1、探究电磁感应的产生条件说课稿

第一篇：1、探究电磁感应的产生条件说课稿

《探究电磁感应的产生条件》说课稿

各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《探究电磁感应的产生条件》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。

一、教材分析

1.教材的地位和作用：

“探究电磁感应的产生条件”是高二物理选修3-2第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

2.教学重点与难点：

重点：引导学生做好教材中三个实验；切割磁感线、磁铁插入线圈、模仿法拉第的实验；通过实验探究感应电流的产生条件

难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，从观察到的有关的电磁感应的现象，推出电磁感应产生的一般条件。

二、目标分析

根据新课标教学的要求，由此确定本课三维目标：

（一）教学目标： 知识与技能

1、观察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件；

2、进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。过程与方法

1、经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力；

2、经历各种实验现象，学会通过想象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法； 情感态度与价值观

1、通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度

2、通过学习磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯

（二）教法与学法

教法：启发诱导，实验观察，发现，分析，推理等教学方法。

学法： 对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中通过学生自主学习、探究实验、协作交流等学习方法

三、过程分析

（一）引入课题

请一位学生拿一个金属探测器检查一下其他同学身上有没有金属，如果学生身上带有硬币、手表、金属框的眼镜等金属物体时，金属探测器上蜂鸣器就会报警，说明有电流流过蜂鸣器，那电流是怎样产生的呢？

（设计意图）： 迅速吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，通过一个问题引入本节主题。

（二）探究实验：

器材：灵敏电流计、螺线管（粗细各一个）、条形磁铁、蹄形磁铁、电源、开关、滑动变阻器、导体、导线若干。

让学生开始猜想如何利用这些器材设计出磁生电的实验方案。由于时间有限，每组做一种方案，将这几个方案分配给不同组。甲组：利用蹄形磁铁磁场中的导体连接灵敏电流计。

乙组：粗螺线管连接灵敏电流计，利用条形磁铁在螺线管中运动。

丙组：粗细螺线管各一个，粗螺线管连接灵敏电流计，细螺线管连接电源、开关、滑动变阻器。在教学过程中可根据各组的具体情况进行引导。

进行实验与收集证据 根据学生所设计的方案，让学生组装器材，组装完后，开始实验。注意引导学生仔细观察实验现象，并记录好实验现象。

分析与论证 根据学生所做的实验现象，给出充分的讨论时间，让他们通过讨论得出一定的结论。每一组派一个代表说明本组实验的方案、观察到的现象以及得出的实验结论。各组做的实验不同，结论也会不同。比如假设：

甲组做导体在磁场中运动的实验，得出结论：导体在磁场中前后或斜方向运动会有电流产生 乙组做磁铁在螺线管中运动的实验，得出结论：当磁铁插入或拔出螺线管时有电流产生。

丙组通过实验得出结论：当小螺线管中的电流发生变化时，大螺线管中有电流。若小螺线管中的电流不变化，大螺线管中没有电流产生。

这几结论虽不尽相同，但都可以在一定条件下产生电流，到底是结论有误还是另有玄机。因此接下来要引导学生进行分析。

对于甲组的结论，启发学生：当导体在磁场中前后或斜方向运动时，都是导体在切割磁感线，然后引导学生思考：其切割的实质是什么？此时放这样一张图（示图）给学生看，让学生仔细观察。学生会发现当导体切割磁感线时，电流计和导体所在的闭合回路中磁感线的条数在变化。

对于乙组的结论，同样放这样一张图（示图）给学生观察。学生会观察到再磁铁插入或拔出螺线管的过程中，螺线管中的磁感线条数在变化。

从丙组得出的结论可这样问学生：当小螺线管中的电流发生变化时，什么在变？学生根据前面所学的知识知道电流变化时，其产生的磁场也在变。所以当小螺线管中的电流变化时，大螺线管所处的磁场也在变，此时穿过的磁感线条数也在变。

