中学数学课堂有效教学的实施研究

第一篇：中学数学课堂有效教学的实施研究

中学数学课堂有效教学的实施研究

随着我国社会的不断发展进步，在教育上也在不断的进行改革。尤其是在新课程改革施行以来，对中学数学课堂教学提出了更高的要求，要求不断提升课堂教学的有效性。本文主要对中学数学课堂有效教学的实施策略展开探讨和分析，希望能够为更多的中学数学教学者提供参考。

中学数学 有效教学 策略

G623.2 A 2095-3089（2018）08-0155-01

无论教育如何进行改革，其目标都是为了提升教育教学的有效性，能够利用较短的时间让学生学习到更多有益的东西，这也是每个课程教学都希望能够实现的。在中学数学教学中，数学教学的有效性直接关系着学生的逻辑思维能力培养，因此对于中学数学课堂有效教学的相关研究较多，本文也为此展开分析和研究。

一、提倡中学数学课堂教学有效性的必要分析

（一）教学改革对课堂教学提出了更高的要求

在教学上不断进行改革，其目的在于提升教学的效果。在新的课程改革要求下，中学数学教学改革也成为了教学工作者重点探讨的对象，当前在中学数学教学中存在着的问题较多，需要进行改革的地方也较多，如采用什么样的方法进行数学教学才能够让数学教学更加高效；如何进行教学才能够有效的调动学生的积极性，让学生主动的投入到相关知识的学习中。这一系列的问题都影响着数学教学的有效性，因此当前对中学数学教学有效性展开探讨是非常具有必要的。

（二）中学数学课堂教学现状要求对有效性展开分析

根据笔者多年的教学经验来看，不同的教学方法在应用在相同的教材之中，取得的最终效果是非常大的。从当前的教学现状来看，大多数的中学数学教师由于教学任务的繁重，使得他们在教学中忽略了学生的实际学习需要，只注重自身课程的讲解，没能够对学生数学学习的相关能力进行培养，课程教学显得十分的沉闷、乏味，久而久之学生失去了数学学习的兴趣，从而让中学数学课堂教学的效率变得十分的低下。

二、中学数学课堂有效教学的实施研究

（一）围绕数学教学目标，不断改进教学方法

作为一名中学数学教师，必须做到清楚的认识和把握教学目标，这样才能紧紧围绕教学目标展开教学，不断改进教学方法。首先，应激发出学生对数学的学习热情，从最大限度上调动学生学习数学的热情。数学学科的很多知识在现实生活中都可以窥见，尤其是生活中存在的一些趣味实例，教师可以利用这些数学实例来激发学生对数学的兴趣；数学中有很多有关美育的知识，教师可以选用学生乐于接受的方法进行教学，也可以很好的激发出学生的兴趣。其次，磨练数学意志。有经验的教师经常会在小学中为学生安排一些有难度的题目，学生要经过一番摸索和努力才能解决，这对磨练学生的意志很重要，但是需要注意的是，题目难易程度要适宜，难度过大可能会挫伤他们的自信心，难度不高又达不到磨练意志的目的。

（二）不断改进实践教学，提升教学效率

纵观以往的数学教学实践活动，其中不乏很多教学弊端存在，例如很多教师过于重视师生的“教”“学”关系，缺少对学生之间交流与学习的关注。发挥学生在教学过程中的主体作用非常关键，为此，广大教师必须做到以下几点第一，积极创设教学情境，将学生的创新思维激发出来。教师应设置新奇的、亲切的、熟悉的教学情境，引领学生渐入学习的佳境，例如在“平行线等分线段定理”一课的教学中，可以利用一根一米长的生字引出问题“没有尺的情况下，怎样快速将绳子五等分？”重点突出了探究问题的实践性。第二，引导学生进行独立思考与探索。新课堂重点强调学生的主体性，其关键就是培养学生自主探索与独立思考的能力，在教学实践中教师应为学生创造这样的机会，在讨论过程中发现、学习知识，例如在“轴对称图形”一课教学中，教师可以为学生展示出风筝、飞机及蜻蜓等不同图形，然后为学生留出时间重点讨论这些图形的共同性质，最终得到轴对称的结论，有效加深了学生对轴对称概念的理解。第三，加强学生之间的交流与合作。在当前的中学数学教学中，改革和创新传统教学方式与教学方法、改变班级授课的传统形式很有必要，在新的多元组合形式中，教师主要充当指导者与帮助者的角色，在讨论过程中为关键点、关键问题上提供必要的点拨与帮助，讨论完成后对不同小组的学习效果进行有针对性的、有效的评价。

（三）培养学生的数学思维能力

数学学科具有很强的逻辑性，对学生的数学思维能力提出了较高要求，只有在教学中不断培养学生的数学思维，学生才能展开更加深入的学习，为以后的数学专业学习提供基础条件，并有效增强数学教学的有效性。例如，在中学数学教学中，数形结合思想是非常重要的一种思想，它的学习有利于增强学生对数学知识的理解与掌握程度。“一次函数”一课教学中，教师引导学生按照函数来绘制图像，然后在教师的指导下学生结合图像解析函数求值，这样一来不仅有效增强了学生对“数形结合”思想的认知，同时对于学生以后解题过程中对该思想的理解也非常有利。

三、结束语

综上所述，中学数学课堂有效教学应当对原来的教学方式做出改革，充分发挥出学生在课堂教学中的主体性地位，调动学生参与数学学习的积极性。因此，在中学数学课堂教学中，教师应当对有效教学的方式进行探究，找出最适合于自身和学生的有效教学方法。

[1]石宇.中学数学课堂有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2018，03117-118.[2]秦泗伟.从一节习题课的教学设计探索高中数学课堂有效教学的实施[J].延边教育?W院学报，2018，02120-122.[3]胡海燕.中学数学课堂有效教学的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，1093.[4]张丽芳.小学数学课堂教学中有效实施可持续发展教育的探究[A].联合国大学高等教育研究所、国际地理联合会地理教育委员会、中国地理学会、北京师范大学、北京市昌平区教育委员会、北京可持续发展教育专业区域中心，20188.[5]杨世明.浅谈提高中学数学课堂教学效率有效策略[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2018年教育探索与实践学术论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，20182.

