法。

三、自主练习

1．小猫钓鱼

从题目中找到了哪些数学信息？ 用的什么方法做的？怎么列算式？

2、比一比，算一算

让学生独立计算，比一比、说一说上下两道题有什么相同点和不同点，让学生根据上面一道题的计算体会下一道题的计算方法。

四、本课小结

今天你学到了哪些知识？ 你能用它解决生活中的问题吗？

找几个生活中的加法的问题与同学交流一下！

第二篇：《十几加几（不进位）》教学反思

《十几加几（不进位）》这节课是青岛版教材第五单元信息窗二。是在信息窗一认识了20以内的数，对于十几的组成非常清楚，在信息窗一的基础上的深化探究，有的学生也许会计算，但对于其中的算理、算法并不清楚。所以我把探讨十几加几的算法做为本节课的重点，十几加几算理的探讨做为难点突破。

对于重点算法的突出，难点算理的突破，我采用了让学生动手摆小棒，在操作中明白算理，先把个位上的几个一和几个一合在一起，再和十位上的一个十合起来，明白算理后，立即掌握算法，先算几个一加上几个一，然后再和十位上的数相加，使算理和算法有机结合。

本节课为了充分发挥了学生的主体地位和作用，让学生自主的动手操作，汇报交流，但是一年级的孩子在表达上还是存在一定难度的，需要老师适当的引导。

对于认识加法算式中各部分的名称我采用是先让孩子大胆地试着去命名，不管对与错，目的是培养学生学习的自主性级学生学习数学的兴趣。

对于算法的优化，对于这个年龄的学生来说，如何体会算法的优化，以及在比较算法风过程中选择间接的方法是难点，我在实际教学中采用鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，学生自主的选择第二种算法，从而实现了算法的优化，也进一步体现了学生学习的自主性。

通过这堂课，我真切地认识到先联系学生已有、应有、难有的数学知识经验来确定教学内容、重难点及教学形式和方法非常关键，只有充分考虑了前面的各个方面（备学生）才能把课堂的掌控得恰当好处。

另一方面，面对小学最低年级的学生，有些总结性话语、容易引起困惑的问题必须要强调，要通过他们自己的嘴不断重复地读、说、写，通过动嘴动笔动脑来加深印象，同样相应的课堂课后练习也应多些，尤其要给予学生充足的时间来完成练习和改正错误的时间。另外课堂上及时的鼓励评价也非常重要，可以有效的调动孩子的学习热情。

第三篇：窗2第一课时《十几加几不进位加法》教学设计

《十几加几（不进位）的加法》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书•数学》（青岛版）一年级上册第五单元信息窗2第1课时 【教学目标】

1．结合具体情境，能正确口算十几加几（不进位）的加法，知道加法各部分的名称。

2．学生充分借助学具操作，经历理解算理，提炼算法的过程，体会算法的多样性，渗透数形结合的思想，形成初步的抽象概括的能力，发展学生的数感。

3．学生充分借助已有经验进行自主探索，在经历独立思考的基础上，学会与他人合作，体验合作学习的乐趣。【教学重点】

掌握十几加几（不进位）加法的计算方法，能正确口算。【教学难点】

在自主探索地过程中，理解算理，掌握算法。【教学准备】

多媒体课件、小棒、计数器等。【教学过程】

一、情境导入

师：上节课我们和小朋友们一起到海边参加了欢迎海鸥回来的活动，今天这节课我们继续到海边看看这些海鸥朋友好吗？ 出示情境图。

师：仔细观察情境图，从图中你知道了哪些数学信息？ 根据学生回答课件出示数学信息。学生可能找到的信息有：

天上左边有12只海鸥。天上右边有3只海鸥。海里左边有15只海鸥。海里右边有4只海鸥。岸边有3只海鸥。

师：你们真了不起，找到了这么多数学信息，那你能根据这些数学信息提出什么数学问题？

学生可能提出：

（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海里一共有多少只海鸥？......大家提出了这么多数学问题，这节课我们主要解决这两个数学问题（课件出示）：（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海里一共有多少只海鸥？

【设计意图：以学生所熟悉的海鸥情境引入，通过观察形态各异的海鸥，激发学生对海鸥的喜爱之情，渗透保护环境的意识。训练孩子用数学的眼光看图，培养学生从图中抽象出数学信息的能力。同时引导学生根据具体情境提出问题，培养学生提出问题的能力。】

