小学语文三年级上册《29掌声》精品教案范文

第一篇：小学语文三年级上册《29掌声》精品教案范文

新人教版小学语文三年级上册《29 掌声》精品教案 【教学目标】

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“鼓励、姿势、残疾、小儿麻痹症”等词语，能结合具体语境理解“犹豫”等词语的意思。了解小儿麻痹症的相关知识。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够有感情地朗读出掌声前英子的忧郁、自卑、掌声的热烈持久和掌声前后英子的表现。

3.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文的内容，进而体会人物的内心情感。

4.体会关键词语在表情达意方面的作用。并体会文中动作、神态描写的好处。

5.懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

【重点难点】

1.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文的内容，进而体会人物的内心情感。感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

2.体会关键词语在表情达意方面的作用，通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。

【教学准备】

教师：多媒体课件、词语卡片 学生：预习课文

【课时安排】 1课时 【教学程序】 课前交流：

同学们，咱们已经认识了，还记得怎么称呼我吗？同学们，你们好，今天就由王老师和大家一起上一节语文课，大家开心吗？下面我们做一下课前准备，请大家轻轻地拿出一支铅笔放好，这位同学又轻又快，把语文书放在课桌一角，坐端正。眼睛往前看，真精神！下面我们就准备上课了。

一、交流导入

1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，来，齐读课题。

2、课前，同学们都预习了课文，谁愿意把这个小故事读给大家听？

二、初读课文，整体感知

（一）接读课文，处理字词

1、好，请这一组的五位同学来读吧，起立。每人读一个自然段。其他同学端好书，认真听。一边听一边想，课文讲了一个怎样的故事。开始吧！

方案一：生1声音小，直接提示：大点声

方案二：读错字音，丢字落字。及时提醒两处即可。

看来课文不太好读，相信词语学会了，课文会读的更好。看，这就是本课的生词。

方案三：读的很好，流畅不打亘。

好，读的不错。这篇课文中有一些生字词不太好读，看，这就是本课的生词。

2、小组合作，学习词语

现在，每个小组都有一套生词卡片，请小组长拿出来。在小组里互相读一读，检查检查都会读了吗？好，开始吧！

同学们，就读到这。坐好吧！这些词语你会读了吗？真会了？那我可要考考大家了。哪个小组想来读？就请你们小组。看这！

（词卡出示姿势、残疾、鼓励、小儿麻痹症）看，他们一下子全读对了，把掌声送给他们。

看来通过小组合作学习，这些词语你们真的都会读了。请看这。师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症，这是一种由病毒引起的疾病，患有这种病的人，腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。课文中的女孩英子得的就是这种病。