这时学生会发现，几个实验中产生电流时磁感线条数都在变化。此时老师可提示学生：我们把磁场中穿过某一面积的磁感线条数用磁通量表示。学生自然就想到，当磁感线条数变化时，磁通量也在变化，也会注意到几个实验中当有电流产生时，磁通量都在变化。因此学生自然而然地得出结论:当磁通量变化时，会有电流产生。然后老师进行完善：要有电流产生必须要是闭合回路。从而得到本次实验的结论:磁生电的条件就是穿过闭合电路中的磁通量发生变化时，闭合电路就会产生电流。

科学探究后回到新课引入所提出的问题：金属探测器是怎样探测金属的？让学生通过所学的知识进行解释，既巩固了新知识又与生活联系起来，激发学生学习的兴趣。

（三）课堂小结和作业

学生总结，教师补充。作业课后3、4、5题； 板书设计重点突出实验示意图及实验结论。

四、效果分析

本节课是探究式学习的课堂教学，在教学中贯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性。本节课的好处在于：

1、激发学生探究的欲望

2、让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法 通过以上的教学设计，可以收到很好的教学效果。

第二篇：4.2探究电磁感应产生的条件说课稿

4.2《探究电磁感应的产生条件》说课稿

各位评委，大家好！

今天我说课的题目是人教版选修3-2第四章《电磁感应》第二节《探究电磁感应的产生条件》。这一节是本章研究电磁感应现象的基础，也为下几节的学习做好铺垫。二

本节的知识目标是让学生能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件，会运用条件判断有无感应电流

本节的能力目标是培养学生观察、操作、猜想探究、实验能力和分析归纳能力； 本节的情感目标通过法拉第发现电磁感应现象让学生感觉到只有通过艰辛努力，才能打开真理之门，取得成功。教育学生学习科学家坚持不懈，勇于探索的精神。

三、本节的教材的重点是探究“产生感应电流的条件”，难点是如何从观察到的电磁感应现象得出电磁感应的产生条件。

四、学生已经知道了闭合电路的一部分切割磁感线能产生感应电流，但不知道产生电流的原因，所以在本节中我们采用了演示实验、分组实验、问题探究、归纳总结等方法来完成本节教学。

为了完成教学目标，我设计如下教学思路：

首先是“知识回顾”其次“分组实验”，再次“分析归纳”，最后“练习巩固”。

在知识回顾环节，主要复习磁通量，设计以下问题:一个是磁通量的表达式，再一个是设计一个题目，把一闭合线圈放入磁场中，找出改变磁通量变化的方法。通过知识回顾，让学生对磁通量的概念加深了理解，知道了磁通量变化是B变，S变或者都变，为本节得出正确结论打下基础。(3分钟)

在分组实验环节中，我给学生提供实验所需器材，学生按照学案要求完成实验。设计步骤如下： 实验一： 闭合电路的一部分导体切割磁感线(8分钟)

1、给出实验电路图，按电路图连接实验装置；

2、导体棒放入磁场中不动，电流表指针是否摆动；导体棒水平左右移动，观察指针摆动是否摆动，导体棒竖直上下移动，观察指针摆动是否摆动

3、你还能如何移动导体棒，让指针发生摆动？

4、结合示意图回答，当回路中产生电流时，导体棒的移动使回路中的什么发生了改变？（让学生说出面积）

实验二：导体不动，磁铁运动。如图4.2-2所示。(8分钟)

1、给出实验电路图，按电路图连接实验装置；

2、磁铁插入线圈时，观察表针的摆动；磁铁在线圈中不动时，观察表针的摆动；磁场从线圈中拔出时，观察表针的摆动。

3、还可以怎样移动条形磁铁，表针发生摆动。

4、结合示意图回答，当回路中产生电流时，磁铁的移动使回路中的什么发生了改变？（让学生说出磁感应强度大小）

实验三：导体静止在磁场中能否产生电流。如图实验4.2-3所示。(8分钟)

