中学语文课“学生投入――走上讲台”教学模式初探

第一篇：中学语文课“学生投入――走上讲台”教学模式初探

中学语文课‚学生投入――走上讲台‛教学模

式初探

语文课‚学生投入――走上讲台‛教学模式是指在语文课堂教学中运用‚学生投入‛的理?，在教师的指导下，让学生走上讲台进行语文课教学。本文就从这一教学模式的理论依据、教学目标、教学过程、教学案例、教学效果及教学体会等方面谈一谈自己的看法。

学生投入 行为投入 情感投入 认知投入 教学模式

在中学语文课教学中，为了激发学生学习热情的主动投入，笔者在教学中坚持贯彻‚以学生为主体‛的教育思想，运用‚学生投入‛的理论，尝试教师退出讲台，学生在教师的宏观调控下投入教学――走上讲台，充当教师，带动全体学生进入教学情境之中，成为知识的探索者和传授者，形成课堂教学以学生为主体的教学模式，即‚学生投入――走上讲台‛教学的模式。

一、‚学生投入――走上讲台‛教学的理论依据

‚学生投入‛是一种在教师指导下，学生以行为投入为载体的个性化的课程情感投入和认知投入的经验活动。

学生在学习的投入，包括行为投入、情感投入和认知投入三个方面，情感投入和认知投入以行为投入为载体。行为投入指学生在课堂可以被教师观察到的行为和课外时间的投入；认知投入指认知活动中感知、思维等在学习中的投入；情感投入指意向活动中情绪、意志、欲念等在学习中的投入。

二、‚学生投入――走上讲台‛的教学目标

所谓语文课‚学生投入――走上讲台‛式教学，是指在语文课堂教学中运用‚学生投入‛的理论，以阅读教学为中心，在教师的指导下从课文内容、表现方法等方面，让学生以走上讲台的方式，从行为上带动‚情感‛和‚认知‛投入整个教学过程，象教师一样引导学生挖掘课文的文本价值、思想价值和审美价值的语文课教学。

这一教学方式进行之前，教师先选一重点课文对学生进行有目的的示范教学，然后选择适当的课文让学生讲解。具体的操作方法是把课文分成若干小部分，分配给由六到七人组成而能力互异的学习小组；指定专人负责课前查阅资料、小组讨论；教师检查，提出存在的问题和建议；小组推举一人写成教案，并上台讲解；组员补充，并针对某一问题主持全班讨论；之后，教师总结，评价教学得失，强调知识点和重点。

在整个教学过程中，学生讲一遍，教师评析一遍，使学生对所学的内容能够加深印象，增强理解。

三、‚学生投入――走上讲台‛的教学过程

1.课前准备过程

首先，学生阅读课文，搜集有关的资料，并分析、研究资料和课文，理清作者的行文思路，弄懂全文内容及其结构、语言、表达方式等。

其次，各学习小组把重点放在所分配的内容的理解上。

再次，教师检查，提出问题或指出漏洞。

最后，学生总结归纳，写成教案。

2.课堂讲析过程

首先，学生走上讲台，分析讲解所分配的课文内容。

其次，学习小组成员补充主讲人遗漏的内容或讲解时表达不清楚的地方。

再次，其他小组学生发问，进行讨论。

最后，教师评析教学得失，强调知识点和重点。

四、‚学生投入――走上讲台‛的教学案例

以古文《过秦论》教学为例说明

1.课前安排和课前准备

《过秦论》共五个自然段，长一点的第二、三自然段划分为二个小节，全文分七小节，再加上全文总结，就分给八个学习小组，基本上全班学生从行为上参与了进来。学生在小组长的带领下，进入课前准备状态。

2.教学过程

首先，主讲人上台讲解，然后，备课小组同学补充发言，再下来全班发问、讨论，之后，教师从两方面予以总结一是抓住学生有分歧的地方进行分析讲解，二是纠正或补充学生讲解和讨论时有失误或遗漏的地方。