第二篇：农村中学数学有效课堂浅议

农村中学数学有效课堂浅议

嘉鱼县城北中学刘柏青

在近几年的数学教学中，我发现农村中学在实施有效课堂教学中，存在许多实际问题：一是农村初中数学课堂教学效率低，甚至出现无效课堂教学的现象；二是大部分学生学习没有目标，纪律很差，各种违纪现象时有发生；三是许多学生没有掌握数学学习方法，数学基础很不好，对数学失去了学习兴趣；四是农村学生有些家长受社会风气影响，对学生学不学抱着无所谓的态度，影响到部分学生学习数学，甚至使有些学生放弃学习。这些问题无不影响到农村初中数学有效课堂的效果，困扰着每一位农村中学的教师，制约着课堂教学有效性和教学质量的提高。因此，探讨农村中学数学有效课堂非常有必要和意义。

一、教师正确认识数学课堂的有效性

有效课堂教学的理解：有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效课堂追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的进步或发展，即为教学的有效性。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或有无发展是衡量数学教学有没有效益的重要指标。

与课堂教学有效性相对的是课堂教学的“低效或无效”,是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢数学这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，“低效或无效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是学生没有发展。所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！数学教学的有效性大致可以包含四个方面：

其一，教学活动结果与预期教学目标吻合程度较高，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

其二，高效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。

其三，有效益：教学活动收益、教学活动价值的实现程度高。

其四，学生积极参与教学活动，教学面向全体，学生得到全面发展。

二、教师帮助学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，知识面不广，所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识和实践结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有什么用。另外，有的家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。广大农村家长双双外出打工的比例较大，孩子学习无人照管。这些，都是阻碍学生学习的客观因素。农村中学学校教育条件差，我们应该正视这些农村客观现实。教学要融于教育因素。初中数学教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，帮他们认识、分析二十一世纪所适用的社会人才，使他们产生对数学学习的兴趣与欲望，产生“我要学”的迫切内心需求。要使学生知道数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的关系的完美阐述！新课程标程十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在生活圈内，感受到学习数学的无穷乐趣，而且还要激发学生运用数学解决实际问题的内在动力，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值，感受到数学的魅力，树立起在中学时期一定要学好数学的正确观念

三、教师选择合适的教学方法

数学课堂语言的有效性应该讲求教学方法的艺术和技巧，结合农村实践，就数学课堂教学过程中教学方法进行探讨：

（一）多媒体课件与传统教学相结合。

传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，教师应在平时的教学中特别注意运用传统教学和多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，会取得很好的教学效果。运用多媒体课件能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前，能最大限度的调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）分组合作，组间竞争，激发兴趣

由于不同的学生的个体差异，学生的基础知识、理解能力、接受能力等都不一样，因此，只靠教师的整体教学效果并不会很明显，通过长期的摸索，我们数学教师发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照“组内异质，组间同质”（每个小组的学生有差异，小组之间基本平衡）的原则进行分组，各个小组内的同学之间互相合作、互相帮助，共同进步，各个小组之间互相竞争，共同提高。这种教学方法不但可以调动学生的学习数学的积极性，也促使一些不学习的同学渐渐开始学习数学，而且又培养了学生的集体意识、合作意识和交流能力。

（三）创设合适的数学教学情境，激发学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”所以学习的最高境界应该是乐学。因此，提高学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。卢梭说过，在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。因此，数学教学情境的设计应结合农村初中学生的生活经验与年龄心理特征，结合数学具有严谨的知识体系，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。同时，数学知识抽象而简洁的表达形式，教师必须运用生动、形象、富于情趣幽默的语言，使教学语言像磁石一样牢牢吸引住学生的注意力，并促进学生对数学知识与方法的理解和掌握。数学课堂上，数学教师的作用在于通过生动形象的教学语言把严谨而抽象的数学学术形态转化成生动形象的教育形态，引导学生在充满情趣的、轻松的课堂环境中完成学习任务。课堂上教师的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。

四、针对农村实际做好课堂教学设计

课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教与学、知识与能力的关系。数学教学要面对农村生活实际调整、设计教学内容与教学环节。

（一）针对社会现象创设教学情境。

例（一元一次方程中关于打折销售的问题）

在上这部分内容时正好赶上县城里几乎所有的品牌服装店都在搞打折销售活动。为了让学生更好地掌握和应用好一元一次方程，有的教师便利用这个机会开展了一次活动。课前让学生利用周末的时间分组到县城进行了一次社会调查。其中有一组同学的调查结果是：有一件“361运动服”，标价340元，8折销售，这件衣服的进价是200元。于是有的教师便以此数据为依据出了一道应用题：

某件服装标价340元，以8折销售后仍然获利72元，求该服装的进价是多少元？由于课前各组同学都进行了社会调查，同学们很快找出了该题的已知量、未知量和等量关系。当然也很快解决了这个问题。

（二）根据农村生产特点创设教学环节。

例：“池塘里有多少条鱼”

有的教师将教学情境改为：张强是某校初三毕业生，他毕业时正遇上有一个渔塘要承包出来，张强的父母有意承包。经过初步了解，渔塘主称塘中有约4.5万条鱼。张强的父亲表示怀疑，回家找张强商量，结果张强经过周密计划，找到了估计渔塘中鱼的质量的方案，成功地解决了这一问题。你知道他是怎样做的吗？面对实际使教学环节层层递进，学生不仅学到知识，更重要的是提高了分析、解决问题能力。

这样设计，学生深切体会到了数学与农村、数学与生活之间的关系，感受到了数学就在我们身边，从而增强了学生学习数学、应用数学的信心，为学好数学奠定了良好的心理基础。

五、建立合情学生评价体系

对一个学生的评价有两个方面组成：教师的评价和学生的自我评价。教师的评价往往会影响到学生的自我评价。

教师对学生的评价影响学生对数学的学习态度、学习兴趣、学习成绩，不能由单一的数学成绩来评价一个正在成长的学生，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦；那样，就会使学生失去自尊心和信心。多鼓励，少批评；多指导，少责怪；多启发，少包办是行之有效地好方法.。正确科学的评价每一位学生，是每个数学教师应该深思的问题，直接影响有效课堂的效果。

注意学生的自我评价，学生的自我形成性评价、终结性评价等需要学生自我评价能力的调节，因此，教师教学时注重学生的自我评价、自我意识能力的培养，将有利于学生维持学习的积极性，也有利于学生选择恰当的认知策略和方式进行数学学习活动，提高学习活动的效率。

总之，数学教学改革是逐步积累的，在数学教学中只要认真分析当地农村学生的特点，善于运用数学语言魅力；抓住教学内容的本质，创造性地运用教材，让学生体会到数学离不开生活，生活中处处有数学的道理。只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思想分析问题，用自己的智慧解决问题，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力。这样，数学课堂教学的有效性就会大大提高！