二、你说我讲

1.分析问题，列出算式。

师：我们首先来解决第一个问题（出示板贴）：天空中一共有多少只海鸥？ 师问：那怎样列式呢？

学生可能会说：12+3或者3+12，够给予肯定。如果学生没有说出3+12的话，可以追尾：还可以怎样列式？

板书：12+3= 师追问：为什么用加法计算？

学生可能会说出：把两边的海鸥合起来用加法计算。

师：要求“天空中一共有多少只海鸥？”也就是要把两边的海鸥合起来，合起来就要用加法计算。

【设计意图：学生已经学过十以内的加法，所以学生运用已有经验很容易列出算式，通过追问“为什么用加法计算？”使学生加深理解加法的意义，从而把计算和解决问题有机结合。】

2.操作学具，探索算法。师：那12+3等于多少呢？ 学生可能说：等于15。可能有的学生还没有答案。

师：那到底等于多少呢？用自己喜欢的方法来研究研究。也可以用小棒和计数器帮忙。

师：老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，选择自己喜欢的学具来研究研究。

学生独立操作，教师巡视，掌握信息。师：研究完了把你的研究过程说给同桌听听。

【设计意图：此环节给学生充分的思考和操作的空间和时间，学生借助学具充分经历探索算法的过程，从而积累起丰富的数学活动经验。教师只是作为一名参与者和合作者，及时参与到小组合作中，掌握学生的信息，做到心中有数。学生在同桌交流中，可以进一步梳理自己的思考过程，不同的算法可以产生出思维碰撞的火花。】

3.理解算理，建构算法。

师：谁愿意到前面来交流你的算法？先说说12+3等于多少，再来说说你是怎样算的？

（1）学生可能说：用数一数的方法，在12的基础上接着数13、14、15。如果这种方法，教师追问：为什么从13开始数？

教师借助尺子课件演示。小结：前面已经有12了，加上3，就接着数三个，13、14、15，所以12+3=15。

（2）学生可能用摆小棒的方法。

师：你用什么方法算的？12+3等于多少？你是怎样摆的？

学生演示摆小棒的过程。

师追问：你先把谁和谁合起来了？

课件演示摆小棒的过程，边演示边讲解：先摆1个十和2个一，就是12，再摆上3个一。把2个一和3个一合起来是5个一，再把1个十和5个一合起来，就是15。

师：刚才我们用摆小棒的方法知道了12+3等于多少？你还有其他的方法吗？（3）学生可能用拨计数器的方法。

学生演示拨的过程，引导学生质疑：你对这种算法有没有什么问题想问？

学生可能会问：3为什么拨在个位上，不把它拨在十位上？如果学生不能质疑，由老师追问。

学生回答后，教师边演示课件边小结：现在十位上拨一个珠子，个位上拨2个珠子，就表示12，再在个位上拨3个珠子，个位上就是5个珠子，合起来就是15。师：孩子们，回想刚才摆小棒和拨计数器的过程，这两种方法有没有一样的地方？

结合学生回答，边课件演示边小结：这两种方法都是先把几个一合起来，再把一个十和几个一合起来就是十几。也就是先算2+3=5，再算10+5=15。师：谁再来说说怎样口算12+3。学生说口算过程。

【设计意图：给学生充足的交流展示的时间，学生充分交流自己的算法，体会算法的多样化。借助小棒和计数器展示计算过程，在摆小棒、拨计数器和口算三种方法建立联系的过程中，理解算理，建构算法，从而使算理和算法有机结合起来。学生借助学具初步感受到相同计数单位相加的道理，既培养了学生的数感，又渗透了数形结合的思想。】

4.介绍加法的各部分名称。

12+3=15，你知道它们都叫什么名字吗？ 根据学生的回答板书： 12 + 3 = 15 加数 加数 和

师：中间的这个符号“+”叫做什么？（加号）加号两边的数就叫做加数，两个加数合起来就叫和。

出示课件，提问：谁再来说说12叫什么？3叫什么？15叫什么？ 5.自主解决第二个问题：海里一共有多少只海鸥? 学生交流，教师板书：15+4=19（只）师：谁来说说这个加法算式各部分的名称？