1、给出实验电路图，按电路图连接实验装置；

2、开关闭合时，电流表指针是否摆动？开关闭合后不动时，表针是否摆动？滑动变阻器的滑片左右移动时，表针是否摆动？断开开关瞬间，表针是否摆动？

3、结合示意图回答，当回路中产生电流时，磁铁的移动使回路中的什么发生了改变？

4、当B中有感应电流时，A中的电流是怎样的？既改变了B所在回路中的什么？

本环节实验完成后，组织学生展示实验结果，教师引导学生分析：在第一个实验中，明确切割的含义，既导体棒的运动方向与磁场方向不平行就叫切割。导体棒切割磁感线的过程实际上是改变了闭合回路的面积，说明面积变化产生了感应电流；在第二、三个实验中，回路面积没有变化，在磁感应强度B的变化时，回路中产生了感应电流。

综合以上实验，我们得出，S变化B变化，在回路中就能产生感应电流，与SB有关的物理量就是磁通量，由此，我们得出结论：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流。

本环节中，教师引导学生归纳总结，层层递进，得出结论，这一过程锻炼了学生对知识信息梳理，总结归纳的能力，达到了锻炼学生的目的。(5分钟)课堂小结

让学生回顾实验过程中产生感应电流的情景，体会回路中产生感应电流的条件。本环节用时3分钟 巩固练习(8分钟)为了巩固所学知识，我为学生设计了如下三类问题：

1、闭合回路的部分电路切割磁感线产生感应电流的问题

2、闭合回路的面积变化产生感应电流的问题

3、闭合回路的磁感应强度变化产生感应电流的问题

本环节，通过练习让学生熟练掌握感应电流产生的条件，并会用之进行实际问题的分析处理。

板书设计：

探究感应电流的产生条件 实验一

实验二

实验三

结论：感应电流的产生条件：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就会有感应电流。

第三篇：《4.2探究电磁感应的产生条件》教学设计1

《探究电磁感应的产生条件》教学设计

安徽师范大学附属外国语学校 钟传波

【教材分析】

电磁感应问题，在初中物理的教学中，只进行了初步的介绍，但仅限于现象的认知和描述。而高中物理对电磁感应的教学要求非常高，因为，《电磁感应》的内容整合了电场、恒定电流和磁场的相关知识，并且与力学的力和运动、冲量动量关系、功能关系等都发生密切的联系，因而具有很强的综合性，对培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的作用。本节教学内容高中物理（选修3-2）第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课，主要是让学生在实验探究的基础上，从理论的高度分析和掌握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的研究打下良好的实验基础和理论基础。

【学情分析】

学生在初中虽然对电磁感应有了初步的认识，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”；“发电机、话筒等都是利用电磁感应原理工作的”等，但对产生电磁感应的根本原因还缺乏全面的和理性的认识。同样的，绝大多数学生虽然在初中经历了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。这是本节课教学的主要困难。

【教学策略】

从初、高中教学的衔接来看，本节很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。鉴于学生对电磁感应的感性认识基础，以及理性分析能力不强的现状。本节课的教学从复习回顾开始，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。

【教学目标】

一、知识与技能

1．掌握电磁感应的概念。

2．理解产生电磁感应现象的条件。

二、过程与方法

1．通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法。

2．通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。

三、情感、态度与价值观

1．经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。

2．通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质！

【教学重点和难点】

教学重点：电磁感应的概念和产生条件。

教学难点：电磁感应的实验探究、理性分析，以及实验之间的逻辑关系。

【教学方法和手段】

教学方法：实验探究法、分析法、讨论法、图示法。

教学手段：分组实验、演示实验、计算机多媒体教学，PPT课件。

【教学过程】

一、提出问题，导入课题

（一）提出问题、讨论评价

1．在初中，我们就初步学习和认识了电磁感应。请问：什么叫电磁感应现象？

2．你知道电磁感应现象在生产和生活中有哪些应用？

PPT展示：我们在初中对电磁感应的认知

1．闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象。电磁感应中产生的电流称为感应电流。

2．导体在磁场中产生电流的条件是：闭合电路的部分导体在磁场中做“切割磁感线”运动。

3．发电机、话筒、电话机等，都是利用电磁感应原理工作的。

4．英国科学家法拉第经过10年的不懈努力，于1831年发现了电磁感应现象。

（二）实验演示：闭合电路的部分导体切割磁感线，产生感应电流。

（三）导入新课

1．描述：科学技术对社会发展的巨大推动作用。

电动机和发电机；磁悬浮列车；机场安检系统

射频识别（Radio Frequency Identification，缩写RFID）俗称电子标签，广泛用于零售业。许多人把射频识别技术看作为继“互联网”和“移动通信”两大技术大潮后的又一次大潮。