（二）借助字词，理清文章顺序，感知人物形象（1）分栏出示词语 ①理清文章顺序

师：词语读的不错，咱们再来看大屏幕，这还有一些词语，你们知道老师为什么把它们分成三组吗？自己读一读想一想。

谁来说，请你。

方案一：学生乱说，不沾边

请坐，其他同学呢？你说。方案二：三组词语的意思不一样

怎么不一样呢？中间一组两个词语在课文中都是写——掌声。那第一组呢？就是写掌声——前的英子，说完整，那最后一组呢——掌声后的英子。

方案三：学生能明白，但说的不清晰或说的很到位 你真是个善于思考的孩子，把掌声送给他。

正像他所说的，第一列词语写的是掌声前的英子，中间一列写的是掌声，最后一列词语写的是掌声后的英子。课文就是按照掌声前，两次掌声，掌声后这样的顺序来写的。

②感知人物形象

师：再来看这两组词语，你分别看到了一个怎样的英子？咱们先来看掌声前，请同学们默读课文第一自然段，看看这是一个怎样的英子？

谁来说，请你。

方案一：（文静、忧郁、内向、不善言谈、孤独„„说不到自卑这个词）

是啊，文静的、犹豫的、害羞的„„咱们用一个词来说，那就是自卑的英子。

(板书：自卑)方案二：学生提到了自卑

正如同学们所说的，这就是一个自卑的英子啊！

师：掌声前是个自卑的英子，那掌声后呢？我们也可以用一个词来说，那就是——自信的英子（板书：自信）

小结：你看，这三组词语的作用可真大，既帮我们理清了课文的叙述顺序，又让我们了解了英子的前后变化。

下面，就让我们先去看看掌声前的英子。

【设计意图】在处理字词的过程中，巧妙地将词语进行分类，不仅理清了文章的叙述顺序，而且让学生初步感知了人物形象。

二、学习第一自然段，感知英子的自卑形象

1、请同学们再来读一读这一部分，看看你能从哪体会出她的自卑？

出示： 谁来说说？

方案一：英子总是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么时候默默地坐在教室的一角？你来说。

方案二：英子不但总是早早的来，最后一个走。而且还总是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么时候默默地坐在教室里？你来说。（也许在大家上课的时候，她默默地坐在教室的一角。也许在同学们活动的时候，她默默地坐在教室的一角。也许同学们游戏的时候，她还是。。）训练语言要完整。

2、指导读。正像大家所说的，这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看着同学们，一个多么孤独忧郁的女孩啊。

谁来读？请你。

方案一：开口就读的不好。

师范读。她很文静，总是默默地坐在教室的一角，再来。还是读的不好，师伴读早早地，最后一个。方案二：读的很好。

一位孤独忧郁的女孩已经出现在我们眼前了。

英子之所以这样，是因为——请你——她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

出示：

（五）上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

三、过渡设疑

一个多么自卑的英子啊！可是，为什么后来她又变得自信开朗了呢？还是让我们回到事情发生的那一天吧！

四、学习第二、三自然段。

1、一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，她是怎么表现的呢？默读2、3自然段，画出相关语句。

（默读时，师相机指导画语句的范围）

2、画完了的同学坐端正。你画了哪些语句？请你。方案一：生只画了一句。还有吗？说说你画的。

方案二：画错位置

刚刚轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子是怎么做的？

方案三：画对了两处 好，就是这两个句子。出示：

（六）（1）师：这里，写了英子的两个动作，你发现了吗？ 方案一：答错了，乱说。

打断学生，是两处动作，你发现了吗？ 方案二：找到的是同学们的动作。注意，找英子的动作。方案三：找对了。

师：对，就是这两处。（描红低了下去、站了起来）

（2）英子先是把头低了下去，然后又站了起来。这之间，英子想——

先不着急说，到你的小组中讨论讨论。

讨论完的请坐好，他们用行动告诉我，他们已经讨论完了，谁来说说？

（3）生交流

方案一：她在想同学们肯定会笑话我，我真不想上去。是啊，英子低下头去就是怕别人笑话她。可是她又站了起来，因为她想——

是啊，英子可能就是这么想的，谁能连起来说一说？英子想—— 方案二：她想站起来同学们会笑话我，可是老师叫道我了我又不得不站。

小结：你看，这两个看似简单的动作，却让我们体会到了英子的内心。

（4）指导朗读。

师：那这两句话应该怎么读呢？

师引读：轮到英子讲故事的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落——你读——（指名）英子立刻把头低了下去。

（立刻变红）师：英子立刻把头低了下去。你再读。请你。一起读。

师：她犹豫了一会，还是站了起来，谁接着读？ 生读第二句。

（变红慢吞吞）师：她是慢吞吞地站了起来。谁还想读。女生一齐——

（5）创设情景：同学们，假如此时，我就是那位不了解情况的老师，你们就是英子的同学，轮到英子讲故事的时候，我们看到那个默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起来，正一摇一晃的向讲台走来了，近了，更近了，她终于站在了讲台上！此时教室里（掌声）？（那可是热烈而持久的掌声啊！）这掌声仿佛在对英子说——这掌声仿佛还在对英子说——

