教科版三年级科学下册测量水的温度教学设计

第一篇：教科版三年级科学下册测量水的温度教学设计

三年级下册科学《测量水的温度》教学设计.教学内容：教科版小学科学三年级下册第三单元第2课《测量水的温度》 教学目标： 科学概念

1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

过程与方法

1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计用于测量水的温度。

2、间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。

情感态度价值观培养:在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。

教学重点：测量水温的方法

教学难点：间隔相同时间连续测量水的温度 课前准备：

为每组准备：250ml玻璃杯（编号○1～○4），0℃～100℃温度计（4支），不同冷热的水4杯，水温测量记录表

（一），连续测量10分钟内水温变化记录表

（二）。为全班准备：0℃～100℃温度计，体温计，500 ml玻璃杯，一热水瓶开水，秒表，投影，分组分工。

教学过程：

一、趣味猜谜.导入新课 师：孩子们，你们喜欢猜谜吗？今天，老师就为大家说一则谜语，大家来猜猜，看谁是我们班的猜谜大王。

“身上一把尺，肚里一红线；夏天线儿长，冬天线儿短。”

同学们真了不起,知道的还真多呀！对于温度计我们上节课已经有了一定的认识和了解,那么,你知道的温度计都有哪些呢? 生:回答,放映幻灯片.师:对,温度计有很多种,(出示各种温度计,)师：那么,我们要如何使用温度计来测量水的温度呢?这就是这节课我们所要研究的问题。（板书课题）

师：同学们，要想测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，你认为测量水温应该选用什么样的温度计？为什么？

师：同学们，你们选择好了吗？哪个同学说说你选择哪种温度计来测量水温？

师：小结：一般来说，液体水的温度会在0℃~100℃之间，我们要测量水的温度就需要选择测量值在0℃~100℃范围的温度计。

二、演示教学“测量水温的方法” 过渡语：师：同学们，我们已经有了合适测量工具了，那么,我们是不是就可以直接测量水的温度呢？ 生：不能 师：（幻灯片放映测量水温的方法）边出示边讲解。师再演示梳理并概括。学生演示。

我们知道了正确的测量水温的方法，那我们来判断一下这些同学的测量，是否正确呢？（放映幻灯片）学生汇报。师：好，下面我们每个小组就用实验台的物品动手实践一下测量水的温度，看一看哪个小组测量的又快，有准确，有规范，然后把测量结果记录在实验记录单上。出示要求（1）组长收发仪器，记录数据，其他组员测量水温，并把测得的数据告诉组长，让组长记录下来。大家明白各自的工作了吗？接着请组长上来领取热水，注意热水很烫，小心拿。（2）、组长取出记录表，小心取出温度计，分发给组员，组员完成测量后就交给组长放回篮子，谨防破裂。（3）、学生分组测量水温并记录。（4）、交流测量数据，感受“凉、温、热、烫”。各组组长到黑板板书测量温度，再讨论各杯温度有差异的原因（可能是测温方法的错误）。

2、测量连续10分钟内水温变化（1）、猜测

师：过几分钟后，这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？ 生：猜测

（2）实验验证

各组做好实验准备，师按秒表宣布“0分钟测量开始”，依次每隔两分钟提示一次。

（3）、分析交流实验结果

各组分析自己测量的宝贵数据，有什么发现？（学生讨论交流：1号杯温度基本不变，其它三杯水的温度都下降；温差越大，降温越大；温度越高，降得越快）温度下降说明了什么？(水的热量减少)

把某一杯水放在火上加热，水温会怎样变化？为什么？ 小结：热量减少，温度下降；热量增加，温度会上升。板书（4）、推测水温的变化

再过10分钟，这些水的温度又会怎样变化？过一天呢？ 随着时间的延长，水的温度会不会低于周围空气的温度？ 有条件的学生回家后，可以将一杯水放入冰箱的冷冻室内，研究水温会有什么变化？验证自己的推测是对的还是错的？