比如学生讲解第二段‚秦有余力而制其弊‛的‚余‛字，有的同学说是‚剩余的‛的意思，有的同学说是‚多余的‛意思，有的同学说是‚足够的‛意思。面对分歧，引导学生阅读上文一句‚秦无亡矢遗镞之费，而天下已因矣‛，并分析说‚这一句说明秦人与九国未交战，自然不会损失兵力，就不存在‘剩余的’意思。一个秦国之师与九国百万之师在兵力上比较，也没有‘多余的’意思。那么到底‘余’是什么意思呢？还要看上文‘于是从散约败，争割地而赂秦’，从这句说明九国联盟瓦解了，百万之师也不存在了，那么面对一个个诸候国，秦的兵力是强大的，但不会是把与某个诸候国的兵力相比较之后，让多出的兵力去打仗，而是集中所有的兵力去打，所以这里的‘余’应理解为‘足够的’意思。‛

再如，学生在总结写秦的强盛时，板书不够完整，也不够简练，我就上台针对板书讲解补充，明确秦的强盛表现在四个方面一是三王的扩张；二是诸侯的恐惧；三是秦的反攻；四是王弱而国无事。

又如学生总结第三段，秦始皇统一天下后的治国措施，分析得不清楚，概括力不强，没抓住要害，我一一引导使学生明确了秦始皇的治国措施是‚愚民政策‛、‚弱民政策‛、‚敌民政策‛。特别后面的以民为敌的政策，国家统一了，也收缴了六国的兵器铸为金人十二，但秦始皇还在国内四处布满了强兵利卒，随时缉查盘问呵斥老百姓，作者的‚谁呵‛一词有力地揭露了秦始皇以民为敌的暴政。

学生讲完一节，补充、讨论，教师评析总结得失，用了两个课时完成了教学任务，特别令人欣慰的是，我随意抽查了几位学生，他们都能有序地把课文内容背下来，虽不流利，但把主要内容和重点词句都背了出来。

五、‚学生投入――走上讲台‛的教学效果。

1.以教促读――强化了学生的自学能力

从搜集资料信息，分析研究，思考理解，归纳总结，到上讲台讲解，学生在整个教学过程中能做到动脑、动手、动口，能自觉地把教师分配讲课任务的压力变为动力。跑书店、图书馆查阅资料，向教师请教，做到有目的的学习，有步骤的探讨，研究问题，解决问题，并力争达到全面而正确地理解，形成自我学习的认读能力、理解能力和鉴赏能力，即阅读能力。2.以讲促说――提高了学生口头表达能力

学生上台讲课，就是一种口语实践活动。在讲台上学会用简洁、灵活、自然的语言发表自己的见解，既锻炼口语表达的准确性、连贯性、丰富性的能力，又反映出备课时教案写作中思维的明晰性、周密性、逻辑性和广阔性。

虽则第一次可能不尽不意，但锻炼的次数多了，准备充分了，经验积累得多了，就克服语言的烦琐，克服思维的单一和思路的凌乱，做到出口成章，流畅自如。

3.质疑问难――训练了学生的思维能力

同班同学讲课，没有教师讲课时的距离感和压抑感。况且一堂课有几位学生上台讲课，不同的人有不同的讲课特点，自始至终给学生一种新鲜感。再者，教师坐在同学们中间当一名忠实的听众，缩小了教师与学生之间的距离，教师成为同学们学习上的朋友，使课堂间形成了一种宽松、平等、新鲜的氛围。

这种氛围诱发了听课学生参与教学的意识，学生可以大胆地发表看法，提出问题。因为是学生讲课，受主观因素如怯场、知识面不广、经验不足等影响，学生在讲解时出现的问题多是难免的，听课学生质疑的地方也会增多，课堂讨论也就成了可能。在教师的引导下，问题的随堂解决，会在学生心目中留上深刻的印象。这样，问题教学才真正走上了正常的轨道，也正在问题的提出、分析和解决中训练了学生的思维能力。