①指导想象 请你：

方案一：说不具体。如：加油；你真棒！联系英子的表现具体说说。

你能勇敢地走上讲台，你真棒！像老师这样，再说一遍。方案二：你是好样的，勇敢点，我们会支持你的。说的很好，但没有感情。

你在鼓励英子啊，该怎么说？

老师的掌声也在告诉英子，英子，你能勇敢地走上来，真了不起！你看，大家都在鼓励你，支持你呢，大胆的讲吧！我们大家都会支持你的。来大胆的讲吧！）

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（变红泪水流了下来）这时，英子想——（2个）

方案一：学生回答偏了。

同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢，你会怎么想？（我会努力讲好故事的）方案二：说的不错，但声音很大。英子还会想——同学们并没有歧视我呀！这可是英子内心的想法呀！该怎么说？ 方案三：生：英子会想——用错人称 此时你就是英子，你会想——

同学们看，从泪水流了下来这处神情，我们也能感受到英子的内

心。

②合作朗读

过渡：在同学们热烈的掌声里，英子的泪水流了下来，多么感人的一幕啊！让我们一起读出来吧。咱们这样读：蓝色部分老师读，红色部分全班同学一起读，你、你分别说掌声告诉英子的话；你来说英子想的话。同学们准备好，咱们先来小声地练一练。

指导：你在鼓励英子，该怎么说？你在夸英子啊，该怎么说？ 那掌声多么热烈啊！再来。

就这样，放开声音，再来一次。（配乐学生读）

3、出示：

（七）（1）这时，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。听！（播放背景录音：我家门口有棵老槐树，夏天，我喜欢依偎在妈妈怀里，坐在槐树底下数星星。一颗、两颗„„满天的小星星调皮地眨着眼睛，好像跟我一起听妈妈讲故事呢！又一次„„）

她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（掌声响起）

（2）这掌声又在对英子说—— 方案一：说不具体 联系着英子的表现说—— 你的故事讲的真动听。

（带感情说：你这是在夸奖英子啊！该怎么说？）这掌声仿佛还在对英子说：——

你讲得太好了。普通话好。英子，虽然你的腿不太好，但是我们已经看到了你其他方面并不比别人差，甚至更出色。

你是在真诚地夸奖英子啊！把掌声送给他。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，（读）在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（红线）

4、同学们，看最后一句话，在第三自然段中有一句话和这一句非常相似，你发现了吗？读读书（找句子）

出示

（八）：

（1）相同：同学们读读这两句话，看看他们有什么相同的地方啊？你来告诉大家。（一摇一晃）

（2）不同：对呀！一个是一摇一晃地走上讲台，一个是一摇一晃地走下讲台。诶？同样是“一摇一晃”，它们又有什么不同呢？好，到你的小组中去讨论讨论。

好，我们就讨论到这，哪个小组先来，请你们，派一个代表发言。方案一：学生进行了归类 如：我们发现了心情不同

师：你们真不简单，发现了第一处不同，那英子上讲台时，心情是——下讲台时心情——

谁能像他这样继续说。方案二：没有进行分类

①第一个一摇一晃，英子是紧张害怕的，第二个一摇一晃，她是

非常开心感动的。

评：是啊，你们发现了第一处不同，英子的心情是不同的。还有吗？

②在掌声里，我们看到英子对自己充满了自信。（板书）（自卑、自信）

是啊，英子的心态也发生了变化，这是第二处不同。③英子上讲台时走的慢，下讲台时走得快了。

是呀，英子上讲台时那么不情愿，走的不仅慢而且很——沉重，下讲台时步伐变得——轻松了。是呀，你们又发现了第三处不同，英子的步伐不同。

④同学们想象一下，英子上讲台时，心里想——下讲台时，心里想——

这是什么不同呀？（英子心里想法不同）

是啊，你看，我们又发现了第五处不同，英子的内心想法还是不一样的呢！

⑤大家想象一下，英子上讲台时，脸上——很难过，眼圈红红的，那下讲台时，脸上——微笑着。

是呀，英子的表情还是不同的呢？

⑥英子上讲台时是在全班同学的注视下，下讲台时是在同学们的掌声中。

你们又发现了第六处不同，当时的情况也是不一样的。（3）师小结（因情况而异）：同学们看，同样是“一摇一晃”，却让我们读出了当时不同的情况，英子不同的步伐、不同的心情、不同的想法、不同的心态，甚至是不同的表情，你看，同一个词语，我们竟读出了这么多不同。