第三篇：浅谈农村中学数学课堂有效教学的方法

浅谈农村中学数学课堂有效教学的方法

摘 要：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。课堂是课程改革的主阵地，新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。针对当前农村中学数学课堂教学中存在的问题，在实施过程中需要教者良好的心态，灵活引导；需营造民主氛围、建立平等的师生关系；把握好重难点，讲细讲实 ；培养科学的学习方法与良好的学习习惯。关键词： 提高 农村 数学课堂 学习

一、农村中学数学课堂存在的主要问题

我认为目前农村初中数学课堂主要存在着以下几个问题：

1、教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。

2、从时间分配上看，仍存在着教师占用的间过多，学生独立思考的时间过少，甚至有个别教师出现还课间十分钟也不放过的现象。

3、所提的问题与课堂教学的重点，难点距离较远，提问的随意性大。

4、提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，这样做会失去的信息反馈作用。

5、没有留给学生足够的思考时间，比如提出问题后，老师没有给学生留出相应的时间去思考去讨论，而是着急的揭晓了答案，这样做会让学生慢慢失去学习数学的兴趣，失去思考问题的能力，以及减弱了学生主动参与的意识。

6、教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。

7、学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。

8、学生计算能力有待提高。

9、教师普遍关注自己的教，忽视学生的学等等。

二、提高农村中学数学课堂有效教学的方法

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。课程实施的基本环节是课堂教学，课堂是课程改革的主阵地。新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。针对当前农村中学数学课堂教学中存在的问题，在实施过程中需要从四个方面着手。

（一）教者良好的心态，灵活引导

新的数学课程倡导发挥情感在教学中的作用，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学——与人类现实生活息息相关的数学，积极探究数学的奥秘，培养良好的数学学习兴趣，增强学好数学的自信心。

1．良好的心态

教师良好的心态对一节课起着至关重要的作用。一节课有三六九等上法，上好上坏我认为取决教者的心态。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情感怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教师不能保持一个良好的教学心态，整天抱怨学生，那只会一直不停的恶性循环，不仅影响到学生的学习情绪，也影响到教者的工作，最终课越来越不好上，导致课堂教学效率很低。2．灵活引导

数学的课堂需要开放、和谐，只有在教师有效引导下，才是有价值的开放、和谐，这样的数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。数学课引入的方法很多，如有些课的内容可适当引入一些数学史、数学家故事，或者讲一些数学典故，往往能激发学生的学习兴趣——引史讲故法；数学教学中可引导学生观察一些实物，如圆锥的侧面展开图，学生通过实际操 1

作会发现是一个扇形，从而激发学生直观思维，引出新课题——实物直观法；当学生作业出现错误时，或者教师有意出示一种错误的解题过程，进行分析讲评时——讲评导入法。当然导课的方法还有很小多：直接导入法、温故引新法、新旧类比法、归纳导入法、一题多变法等等。教师根据本节课教学内容的需要灵活引导，用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课引课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。

（二）营造民主氛围、建立平等的师生关系

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者而不是知识的灌输者，就能保证学生的主动性、积极性、创造性，是学习学好也是教师教好的前提。建立民主平等的师生关系是双赢，具体表现在：

1、教师威信的确立，有助于赢得学生的尊重。马卡连柯指出：“威信本身的意义在于它不要求任何的论证，在于它是一种不可怀疑的长者的尊严，他的力量和价值”。教师威信的建立有诸多因素，如日常生活中教师多与学生交流谈心，了解学生生活与学习上的困难，让学生感受到老师的关怀与帮助，人格的尊重和信赖，引发学生内心深处的感激，从而使得教师对学生提出合理的要求能为学生积极自觉地接受，并在实际的行动中努力按照教师的要求做事。日久天长，教师在学生的心目中，也就自然而然地具备了一种建立在威望基础上的巨大的教育价值和教育力量。当然还有像组织教学的能力、纪律约束能力等等，都直接地影响到学生对教师的尊重、期望和要求。在学生眼里，称职的教师应是讲课清晰风趣幽默有趣、不歧视、不讽刺、不体罚学生，并能给以学生尊重、信任、关心和帮助，为他们提供展示特长的机会，使他们感受到成功的喜悦。

2、树立相互尊重，更能赢得学生的尊重。教师要更新教育理念，放下高高在上的主宰地位，成为学生学习的指导者、帮助者，与学生保持良师益友型的朋友关系。树立平等的师生关系最重要的是尊重学生。（1）多听学生意见，课堂上多给学生发言的机会，不以成绩的好差来评价学生（2）发掘学生身上的闪光点，关心学生的进步，及时给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞，都是对他们的一种尊重。即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。这也是树立师生平等关系的一条重要途径。(3)、尊重学生作为学习者的角色。学生是学习的主体，教师应循循善诱，帮助学生确立主体地位，而不是以“高压政策”让学生无条件的服从。教师只有热爱学生，学生才会以“亲其师”而“信其道”来回报教师。

3、正确对待“德困生”、“学困生”，这也是构建和谐课堂的重要因素。这些学生由于学习不理想、纪律性差，长期受到排斥，殊不知，这不仅会有伤学生的自尊心和自信心，甚至会扼杀学生的“闪光点”，他们内心深处渴望得到老师和同学的理解和信任。根据后进生的心理特点，教师在转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们的心理上得到满足，教师要适时的，不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面。在生活和学习中，多与他们接触，多参与他们的讨论，使他们感受教师的关心和帮助，感受到自己在班集体中的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成，使他们树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化，并在健康发展中发挥他们的潜能，努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，这是提高课堂教学有效性的基础。

（三）把握好重难点，讲细讲实

学生必须掌握的基础知识与基本技能是教学重点，学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧即教学难点。重难点的处置，系一节课的好坏，这就要我们在备课上下一番功夫。每一节课要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理按排教学环节，精心设计课堂设问，方可突出重点、突破难点。当教者找准教学重难点时，怎么把教学内容讲细讲实？我认为：

首先把握好上课的节奏，根据数学教学内容，对于学生不易接受的知识点课堂教学的节奏应慢，声音加大，要充分展示教学内容，让学生在短暂的时间内挤出充分的时间去思考和领悟、理解和掌握，防止出现知识断层，造成认识缺陷、缺乏学习兴趣。而对于学生较易接受的知识点，则课堂教学的节奏应该加快，只要稍加点拨就行。学生课堂的反应或因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢兴趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪学生，这时，教师要反思自己是否主次不分或三言两语太快而造成学生疲乏，进而及时调整教学的速度或节奏。