【设计意图：对于加法各部分名称的教学，教师放手让学生自己说，学生借助已有经验和生活经验充分交流，在教师明确答案的过程中获得成功的体验。】

6.揭示课题。

仔细观察，我们今天学习的加法和前面学过的有什么不同？

学生可能说：以前是十以内的加法，现在学的是20以内的加法。或者十几加几的加法。

结合学生的回答小结：我们看其中一个加数是十几，另一个加数都是几，而且都没有进位，这就是我们今天学习的十几加几的不进位加法。（板书课题）

三、自主练习

1．基本练习： 比较每组中的算式，你发现了什么？

3.综合练习。

4.发展练习：先编一个数学故事，再解答。

【设计意图：设计形式多样、层次分明的练习，能调动学生参与计算的积极性。综合练习照顾到了不同层次的学生，通过开放性题目培养学生思维过程的灵活性。学生在编数学故事的过程中，既激发了解决问题的兴趣，又推动了思维的发展。】

四、回顾反思

师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）

学生交流，教师点击课件利用丰收园做好评价。师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。

【设计意图：回顾反思从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面引领学生回顾梳理，关注学生的情感体验，学生在谈自己的收获时，老师及时评价，使学生获得成功的体验。】

第四篇：不进位加教学设计（范文）

不进位加教学设计

谷前堡小学赵建英

教学目标：

借助生活中的情境，使学生经历探索三位数加二、三位数不进位加的计算方法的过程，并能正确地进行相关的计算。结合笔算加法，让学生初步了解验算的作用，学会加法的验算方法，井初步养成检查和验算的习惯。

教学重难点：

掌握不进位加的计算方法。

教法：引导、探究

学法：合作探究。

教学用具：计数器、课件。

教学过程：

一、复习铺垫

1．口算下面各题．20+40 200+400 200+40 52+20 52+2 520+200 指出：在口算的时候，要注意只有相同数位上的数才能相加。

2．笔算。(与口算同时进行。)43+26 3．引入新课。

通过练习，我们得知不管口算还是笔算，在计算时只有相同数位上的数才可以相加。这节课我们将要用这个规律开始学习三位数加二、三位数中的不进位加。(出示课题。)

二、新授例题 1．出示情境图，以情境引入。（课件出示）提问：根据图意，你能提出些什么问题呢?

指名请学生提出问题之后，再列出相应的算式不计算。

2．(1)引导学生列出相应的加法算式(板书：143+1260)(2)根据学生现状，请学生自己找一找办法进行计算。(3)指名请学生说说是怎么算的。

(利用计数器，用算珠拨一拨：先拨出143，再在个位上拨六个珠，表示个位上增加了6个一；在十位上拨两个珠，表示十位上增加了2个十；在百位上拨一个珠，表示百位上增加了1个百。)(4)鼓励学生用笔算的形式计算。

①提问；在竖式时，两个加数要怎样?(数位对齐。)为什么要相同数位对齐?强调：只有相同数位上的数才能相加。②提问：应从哪一位算起? ③指名说说笔算的过程，以及在结果中每一位上数表示什么。

④提问：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起?指出：笔算加法时的竖式要数位对齐，从个位加起。

3．教学验算方法。

(1)介绍：要检查算得对不对，只有验算之后才知道。(板书：验算)(2)将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式。(板书竖式)(3)学生们笔算，看计算的结果和例题相比会怎样?(指名板演。)(4)说明：在笔算时要检查加法做得对不对，可以用交换加数的位置再加一遭的方法，看得数是否与第一次一样，这样的检查，我们称作验算。

4．小结。这节课学习了三位数笔算加法，应怎样列竖式，要从哪一位算起?计算之后还可以怎样验算?为什么?

三、巩固练习（课件出示）

1．完成“想想做做”第l题。(1)学生们进行笔算，指名板演。(2)请学生们说说他们每题的笔算过程。

(3)学生们对已算的题进行验算。提醒学生在验算之前，应先检查加数有没有抄错，算出得数后，检查横式等号后面的得数有没有抄错。

2．完成“想想做做”第2题。学生们按要求计算，要注意在笔算时是否将数位对齐。

3．完成“想想做做”第3题。(1)让学生们说说表中所提供的信息有哪些。(2)学生们计算。

四、全课总结：

这节课你学到了什么本领?列竖式时要注意些什么?要从哪一位算起，验算加法的方法是什么?