5、指导朗读：

在热烈的掌声里，我们看到了一个充满自信的英子从讲台上走下来了。谁来读读这个充满自信的英子。

方案一：朗读不到位

生1：英子向大家深深地鞠了一躬

这深深的一躬中，饱含着英子的感谢与感动啊！怎么读？再来。

生继续读完。

虽然同样是一摇一晃，但此时英子却充满自信了。谁还想读？

指名读。（展示）

你的朗读仿佛让我看到了那个自信的英子。

方案二：读的很到位

你的朗读仿佛让我看到了那个充满自信的英子。

6、回归问题：学到这里，你明白是什么使英子由自卑变得自信了吗？（掌声，手指课题，大声说）

就是那热烈而持久的掌声啊！

好，让我们一齐再来读一读那感人的场面吧！

这次咱们推荐同学读：咱班那位男同学读的最好？好，就请你。

女同学呢？那就请你吧。蓝字部分这位男生读，红字部分你来读，其他同学认真听。

出示

（九）：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

引读：那天，老师让同学们上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来呢？请你。

（掌声）你们的朗读感动了我们每一个人。请坐。

过渡：尽管大家给英子的只是这两次掌声，但是同学们，你们知道吗？这两次掌不仅改变了英子，而且还影响了她的整个人生。

四、学习第五自然段。

1、过渡：分别多年以后，英子给作者写过一封信，看，就让我们静下心来读一读吧！（同学们，嘘！静静的用心去读。）

出示：

（十）2、信读完了，你肯定有很多感受吧！你们想说点什么？ 方案一：大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面

对生活。读了这儿，你有什么感受？（大、学会）（看来是用心去感受了）

既然掌声能给别人带来那么大的力量，那我们就应该——谁来说？（多给别人掌声）

评：你能感受到这一点，真不简单。把掌声送给他。

方案二：掌声的力量很大。

掌声的力量这么大，我们就应该——多给别人掌声 评：你能感受到这一点，真不简单。把掌声送给他。

3、作者看了这封信以后，也有很深的感受，听！（课件）出示

（十一）4、总结：虽然事情已经过去多年了，但那两次热烈而持久的掌声却深深地印在了每个人的心里。

同学们，学到这儿，你们对掌声有没有新的认识？掌声仅仅是鼓掌吗？掌声还是什么？（掌声是赞扬、是激励、是信任、是关爱、是呵护，更是尊重和理解。）

对，这就是掌声。（音乐响起）

掌声是一声赞扬，掌声是——（师生读诗）屏幕出示小诗：

那掌声所想表达的无论是千言还是万语此时都化作成了一个

字，是什么？（爱）大家一齐说。（爱）板书

同学们，只要我们都懂得去爱别人，懂得去珍惜别人的爱，相信，快乐和健康将永远伴随着我们每一个人。

第二篇：小学三年级语文上册《掌声》教案

三年级语文上册：《掌声》教学设计

广西壮族自治区桂平市西山镇新岗小学 吴咏松

教学目标：

1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。

2.正确理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙视残疾人。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：

理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课前准备：

歌曲《掌声响起来》、多媒体课件。教学时间： 2课时

教学过程：

第二课时

一、播放歌曲《掌声响起来》，导入新课。

提问：英子为什么会有这么大变化的呢？观看录像，掌声前后比较。

二、反复品读两次掌声,体会真情实感。

1.有感情地读2、3自然段，找一找、议一议：同学们给了英子几次掌声？哪些语句是描写掌声的？

2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？（读出感情）

三、理解两次掌声的经过。

1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意上去）

从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”)

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

为什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人）

4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样的情形？引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励）

指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气）

师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我们来鼓掌！（师生齐鼓掌）（1）指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。（2）请想读的同学站起来读。（要读出语气）

（3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量。如果你是英子的同学，你想用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油）

5.听到这掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪水，她不再害怕，不再自卑）

6.过渡：大家的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个小故事。（她的普通话说得很好，声音也十分动听）

7.这时，教室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事，你想用掌声告诉英子什么？（你说得太精彩了，我们为你骄傲）