总之，学生讲课讲得好，听课的学生和教师都可以受到启迪；如果讲得不好，听课的?W生和教师也可以告诫讲课的学生，自己也可以吸取经验教训，以警示自己的学习或教学。

六、‚学生投入――走上讲台‛的教学体会

1.学生走上讲台，教师方能全面而准确地了解学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题和不足。比如，对于某篇课文，学生到底哪些经过自学就能弄懂，哪些还弄不懂，从学生讲课中就表露了出来。教师只要抓住学生的不懂或模糊处，也就基本上抓住了教学的难点；或者学生对课文内容的理解有所偏差，经过教师的分析，知道存在的问题之所在，即知其然，又知其所以然。

同时，学生讲课也是教师的一面镜子，教师从中可以发觉自己教学中存在的问题，以及时地改进或调整自己的教学方法和教学思路，完善自己的教育行为。

2.学生走上讲台，学生才真正成为学习的主人。传统教学中由教师讲解课文内容、提出问题、到学生听课做笔记、回答问题皆是单向教学的模式。而学生投入教学，走上讲台，由学生讲解课文、学生质疑问难、学生集体讨论，到教师总结评价，启发引导学生再思考，再研究、再探索，乃是由学生到教师，再由教师到学生的双向共融的教学模式。

在师生双向共融的模式中，教师只起导航作用，即主导作用，学生才是真正的主体。在这种教学模式的操作中教师才真正把握了我国大教育家孔子的所推行的‚不愤不启，不悱不发‛的启发式教学的实质。学生和教师才真正达到‚奇文共欣赏，疑义相与析‛的境界。

3.学生走上讲台，在实际操作中还存在在一些忧患。上台讲课的学生既参与了课前准备的整个过程，又写成教案上台用自己的语言把内容讲出来，还能做到‚学生投入‛理论中行为、情感、认知的投入，积累了一定的课程学习经验，为以后的学习深化提供了信心和动力。但未上台讲课的学生在学习过程中虽‚行为‛投入了其中，但在情感或认知投入方面还存在投入不足的现象。关于这种现象如何克服，我进行一次问卷调查，有百分之九十五的学生答的是都想有上讲台讲课的机会，一增强责任心；二变压力为动力，全身心投入学习；三积累经验，培养各种能力。

总之，语文课‚学生投入――走上讲台‛教学模式的尝试只是中学语文课堂教学改革中的一个小插曲，随着我国教育改革的不断深入，中学语文课堂教学的改革还要不断地继续创新，以多种教学模式来丰富和完善课堂教学，使学生在学习过程中达到行为，情感和认知的完全投入，实现中学语文教学的目标。

第二篇：新教师刚走上中学的讲台

新教师刚走上中学的讲台，他们是教育战线上的新兵，关心、培养新教师，提高他们的素质，帮助他们迅速成长，是摆在我们面前十分重要和紧迫的任务，这就需要我们老教师对他们进行传、帮、带，把学校的优良传统、在教学方面的宝贵经验、业务技能传授给他们。我们对新教师的培养目标是：在教学方面一年常规过关、二年能力达标、三年争取独挡一面。为此新上岗教师要与有经验的老师结成对子，结对子教师间要履行好各自的职责和义务。

1.新老教师要明确培养目标，老教师要认真的教，新教师要认真的学。2.老教师随时为新教师上示范课，新教师要认真听课，做好记录，勤于反思，把握好上课各个环节的要领和艺术。

3.老教师要指导新教师分析教材、分散难点、突出重点，有详有略，新教师要钻研教材，备好每节课，每节课要有规范的教案。

4.指导教师要进行随堂听课，下课后帮助小结，提出需要改进的地方，每次听完课，新教师一定要主动地与指导老师分析得失，主动准备一些课型，请指导老师听课，进行指导。

5．指导老师要加强对新教师语言表达能力，板书、制作课件、实验操作能力等教学基本功的训练，经常示范、督促与检查。

6.经过一学年的传帮带，老教师对新教师要总结，恰如其分的对新教师在教学方面进行评价，形成书面材料上交学校存档，新教师也要总结好获得的成绩、体会、经验和不足，形成书面材料上交学校存档。