其次，强化感知，数学中有些概念比较抽象，学生难以理解、难以接受，教学中必须遵循学生的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手法，强化感知，突破重难点。因为学生自己动手，直观教学，对所学知识容易理解、接受。还有通过教具、学具的应用，实际事例引导学生观察思考，使学生能够正确理解所学知识的含义，在理解的基础上从感知经表象到认识，从而突破教学难点。

最后，运用好板书，数学课的板书 ,在课堂教学中起举足轻重的作用。板书不仅是课堂教学的缩影 ,也是口头教学语言的结晶。有条理的板书 ,能突出课堂教学的重点、难点 ,为学生思维积极引路 ,再配合教学的其他手段 ,这样就为较好地完成教学任务创造了有利的条件。在课堂教学中，规范的板书可教给学生正确的解题格式及作图技巧 ,使学生养成一丝不苟的习惯。所以，我们应该精心设计板书，充分认识板书在数学课中的作用。

教学重难点具有制高性，需教者选择科学、合理的方法去突破。

（四）培养科学的学习方法与良好的学习习惯

叶圣陶有句名言：“教是为了不教”。要达到“不教”这一目标，重要的一条就是教会学生学习的方法。《九年义务教育数学课程标准解读》一书中指出，让学生有更多的机会主动地体验解题过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的学习态度，获得科学的学习方法，在解题的实践中逐步形成终身学习的意识和能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。那么在课堂上我们应该怎么做呢？我认为从这几方面入手：

1、读，很多学生都会认为读是语文、英语的事，其实数学课本也是有很强的可读性。精心设计上课导语，激发学生对数学内容进行阅读兴趣，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权，培养学生由“读会”向“会读”发展，这样有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

2、听，能在较短的时间内获得大量系统的数学知识，会听讲对学生来说是相当重要的，因为老师多半是以讲解的形式向学生传授知识。听也是为了学生的说打下基础。平时上课我们就要培养学生用心用脑去听课，边听边想，听出老师的解题方法与技巧，这是学好数学的关键。

3、问，在教学中，学生肯定有质疑的地方，老师多鼓励他们提出问题，并组织学生讨论解决问题，对提出问题的学生给予肯定，培养学生不懂就问的习惯。

4、练，当学生掌握数学有关概念、性质、公式等，我们就需通过练习对概念的理解，对公式的准确记忆，对性质的准确掌握。只有通过适当的练习，才能使学生有扎实的基础，保证运算的合理性与准确性。

“授之以鱼，不如授之以渔”，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，这样学生思维才能更加活跃，头脑才能更加聪明，学习起来才能事半功倍，并且达到终身学习终身受益的目的。提高农村中学数学课堂有效教学的策略，做到以上四个方面还不够，还需要教师具有热爱农村数学教学、热爱学生的职业品质和精神境界；具有认真学习中学数学教法；具有注意搜集整理运用国内外最新数学教育改革成果和先进教师经验的能力；具有理论联系实际，不断反思，不断进步，不断超越的勇气。这样，就可以减少农村数学教学的盲目性，做到事半功倍。

参考文献：

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2、崔允漷：《有效教学》；华东师范大学出版社；出版日期：2009年06月

3、曾大洋：《如何上好一堂数学课》；华东师范大学出版社；出版时间 ： 2009年10月

4、李晓鹏：《这样学习最轻松/中学生学习方法第一书》； 新世界出版社；出版时间 ：2006年01月

第四篇：初中化学课堂实施有效教学浅析

初中化学课堂实施有效教学浅析

随着新课改的不断深入，每位教师教学观念也不断更新，怎样提高课堂教学的有效性是每位教师都关心的热点问题。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，是初中学生毕业、升学考试必考的科目，对初中化学科来讲，教师面临的压力更大，实施课堂有效性教学更是迫切。怎样减轻学生的负担，怎样从四十五分钟的课堂教学中要质量，可以说是每个初中化学老师都在探索与思考的问题。

所谓课堂有效教学，是指在先进理念的指引下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法，产生优质高效的教学效果，从而实现教育的具体培养目标。从学生的角度来讲就是提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。现就初中化学教学中实施课堂有效教学谈几点体会。

一、认真备课，为实施课堂有效性教学做好准备

(一)新一轮课程改革突破和超越了学科本位的观念，要求教师不是教教材，而是创造性地使用教材。教师首先要研究化学课程标准中的课程目标，钻研化学课程标准中的内容标准，参考化学课程标准中的实施建议，进行教学内容处理，甚至是调整同一章节的教学顺序。然后，在整体把握教材内容的基础上，根据教材内容准确界定教学目标。一堂课的教学之前，我们必须明确这节课在初中教材中的位置和作用，要求学生达到什么样的知识层次。这是我们对这节课进行有效教学的依据。如《分子和原子》课程标准：“物质是由微粒构成；能用微粒的观点解释某些常见现象。”根据这一标准，我们可界定课时的教学目标如下：

知识与技能：①认识物质的微粒性。②能用微粒的观点解释某些常见现象；过程与方法：①通过提出问题及实验探究，让学生主动思考，培养学生良好的学习习惯和学习方法。②让学生积极地交流讨论，并充分调动其想像能力，构建其微粒的观念；情感态度与价值观：通过微粒知识的学习，培养学生丰富的想像力及推理能力。

重点：树立物质是由微粒构成的观点。

难点：能用微观性质解释实际问题。

本节课教学就必须围绕所制定的教学目标开展。能不能达到预期教学目标是我们评价一节课是否有效的关键点。

(二)预见学生学习情况，课前备课中，要从学生的实际和认知规律出发，预见在教学的过程中会产生哪些问题，并考虑如何处理这些相关问题，这样才能有效把握课堂教学秩序，这样教学才能落到实处。如《分子和原子》的教学过程中探究实验是很重要的一个环节：从大烧杯中酚酞试液变红来得到微粒在不断地运动。但学生肯定会有一个问题：为什么氨水不变红?教师如果没有事先有去准备，马虎应付，学生会有兴趣听完你的课吗?这是这节课最精彩的地方，处理好得到的效果可想而知。这个问题涉及到很多的知识：微粒运动速率影响因素、微粒间力的问题等等。上课时教师必须作到心中有数，且能自如地把握深度与广度，既让学生有一些了解，又不能让他们一直在那里纠缠。这样既能满足学生学习的欲望，又为后续学习留下动力。