板书：第二次热烈的掌声（表扬）

8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气）

（1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看看！（观察课文插图）指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快乐）

（2）请你替英子说一两句感激同学们的话。

（3）过渡：是的，英子对自己的表现很满意，对同学们很感激，为什么呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！9.小组比赛，分角色读，再次感悟两次掌声。

四、朗读第4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读）

后来的英子有什么变化？（板书：跳舞 自信）

英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以后英子上了中学，她给同学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。

五、回味两次掌声的欢乐气氛。学会“鼓起生活勇气，微笑着面对人生”。

六、拓展延伸,加深认识。

1.假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心 里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？

2.学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么呢？（分组讨论）

七、课后作业。

1.把英子的故事讲给家里人听。2.把文中让你感动的句子摘抄下来。

板书设计： 掌声

英子：（开始）文静 忧郁 自卑

（后来）快乐 开朗 自信

同学们：第一次热烈的掌声（鼓励）第二次热烈的掌声（表扬）

课后反思：

上完《掌声》这一课，我自己也受到了感动。这堂课主要采用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。我通过创设情境，通过多媒体调动学生的积极性。教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。教学中，我提出了这样的问题：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？等等。这样让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，增加对英子的同情。

课堂上，我重视朗读的指导。课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。教学中我注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。

正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构。注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法、感受等等，无不体现一个“活”字。

人无完人，这节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。我在这一课设计上，虽然看似以读代讲，但学生到底读出了什么？读懂了什么？读出了哪些情感？是否用心的去读？都没有很好的体现出来。还有，教学的语言应该要有针对性、生动性。当然我更希望通过课堂的探讨，发现自己的缺点，从而对症下药，努力学习，取人之长补己之短，提高自己的课堂教学水平。

第三篇：三年级语文上册掌声的教案

三年级语文上册掌声的教案

：《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。下面由我为大家整理了关于三年级语文上册掌声的教案，供大家参考!

三年级语文上册掌声的教案1

教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的.内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。

2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子)

二、文本对话，感受掌声魅力

1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。(抓住重点词句)

(1)、她很文静……最后一个离开

(2)、英子立刻把头低下

(3)、英子犹豫……

2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想?

3、你们心目中的英子应该是什么样的?课文怎么写?

4、是什么力量让英子有了这么大的改变?边读边找出课文中描写掌声的句子。

5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声?

6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗?如果你是英子，此刻你最想说什么?如果没有__________，我就_________。因为______________，所以_________。

三、总结升华

四、课外延伸

1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么?

2、给英子回信

3、老师赠言(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)

三年级语文上册掌声的教案2

学习目标：

认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。

教学重难点：

学会尊重别人、关爱别人

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

①学生一读课文(自由读)，要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，互相指正读错的地方。

③学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

④学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。)

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢?

引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

四、指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

五、拓展活动

学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

第二课时

学习目标：

认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。

学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学重难点：

教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题?

(英子为什么会有这么大变化的呢?)

二、精读课文，自己释疑

①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织学生在小组内讨论交流。

教师提出讨论的要求：

人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报讨论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

a.学生自己先练读。

b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?

三、拓展延伸，加深认识

①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?

板书设计：

掌声

英子　　默默地　　早早地　　最后　　不愿意

快乐　　说笑　　跳舞　　有勇气

鼓励　　尊重

三年级语文上册掌声的教案3

教学目标

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点

1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备

1.准备歌曲《掌声响起来》。

2.课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。

2.指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。

教学流程

一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题

1.播放歌曲《掌声响起来》。

2.听了这首歌，你想说什么?

3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。

4.老师出示课题：掌声

5.提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢?

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义?