2．引入：感受科学研究的历程，探究电磁感应的实质。

二、知识构建，方法梳理

（一）科学探究Ⅰ—实验探究

磁铁插入、抽出或停留在线圈中时，电路中是否产生感应电流？

1．认识实验器材，并组装。

2．进行实验探究，并记录。

3．实验成果交流：展示、提问、研讨。

4．拓展性分析：

①图4．2-1实验和图4．2-2实验有什么逻辑联系？

②在图4．2-2实验中，还有其他方法获得感应电流吗？

③如果“磁场”和“部分导体”不发生“相对运动”，即导体不切割磁感线，那么会产生电磁感应现象吗？

（二）科学探究Ⅱ—理论探究

1．提问：什么叫磁通量？

2．展示、点评

3．联系、回归：把磁通量的概念引入上述实验，会有什么新发现？

4．探讨、交流、点评。Flash动画展示：磁通量的变化．

5．师生交流、猜想：“磁场”和“部分导体”不发生“相对运动”，即导体不切割磁感线，但只要通过闭合电路的磁通量发生变化，电路中也会产生感应电流，即产生电磁感应现象。

（三）科学探究Ⅲ—感受法拉第的研究，为科学假设插上翅膀

教师演示图4．2-3实验，学生观察、记录、分析、讨论。

1．多媒体实物展示台：介绍实验器材。

2．连接实验电路。

3．实验演示。

4．讨论、拓展：

（1）闭合开关后，不改变滑动变阻器的值，能否用其它方式获得感应电流？

（2）该实验能否转换为前面两个实验？

5．总结。

（四）科学探究成果

1．电磁感应的概念：不论使用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。这种现象称做电磁感应。

2．电磁感应的条件：穿过闭合电路的磁通量发生变化

3．本节三个实验的逻辑关系：

三、典题分析，引深拓展

【例1】结合本节的实验探究和磁通量的概念，谈谈你对“电磁感应的产生条件”的理解。

【解析】从探究实验来看，包括“磁场不动导体动”、“导体不动磁场动”和“导体磁场都不动”等三种情况；从磁通量的概念来看，包括B不变S变化、S不变B变化和B、S都变化等三种情况。

【例2】教材P7“做一做”──理想实验：《摇绳能发电吗？》

【解析】

1、从探究实验来看，闭合电路的部分导体—“摇绳”在做切割磁感线运动；从磁通量变化来看，在“摇绳”运动的过程中，B不变S变化。可见，发生电磁感应，产生感应电流。显然，两位同学东西方向站立并迅速摇动电线时，产生的电磁感应现象比较明显。

【拓展】电流是有能量的。请问“摇绳”中的电能从哪来？

【例3】教材“问题与练习”第4题（变化）

矩形线圈ABCD位于通电长直导线附近，线圈与导线在一个平面内，线圈的两个边与导线平行。下列哪种情况线圈中产生感应电流？

（1）在这个平面内，线圈远离或靠近长直导线时；

（2）在这个平面内，线圈沿着平行与导线的方向上下运动时；

（3）线圈以AB边为轴转动时；

（4）线圈以AD边为轴转动时；

（5）线圈以长直导线为轴转动时；

（6）长直导线中的电流发生变化时；

（7）在中心点不变的情况下，把矩形线圈ABCD拉成圆形时。

【解析】从引起磁通量变化的两个因素：磁感应强度B和有效面积S入手进行分析。答案：（1）（3）（4）（6）（7）

【例4】教材“问题与练习”第7题

如图所示，固定于水平面上的金属架CDEF处在竖直向下的匀强磁场中，金属棒MN沿框架以速度v向右做匀速运动。t=0时，磁感应强度为B0，此时MN到达的位置恰好使MDEN构成一个边长为L的正方形。为使MN棒中不产生感应电流，从t=0开始，磁感应强度B应该怎样随时间t变化？请推导出这种情况下B与t的关系式。