第三篇：让学生走上讲台──《猴王出世》教学案例及反思

让学生走上讲台

──《猴王出世》教学案例及反思

语文课题组石云荣

【教学背景】

《猴王出世》是我国古典小说《西游记》中的一个片段，课文叙述了石猴成为猴王的一段经历。

上这课的前一个星期，我就认真钻研了教材，备好了课，准备按部就班地进行。直到教这篇课文的前两天，我突发奇想：《西游记》的故事，学生并不陌生，如若按老套路去上，学生肯定不会感兴趣。既然文章的内容学生很熟悉，何不让他们通过充分地阅读、预习后，自己来当小老师呢？放学时，我把我的想法跟学生一说，他们反响很强烈，回去后很认真地阅读了课文，查阅了相关的资料，还象摸象样地备了课呢！

翻看孩子们的“备课”，我的心情特别激动，因为我发现他们并不是像平时预习时那样应付式地摘抄了几个词语、句子，抄一下背景资料，而是深入到文章中去了，不仅理清了文章的结构，抓住了重点的词、句，还考虑、设计了许多有价值的问题，如：请大家找出描写猴子动作的词，并模仿其中的几个做做；从文中可以看出猴王有什么特点，从哪些地方看出来的；你喜欢猴王吗？在你心目中猴王是个什么样的形象„„我找来几个“备课”特别认真的孩子，分别指点了一下，并邀请他们几个当“小老师”，他们欣然接受了任务。

【案例描述】

正式上课了，孩子们人人争先恐后，一个个把手举得老高，生怕老师看不到他在举手。他们都渴求走上讲台，过一把做小老师的瘾。我点到了手举得最高的杨中宇同学，他欣喜若狂，拿着课本、“备课”，迈着健步跨上讲台。从介绍作者到讲解《西游记》，从孙悟空的来历到水帘洞，他口若悬河地大讲了一通。这时，台下又举起了一双双小手。我叫了几个学生，让他们说说。

这个说：“他讲得太快啦！”

那个讲：“他只顾自己讲，没有叫同学回答问题。”“他没有启发同学思考。”

“他没有让我们自主学习。”

„„

我听着学生的发言，心里在想：他们评得多么中肯啊，活像一个个小老师。

之后，我叫上了我们班鼎鼎有名的“诸葛亮”石青同学。她不慌不忙地走上讲台，拿出一个光碟，开始播放《西游记》第一集《猴王出世》。学生们看看录像，学习的兴趣来了。他们有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交头接耳，有的拍手叫绝„„这时小老师发话了。小老师：“请和你的好朋友一起快速地读读课文。”学生：纷纷下座位找自己的好伙伴读课文。

小老师：“请说说孙悟空出世的过程。”

„„

小老师：“石猴又是怎样成为美猴王的？”

„„

小老师：“谈谈你对孙悟空的印象。”

„„

小老师：“请给第一段、第二段、第三段拟小标题。”“把你喜欢的好词语、好句子划出来，读给大家听听。”

课的最后，小老师布置了一个学生都会做、又都喜欢做的作业：自编《西游记》中的小故事。

【评价反思】

这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样轻松、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，小老师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

这个案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

这节课之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老师对教材的合理利用和创造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟悉，对学生认知水平的充分了解的基础之上的。

教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，一定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。

第四篇：小学语文课改教学模式

小学语文“以问题为中心”课堂教学模式改革与研究

新授课的第一课时关键是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，设疑引入，也可创设问题情境引入，以亲人一课为例，教师提出这样问题：“不是亲人为什么称作亲人呢？”这样从文题入手设疑引入的，之后检查自学，这部分内容一定要落实，小组长负起责任来，这是我们常规做法，它有利于学生良好学习和自学习惯的培养，为基础知识的学习奠定基础，有利于激发起学生读书的欲望。