【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】

二、初读课文

1.出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。

2.学生自由读课文。

3.指名读，读后评价。

4.识记生字：

(1)请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。

(2)请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

(3)看一看下面词语你会不会读。

掌声文静愿意姿势轮流情况慢吞吞注视热烈持久平息情绪讲述普通话动听鼓励

指名读，男生读，女生读。

(4)学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法。

(5)检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。

三、再读课文，提问质疑

1.提出自读要求：请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深，提出的问题。

2.学生自读课文，边读边体会，拿出笔来写写画画。

3.汇报交流。

【在初读的基础上，让学生再读课文，边读边写体会。动口、动手、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】

四、作业超市

1.回家把这个故事说给家人听。

2.抄写你认为难写的词语。

第二课时

课时目标

1.引导学生整体把握课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学流程

一、渲染过渡

1.开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢?(掌声)

2.课文的2。3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容。

3.选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师

【要想演好，首先要认真读书。所以，进入课堂直奔重点，让学生在读中先感受掌声中爱的力量。】

二、表演，深入理解

1.试演：(第一次掌声部分)。

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。

2.评议表演。

师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。

这一次掌声，你想对英子说什么?

英子有什么想说的?

【采用表演的形式，引导学生进入课文情境，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生互相交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。】

3.配乐表演第二次掌声。(出示第3段课文)

(1)听到这一次掌声，你又想对英子说什么呀?

(2)英子向大家深深地鞠了一躬，这是为什么?

4.朗读课文第3段。

5.理解两次掌声。

(1)在这一段中，写到了大家的几次掌声?(两次)

(2)学生用多种形式读这两句话。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

(3)这两次掌声表达的意思有什么不同?(支持、鼓励;称赞、表扬)

6.对比两个“一摇一晃”。

(1)出示两句写英子走路姿势的句子。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗?自己再来读一读这两句话。

7.进一步体会掌声的力量。

英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么?

大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生!

三、品读感悟

1.听课文朗读录音，小声跟读。

2.分角色小组试读，你们认为该怎样来读这篇课文?

3.小组比赛读。

4.全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人;平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

四、作业超市

1.小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便?你是怎样帮助残疾人的?

2.和妈妈比赛读一读这篇课文。

第四篇：三年级语文《掌声》教案

《掌声》教学设计

教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声 教学目标：

一、知识与技能：

1、认读本课生字词，理解课文内容。2 正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法：

通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化

三、情感与教育：

知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课：

师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首？生背诵古诗。师：同学们，他背诵的怎么样？夸夸他，怎么表示？生给掌声； 师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声； 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。师：准备好了吗？上课！问好。师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。（出示课题）

和老师一起板书课题。指导书写课题。

三、检查预习：

1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样？老师来检查一下！

（出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势）

师：谁来读？（一生读，相机评价，纠正字音）你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个？（出示“落下了残疾”）听老师读。谁也来读读这个词？（指生读）

师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试，（课件出示“多音字组词”），大家一起读。

师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子。）指生读。齐读。

师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察，要写好他们，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”）

指生说。

师：伸出手和老师一起来写写这个词语。（师黑板写，生书空）下面

请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。

师评价：（书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。）××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端

正正的。

2、师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间，热

烈，持久”）谁来读？（纠正，强化“骤”字读音：翘舌音）谁 再读？

师：它们回到句子中，谁来读读看？齐读。

3、（出示句子“从那以后„„那么忧郁。”）

师：这个句子谁想读？指生读。读好这个句子可不容易，哪个字

音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si, 四声，组词“相似”）“忧郁”前个字读一声。齐读。

四、品读领悟：

（一）1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的？生：忧郁。师板书（忧郁）

2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁？ 生自由读第一段。（自己读自己的）

3、师：谁来说说你的想法？指生说。（出示句子“她很文静„„离开教室。”）

谁再来读这个句子？指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？

师：同学们，请你想象一下：

当同学们还没来到学校的时候，英子却„„（生说）当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却„„（生说）放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却„„（生说）

4、师：这一切是因为什么呢？

师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。

因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有 的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分 地： 生：难过，悲伤„„

师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：

自卑（板书）

让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读？指生读。（读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。）师范读。谁也想来试试？指生读。（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步，祝贺你。）

（二）师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了？ 生：“从那以后„„那么忧郁。”（纠正“忧郁”读音）（课件出示）师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在„„（生说文中内容）