【解析】

（1）为使MN棒中不产生感应电流，必须保证闭合电路的磁通量不发生变化；

（2）磁通量Ф0=Фt=B0S0=B0L；

（3）金属棒MN沿框架以速度v向右做匀速运动时，矩形区域MDEN的面积为：S=L（L+vt）；

（4）由于S随时间不断增加，可见B随时间逐渐减小；

（5）Ф0=B0S0=B0L=Фt =BS=B L（L+vt）；所以，B= B0 L /（L+vt）

22四、课堂小结与设疑

1．三个探究实验及其逻辑关系。

2．电磁感应概念及其产生条件。

3．科学探究的理性化和延续性（前后知识的逻辑关系）。

问题：闭合电路中有电源就有电流；闭合电路中发生磁通量变化就有电流。从这两句话中，我们得到什么启示？！

这正是我们后继将要学习的内容。

五、课后作业

1．问题与练习第3、6题；

2．阅读后两节内容；

3．尝试回答本节课预设的疑问。

第四篇：探究电磁感应的产生条件教学设计

探究电磁感应的产生条件教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1、知道电磁感应及产生电磁感应的条件

2、会使用线圈以及常见的磁铁完成简单的实验

（二）过程与方法

学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法

（三）情感、态度与价值观

1．通过学习法拉第等科学家对电磁感应现象的研究，培养学生热爱科学、献身科学的精神 2．通过探究产生电磁感应的条件，体验由实验发现规律的乐趣，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身素养

二、教学重、难点

由实验现象分析论证得出电磁感应产生条件的实验探究过程

三、教学方法

教师启发引导，学生思考探究

四、教学工具

条形磁铁、蹄形磁铁、线圈、电流计、大螺线管、小螺线管、滑动变阻器、电键、电源、导线多媒体教学设备、CAI课件

（一）复习回顾

1、什么是电磁感应现象？什么是感应电流？

2、初中我们以学习过什么情况下可产生感应电流呢？

（二）引入新课

1、演示课本4、2—1所示实验，对比沿着磁感线上下及左右运动，引导学生注意观察什么叫切割磁感线运动？

实验结论：只有当部分导体作切割磁感线运动时，灵敏电流计指针摆动，有感应电流产生，教师设问1：若感应电路不动，磁铁（磁场）相对感应电路作切割磁感线运动时，是否也会产生电磁感应现象呢？

学生分组实验1（教课书图4、2—2所示实验——磁铁插入线圈）学生汇报实验结果及分析实验结论：当闭合电路与磁铁间有相对运动时，磁场强弱变化可产生感应电流。

教师设问2：磁场和感应电路间无相对运动，就不会有电磁感应现象发生么？ 学生分组实验2（教课书图4、2—3所示实验——模仿法拉第实验）学生汇报实验结果及分析实验结论：当开关通、断时——电流变化——电流的磁场变化——可产生感应电流

学生总结：不论是否有相对运动，只要感应线圈所在处的磁场变化就有感应电流产生。教师设问3：感应线圈所在处的磁场强弱变化时，感应线圈中一定有感应电流么？ 教师做对比实验：感应线圈与灵敏电流计连接起来构成闭合回路，一次让条形磁铁沿着线圈平面去靠近感应线圈，没有感应电流产生，一次让条形磁铁垂直线圈平面去靠近感应线圈，可以发现这时有感应电流产生。

教师设问4：这两次实验有何不同之处呢？什么原因使有截然不同的实验结果呢？ 学生分析回答：两次实验中穿过感应线圈的磁通量变化情况不同，垂直靠近（远离）感应线圈时，穿过感应线圈的磁通量变化，有感应电流产生。复习回顾：什么是磁通量？又有何物理意义？