二、优化课堂教学，以有效教学达成教学目标

（一）、激发学生学习的兴趣是有效教学的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的动力，发明创造的源泉。但兴趣也会减弱，甚至消失，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求去自觉探索。

1、利用好奇心，激发学生学习兴趣

常见的自然现象，易引起学生的兴趣。如汽水瓶一打开为什么有很多气泡翻腾？为什么能人工降雨？为什么烟花是五颜六色的？为什么有千奇百怪的石林„„这些都能引起学生的强烈兴趣，使得他们急于了解前因后果。

2、利用实验现象，唤起学生学习兴趣 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。开学第一堂课，我一般都不急于上新课，而是先做几个实验，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“白纸显字”、“魔棒点灯”、“水火相容”等。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个为什么油然而生，使学生们想学、爱学。

3、利用化学史教育，激发学生的自豪感和自信心

当学到化学用语、化学方程式时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。如何保持学生学习化学的兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我及时对学生进行了化学史教育，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药，侯德榜为国争光的光荣事迹。激发学生的自豪感和自信心，增强学生克服困难的决心。

4、创设情景，激发学生探究欲望

课堂教学中，要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如：设计精彩的引言，一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。

(二)精心组织教学是有效教学的保证 在教学过程中，不论采取哪些教学方法和教学手段，是否达成教学目标要求成为评判课堂教学“有效”或“无效”的标准。而课堂教学“有效”与“无效”，优化课堂教学是实施课堂有效教学的一个前提。优化了课堂教学，能让学生的学习目标围绕教学目标而展开，使课堂教学的有效性得到保证。

如在《分子和原子》的教学过程中，真正的教学难点是怎样把抽象的微粒进行具体化和形象化。创设情景来激发学生学习兴趣的成败就会影响这节课的效果。本节课如果以学生的生活经验创设情景会产生很好的效果，用闻到各种香味、各种饮料的味道、搜救犬在各种自然灾害中的作用等等作为情景材料，让学生去思考、去讨论，为这节课的所有教学作铺垫，对教学难点的突破是行之有效的一种方法。另外，问题的设计也是维持兴趣的一种方法。在对学生有所了解的情况下设计围绕重难点的问题，按一定的梯度让所有的学生都能参与解决问题的活动，让学生从解决问题中获得成就感，学生的兴趣就能得到进一步的维持，课堂教学的有效性也得到了保证。也可以引导学生关注近几年来中考就这个知识点所出现的题目，让学生体会学习本课内容知识点的目的，达成教学目标要求，这样的课堂教学就有效了。

（三）开展探究学习是有效教学的重要手段

“授人以鱼不如授人以渔”，新课改下的教学，注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。

在探究HCl和NaOH是否发生反应时，因为没有明显的现象，无法直接判断，这时学生会迸发出许多精彩的观点，一学生说：可以用紫色石蕊试液。向盛有NaOH溶液的试管中滴加紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此

时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。学生二说：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生三说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7或＜7。学生四说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸试管外壁，感受温度的变化。

学生们集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师先不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，让实验事实说话，学生体会更深。

(四)有效处理突发问题是有效教学的补充

一个教师再有本领，他都有意料不到的课堂突发问题，如果处理不当就会影响整节课的教学效果。在“空气中氧气体积含量的测定”实验中，教师引导学生分析实验结果偏小的原因时，一位胆大的学生质疑，说他观察到的实验结果是偏大，引发学生们哄笑。教师再次仔细观察，事实确是如此，学生们脸上疑云重重。教师及时表扬这位同学观察仔细，敢于提问题。然后，引导学生阅读书上的实验步骤，讨论到底是什么原因导致这种情况的出现。学生们积极讨论并找到了答案：红磷点燃后，燃烧匙插入集气瓶的动作不够迅速，导致瓶内空气受热膨胀逸出太多。学生们用实验验证，结果果然如此，学生们兴趣盎然，这样的课堂就有效了。

课堂是师生互动最多的地方，是传输知识的主阵地，但由于新时代的学生知识面广，个性强，问题更多，应注意处理学生出现的突发问题，矫正学生的错误思维，让学生针对教学目标展开联想，用科学的方法和态度解决问题，这样的课堂教学才谈得上是有效的教学。

三、有效教学的保障：教师的不断的反思，素养的提高

教师所具有的素养是有效教学的重要保障。要给学生一碗水，自己首先有一桶水。课堂的主体是学生，主导却是教师，只有对自己的学科了解得越多，才能表达得更清楚或者使用更多有效的教学策略，才能游刃有余。但提高教师的综合素质并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取知识，充实自己，学会反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。要做名师，必先反思。教师要不断的反思，不但反思课堂的成功、精彩处，闪光点，更要记录教学中的疏漏，记录你的困惑。新课标非常强调教师的教学反思。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自己的品味。应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为教育贡献应有的力量。

总之，教无定法，仁者见仁，智者见智。但是，要实现教学有效性，应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，这不仅有助于充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生积极思维，而且有利于建立和谐、互动的师生关系，营造良好的学习氛围，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程，鼓励学生发现问题，提出问题和解决问题，让学生感受化学，体验化学，促进学生的可持续发展。

第五篇：课堂有效教学实施策略

课堂有效教学实施策略

在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。

一、备课策略

1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。

2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。

3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。

二、差异教学策略

课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。

1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。

2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。

三、教学优化策略

优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。

1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。

2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。

四、创造和主体教学策略

课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在：

1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。

2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。

有效课堂教学的实施与策略

第一章有效课堂教学深层解读

章节导入

老师，请把课堂还给学生

看海

“课堂要以学生为主体”。从路上讲台的第一天起，这句话就时时被提起，几乎每一本与教学有关的书上都能找到这句话。九九年毕业的我，或者领悟能力太差，或者教学技巧不足，直到最近两三年才真正领悟到这句话的魅力。

从学生到教师，一路走来，我绝对是个勤奋、负责的人。所教的学科、所带的班整体来讲还算不错。可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少时间的结晶。认真备课、认真上课、认真批改作业，无怨无悔地付出着。可我自己心里知道，自己的付出与学生的表现并不成正比，问题出在哪里呢？

认真审视自己，我发现，自己完全把自己当作了保姆，高年级的孩子已经不小了，他们完全有能力做许多力所能及的事。而我，却一直做着越姐代危的“傻事”！

其他暂且不论，就拿课堂教学来说吧。

我想，许多年轻的老师一定和我代样犯过同样的错误：生怕学生掌握不了重点，生怕文章学生不理解，课堂上滔滔不绝地讲，一遍又一遍。累得嗓子都哑了，还是执迷不悟！事实上，你所讲的仅仅是你所理解的，孩子们未必理解。你所强调的，仅仅是你看重的，未必能被孩子们接受。于是，你会发现，尽管一