四、课堂总结

本节课我们学习了什么内容？你有什么收获、感受或疑问？

五、布置作业

第二篇：三年级下册科学测量水的温度教学设计

.三年级下册科学《测量水的温度》教学设计

教学内容：教科版小学科学三年级下册第三单元第2课《测量水的温度》 教学目标： 科学概念

1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。过程与方法

1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计用于测量水的温度。

2、间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。

情感态度价值观培养:在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。教学重点：测量水温的方法

教学难点：间隔相同时间连续测量水的温度 课前准备：

为每组准备：250ml玻璃杯（编号○1～○4），0℃～100℃温度计（4支），不同冷热的水4杯，水温测量记录表

（一），连续测量10分钟内水温变化记录表

（二）。为全班准备：0℃～100℃温度计，体温计，500 ml玻璃杯，一热水瓶开水，秒表，投影，分组分工。教学过程：

一、趣味猜谜，导入新课 师：孩子们，你们喜欢猜谜吗？今天，左老师就为大家说一则谜语，大家来猜猜，看谁是我们班的猜谜大王。

“身上一把尺，肚里一红线；夏天线儿长，冬天线儿短。”

同学们知道的还真多呀！今天，老师也给同学们带来了一些温度计（出示各种类型的温度计）。师：（端起热水杯说）：要想知道这杯水的准确温度，就得使用温度计。师：今天这节课，我们就来探讨用温度计测量水温的问题。出示课题

师：同学们，要想测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，老师这里有测量35℃~42℃的体温计，-20℃~50℃的家用气温计，还有测量0℃~100℃的实验用温度计。你认为测量水温应该选用哪一种温度计？为什么？

师：同学们，你们选择好了吗？哪个同学说说你选择哪种温度计来测量水温？ 师：小结：一般来说，液体水的温度会在0℃~100℃之间，我们要测量水的温度就需要选择测量值在0℃~100℃范围的温度计。

二、演示教学“测量水温的方法”

过渡语：师：同学们，我们已经有了合适测量工具了，那么,我们是不是就可以直接测量水的温度呢？

请同学们看大屏幕（出示出示测量水温的方法）边出示边讲解。师再演示梳理并概括。（板书“拿、浸、看、等、读”）我们已经知道了测量水温的正确方法，现在请同学们想一想，如果不按照正确的方法测量水的温度，会出现什么情况呢？ 预设：挡住视线，测量的就不是水的温度，读数偏大或偏小，没有稳定测温不准。

再演示梳理并概括。（板书“拿、浸、看、等、读”）

我们知道了正确的测量水温的方法，那我们来判断一下这些同学的测量，是否正确呢？

三、测量水的温度

1、测量四种不同温度的水（1）、恭喜大家已学会测量水温的方法。想不想真正动手进行测量？老师为每组同学都准备好了四种不同温度的水，4号杯的热水即将倒出。那测之前我们可有明确的分工，请同学们看大频幕，组长收发仪器，记录数据，其他组员测量水温，并把测得的数据告诉组长，让组长记录下来。大家明白各自的工作了吗？接着请组长上来领取热水，注意热水很烫，小心拿。（2）、组长取出记录表，小心取出温度计，分发给组员，组员完成测量后就交给组长放回篮子，谨防破裂。（3）、学生分组测量水温并记录。（4）、交流测量数据，感受“凉、温、热、烫”。各组组长到黑板板书测量温度，再讨论各杯温度有差异的原因（可能是测温方法的错误）。

2、测量连续10分钟内水温变化（1）、猜测

师：过几分钟后，这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？ 生：猜测

（2）实验验证

各组做好实验准备，师按秒表宣布“0分钟测量开始”，依次每隔两分钟提示一次。

在实验间隙中穿插以下问题：

1、（4分钟测量后）这些水的温度发生了怎样变化？ ○

2、（6分钟测量后）几号杯中的水温基本不变？为什么呢？ ○

3、（8分钟测量后）预测再过2分钟后温度会达到多少？ ○操作完成后，操作员收起温度计放回篮子。（3）、分析交流实验结果

各组分析自己测量的宝贵数据，有什么发现？（学生讨论交流：1号杯温度基本不变，其它三杯水的温度都下降；温差越大，降温越大；温度越高，降得越快）温度下降说明了什么？(水的热量减少)把某一杯水放在火上加热，水温会怎样变化？为什么？ 小结：热量减少，温度下降；热量增加，温度会上升。板书（4）、推测水温的变化