五、课堂作业： 作业设计：

一、口算下面各题。

31十12＝ 50-20＝ 320十80＝

110-50＝ 800十70＝ 650-40＝

39十14= 64 470-300＝ 十9＝ 310＝ 190十80＝ 十300＝ 90+40

第五篇：《不进位加》_教学设计

《不进位加》教学设计

穆阳中心小学 缪少芳

设计理念：本节课通过创设情境，把枯燥无味的加法计算转变成学生熟悉有趣的动画故事，易于让低年级学生接受与理解，并引导学生从获取的信息中发现问题、提出问题，在动手解决问题中探索计算和验算方法的过程和验算的作用，让学生感受数学就在我们身边，数学来源于生活又应用与生活，使学生在解决问题的过程中体验成功的喜悦，感受数学是我们生活不可缺少的一部分，从而培养学生从小养成细心观察、认真学习的好习惯。同时以美羊羊爱读书为例也渗透爱读书教育。

教学中努力体现：

1、学生学习的需求。

2、学生知识的生成过程。

3、学生数学能力和学习习惯的培养。

4、学生学习数学的情感体验过程。

5、借助多媒体培养学生灵活的思维过程和激发学习兴趣。教学内容：课本第31页例题，第32页想想做做第1、2、4题。教学目标 ：

1． 让学生经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方

法的过程，了解验算的作用。

2．让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的联系。

3． 培养学生探究、合作交流的学习习惯，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。

教学重点：

学生经历探索三位数加两、三位数的不进位加法的算理和验算方法的过程。

教学难点：

1、学生经历探索加法计算和验算方法的过程。

2、正确书写笔算竖式。

教具准备：多媒体课件、计数器。

教学过程：

一、情境引入

师：今天老师给大家带来一位朋友她是谁呢？让我们一起看看吧。（课件出示美羊羊）大家喜欢她吗？ 生：喜欢

师：她还为大家带来了礼物和智慧星想要吗？ 师：课件出示美羊羊说话：要正确回答问题、还要积极参与学习活动才能拿到礼物哦！先看看我给大家带来了什么见面礼吧！多媒体出示问题：先考考你的口算

1、口算：

200+300= 300+20= 70+600= 60+500= 指名说说你是怎么想的？ 生正确回答后。

师：你们的说得真好！刚才美羊羊给我们的见面礼是什么样的口算呀？学生回答是加法口算时教师揭示课题，这节我们就来学习不进位的加法。板书 ：不进位的加法

二、探索新知

1、提出问题，激发探究兴趣

师：美羊羊可爱看书了，她听说我们学校正在火热地建设书香班级一来到学校就直奔图书馆去参观。看到许多同学在图书馆借书。并了解到了图书馆第七周借阅情况统计表。（课件出示第31页例图）师：你能提出用加法计算的问题吗？

【设计意图：这个环节的设计是让学生根据自己的观察和获取的信息提出问题，然后解决自己提出的问题，从而体验成功的喜悦，培养学生养成认真观察善于思考的好习惯。】

师：你们真棒！提出了这么多问题。美羊羊在听完大家提的问题后，挑选了其中的一个问题。

课件出示：二年级和三年级一共借书多少本？ 师：我们先来解决这个问题，谁能列式? 指名口述列式师板书：143+126 师：得数是多少？该怎么算呢？用什么方法来计算，同桌讨论一下，并用自己想出来的方法算一算。（也可让学生用计数器计算）。谁愿意把你算出来的告诉大家？

师：指名口述用竖式计算的过程并板书，在板书过程中强调要注意的问题。师：谁能说说在竖式计算时要注意些什么？（数位对齐，从个位加起）

师：如果我们想知道答案对不对，该怎么验证呢？（先让学生探究交流）再指名说说。

师：你们真聪明我们一般用交换加数位置的方法来验算，看看结果一样不一样。

你们试一试体验一下验算的方法好吗？ 学生计算出结果后。师：你们发现了什么？

师：这说明什么？如果两次计算的得数不相同，又说明什么？应该怎么办？ 师：那两次计算结果相同说明计算是正确的，就把答案写在横式的上面。

让学生体会当两次计算结果不一样时，至少有一次计算是错误的。【设计意图：这个环节的设计是为了让学生通过探索获取计算方法和验算的过程，注意列竖式的书写格式以及在计算中要注意的问题及算理，并体会验算在计算中的重要作用，培养学生在计算中自觉验算的习惯。】