第一环节：问题引线，明确目标。

提出问题比解决问题更重要，只有学生有问题才真正地参与了语文学习活动，学生的思维活动往往是由于当前要解决的问题而引发的。因此课堂上要让学生思考，教师必先教有疑，要疑在关键处，就必须给学生以思维的支点，这个支点就是课的切入点，切入点有的蕴含在文题上。像《伟大的友谊》、《我们家的猫》等。这样的文章我们从文题入手，提出问题。大部分课文切入点无聚焦成分，教学可借助书后思考题，课外资料，预习及课文内容，让学生自学后提出问题，学生会提出“中朝两国人民互作了哪些事”这样的问题，教师依据教学重点难点知识点和学生共同梳理整合问题，接着学生带着问题整体感知课文，自读自悟，汇报交流，教师在学生汇报“这比山高，比海深的情谊怎能忘怀”这一重点句后，教师拾级而上，及时追问“为什么说中朝两国人民的友谊比山高比海深呢？”将这一问题定位于第一自然段之中学习。在精读部分，我们仍要抓住切入点找主线，《再见了亲人》细读部分从“雪中送炭”“唯一”这两个词切入，《少年闰土》一课，从闰土的语言动作切入，提出“闰土有怎样的性格特点”这个有价值的问题。从切入点入手，联系上下文，生活实际，借助课外资料，概括体会可将全文勾连成线，交融成面，感悟为体，解决了语文课无从下手问题，起到牵一发而动全身的目的。这样，学生运用自己的学习方式，带着问题，有目的地读书探讨，实现了学生带着问题走向教师，走向课本，走向学生这一阅读教学的高境界。

第二环节：感悟点拨，信息交流。

问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题，这是静态的自学阶段，学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难，组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决，这是学生动态互学阶段。在学生自学互学基础上，让学生讲清自己在学习中的选学内容，读懂什么，怎样读懂的，同时其他学生可以补充，也可以提出异议，提出小组尚未解决的问题，教师此时的点拨评价尤为重要，备课时要心中有数。在教学中学生未提及到而是语文重点问题，教师可提出来和学生一道研究，学生提到问题，教师要领学生拾级而上，集中攻破，通过学生的分——组——合，即自学、小组学、全办学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，让学生选择喜欢句子读，选择喜欢的方式学也体现了差异化教学这一要求，是自主、合作、探究学习方式的集中体现。

第三环节：积累内化，迁移训练。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是语文语感积累的有效途径。教学中，让学生变换语气有节奏地诵读，采用多种形式的读能唤起形象表达情感，具有训练思维，启发想象力的功能，在读中使学生进入作者描述的情景中去感受、去体验，但读不能无目的地读，读与学一致，《少年闰土》我们抓住了闰土的语言动作切入学习，从中了解到闰土的性格特点，读时也应该重点品读这部分内容，《再见了亲人》最后一句是学生提出的问题也是中心句重点句，读时也应在这个句子上用功，读出反问恳切的语气，有目的地去读，读后让学生评价，从中品味作者潜词造句，恰如其分的情感抒发，构思巧妙的表达方法，达到物我一体，体验情感的目的。

为使读写真正做到结合，练笔是最行之有效的一种方式。通过练笔，可以训练学生的语言表达能力，拓展学生的思维，因此说练笔是深层次的积累，也是课文内容写作技法的延伸和运用，《再见了，亲人》想象中朝两国人民会说些什么呢？学生选取典型人物代表，借助课外知识进行合理想象，《少年闰土》阅读中抓住了闰土的外貌、语言动作，学习了闰土的个性特点，练笔时教师再迁移运用这样写法，让学生展开想象、联系课文内容及写法，及时练笔，再加上师生的及时点评，将学生想象的触角延伸到课外，培养了学生观察能力及语言表达能力，以求达到阅读与写作，课内与课外、知识与技能、情感与态度的有机结合。

“问题解决”教学层次分明，过程中通过课文重点精华处的自读自悟自练，将全文融会贯通，为学习全篇奠定基础，体现了语文教学重感悟、重积累、重运用、重习惯、重体验、重个性差、重发展这一宗旨。

四、具体做法

第一方面，从备课入手，大胆实践。

期初，我校语文、数学、音美品德与生活等学科由领导包学科指导备课，学校拿出了语文和数学科表格式备课例证，对期初集体备课提出了具体要求。拿语文为例，每单元课文分课备（期初备出2个单元），即一单元之中一人一课，仔细研究，主备者备课用A4纸进行活页设计。主备者要从以下几方面主讲：