再过10分钟，这些水的温度又会怎样变化？过一天呢？ 随着时间的延长，水的温度会不会低于周围空气的温度？ 有条件的学生回家后，可以将一杯水放入冰箱的冷冻室内，研究水温会有什么变化？验证自己的推测是对的还是错的？

四、课堂总结

本节课我们学习了什么内容？你有什么收获、感受或疑问？

五、布置作业

1、当个家庭小医生：帮你的家人测量体温，看看儿童和大人、男性和女性„„的温度有没有差别。

2、设计一件创意温度计：温度计是我们生活和生产当中不可缺少的工具，但现有的温度计还不满足我们的需求，仍在不断的改良，打开你的想法，试试设计别具一格的创意温度计。

六、板书设计：

测量水的温度

测量方法 ：拿、浸、看、等、读

热量减少，温度下降； 热量增加，温度上升。

第三篇：三年级下册科学测量水的温度教学设计

.三年级下册科学《测量水的温度》教学设计

侨光小学 戴文

教学内容：教科版小学科学三年级下册第三单元第2课《测量水的温度》 教学目标：

1.观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在-20℃——110℃）用于测量水的温度。

2.间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

3.培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。科学概念

1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。过程与方法

1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计用于测量水的温度。

2、间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。

情感态度价值观培养:在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。教学重点：测量水温的方法

教学难点：间隔相同时间连续测量水的温度 课前准备：

为每组准备：50ml玻璃杯（编号○1～○4），0℃～100℃温度计（4支），不同冷热的水4杯，水温测量记录表

（一），连续测量10分钟内水温变化记录表

（二）。为全班准备：0℃～100℃温度计，体温计，500 ml玻璃杯，一热水瓶开水，秒表，投影，分组分工。教学过程：

一、趣味猜谜，导入新课

师：同学们，你们喜欢猜谜吗？今天，老师就为大家说一则谜语，请大家来猜猜看：

“身上一把尺，肚里一红线；夏天线儿长，冬天线儿短。” 生：猜。

师：真聪明，猜对了，就是温度计。那你们都知道哪些温度计呢？ 生说

师：同学们知道的还真多呀！今天，老师也给同学们带来了一些温度计（出示课件ｐｐｔ：各种类型的温度计）。师：（端起热水杯说）：要想知道这杯水的准确温度，就得使用温度计。师：今天这节课，我们就来探讨用温度计测量水温的问题。出示课题

师：同学们，要想测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，老师这里有测量35℃~42℃的体温计，-20℃~50℃的家用气温计，还有测量0℃~100℃的实验用温度计。你认为测量水温应该选用哪一种温度计？为什么？出示ppt 生：生思考

师：同学们，你们选择好了吗？哪个同学说说你选择哪种温度计来测量水温？ 生：汇报。

师：小结：出示ｐｐｔ一般来说，液体水的温度会在0℃~100℃之间，我们要测量水的温度就需要选择测量值在0℃~100℃范围的温度计。

二、演示教学“测量水温的方法”

过渡语：师：同学们，我们已经有了合适测量工具了，那么,我们是不是就可以直接把温度计放到测量水中测量温度了呢？ 生：不是。

师：那怎么测呀？ 生答

师：对，还要掌握正确的方法。

请同学们看大屏幕（出示课件ｐｐｔ：出示测量水温的方法）边出示边讲解。师再演示梳理并概括。（板书“拿、浸、看、等、读”）

师：我们已经知道了测量水温的正确方法，现在请同学们想一想，如果不按照正确的方法测量水的温度，会出现什么情况呢？ 生：汇报。

师：预设：挡住视线，测量的就不是水的温度，读数偏大或偏小，没有稳定测温不准。

师：再演示梳理并概括。

师：我们知道了正确的测量水温的方法，那我们来判断一下这些同学的测量，是否正确呢？

三、测量水的温度

1、测量四种不同温度的水（1）、恭喜大家已学会测量水温的方法。想不想真正动手进行测量？老师为每组同学都准备好了四种不同温度的水，4号杯的热水即将倒出。那测之前我们可有明确的分工，请同学们看大频幕，组长收发仪器，记录数据，其他组员测量水温，并把测得的数据告诉组长，让组长记录下来。大家明白各自的工作了吗？接着请组长上来领取热水，注意热水很烫，小心拿。（2）、组长取出记录表，小心取出温度计，分发给组员。（3）、学生分组测量水温并记录。（4）、交流测量数据，感受“凉、温、热、烫”。各组组长到黑板板书测量温度，再讨论各杯温度有差异的原因（可能是测温方法的错误）。