2、延伸迁移：

师：美羊羊想看看你们是不学以致用了，先来试试吧！课件出示（课本32页“想想做做”第1题）。

让学生独立做题，订正时先问：如果不另列竖式，在原来的竖式上能交换两个加数的位置再算一遍吗？谁来试着这样验算一题给大家看看。再用这种办法验算其他题。指名学生说

师：大家完成得非常好，美羊羊从图书管出来到老师办公室去她在桌子上看到了这样的一本作业你们看看有什么问题吗？她还要请你们当小老师呢。出示课件：请你来当小老师：说出错误的地方并改正过来 36 135 420 +231 +251 +200 ———（）————（）————（）591 376 62

师：请打出手势，指名学生说明理由，教师根据学生的口述进行纠正板书。师：你们都有一双火眼金星呀，一下子就看出问题，希望在我们的学习中不能出现这样的错误哦！

【设计意图：这题的设计是把学生在计算中学生容易出现的错误点出来引起学生的注意避免在计算上的错误，扫清计算上的障碍。】 师：美羊羊还有礼物要送给大家。课件出示美羊羊送智慧星。

三、知识大比拼

课件出示灰太狼从天而降抢走了美羊羊和智慧星。师：怎么办呢？我们要不要去帮美羊羊呢？

课件出示灰太狼说：要想帮美羊羊夺回智慧星就要破译密码进入我的秘密基地，还要进行一场计算比赛哦！师：你们要去吗？有信心吗？

1、课件出示：破译密码（在括号里填上合适的数）。

□ 3 2 2 □ 7 ＋ □□ ＋ □0 1 ————— ————— 1 4 9 7 1 □ 生在卡纸上独立完成，指名汇报、说算法。

师：好，我们顺利破译了密码进入了灰太狼的秘密基地了。

灰太狼说：要想找到美羊羊就来参加比赛吧！优胜者可以先得智慧星哦！

2、课件出示（“想想做做”第2题）分组比赛（每个小组做一题，看谁算得又对又快）。

集体订正时用多媒体实物展示各组的计算卡请其他小组进行评价、交流并指出不足之处。

师：告诉学生今后不论是否要求验算，都应自觉验算，从小养成认真学习的好习惯。

师：我们又顺利通过了灰太狼的计算比赛，给优胜组先发智慧星。

【设计意图：这题的设计让学生对所学的验算方法的应用与熟练程度的巩固，并养成自觉验算的习惯】

师：灰太狼被你们的聪明才智征服了，它说：还是知识的力量强大啊!以后它也要向你们学习做一只爱学习的灰太狼。它打开了基地大门，美洋洋正在聚精会神地看着从我们图书馆借来的书呢？美羊羊呀可爱读书了她想加入我们二（4）班书香班级中的一员，很高兴你们用智慧战胜了灰太狼。她说：我这也有个问题你们愿意和我一起解决吗？

3、课件出示（“想想做做”第4题）。指名读题。

师：要我们求什么？知道了些什么？

生独立完成，指名口述。集体订正交流。（在计算后要做什么）

【设计意图：这部分的设计是让学生体会到用数学知识去取得了胜利战胜灰太狼的成功与自豪，引导学生善于发现身边的数学问题】

师：你们真聪明靠自己的智慧解决了许多问题，现在美羊羊要发智慧星奖励你们啦！（优胜者加两颗星，其余每个同学给自己加一颗智慧星）

四、课堂回望

师：这节课同学们都学得非常认真，合作得非常好。你们都是爱动脑筋的好孩子。下面同桌说一说在笔算加法中要注意哪些然后再告诉大家好吗？（交流之后指名学生说说）

师：孩子们，其实在我们的生活中，在我们的身边有许许多多的数学问题，只要你们细心观察，多多去想就能发现很多数学问题、还能够学到很多数学知识。就像美羊羊那样从到图书馆发现借书统计表、到老师办公室发现错误的作业、在秘密基地里看书，让我们提出问题发现问题并和我们一起解决问题，从而使我们学到加法用竖式计算的算理和验算的方法，我们也要向美羊羊学习从小养成细心观察爱动脑筋做一个爱学习的孩子好吗？