（1）对教材内容分析，即站在教者、读者、作者、编者角度分析。（2）对设计意图说明，为什么要这样设计。（3）从教学目标达成和重难点突破上分析。（4）设计读、说、写的内容，有选择地设计适应各个层次学生的练习。组内教师讨论研究，提出建议（写入补充意见栏目）。除常规备课项目外，我校语文备课第一课时还补加了“设计理念”、“预设问题”、“教学反思”等栏目，将教学过程改为设计思路，即从主干入手设计教程。

设计理念要求：从两个方面写，一是教材分析，二是从哪入手教学，即找准切入点，以此使教师能真正研究书本，钻研教参，把过去教师写的时间用于教师阅读思考上。

预设问题要求：阅读书后思考题、重点语句、单元训练重点、教学内容，提出有突出中心的问题1——2个，目的是督促教师把握重点，站在学生角度思考问题。

教学反思要求：以写教与学活动中亮点或不足为主。

对以上备课，教学领导分学科检查，对模糊点进行了再指导，我校采用合订教案上课，检查时重点看补充意见栏目，这样要求能为教师提供一个资源共享、信息互补平台，使教师从繁重的书写中解脱出来，投入到阅读教材分析学生当中，群策群力，提高备课的实效性。

第二方面，对症下药，注重实效。

我们在开学第二周进行了语数赛课活动，全校45岁以下班主任都参加了此项活动，10月末全部结束。

从课堂上看，50％的课体现了问题意识，学生参与面广，活动性强，学生综合能力得到培养。但还有一半课走老路，基本上以传承知识为中心，老师牵着学生走，教学手段陈旧，在营造教学环境上不用心，学生主体问题意识不强。针对课堂上反应出的共性问题，张校长亲自主持月教学例会，以数学课堂教学为突破口，研究以问题为中心的教学设计。

第三方面，集体教研，提出要求。我们探索的小学语文“以问题为中心”课堂教学模式验。选取了1——5年班主任及其学生参与实验，集体教研的形式，并提出教学设计的具体要求：（1）教学设计要力求体现新课改形式下的学科特点，力求体现“以问题为中心”的核心理念，力求体现多种学习方式的综合运用，力求体现教师教学个性。（2）、三维目标能切合教材及学生实际，利于落实和检测。

（3）、重难点确定合理，教学方法及手段选用得当。（4）、教学内容详实，过程安排得当，重难点突出。（5）、训练对应性强，有一定的拓展。（6）、能够体现三种学习方式的综合运用。

（7）、关注不同层次的学生。教给学习方法，培养良好的学习习惯。（8）、版面设计合理，项目齐全，体现方法与习惯的培养。（9）、有独特的教学个性。突出师生的双为主作用。

五、研究意义与阶段成果

课堂教学是教师有目的，有计划组织学生实现有效学习的活动过程，就是说，学习首先一种经历，一种身心活动过程。即然是活动经历，就不能脱离情境，新课程要求教师关注过程和方法，关注教学环境的创设。因此教学中，教师要关注两大环境，努力营造适合每位学习者的情境。这时的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习回答疑问为主，这就是以解决问题为中心设计教学，１、改变师生关系。

要真正地做到以学生为中心，突出学习的互动性，课堂上师生共同研究的应是学生的问题，学生带着自己的疑问积极思维，求解论证，才能真正实现有效学习，才能把教师从“权威地位”、“知识代表”的位置上拉到学生中来，教师把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验层面。因此说，以问题为中心设计教学是把有效激发学生的学习活动做为教师教学的首要职责。２、提高教研能力，发挥教师主体作用。

以问题为中心教学设计首先就是要以问题出发设计教学，关键之处在于把握学生原有认识与新现象、新事实的矛盾，但对小学生来讲，他们的知识、能力准备不足，反思能力与发现矛盾的能力处于发展初期，课堂上基本不能问到关键处。这样教师就要善于捕捉，从学生的表述中发现问题，精心追问，师生梳理问题，在师生互动中，引导学生在读书中，在讨论中，在查阅资料的过程中解决，从而教师的引导、点拨、讲解、演示作用，得到发挥。

总之，以问题为中心设计教学，是创新学习的重要特征和策略。在小学语文教学中，如何以问题为中心设计教学，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困难与设想