个知识点你强调了好多遍，可考试时，孩子们仍然会出错。因为，你没有把叼门放在眼里！

为了图省事，以前课堂上我总爱叫那些成绩优秀的孩子回答问题。结果，他们的确掌握得不错，可班上大多数人还没明白是怎么回事呢！

并不是每个孩子都能落落大方地站起，然后精彩地对你的问题做出回答。但是，这并不重要，要紧的是他知道了，这节课他才是主人公，他应该有能力时问题发表自己的见解。现在的课堂上，我只是做一个引导者，具体的读书、思考、见解的提出，都教给了孩子们。绝大多数孩子都积极参与到语文课的学习中了．相信他们也感受到了美妙文字的吸引力。经过一番“改革”，语文课堂上孩子们参与意识强了。对于别开生面、掌声不断的语文课，班里绝大多数孩子都发自内心地喜欢上了。时我而言，语文课也上得轻松了。真可谓“一举多得”。

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在西方教育文献之中，并引起了世界各国教育界的关注。近年来，有效教学逐渐成为我国基础教育研究领域的热点，众多学者从不同层面、不同角度对有效教学进行了阐述，颇有些乱花渐欲迷人眼的味道。非常有必要进行一下梳理，整合、集其大成，以飨各类老师的教学实践。

一、什么是有效教学

教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，是难以用科学的方法进行研究的。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。有效教学就是

在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。

简而言之，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。在某种意义上，有效教学与教学最优化可以划等号。教学最优化的控制项目一般包括教育的时间量（t)、教学的信息量(U)、学习的负担量（C)、教学的成本（S)、学习的成绩（w)o如以E表示教学最优化程序，则有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最优化教学应是这五个量的函数，应以时间最短、教学信息量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高来达到教学最优。

美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然人梦，而学生却在台下争辩得不可开交。应当说两种课堂教学都不是我们期望的理想状态，但如果非要从中比个高低，哪个更接近有效教学标准呢？通过以上对有效教学的阐释，结果不言自明。

究其本质，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动的意向。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：

1．有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2．有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3．有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4。有效教学需要教师具备一种反思的意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”？“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学实施方式？”

5．有效教学也是一套策略

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。专栏1：有效教学的特征

1．让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；

4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；

6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

—肖)II《有效教学的策略》

二、有效课堂教学的12条基本原理

有效课堂教学是科学与艺术的结合，其科学属性的特质决定了它有可供遵循的原理。这些原理只有在教学实践中才能被人深人领会，也只有付诸教学实践才能真正发挥作用。下述12条有效课堂教学原理，涉及教与学的全过程，包括教材的组织与结构、激发学习动机、表彰与强化良t行为、教的技巧等。有效课堂教学理念特别强调学习的迁移（融会贯通，举一反三），使所学与所用能结合起来。

1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。标题醒目、条理清晰、上下连贯、及时小结或提问都有将有

助于学得好而记得牢。2．预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须

以学习者自身特征为起点。教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度，在教学中做到知已知彼，有的放矢。

3．必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。

教师应熟悉并关注学生的要求和所想。有了学习积极性，学习效果必佳。在教师一方，应表现充分的热情。

4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。

备课本是教师份内的工作，但如能有选择地吸收学生参与，可大大激发学生的学习积极性，收到意想不到的效果。在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生的意见，重述学生的观点，让学生发言或演示。

5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。

教材难度分层次掌握，让每位学生都学有所获，时刻都能体会到成功的快乐，不致于因为学不会而丧失信心。对学生的进步充分肯定。

6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。

学习任务尽可能安排成台阶型，让学生分步去征服。目标设置不要太低，如果可一缴而成，毫无挑战，则学生兴致索然。

7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。

及时给学生反馈，让其对自己有正确评价。这样学生可从容做出自己学习的安排，不致掉队。必要时，给予适当的辅导或补课。

8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。

这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用。被表彰意味着被肯定，那么所学的东西就有价值，就值得记牢和应用。

9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。

及时表彰意味着及时强化，这样才能在好行为与好结果之间建立明确的神经联系，才能让学生感受深刻。奖励和表彰应做得准确、恰到好处。

10．指导下的学习比自发学习更有效。

有效教学以学生学了多少为衡量标准，但并不意味着老师可以放弃教的责任，应充分发挥教师的指导作用。教师应明白学生是否学会所教的，是否达到目标期望值；教师应熟练地应用教学手段和方法；有效组织各种教学活动；及时评估学习的效果。提倡现场教学，以目标为导向。

11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。

学生唯有通过自己的活动才能改变行为。如果学生处于不明不白或似懂非懂境地，所获一定有限。所以教学目标的立足点应该是“学到什么”而非“教了什么”。教与学双方都应是主动的。

12．学生在实践中学得好。

实践往往被认为是提高能力的有效手段，其实远远不止于此。实践对知识的领悟、对知识的运用、对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用。现代教育过程中特别强调“做中学”实有至理在焉，也是有效课堂教学实现的一种策略。

三、有效课堂教学中的教师行为

现在，我们通常用“有效教师”“有效教学”来替代“好教师”“好教学”。在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生“互动关系”，并把“师生互动”作为有效课堂教学的中心问题来考察。而教师行为的有效可以在很大程度上决定课堂教学效果的有效。

（一）五种关键行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到有效教学的关键行为，在进行课堂评估和标准化测验中我们发现，这五种教师行为与希望学生达到的理想目标密切相关，它们对有效课堂教学的实现至关重要。这五种关键行为是：

1．清晰授课

这一关键行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何。有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点：

(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。

研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于有效教学。

2．多样化教学

这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。一是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。研究表明，教室里的物品摆放、环境设置、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。

3．任务导向

任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。教师必须予以回答的与任务相关的问题有：(1)我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？(3)我评估学生行为用了多少时间？所有教师都要使学生做好学习准备，让他们形成一个良好的学习状态。但如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程准备上，那么，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维核心的教学内容，那么，这个课堂上的学生的成功率就可能更高。

4．引导学生投人学习过程

学生实际投人学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同。它是指学生用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了翔实的内容，但学生注意力分散，可能并没有真正投人学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的素材。

这种不投入可能涉及或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投人学习。学生们的不投人方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学活动中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有超过四分之一的学生在走神。纠正这种隐性类型的不投入非常困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来引发学生投人学习活动。

