25 掌 声
【教材分析】
《掌声》是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会,是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。
教学目标
1．认识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文静”等17个词语。
2．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3．能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4．能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学重难点
1．整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2．通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。
教学准备
1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．认识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文静”等17个词语。
2．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。
教学过程
板块一 创设情境，质疑问难
1．（播放音乐）激情导入：这首歌好听吗？这首歌的名字叫《掌声响起来》。生活中，掌声无处不在。它还能传情达意呢！看，（课件出示图片）当五星红旗飘扬在赛场上空时，当奥运健儿手捧鲜花，夺得金牌，载誉而归时，掌声充满着祝贺与欢迎，蕴含着无尽的喜悦……今天我们学习的课文，就叫《掌声》。
2．板书课题：请同学们伸出右手，跟老师一起书写课题。
“掌”与手有关，所以下部是个“手”字，谁能给它组词？（手掌、鼓掌、掌心）
3．质疑问难：看到课题，你最想知道什么？
梳理问题：（1）课文围绕“掌声”讲了一件什么事？（2）谁为谁鼓掌？（3）掌声中包含着什么？……
4．导入新课：同学们，带着你们的疑问，快走进课文，从文中去寻找答案吧！
【设计意图】带着问题默读课文，寻找答案，从而了解课文围绕“掌声”主要讲了什么。
板块二 整体感知，合作释疑
1．自读课文。（课件出示自读提示）
·带着问题默读课文，注意读准字音，读通句子，遇上难读的字、句标上记号，多读几遍。
·边读边思考：课文围绕“掌声”主要讲了什么？
2．识字学词。
（1）认读生字词。（多种形式认读）
掌声 班级 默默 离开 腿脚 落下 姿势 轮流 投向 刚刚 调来
情况 一摇一晃 热烈 镇定 讲述 普通话 忧郁 联欢会 勇气
①字理识记“忧”。（“忧”是形声字，意思是担忧，发愁。）
②认读多音字“调”。
老师是刚调（diào）来的。“调”的另一种读音是什么？可组什么词？
（2）读好句子。还有个多音字藏在下面这个句子中。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①指名读。
②区分“落”的不同读音。“落”与“下”组成的词语，在不同的语言环境中意思不一样。
·她腿脚落（lào）下了残疾。
落（lào）下：表示因为某种原因而留下缺陷。
·树叶从树上落（luò）下来了。
落（luò）下：表示从高处下降。落（luò）叶 角落（luò）
·在同学们的帮助下，他补上了落（là）下的功课。
落（là）下：表示没有跟上或遗忘。丢三落（là）四
3．理清脉络：词语、句子读好了，接下来，请5名同学轮流读课文，其余同学边听边思考你们提出的问题，看看自己都读懂了什么。
（1）指生分读各自然段。
（2）交流自己读懂了什么。（师随机提取关键词：残疾、忧郁、犹豫、掌声、勇气……）
（3）让学生找出文中提示时间的词语，并利用上面的词语，说说课文的主要内容。
上小学的时候 一天 从那以后 几年以后
①概括课文内容：词语串联法。
②梳理文章结构：时间顺序——掌声前、掌声中、掌声后。
【设计意图】让学生借助关键词和提示时间的词语，说说课文的主要内容，习得抓主要内容的方法，为进一步理解课文内容做好铺垫。
板块三 前后对比，感受变化
1．英子刚出场时给你留下了怎样的印象？
（1）自由读第1自然段：英子给你留下了怎样的印象？（文静、孤独、沉默、自卑……）
（2）你从哪些文字中读出来的？读出你的感受。（紧扣“默默地、早早地、最后……”）
（3）指导朗读。
（4）找出“文静”背后的根源，用因果关系的关联词说话。
（5）想象感受。
英子走路姿势一摇一晃，可她也想像其他同学一样走出教室，想象一下英子也想去做什么。
当同学们在林荫道上悠闲地散步时，她也想跟大家一起去散步；
当同学们在操场上快乐地游戏时，她也想去操场欢快地跑跳；
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她也想站在舞台上尽情地跳舞。
①生想象说话。
②师深情引读：但是这些她却都做不了，她只能（孤独地坐在教室的角落里）。
③小结：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，身体的残疾，使她孤独、沉默、自卑、忧郁……
2．可是不久以后，英子像变了个人似的，她又给你留下怎样的印象？
（1）指名读第4自然段。
（2）你从哪些句子中感受出她的变化？
（3）如果让你用一个词来形容后来的英子，你想送给她一个什么词？（自信、乐观、开朗、活泼……）
3．放飞想象，拓展练笔。
后来的英子变得不再像以前那么忧郁了，她自信、乐观起来。张开你想象的翅膀，写写她又会怎么做。
当同学们在林荫道上悠闲地散步时，她也跟大家一块儿散步、聊天；
当同学们在操场上快乐地游戏时，她坐在一旁为他们呐喊助威；
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她站在舞台上为他们讲旁白。
（1）生自主写话。
（2）展示评议，与前文勾连。