以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了？你说„„你说„„ 生：活泼，开朗„„

师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开

朗”了，（板书：开朗）她不再像以前那么自卑，她变得“大胆，自信”了，（板书：自信）

师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗？谁来高兴地读一

读？指生读。（高兴）让我们一起带着高兴的心情，来分享英子 的转变。

师：是什么让英子发生了这么大的变化？你知道吗？（指生答：掌声）

同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这

篇课文的主要内容？

生1：英子很自卑„„（评价：把话说完整：这篇课文主要讲了„„

再来一遍。）

师：（说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更

完整了，试一试）简洁地说。

生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会

上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。

师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。

师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事？

指生说。

师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神

态的语句。（生默读课文，师巡视，指导）交流

师：谁找到了相关的语句？来读一读。（指生读。课件出示“轮到英

子的时候„„低了下去。”）想一想，她为什么“立刻把头低了 下去”？你能体会她在那一刻的心情吗？ 生：她很紧张；

师：是呀，把你的体会送进句子里读一读；

（出示句子“轮到英子的时候，英子立刻（）地把头低了下

去。”）

师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧！（出示原句：生

齐读）

师：你还找到了哪个句子？指生读第3段的句子。（课件出示“英

子犹豫了„„走上了讲台。”）

师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。（生

默读）

师：此刻，英子的心情怎么样？（犹豫）为什么犹豫？ 生：她害怕；她不愿意别人看到她走路的样子„„

师：带着你的体会来读读这句话，好吗？（指生读）谁也想读？ 师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊！可她又不

得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学 们的集体注视，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英

子说些什么？ 生：英子，你太棒了！

师：是啊！她下了多大的勇气呀！同学们，把想说的话变成行动告诉

英子吧！

（出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）

师：就在英子刚刚站定的那一刻„„

生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情？ 生：鼓励、支持„„

师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”（板书“鼓励”）师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事„„（课件播放英子讲的故事）师：孩子们，你们为什么鼓掌？

生：她的故事讲得太好了；她的声音很动听，她的普通话说的很好

她的故事讲得很感人„„

师：是啊！英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀！这一次，你们的掌声中还包含着什么？

师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”（板书“赞赏”。）师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的

一摇一晃有什么不同？

师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？ 生谈想法。

师：是啊！如果把这一切，化成一个字，那就是„„ 生：爱

师：（手指板书）就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得„„（开朗）从自卑走向„„（生说：自信）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说：（课件出示“英子来信”）„„ 生：齐读信

师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢？ 生谈自己的想法。

师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱；当别人

获得成功时，给以真心的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简 单，也很真实。反复朗读课文以后，老师对爱有了新的感悟，写 下了下面这首小诗：（课件出示）生读。

师：爱还是什么呢？学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有

了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈

谈自己的感受。交流：

生：爱是„„；爱是„„；爱是„„；

师：看来，同学们对爱都有了更深刻的感悟。课后推荐大家阅读《爱 的教育》一书，继续感受人与人之间最温暖的爱！下课！

第五篇：人教版三年级语文上册 掌声 优秀教案

掌声

第一课时

教学目标：

1.会认11个生字，会写11个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。教学重、难点：

学会尊重别人、关爱别人。教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1.学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

2.学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。3.学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

4.学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化

1.出示课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ 2.出示课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）

3.学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。4.课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

四、指导认字和写字

1.出示本课的生字。

2.让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3.引导观察要求写的字。重点探讨“掌、烈、晃、勇”这4个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

4.学生练习写11个生字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

五、拓展活动

学生搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。

2.学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。教学重难点：

培养阅读能力。学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？（英子为什么会有这么大变化的呢？）

二、精读课文，自己释疑

1.学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。2.组织学生在小组内讨论交流。教师提出讨论的要求：

分工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。人人参与：要求每一个人在小组内都发言。3.小组汇报讨论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。4.指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。a.学生自己先练读。

b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？

三、拓展延伸，加深认识

1.出示英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的理解。

2.如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从课文第2—4自然段中任选一段说一说。

3.生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

板书设计： 掌声

英子 默默地 早早地 最后 不愿意 快乐 说笑 跳舞 有勇气

鼓励 尊重