5．确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投人率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度

水平：(1)高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。(2)中等成功率：学生部分理解任务，会犯一些实质性的错误。(3)低成功率：学生基本上不理解任务。

研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投人率与学生成功率密切相关。中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自信心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

调查研究显示，普通学生把大约一半以上时间花在那些能带来高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们：学生应该把60%-70％的时间花在那些他们能够胜任的任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。中高水平的成功率将使学生更有效地掌握课时教学内容，同时还促成了通过实践来应用所学知识的动机，因为在学有余力的情况下学生才能有时间和精力进行一些高阶思考，比如批判性思考和独立思考等。在策略方面，这种高成功率对于促进学生的自我导向学习作出了独特的贡献。很多教师这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生是否能够达到解决问题和批判思考的目标特别关键。有效教师的一个关键行为就是：组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。

以上所述是促成有效课堂教学的教师的五个关键行为，也是效能型教师必须具备的基本行为，只有具备了这五种关键行为，教师的课堂教学才可能是有效的教学。

（二）五种辅助行为

为了描绘出有效性教学的图景，需要另外五个有效性教学的普通特征，称为催化性行为或者辅助性附加行为。尽管人们已就辅助行为的重要性达成了共识，但是一方面辅助行为并不像前述的关键行为那样始终发挥着关键作用，另一方面如何运用这些行为尚处于探索之中，它们不像关键行为那样与学生的成就有着紧密的联系。因此，有效性教学的研究者们认为辅助行为应该在关键行为有效 的背景下采用，把它作为催化剂，而不是代替关键行为，包括利用学生的观念和参与、组织、提问、探询和教师的影响。

1．利用学生的观念和参与

这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。这些行为的使用可以辅助促进五种关键行为，具体内容如下：

认可：通过重复学生所表达的名词和逻辑联系来利用他们的观念—提高教学清晰度。

调整：通过改述或用自己或者其他学生的话来定义学生的观念—产生教学多样性。

应用：利用学生的观念来教授推论或者导出问题逻辑分析中的下一步骤—增加成功率。

对比：将一个学生的观念与其早先表达的观念进行比较，理出其间的关系—鼓励参与到学习过程中来。

总结：将个别学生或一组学生所说的作为摘要重述，或着作为对已教概念的回顾—加强任务定向。

最后，对学生观念的利用已经扩大于归因、问题解决和独立思考。通过教师引导性的对话帮助学生用自己的观念、体会和思维模式来重构所学的知识。教师引导性的对话并不仅仅是要求学习者对课本知识作出反应，而是要通过精加工、联想以及用学习者自己特有的思维来评价它，从而使它的意义内化为自己的。在这种行为中，鼓励学习者加工，鼓励学习者交流学习的过程，这样就会形成自己对内容的定义和理解。虽然利用学生的观念与学生的成就之间并没有很大的相关

性，但是可以观察到的是，它对学生投人学习过程有很大的促进 作用，因而，它成为一种常用的达到关键行为的催化剂。让我们 来看看一个简单的利用学生的观念促进其投人的教学对话。

教师：小明，毕达哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在这个时候教师只是简单地说：“很好！”然后就继续问

下一个问题。但是，这位教师继续说。

教师：我们来把它写在黑板上。这是一个三角形，现在让我们来按照小明说的做。他说高的平方（我们称为a)，加上底的平方（我们称之为b)，应该等于抖边的平方（我们称之为c)o 小刚，你愿意上来用小明刚才给我们的公式，向大家说明你是怎

么得到c的长度的吗？

小刚：好的。如果a等于3, b等于4，我解决这个问题的方法就是把它们的平方相加，然后得出平方根，这就是ca 教师：我们把3平方，把4平方，再把它们相加，算出平方

根，结果等于，_5，这就是料边的长度。

在这个对话中运用了哪种利用学生观念的方法呢？第一，通

过把学生的回答板书在黑板上，教师应用了小明的回答，将它带

人了下一步骤—推导证明。第二，通过口头重复小明所说的，教师向全班认可了小明参与的价值。第三，通过让其他同学证明

小明回答的正确性，对概念进行了总结。所有这些的完成都来自

于小明的一个简单的回答“c2 =a2 +b2"o 虽然利用学生的观念看似简单，其实也需要技巧和精心计

划。教师必须随时做好准备，以便能抓住将学生的观念结合于课

堂教学的机会。研究表明，利用学生的观念和参与（特别是在自

然的课堂对话中出现的）比之简单地用“很好”来表扬学生，对

学生的投人有着更大的促进作用一。那些用来认可和表扬学生的标准语句（如“正确”“好的”“对的”）已经被使用得过多了，以致于不能表达教师所期望的对学生的奖励，对教学目标的达成作用甚微。

2．组织

教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。组织在教学行动发生之前和之后都很重要。使用先前活动或问题可以为学生提供一个先行组织者，有助于学生对材料的理解和保持。使用对教学活动或问题的总结，可以强化学习内容，使之与其他内容发生适当的联系。这两种组织方法都与学生的成就相关，是达成关键行为的有效的催化剂。

前、后两种组织如下：

教师（上课之前）：我们已经了解到政治和经济环境是导致第一次和第二次世界大战的直接原因，下面我们将开始具体研究两次世界大战期间的政治和经济因素，特别是要重点研究国际或世界危机发生之前的政治和经济因素。首先，我们来看看这两个动荡时期所共有的东西。

教师（上课结尾）：我们发现经济困难和政治一动荡，以及由此产生的不安全感是第一次和第二次世界大战的直接原因，据此，可以得出结论，如果一国把在经济发展和领土安全中的利益看得比战争所耗费的人口和资源还要重要 的时候，就可能会导致国家之间的冲突（如战争）。你们能想到最近这些因素在国家行为中所发挥的作用吗？

上例呈现了一些可用于组织的方法。一种是指出内容所要发生的变化。清楚地指示提醒学生即将要发生变化，没有这种指示，学生就可能把新内容与旧内容搞混，混淆了它们之间的区别。如上例的“我们已经了解到政治和经济环境是导致第一次和第二次世界大战的直接原因，下面我们将开始具体研究„„”，帮助学生做好调整，提供了一个使新内容更具意义的背景。这就给学生提供了一个后继活动的先行组织者。

另一种组织的类型是运用强调。上例中，．教师使用了“特别是要重点研究„„”，他提醒学生注意活动的结论中所包含的知识和理解。此类“这是重要的”“以后我们还会回到这一点上来”“记住这一点”的语句，我们称之为口头标记（verbal makers)o它们往往是强调最重要的内容。