【设计意图】通过两次写话，体会英子前后心理变化，既能完成“能带着问题默读课文，说出英子前后的变化”这一教学目标，又能锻炼学生的想象能力和表达能力。
板块四 设置悬念，书写指导
1．再度质疑。默读课文，想一想：英子为什么会有这样的变化？这其间究竟是什么原因？
2．读“英子的来信”，初步感受“掌声”的力量。
3．指导写字。
（1）指导书写上下结构的字。
①课件出示：掌、离、晃、烈、勇。
②引导观察：你有什么发现？
③教师范写“掌、勇”，提示书写要点。学生练写，全班展评。
④学生自主练写“离、晃、烈”，同桌互评。
（2）指导书写左右结构的字。
①课件出示：腿、投、调、摇。
②引导观察：这几个字有什么共同点？（左窄右宽）
③学生自主练写，同桌互评。
④课件出示：默、轮、刚。
⑤自主观察：要写好这几个字，要注意些什么？
⑥教师范写，提示书写要点。
⑦学生练写，全班展评。
（3）指导书写左中右结构的字。
①课件出示：班。
②教师范写，提示：左边的“王”末笔横改为提。
③学生自主练写，同桌互评。
4．抄写《词语表》中的本课词语。
【设计意图】重视学生自主观察、分析，有的放矢地突破书写难点，引导学生掌握基础的书写技能，重视学生良好书写习惯的养成。
第2课时
课时目标
1．从人物的动作、神态中体会人物的心情变化。
2．从第2～4自然段中任选一段，转换人称试着讲故事。
教学过程
板块一 听写词语，导入新课
复习导入：同学们，上节课我们学习了生字，读了课文，老师首先想检测一下你们的学习情况，敢不敢挑战？
1．听写：默默、腿脚、轮到、摇晃、热烈、掌声、勇气。指生上台听写，师生共同评议。
2．说内容：用上面听写的词语，概括课文的内容。
3．导入新课。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
过渡：那一天究竟发生了怎样的事情？小小的掌声真的有这么大的力量吗？这节课就让我们再次回到那一天，去细细探寻“掌声”的魅力。
【设计意图】根据遗忘规律及时复习生字，是强化巩固知识的好办法。用听写词语的方法，为概括课文主要内容搭建“脚手架”，简洁高效。
板块二 合作探疑，感悟掌声
1．默读思考，聚焦掌声。
（1）文中讲了几次掌声？用横线画出文中描写掌声的句子。
（2）掌声分别是在什么情况下响起的？
（3）大家在掌声中表达了什么情感？
2．走进情境，体会心情。
（1）自主发现，解决问题。
启发：要解决这些问题，我们要好好读一读哪部分内容？（聚焦到第2～3自然段）读读描写英子表现的语句，体会英子的心情。
（2）默读深思，体验心情。
默读第2～3自然段，用波浪线画出描写掌声的句子，用横线画出描写英子表现的语句。想象情境，也可以试着批注一下英子的心情。重点交流第一次掌声是在什么情况下响起的。
预设：结合课后第2题，出示相关句子，引导学生体会英子的心情。
（3）情境问答，深化感悟。
想象体验：如果你是英子的同学，看着英子一摇一晃地走上讲台，你想对英子说什么，你的掌声表达的是什么？
预设：“英子别怕，上去讲吧！”“英子我们支持你！”“英子你一定能讲好的！”
表达的是鼓励、是支持、是赞叹、是尊重。
3．角色扮演，练习表达。
（1）创设情境：听到这热烈的掌声，英子的内心又是怎样的？此刻，她的心里一定有许多话想对大家说，她会说些什么？
（2）同桌角色扮演，交流展示。
（3）比较句子，领会深深的感激之情。
·英子向大家鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
·英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
引导：加上“深深地”，你体会到了什么？（指名交流）把你的感受读出来。
【设计意图】让学生通过默读感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。抓住人物动作、神态描写，让学生找到依据外在表现揣摩内心活动的方法。
板块三 补充资料，升华主题
1．学生自主丰富板书。
教师引导：学到这里，我们逐渐领悟到掌声的意义，它不光表示拍手、鼓掌，还包含着对人的鼓励、关爱、赞赏，同学们，你们读出了这两次掌声里不一样的内涵吗？把你们的体会写在黑板上。（生上台补充板书：支持、尊重、信任……）
2．补充资料，理解课文。
作者董保钢曾这样说自己的写作意图——我在文章中想表达的就是：“每个人具有生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他（她）的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。”（课件出示，学生齐读）
3．小组讨论：课文的题目为什么叫“掌声”？
（1）指名交流。
（2）教师总结：掌声改变了一个人的性格，掌声转变了一个人的人生态度。正如本单元导读中所说——美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。（课件出示句子，学生齐读）
【设计意图】补充资料，讨论课文题目，能进一步发掘作者的写作意图，有利于优化学生的习作表达，感悟本单元的人文主题。
板书设计
25 掌 声
教学反思
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套语文教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步要求，即带着问题默读，一边读，一边思。
本课的教学重点是要求默读时思考英子前后变化的原因。我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。通过引导学生带着问题默读，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子。交流感悟后，再指导学生带着自己的感受朗读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，升华学生的情感体验，提升学生的认知水平。
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