磁通量的大小可用穿过线圈的磁感线条数多少来形象地反应。

教师设问5：现在我们认为从何角度分析总结电磁感应产生的条件更本质呢？ 学生回答：磁通量变化的角度 教师提出问题：请大家从这一角度本节课的实验总结得出发生电磁感应的本质条件是什么？ 学生分析：第一个实验1中，部分导体切割磁感线，磁场不变，但电路面积变化，从而穿过电路的磁通量变化，从而产生感应电流；实验2中，导体插入、拔出线圈，线圈面积不变，但磁场变化，同样导致磁通量变化，从而产生感应电流；实验3中，通断电的瞬间，滑动变阻器的滑动片迅速滑动的瞬间，都引起线圈A中电流的变化，最终导致线圈B中磁通量变化，从而产生感应电流。从这三个实例看见，感应电流产生的条件，应是穿过闭合电路的磁通量变化。

引起感应电流的表面因素很多，但本质的原因是磁通量的变化。因此，电磁感应现象产生的条件可以概括为：

只要穿过闭合电路的磁通量变化，闭合电路中就有感应电流产生。

教师提问：感应电流产生的条件是什么？

① 闭合回路，②穿过闭合回路的磁通量发生变化。

课堂练习：

1、如图所示通电直导线旁边放一矩形线圈ABCD，请设计方案让矩形线圈中产生感应电流呢？

2、电磁感应现象产生的电能是凭空产生的吗？请分析本节课三个实验中的能量转化关系？

3、见课后练习1 【课堂小结】：本节课我们通过实验探究，总结出了磁生电的条件：即穿过闭合回路的磁通量发生变化，在闭合回路中就产生感应电流。其中我们对磁通量的变化应该加深理解，磁通量的变化包括B的大小方向变化，S的大小和方向的变化，还有磁场和平面间的夹角变化都可能引起回路的磁通量的变化，从而使回路产生感应电流。【板书设计】： 略

课后研究：摇绳能发电么？见课本“做一做”，请作相关的调查研究，并形成文字报告

第五篇：《电磁感应现象》说课稿

《电磁感应现象》说课稿

一、教材分析：

1、地位和作用。电磁感应现象是电工基础第六章第一节内容，是本章的重点内容，本节内容是在学习了电流、磁场、电流的磁效应的基础上编排的，既是电磁学的基础知识，又为以后学习交变电流、变压器奠定基础。因此，本节课在内容的安排上起承上启下的作用。此外，电磁感应现象还与人们的生产技术、科学研究有密切的联系，所以，学习这节课具有广泛的现实意义。

2、学生基础：学生在初中物理已经学习过闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动会产生感应电流，为学习本节课打下了基础。本节课对此不仅仅做简单的重复和复习，重要的是在此基础上扩展提高。

3、教材特点：本节课的一大特点是实验多，通过实验让学生观察、讨论、分析、归纳、总结。我是这样处理教材的：将本课实验归结成三部分，根据磁通发生变化的三种电路来展开教学活动。

4、教学目标：通过以上对学生的基础和教材的特点的分析制定了以下教学目标。

知识目标：理解电磁感应现象，掌握感应电流产生的条件并熟练应用。

能力目标：培养学生观察、分析、概括、总结能力，养成科学思维的方法。

5、重、难点：

本节课是在理解电磁感应现象的基础上，分析、总结出感应电流产生的条件，所以把对电磁感应现象概念的理解和感应电流产生的条件作为本课重点，后者是本课的核心内容，学生独立完成有一定难度，需要在教师的点拨下共同完成。因此，感应电流产生的条件也是本课的难点，教学时引导学生利用演示和讲解，密切联系旧有的知识，把突破难点的过程当成巩固和加深对知识的理解应用过程，当成培养学生能力的过程，从而全面达到预期的教学目标。

二、教法

这节课我采用讲解、启发引导的教学方法，通过多媒体教学创设物理情景，激发学生的学习兴趣。在整个过程中按照：提出问题—实验演示—分析归纳—得出结论—巩固练习的思路进行。教师的实验的设计成功是关键，加上正确、有步骤的引导，使学生积极地发现问题、分析问题、总结问题，目的在于加深学生对重点知识的理解，最重要的是学生通过这个过程潜移默化的感受到“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，也充分体现了“教师主导，学生主体”的教学原则。