2、测量连续10分钟内水温变化（1）、猜测

师：过几分钟后，这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？ 生：猜测

（2）实验验证

各组做好实验准备，师按秒表宣布“0分钟测量开始”，依次每隔两分钟提示一次。

在实验间隙中穿插以下问题：

1、（4分钟测量后）这些水的温度发生了怎样变化？ ○

2、（6分钟测量后）几号杯中的水温基本不变？为什么呢？ ○

3、（8分钟测量后）预测再过2分钟后温度会达到多少？ ○（3）、分析交流实验结果

各组分析自己测量的宝贵数据，有什么发现？（学生讨论交流：1号杯温度基本不变，其它三杯水的温度都下降；温差越大，降温越大；温度越高，降得越快）温度下降说明了什么？(水的热量减少)把某一杯水放在火上加热，水温会怎样变化？为什么？ 小结：热量减少，温度下降；热量增加，温度会上升。板书（4）、推测水温的变化

再过10分钟，这些水的温度又会怎样变化？过一天呢？ 随着时间的延长，水的温度会不会低于周围空气的温度？ 有条件的同学回家后，可以将一杯水放入冰箱的冷冻室内，研究水温会有什么变化？验证自己的推测是对的还是错的？

四、课堂总结

本节课我们学习了什么内容？你有什么收获、感受或疑问？

五、布置作业

1、当个家庭小医生：帮你的家人测量体温，看看儿童和大人、男性和女性„„的温度有没有差别。

2、设计一件创意温度计：温度计是我们生活和生产当中不可缺少的工具，但现有的温度计还不满足我们的需求，仍在不断的改良，打开你的想法，试试设计别具一格的创意温度计。

六、板书设计：

测量水的温度

测量方法 ：拿、浸、看、等、读

热量减少，温度下降； 热量增加，温度上升。

第四篇：教科版小学三年级科学下册《温度和温度计》教学设计

温度和温度计

【 教材分析】

日常生活中，对于一个物体的冷热，用手、皮肤等感觉器官的感知有时是不准确的，甚至还会出现与实际有较大差异的结果。对于温度高多少、低多少更不能准确知道，这时就需要借助一定的测量工具—温度计来测量。温度计用来做什么？是如何工作的？温度计在使用过程中应该注意哪些问题？以及如何识读温度计是本课重点学习的内容。本课将主要通过对一只真正温度计的观察以及它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的，并利用温度计模型识读温度等过程来完成本课的探究学习。对于三年级学生来说，零下温度的识读是难点，本课让学生自主建构零下温度才能较好的理解和识读，从而为突破本课的难点做好铺垫。

【教学目标】

科学概念

温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法

观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观

理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

【教学重点】温度计的正确读数方法的指导。

【教学难点】识读零下温度。【教学准备】

小组：每小组一只温度计（-20℃--100℃）

全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）。

【教学过程】

一、比较水的温度

师：孩子们，现在老师桌上有两杯水，请你来猜一猜哪杯是冷水，哪杯是热水？

生：猜测并说理由。

师：是不是呢？学生上台触摸，分辨出冷水和热水。

师：好，像两杯水这样，物体有冷有热的，物体的冷热程度叫作温度。用摄氏度来表示。（课件出示）板书：温度

我们可以用皮肤、手等感觉器官来感知物体的温度。下面我们就用手指来感知下这四杯水的温度。要求

讲述：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较哪杯是冷水，哪杯是热水？比较出来之后马上插入2号杯和3号杯，比较哪杯冷哪杯热？

预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷

师：现在咱们再找一个同学，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。

预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热。

师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，为什么结果会不一样呢？ 生猜测（同学们说的很好）

所以说我们凭感觉去触摸温度准确吗？那用什么办法可以准确地知道物体的温度呢？生：用温度计。教师板书，这一节课我们就一起来学习温度和温度计。【设计意图】 同样的四杯水由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。让学生们意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确知道物体的冷热程度呢？这就引出了测量温度的方法和工具的学习。