实验教师应定期培训，要保障教研的时间，并保障实验人员的相对稳定，学校在经费上给予支持。学校的现有资料及设备不能很好的满足

第五篇：00给即将走上讲台的我的中文系毕业学生的几点建议

给即将走上讲台的中文系毕业生的一封信

我年轻的朋友：

你好！

我是你过去的老师，现在的同行和朋友！我衷心希望、也坚信你一定会成为一位优秀的语文教师！在你就要离开母校的时候，我想给你提几点建议，希望能对即将走上讲台的你有所帮助。

第一步——充分利用现有教学资源，尽快站稳讲台：

广泛收集各种优秀教案，可以是网上（最好是付费网站下载）的，最好是正规出版的印刷品。你所要讲的每一篇课文，最少要有三种教案供你参考。在备课过程中，你要首先熟悉课文（最好能背下来），然后对这些教案进行认真比较研究，博采众长，对所讲内容一定要深入分析、理解，最后形成自己完整、系统、丰富的教案。

初登讲台，往往可以通过这种方式学到别人的长处，尽快入门。这里最关键的问题是要熟练掌握，最后做到烂熟于心，如同己出。

第二步——努力打好自己文言文教学的基本功： 初登讲台，现代白话文教学往往可以通过参考别人的教案藏己之拙，但讲授文言文则不然。如果对课文不熟，教案写得再好，讲课时还是会手忙脚乱，不能把字、词、句解释明白，不能把文章意思讲清楚。因此，最好是抓紧时间尽快把从小学到高中语文课本上所有的古诗文背诵下来，并反复复习，经常琢磨那些名篇难句，直至能在一边背诵的时候，一边不依靠任何材料不看教材轻松解释每个字词的含义。做到了这一点，在教学过程中，你就可以在给学生分析课文，讲到某些重要的虚词或实词时，把此前学过的课文中相关例句信手拈来，在总结过去词义和用法的基础上再来理解该词在这里的意思，这样，经过总结和比较，学生就能更好地掌握，你的教学就会取得更好的效果。

文言文在现在的教材和各种考试中所占比例不容忽视，作为语文教师，你迟早都要过古文这一关。晚动手不如早动手。最好是在你正式登上讲台前完成这一任务。

第三步——确保自己拥有基本的阅读量：

一些同学在中学时代受应试教育影响读书不多，进入大学后这种状态虽有所改变，但是可能还存在一些缺差。比如“语文新课标必读丛书”，从小学到高中有60种（参见附录书目），我们一些同学不见得都读过。现在，要做中学语文教师了，这套要学生读的必读书，教材中也都有安排和指导，如果你自己都没有读过，怎么能指导学生呢？况且我们都知道，教师要给学生一瓢水自己必须要有一桶水，要给学生一桶水，自己必须要有一缸水。所以，必须精读“语文新课标必读丛书”中的全部作品，既保证自己有能力去指导学生的阅读，又因此而真正提升自己的语文素养。最好是自己购买一套人民文学出版社出版的“语文新课标必读丛书”。

第四步——关注教研发展动态，不断补充自己教学所需的资源： 语文教学研究一直在发展，教学改革也一直在深化。作为一名刚登讲台的新兵，我们一定要对自己有高标准高要求。我们要紧紧跟上语文教研发展的步伐。所以，我建议你一参加工作就要自费订阅几种重要的语文研究核心期刊，如《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等，最好是能订上三种左右，每期必读，慢慢积累，不断补充自己教学所需的资源。一两年之后，也要开始尝试自己的教学科研写作，早动手，早起步，免得以后的压力更大。

第五步——养成良好的学习习惯，形成业务进修的常规状态，并持之以恒 学习是一辈子的事。既然我们已经走上教师工作岗位，我们就必须把学习看作是终生的事情。特别是刚离开校门的你，假如能紧紧抓住不放松，不断提升自己的业务水平，你就一定能成为一个优秀的令人敬重的教师，你的职业生涯和你整个的人生就会越来越顺畅。否则，抱着吃老本的想法，无所用心，最好的几年学习时间一晃而过，等到人生中途，要评职称或单位竞争压力来时，悔之已晚！你的平庸乃至误人子弟不仅会让身边的学生、同事为你感到惋惜，更重要的是你自己难以承受人生的平庸和失败。