三、学法

本课所要阐述的内容比较简单，在老师的引导、启发下，学生形成观察、分析、概括、总结的自我探究的学习方法，在最后一步通过三个小实验总结出结论时，经过老师的点拨，学生要联系旧有的知识，在此基础上完成教学任务。

四、教学程序

1、导入：提出问题，设置悬念（从第五章学习了电流的磁效应，知道了电场能产生磁场，磁场能不能产生电场？）学生有了一定的物理基础，可能已经知道结果了，但是过程怎样呢？然后做小实验释疑。这个实验现象直观，学生一下就观察到了磁场可以产生电场，于是引入新课。做这个小实验的目的有两点，1、激发学习兴趣，创设物理情境。2、引入新课。接着简单介绍电磁感应现象发现的历史背景和重要意义，这样既可以激发了学生的求知欲望，同时，也完成了本节课的第一个教学内容—电磁感应现象概念的理解。

2、教学目标

通过刚才的实验学生在理解了概念的基础上，向学生出示教学目标，让他们明了本节课的学习目标和学习方法，头脑中在原有知识的基础上产生对新知识的渴望。

3、重、难点突破

感应电流产生的条件是本节课的第二个教学内容又是本节课的重点和难点，下面就通过三个实验来解析重点，突破难点。

（1）微机演示实验一：闭合电路的一部分导体作切割磁感线运动。

导体静止、上下、左右运动，学生观察实验现象，得出实验结论。

需要点拨的是：切割磁感线的概念，我是通过分析导体的运动方向与磁感线的位置关系来解释的。

（2）微机演示实验二：条形磁铁相对线圈运动

当磁铁插进或拔出线圈，静止不动时观察实验现象，得出结论。

（3）微机演示实验三：导体和磁场不发生相对运动，闭合电路中磁场发生变化。

学生观察实验现象，得出结论。

这三个结论很简单，学生可以单独完成，这个实验也可让学生动手操作。效果：增强他们的实践操作能力，有利于充分发挥他们的主观能动性。还可以让他们感受一下收获的喜悦。

三个实验都产生相同的结果—有电流产生。那么感应电流产生的条件是什么？

我是这样突破的：□它们在演示的过程中发生的共同的本质变化是什么？

这个问题难度较大，由于磁通概念比较抽象，又是前一章的内容，部分学生对磁通概念比较模糊，让他们从电路图一下子想到磁通的变化是不容易的，我就从磁感线的变化入手，让学生比较分析三个实验，观察回路中磁感线如何变化，这时候学生思考：穿过某一面积上磁感线的条数用什么表示？自然过渡到磁通的变化。

最后分组讨论得出感应电流产生的条件，这样很好地完成了本节的第二个知识目标。在此过程中也培养了学生观察、分析、概括、总结的能力，同时也完成了本节课的能力目标。

4、课堂练习（微机显示）

下面是我设计的一组练习。□□□，前2个习题是基础性练习，第3个习题是应用性练习。这样可以突出它的层次性，目的使学生在理解新知的基础上，能够正确地、熟练地应用，并使知识顺利迁移，更好完成知识目标。

5、小结

小结中我充分体现了学生的主体地位，引导学生自己从知识、方法方面总结，既强化了知识，又培养了学生的归纳、概括能力。

6、布置作业

（在实验中，当穿过闭合电路的磁通发生变化时，可以观察到电路中电流表的指针，有时左偏，有时右偏，说明感应电流的方向不同，怎么判断电流的方向呢？）

要求学生在课后探讨，为下节课感应电流方向的判别埋下伏笔。

7、板书

板书的直观性、全面性、系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生的视觉刺激作用明显，便于学生强化记忆。我在设计板书的时倏时候本着条理清晰、重点突出、艺术性强的原则，将板书以表格的形式展现出来。

以上是我对电磁感应现象教材的认识和教学过程的设计，教学中以电磁感应现象概念的理解为基础，结合学生的思维特点，充分发挥教师的主导作用，以实验为主线，运用多媒体教学，把传授知识、培养能力和渗透方法有机地结合在一起，目的在于全方位地培养学生。