我所理解的高效课堂（精选5篇）

第一篇：我所理解的高效课堂

我所理解的高效课堂浏河小学何凤琴课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我所理解的小学语文高效课堂。

一、要准确把握教学目标。

没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定，这就要求我们认真研读并严格按照其要求执行。首先，教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。其次，语文是工具性与人文性的统一，因此还要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。再次，要在兼顾整体的基础上注重因材施教。除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。

二、高效的语文课堂要求老师备足课，上课有亲和力，有情感感召力，能激发学生的学习兴趣。

语文课程是最富有情感的课程，低年段的学生活泼好动，想像力奇特，更需要老师的情感指引与号召。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。在营造教学气氛中，良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

三、教学过程中，导语精妙，能抓住人心

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学 生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课一开始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，也能成就高效的课堂。

四、优化教学目标，巧妙设问，找好切入点。

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。问题要大小得当，多少适量，难易适合。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。

五、准确把握课堂的节奏。要构建高效的语文课堂，教师除了要做好有效提问外，还有就是要学会倾听。比如，有的教师刚提出问题，学生还没来得及思考就要求其回答，这种教学方式无疑会严重影响课堂教学的效益。还有的教师一味让学生讨论交流，却无任何要求，这样，学生就失去了教师的有效指导，教师组织者、引导者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教学任务，必须给学生一定的思考时间和思维空间，把握课堂节奏，提高教学效益。

六、让学生充分地说，尽情地读，自由地思，快乐地写。在课堂中注重学习方法的渗透，学习习惯的培养。教给学生由课内向课外知识的迁移运用的能力。高效课堂应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要由学生经历不知到知的过程，由不能到能的过程。老师在课堂中要有意识地引领学生去分析、解决自己发现、提出的问题，在探究性的学习中，学生的思维插上想像的翅膀，并使得他们在放飞思维的过程中有所领悟和体验，有所提高和发展。让学生自由地思，引领学生攀越知识的高山，能力的高山，让他们在文本中思，在生活中思。让孩子快乐地写。不仅有助于丰富语言 积累，良好语感的形成，活跃思维的发展，更有助于语文综合性素养的形成。

总之，课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，在新课改的牵引与推动下，如何提高课堂效益，构建高效的语文课堂还需要我们不断地学习、反思与探索。

第二篇：我对高效课堂的理解

我对高效课堂的理解

“还给学生时间和空间的自由，让孩子们在快乐、幸福中获取知识，让孩子们体验和感悟成长的快乐”。这就是我所理解的高效课堂。

任何一种理念只有落实到实践中才有意义。强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化，模式，即，方法、结构、流程。模式诠释的是理念，承载的是课堂之规。教师的教和学生的学都需要一个基本的规则，课堂一旦变成了自由发挥，则很容易陷入混乱和无序。有些人一直在提倡教无定法，但对于更多的教师而言，恐怕惟有教学有法才能达到教无定法，离开了教学有法的临帖阶段，很难破帖生成自己的风格。没有模式就没有标准。这就像无论是奔驰还是吉利都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。高效课堂倡导学生自学，但究竟学什么，怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂教学改革的推进，有利于教师的专业成长和学生学习力的提升。

让孩子在快乐、幸福中学习，首先要培养教师人人树立良好的精神风貌，人人熟悉并理解新课程改革的理念，人人懂得高效课堂的构建途径和方法。这是实现课堂高效的前提和基础。“先建立思想，后落实行动”，从实践中反思，从实践中学习，从实践中改进，从实践中完善。

第三篇：我对高效课堂的理解

我对高效课堂的理解

为了真正发挥高效课堂的作用，下面谈一谈个人对高效课堂的理解。

一、什么是高效？

所谓高效，就是效率高的意思。效，即效率，也指效益。它的意义可适用于很多范畴。

1、是指单位时间里实际完成的工作量。因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多，对个人而言，意味着节约了时间。

2、是输出瓦特数与输入瓦特数之比，若此数越接近1，则显示其效率越好。以在线式 UPS而言，一般的效率约在 70%-80% 之间，即输入1000W，输出约700W-800W 之间，UPS本身即消耗200W-300W 的功率；而离线式与在线交互式 UPS，其效率约在 80%-95% 之间，其效率较在线式高。