除了口头标记和先行组织者，效能型教师可以将课堂组织成一个活动结构（activity structure)。活动结构是一系列具有不同认知复杂程度的相关任务，它在某种程度上是受学习者控制的。活动结构可以以多种方式来建立，如合作的、竞争的、独立的，以对学习者提出不同要求，使上课具有节奏和推动力。对效能型教师来说，重要的是让学生投人学习过程，使他们从对事实的简单回忆发展到形成需要推理、批判思维和问题解决行为的更高的反应水平。在上例中，教师引导学生超越课本内容去思索战争的政治和经济因素，这使得教师最后的提问更具意义（“你们能想到最近这些因素在国家行为中所发挥的作用吗？”），教师期望学生超出所讨论的概念，上升到普遍性的高度。

3．提问

提问是另一个重要的帮助行为。对教师提问的研究是教学领域的永恒主题之一。有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问，这两类提问各有其作用。

内容性提问。内容性提问指的是教师所提的问题可以让学生直接运用所教的内容作出回答。此类提问的目的是看学生是否能回忆和理解具体的材料，正确答案教师是事先知道的。研究者们对内容性提问作出了多种描述，如，它是直接的，即提问不需解释或选择；低要求的，即提问只需要回忆准备好的事实，不需要归纳和参考资料；收敛的，即不同的资料来源得到同一个答案；封闭的，即提问不需要普遍联系或旁征博引；事实的，即提问只需要回忆已被充分接受的具体知识。此类问题如：列举月球大气中的化学成分、计算机CPU的功能、48除以6，再减5是多少？

程序性提问。并不是所有的提问都是内容性的，问题被提出来是有不同的目的的，是为了促成不同的认知过程。问题解决、指导、激发（如好奇）、鼓励（如创造性）、分析、综合、判断都是教学实践的目的，这些都应该在提问策略中反映出来。为了达到这些目的，内容就并非一个终点，而是一个达到更高目的的手段。同样，研究者们也对程序性提问作出了多种描述，如，它是间接的，即提问有各种可能的解释和选择意义；高要求的，即提问需要比简单的事实回忆复杂得多的认知过程；发散的，即不同的资料来源可以得到不同的最终答案；开放的，即不期望出现单一答案，甚至是不可能有单一答案；观念的，即提问需要概括、总结和参考资料。这类问题如：根据我们现在对月球大气的了解，要在月球上存活一年需要什么装备？分析计算机技术的进步对家庭经济生活的影响。举例说明除与减的相似功能，并对它们作出比较。

教师的程序性提问并不像内容性提问那样与学生成就之间有直接的关系，它往往启动较困难，见效也是长期的。但是，这种高要求的提问常常可以发展学生的思维方式，提高解决问题策略。因为这类提问要求学生运用分析、综合和决策，这些认知过程是成人生活中最需要的。

4．探询

探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。教师可以采用普遍性的问题，也可以用引导性的问题，或者用其他一些可以转化、提升学生回答的指导语，让学生尽量说出自己对问题的看法。因此，探询常常用于将

讨论提升到更高的思维水平，特别是在寻找事物之间的相互关系、概括和问题解决的时候。教师可以用一个简单的事实性提问开始教学，然后通过引发学生的清晰回答、索求新信息，或转变回答，将之提升到一个更高水平，使概念化、精练化，最后得出结论。，如果能使“引发一索求一转变（如果有必要）”循环切实施行，学生就有可能获得最大的收获。

下例就是一个典型的“引发一索求一转化”循环过程：

教师：小明，什么是科学实验？

小明：就是检验某种东西。

教师：那么，什么是检验呢？

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正确的。

教师：它的意思是„„？

小刚：它的意思是作出一个预测。

教师：“预测”的同义词是什么？

小琴：假设。先作出一个假设，然后进入实验室检验它是否正确。

教师：好的。所以一个科学家作出一个预测或假设，接下来做实验来检验它是否能被证明是正确的。然后呢？

小田：就结束了。

教师：（等待了10秒钟）实验室跟现实世界一样吗？

小丁：科学家会尽力使它像现实世界，但它太小了，像我们书上画的绿房子。

教师：所以，如果要利用实验的结果的话，科学家就必须对它们做什么处理？（没有人回答，因此教师继续）如果在实验中发现了什么重要的事物，我们会认为在现实世界中也会发生吗？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正确的，那么它在更普遍的情境中也是正确的吗？

小玲：这就是作出了概括。

教师：好的，我们知道了科学调查通常是以概括结尾的，让我们来总结一下。一项科学调查需要哪三样东西？ 全班：一个预测、一项实验和一个概括。

教师：很好，同学们。

你能找到在这段对话中教师的索求、引发和转化行为吗？教师并没有给予学生假设、实验和概括的定义，只是偶尔用“好的”或“对的”之类的语言．使学生明白自己的思路是正确的，让他们自己得出概念的定义。教师的作用只限于引发学生的解释（“它的意思是„„？”），索求更多的信息（“它的近义词是什么？”）以及引导转化（“实验室与现实世界一样吗？”）。

引发、索求和转化的目的是促进探究，或者对教学内容的独立探索。通常，探究教学中所学材料的巩固率要高于常规的讲授方法。但是，短期内二者之间的差异并不明显。

J．教师的情绪

学生是教师行为所隐含的情绪的感受者，受此感染，他们往往会作出相应的反应。一个对教学内容感兴趣，并通过面对面的表达、语言感染、体姿和行为来呈现教学内容的教师，比那些没有这些行为的教师更能吸引学生的注意力。学生们根据教师的这些行为所提供的信号相应地减少或增加对课堂的投人。不管教师是否有意识地注意自己的这些行为，这都是客观存在的。

其中，热情是教师影响力的一个重要因素。热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投人度、兴奋性和兴趣。它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。研究表明，教师的热情与学生的成就相关，对促进学生投人学习过程也有重要的作用。

显然，一个人不可能长时间地保持高度的热情而不感到疲惫，什么样的热情水平是适当的呢？我们认为，适当的热情水平是语言感染、体姿、目光交流和动作的和谐平衡，教师要用时间和能力将这些行为组合为一个统一体，以适当的方式来运用每一种行为，传递给学生一个统一的有活力、投人度和兴趣的信号。换句话说，这些行为要以适当的方式、在恰当的时间运用，才能传递出理想的信息。这样的话，与学生的无声的行为对话也可以发挥与有声的言语同样重要的作用。其中关键的是教师的热情必须是真实感情的表达。