【教学策略】比较法，引出要准确知道水的温度，就必须用温度计测量。

二、二、观察温度计

师：关于温度计你了解多少？

生：温度计上面有刻度，温度计是玻璃的，温度计有红色的水银柱。

师：好，你们知道的真多。看来我们在生活中都是善于观察的好孩子，让我们继续保持这种良好习惯，更好的服务于我们的科学课堂。好，现在就让我们真正仔细的去观察下温度计。相信通过这次观察，同学们会有更大的收获。那么，在分发温度计之前，老师还有几点提示：

1.仔细观察温度计的构造，以及上面的刻度、标记和数字。2.温度计要小心拿放，谨防破裂。

3.如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。

4.观察交流时放低音量，以免打扰其他小组。

好，现在请组长上来领取温度计。学生观察，教师巡视。（在巡视过程中，教师要提示学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容）

汇报交流。

师：我们一起来交流下同学们刚才的发现。首先我们来看一看温度计的构造？温度计上面都有些什么？

生：有刻度。有红色的水银（这水银在哪里？）这个叫做玻璃泡。还有外面的管子叫玻璃管。所以说温度计的主要结构就是有玻璃管、玻璃泡、刻度来组成的。现在让我们一起去看一看刻度，刻度上面都有些什么数？（整十数）都有哪些？0、10、20、30、40一直到100。而每两个数之间被分成了多少个小格？（10个）思考：一个小格代表多少摄氏度？（1摄氏度）所以，这一个代表11摄氏度等。

好，再看这个温度计，除了零往上有刻度之外，零往下还有刻度。这些刻度代表什么呢？（代表零下）所以这一个刻度应该是零下1摄氏度，零下2摄氏度等。

三、摄氏温度的读和写

师:认识了温度计的构造，你们会识读温度吗？

课件出示：温度计图片（学生说25℃，教师写法：25℃ 读为25摄氏度）

师：再出示一个零上的。领同学们读写。

出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写。师;那这一个呢？设置零下温度。找同学读。不对的地方进行纠正

同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

四、读出温度计指示的温度

师：我们已经认识了温度计，那我们怎么使用温度计来正确读数呢？ 请看这三位小朋友哪位小朋友的读数正确？ 学生猜测

教师结合课件解释

小结：俯视读数时，读数比实际温度值偏高，仰视读数时正好相反，只有平视读取的温度数最准确。

好，现在拿起手中的温度计来看一下你的温度计是多少摄氏度。

五、课堂小结

提问：通过这一节课的学习，你们有什么收获？学生自由发言。师小结：温度和温度计与我们的生活有着密切的联系，它里面蕴含着很多科学道理。下节课老师将和同学们一起用手中的温度计测量水的温度。

六、板书设计： 温度和温度计

《温度和温度计》教学反思

《温度和温度计》是第三单元的第一课，虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。

本课的教学目标是指导学生学会温度计的使用方法和如何读数，指导温度的具体含义。同时，我个人认为激发学生观察温度计的结构、鼓励学生使用温度计，引领学生感知生活中的冷和热（特别是水）也是本课的目标之一。

教材的开始，让学生通过手去感知冷水和热水，脱显物体的冷和热，揭示温度的概念。同时，设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温。在教学之前，刚好与中学老师也探讨了此课，初中教学时将四杯不同温度的水减少为三杯水，分别是冷水、温水、热水，用手指先去感知冷水和热水，在同时放进温水杯中。学生实践中感知到，当手指触及不同温度的水后，再放进同一杯水后，手指的感觉冷热不同的。从学生的反应来看，部分学生已有先前的感知经验，但绝大部分学生还是有些吃惊，此时学生并没有完全意识到这个能得到的结论。同样一杯水，为什么我们感觉是不一样的？手指的不同感觉，说明了什

么呢？通过这个实验的感受，说明了什么呢？在这个环节，我觉得自己引导的不到位，有时引导的方向变了，学生的思路也被带过去了，虽然学生的回答本身并没有错。教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，从而引出温度计。