【设计意图：在学生说完之后，教师通过总结全课。以美羊羊为例培养学生细心观察我们生活中和身边许许多多的数学问题，感受数学就来源于生活、应用与生活，让学生觉得数学就在我们身边，激发学生的求知欲望，做一个从小养成细心观察爱动脑筋的孩子。】

板书设计：

不进位加法

143＋126＝269（本）

验 126 ＋126 算+ 143 ———— ———— 269 269

友情提示：

笔算加法要注意：相同数位要对齐

从个位算起

验算：交换两个加数的位置再算一遍 《三位数加三位数的不进位加法》教学 反思

缪少芳

三位数加三位数的不进位加法是在学生认识了千以内的数以及掌握了100以内的笔算加法的基础上进行教学的。本课的重点就是让学生理解三位数加三位数的笔算方法，并正确进行计算。难点是培养学生验算的意识，掌握用竖式计算不进位的三位数的笔算方法，并能正确的进行计算。算理都是学生以前所掌握的内容，是在两位数进位加和三位数加三位数（不进位）的基础上进行的教学。这部分内容看似简单也是在两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的。学生虽然好像已经掌握了计算方法，可是在计算时却常常出错，帮助学生养成细心的良好学习习惯。整节课教师的“教”是为了适应学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和知识背景，在本节课的教学中我非常注重学生在算理上的教学，更注重细节的提醒与强调，只有在学生掌握算理的基础上再培养学生自主探索算法这样学生掌握得才牢固。注重学生说算理和算法以便提高计算的熟练程度，在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，让学生用不同的验算的方法进行验算，进一步提高计算的正确率。如：在学生用竖式计算143+126=269后，提出：“怎样才知道自己算的对不对呢？”孩子想出了不同的方法：

1、用269-126，看结果是不是143；或者用269-143，看结果是不是126。

2、在原题上进行验算。

3、交换两个加数的位置再算一遍。

在肯定了学生的想法之后，我指出我们经常用“交换两个加数的位置再算一遍”来进行加法验算。有的孩子心里还是清楚的“因为交换两个加数的位置，和不变。”在验算之后，我问：“如果两个结果不一样说明什么？”让学生知道如果两次结果不一样那肯定是哪一次计算出错了必须重新再检查一遍，体会并说出验算的重要性。接着我设计了“请你来当小老师”，让学生知道在计算时经常会出现这样或那样的错误，因此要养成自觉验算的习惯，同时也把学生在计算上容易出现的问题加以强调避免学生在计算上出现类似的错误，扫除计算上的拦路 虎。在习题的设计上，我安排了竖式计算、填数、改错、猜字游戏等思维训练。

接下来按照以上的安排创设了教学情境设计了美羊羊考考你、破译密码、计算比赛、帮助美羊羊解决问题等，学生在学以致用的同时也体会到了成功的喜悦。本课时教学提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法.整个教学过程中，由于创设了各种生活情境,极大地激发了学生的学习兴趣,积极主动地投入到学习中去。在对新知识的探究中，采用以旧带新，由浅入深、循序渐进的结构，符合学生思维活动的特点，同时运用合理、多样化的学习方法，激发了学生的主体意识，使学生获得成功体验，与战胜灰太狼的的欲望让学生学习起来不觉得枯燥无味，有利于促进学生发展。总的来说，我感觉一节课下来，学生掌握得还不错，因为整个教学过程的设计贯穿学生熟悉的美羊羊到学校所发现的问题，让学生提出问题解决问题，学生比较有成就感，所以学生学习起来也比较轻松兴致较也浓厚,主要解决了学生对数学计算的枯燥感变被动为主动。但也有几个不足：

1、验算是第一次教学在计算时没有让学生进行板演。

2、在展示学生的比赛结果时投影仪的故障没有让学生看到更好的书写格式。

3、课堂上对于学生的评价不够。有些细节还需要在今后的教学中不断完善。