所以，刚出校门这几年是最重要的一段时间。建议你好好把握，养成良好的学习习惯，形成业务进修的常规状态并持之以恒。首先，把自己定位在一个人文知识分子的位置上，要有理想和追求，要通过自己的工作去传承文明的薪火；其次，要有自我反省的能力，要战胜自己身上的软弱，坚持走正确的人生道路；最后，要耐得住寂寞，既不随波逐流，又不急于彰显自己，低调做人，埋头做事。要相信，只要把事情认真做好了，“面包会有的，牛奶也会有的”„„

具体来说，除了走好以上几步路，还应该做好以下几点：

第一，要有较为广阔的文学与人文视野，关注社会和文学、学术的发展。比如，应该坚持阅读《读书》（知识界和人文学术界的综合性刊物），《收获》（最新严肃文学创作杂志），《世界文学》（综合性外国文学杂志），《南风窗》（综合时政杂志）和《南方周末》等报刊。

第二，要始终和古今中外的文学经典在一起。每学期都要有计划地读一些中外文学经典，尽量做到专博结合。

第三，在适当的时候，要确立自己一个大致的科研方向。语文教师首先要杂，举凡古今中外的文学，各种体裁的文学（小说、戏剧、诗歌、散文），古今汉语，文学写作与应用文写作，考试研究，社会人生„„都要有相当涉猎。但是，到适当的时候（比如带完三年一届学生之后），既要全面兼顾，又要有所突出，可以考虑在文学、语言、写作这三个大方向中，选择一个，作为自己主要的科研方向。

另外，建议刚刚走上教师工作岗位的你，暂时不要做班主任，也不要去兼职什么团委、学生会之类，以便使自己能把时间和精力用到教学和业务学习上来，努力使自己在几年之内成为学校的教学骨干。当然，到那个时候，如果有兴趣、有机会，不妨再去参与管理，此是后话。

尽管今天大学本科毕业生就业形势严峻，但是，另一方面这又是一个人才奇缺的时代。特别是在教育界，在教师的工作岗位上，优秀教师极为缺乏，这一点 是你们有目共睹的。既然如此，为什么不静下心来发奋努力成就自己的一番事业，也成就这个伟大时代呢？你别无选择！你的亲人、老师，还有你未来的学生，都在看着你！努力吧，真正的人生才刚刚开始！一切都还来得及！而我在这里充满信心地等待着你们的好消息！

为你们祝福！为你们祈祷！

再见了，亲爱的同学！欢迎你，尊敬的同行！

永远属于你的一位师长和朋友

尹振球

附：

教育部《全日制义务教育语文课程标准》及 《普通高中语文课程标准》指定书目

一、小学阶段

1、成语故事

2、中国古代寓言故事

3、中外神话传说

4、格林童话精选

5、安徒生童话精选

6、伊索寓言精选

7、克雷洛夫寓言精选

8、小学生必背古诗70篇

二、初中阶段

1、西游记

2、水浒传

3、朝花夕拾

4、骆驼样子

5、繁星·春水

6、芙蓉镇

7、鲁滨孙飘流记

8、格列佛游记

9、童年

10、钢铁是怎样炼成的

11、初中生必背古诗文50篇

三、高中阶段

1、论语通译

2、孟子选注

3、庄子选译

4、三国演义

5、红楼梦

6、西厢记

7、呐喊

8、鲁迅杂文精选

9、子夜

10、家

11、茶馆

12、边城

13、雷雨

14、女神

15、朱自清散文精选

16、谈美书简

17、尘埃落定

18、哈姆雷特

19、堂吉诃德 20、歌德谈话录

21、巴黎圣母院

22、欧也妮·葛朗台

23、匹克威克外传

24、复活

25、普希金诗选

26、泰戈尔诗选

27、莫伯桑短篇小说精选

28、契诃夫短篇小说精选

29、欧亨利短篇小说精选 30、高中生必背古诗文40篇

说明：这应该是一个较早的版本。最新的“语文新课标必读丛书”已增加到60种，我暂时还没有找到。