温度计的介绍，我通过网络搜到了相关课件，在上完一个班级后，我发现课件在次序安排和问题设置方面还是出现了一些问题。（我利用了初中的课件，已经经过了部分修改），因此又进行了修改，在后面的班级使用时，学生学得很快，从作业反应来看，教学质量还不错。

从课件中，我强化了温度的读数、突出了零下温度的读数，并根据作业本情况，对温度计进行了较为详细的介绍，对温度计结构、测量水时温度计的使用方法和读数注意点，用教师演示与课件相结合的方法，进行了详细介绍。因此，也提前将第二课的内容也介绍了。从第二课的测量水温的操作来看，学生绝大部分操作都非常准确。

反思本课的教学，还是有许多不足。一是上课时间匆忙，40分钟的时间，带学生到录播室，等学生安静下来，一般都要4分钟，虽然学生的习惯已经比刚开始进步了不少，但还是存在这样活那样的问题。这样学生自我探究的时间就被压缩了不少，所以感觉在整节课过程中课堂的重点没有突出出来，重点解决什么，怎样解决的，显的很简单，跟流水账一样，学生的思维没有得到激发。二是实验材料的准备没有到位，课进行了三分之一的时候，突然想到温度计还在教室门外，又推开门拿材料，影响了课堂的进展。

在以后的教学中，如何提高学生的学习效率，如何改变这些弊端，真的还需要我不断反思，不断做好班级管理，让孩子能够真正在实验室做好自己的科学。

第五篇：《测量水的温度》教学设计

《测量水的温度》教学设计

一、教学内容：

《测量水的温度》是义务教育小学科学人教版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课。目的是探究与我们人类生活联系密切的水，以及水温的变化、测量、水温变化的原因。

二、设计理念：

《测量水的温度》是义务教育小学科学人教版教材三年级下册第三单元的第二课。本节课通过情景导入，怎样判断人体温度的高低，讲解2004年非典，学校怎样预防学生传染病。从而引出五种温度计，再根据学生的求知欲，教学生正确操作温度计的方法，测量不同环境中的水，再举一反三引导学生学会测量不同环境中的不同物质，并得出

结论。

三、学习目标

1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～

100℃）用于测量水的温度。

2．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

3．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还

是获得热量。

4．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。培养小

组合作探究的学习意识。

四、教学重点：

测量水温的步骤、方法

五、学情分析：

农村孩子动手能力较强，求知欲望较高，能学会根据不同测量对象，选择合适的温度计，在实验过程中能大胆的猜想并能做出相应的结论，但知识面较窄，需要老师多引导。

六、教学准备：

教师：教学PPT、温度计、烧杯等

小组：3杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯热水），3支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表。

七、教学过程：

（一）导入新课

出示图片。

师提问：

1、这是在干什么呢？你肯定吗？你敢肯定吗？

生答：情况1：这是警察抓小偷。2：在追捕犯人吗？

老师追问：你想是这样吗？

生答：是？

那么老师来告诉你准确的答案吧！（这是2004年非典时期门卫用来

测量体温的体温计。）

生答：嗷！原来是体温计。

师：用体温计测量体温，就可以准确知道人体温高低。老师也给大家带来了几种温度计，那么你会选哪一种呢？

（二）探究新知

1、出示五种温度计。教师直接介绍五种温度计，分别叫什么，测量

范围，用途等等。

问题1：你选哪一种去测量气温呢？（气温计）

问题2：你选哪一种去测量体温呢？（体温计）

问题3：老师这里有一杯水，如果老师想测量这杯水的温度，你又会选择哪种呢？（实验室用温度计）为什么选它呢？师：一般说来，水的温度在0—100摄氏度，所以要选择测量范围大于0—100摄氏度的实验室温度计。

问题4：同学们，你们会使用温度计吗？

生答：会！

师：好，既然都会，那么我找一位同学亲手用温度计测量一下水的温

度。

老师针对一点错误进行讲解（测量过程中会出现一些问题），引出规范使用温度计的方法（出示课件）。

2、幻灯片出示：测量水温的方法

老师强调温度计的正确使用方法并演示：（1）拿上端，放入水中；（2）不要碰底和壁；（3）视线与温度计液面持平；（4）等温度计液面不上下浮动了再读数；（5）读数时温度计不能离开被测的水。（强调一下双手紧握温度计上端，双肘支撑在桌面上稳当）你们都学

会了吗？

生：会了！

师：桌上有1号，2号杯子，一杯是温水，一杯是自来水，你们知道哪杯是温水哪杯是自来水吗？你是怎么知道的呢？

生回答：用手摸。

师：一会儿老师发3号杯热水。想知道3杯水的温度有没有差别吗？

温度是多少吗？

生：想

师：好，下面老师来分配一下小组每个人员的分工——幻灯片展示。

（每人测一个杯子）

要求：一会儿测量的时候，可以把杯子放到自己身边，方便测量。

3、组长领热水并负责将三杯水的温度记录到表中第一次对应的位置，看哪一个小组记录的快，记录好之后，到前面填《第一次测量水温汇

总表》

教师巡视，及时给予指导（当全部填完之后停下分析）

师：想一想：过一会，每一杯水的温度会有变化吗？如果有变化会怎

么变化呢？

找两个学生推测，汇报，然后小组讨论，先填上表中的我们推测一栏，（填完推测栏之后），下面我们就再一次测量一下三杯水的温度。

师：测量开始，教师巡视（及时指出学生出现的错误）

师：将第二次测量的三杯水的水温填到幻灯片第二次上。

测我们推测

时间 第一次 第二次 第三次

自来水温度

温水的温度

热水的温度

实验结论

教师总体评价 老师从以下六个方面进行评价：（1）小组合作意识。（2)动手操作能力。（3）试验记录情况。（4）探究科学的能力。(5)学生认知能力。(6)归纳概括能力。

师问：你从数据中发现了什么呢？还发现了什么呢？

4、汇报数据，我们发现：热水和温水的温度都下降了，自来水温度

不变。

（1）自来水温度不变（2）温水，热水温度下降（3）热水温度下

降的比较快。。。

究竟我们的发现可信不可信呢？我们再测量一次三杯水的温度，看看是不是热水和温水的温度都下降了，自来水温度不变呢？

第三次测量三杯水的温度——验证“我们的发现”

测量完毕，填全表格。

5、小结：自来水温度不变，温水，热水温度都会下降，为什么会下

降呢？（找学生回答）

生：因为热量散失，温度下降。（还那么热吗？还冒那么多热气吗）

过十分钟呢？过一小时呢？

师：为什么自来水温度不变呢？老师来告诉大家，自来水有温度，只是它的温度和周围空气的温度相近，所以不会下降。。。

一个物体，散热的话，温度会怎么样呢？——下降（生答）

散热 下降

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师：想一想：有什么办法让自来水的温度上升呢？——加热（让学生

发散思维想办法）

学生可能的回答：

1、加热。如电水壶里的水。在太阳下暴晒的水。

师：为什么你认为加热之后温度会上升呢？

学生回答：吸收热量温度上升。

师追问：到底是不是呢？你肯定吗？

承接：下面老师给自来水加热，看看自来水的温度会有变化吗？

教师用酒精灯。加热自来水，找学生看温度计液柱变化并读数。

师：自来水的温度有变化吗？怎么变化呢？现在呢？再过一会儿呢？

我们发现：给自来水加热，温度怎么变了？——上升了（生答）

师：那么老师停止加热，温度还会上升吗？——不上升了（生答）

我们发现：一个物体吸收热量，温度上升。

吸热 上升

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承接：很好！打开课本47页，倒数第三段，画下了，齐读（总结）

（三）拓展、实践练习：

1、我们知道了，物体温度会变化，那么人体温度会变化吗？

2、你会测量体温吗？（老师讲授测量体温的方法）大家都学会了吗？

3、测一测，自己的体温，互相帮助，当小老师。

4、环境不一样，体温还一样吗？

5、你和父母的体温一样吗？

（四）要仔细观察下图，把你观察到的现象说出来。

（五）作业：回家后测一测压井水、自来水、刚从热水瓶里倒出的热

水的温度，自制表格。

（六）课外知识：

1、了解温度计的发明过程。看书 P60页。读完后有什么感受。

2、照P61页制作一个伽利略式温度计。

（七）板书设计：

2、测量水的温度

五种温度计：

吸热 上升

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散热 下降

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