3、效率是指对于有限资源(如原材料、人力、现金等)的最佳分配方法。当某些特定的标准被达到的时候,就说达到了效率。反之，则是无效。

4、从管理学角度来讲，效率是指在特定时间内，组织的各种收入与产出之间的比率关系。效率与投入成反比，与产出成正比。公共部门的效率包括两方面：一是生产效率，它指生产或者提供服务的平均成本；二是配置效率，它指组织所提供的产品或服务是否能够满足利害关系人的不同偏好。

比如，建筑施工过程中，因混凝土凝固时间有一定的限制，有的管理者会在一层板浇筑完后，安排工人去搞内墙粉刷，在等待混凝土板凝固的这段时间里，粉刷也做了，既节省了时间，又节省了人力。这就是高效。再比如，我国近些年来的经济发展很快，无论是国民平均收入还是国民生产总值，都令世人瞩目，然后，发展的背后却存在着很多隐忧。特别是工业生产，一部分企业以高额投入、牺牲环境、牺牲有限的资源来获取少量的回报。这种发展就属于低效的发展。

总的说来，高效就是在单位时间和相同投入内所产生的高效率和高效益。

二、什么是高效课堂？

简单地说，高效课堂就是在单位课时内所产生的最高效率和效益的课堂。这种高效主要表现在学生的学和老师的教上，学生的学应该是高效的，老师的教也应该是高效的。

教学的目的是为了学生，要让学生获得知识，要提高学生解决问题的能力。因此，高效课堂首先应该表现在老师的服务意识上。高效课堂的核心就在于学生在单位课时内是否获得了最大量的知识，是否最大程度地提高了解决问题的能力。

具体地说，高效课堂应体现以下特点：

（一）高效课堂应真正体现学生为主体的特点

1、老师应该充分尊重每一个学生

学生个体之间，在很多方面存在较大的差异，这是不争的事实。作为老师，首先应在承认这一事实的基础上，尊重每一个学生，不偏爱优生，不歧视差生，通过有效的教育教学方法，使每一个学生都能得到不同程度的发展和提高。

同时，学生个体本身也存在较大的差异。比如说，有的学生虽然文化成绩不怎么样，但他们却有较高的艺术或体育天赋；有的学生虽然思想不太合拍，但他们却富有同情心。即便是文化成绩比较优秀的学生，有的也有偏科现象；即便是文化成绩总体比较差的学生，有的某一学科成绩却比较突出。

这些现象无不告诉我们，真正差的学生可以说是不存在的。因此，作为老师，首先应该尊重每一个学生，既能看到每一个学生身上的亮点，又能看到每一个学生身上的不足，然后通过有效的教育教学方法，使他们在各个方面都能得到最大程度的发展和提高。

2、老师应该充分相信每一个学生

作为老师，应该相信每一个学生。既相信他们有良好的愿望，又相信他们有做好各项工作的能力。因为高效课堂是建立在师生互信的基础上的，如果老师对学生都失去了信任，那又何谈建立起良好和谐的师生关系呢？如果没有了良好和谐的师生关系，学生又如何会高效地学习呢？要老师做到高效地教，那更是不可能的事。因此，我们可以这样说，如果没有师生的良好和谐关系，高效课堂是不可能实现的。

我们自己在做一件事情时，往往会有这样的感觉：如果这件事情是自己高兴去做的，那么其效率往往会很高，一是所用时间最短，二是完成的质量最高；如果这件事情是自己不高兴去做的，那么其效率一般都很低，本来可以一小时完成的，有时可能会拖几个小时，而且即便完成了，质量也很差。

3、老师应该给每一个学生提供展示他们才华的平台

我们每年都会看到这样的现象：一到学校举行科学艺术节的时候，很多学生都会踊跃地参加。这是什么原因？是学生为了展示自己的才华，或者可以说是学生为了证明自己。不只在这一方面，只要注意观察，大多数学生在其他活动中的表现也是非常积极的。

每个学生，特别是高中生，都希望他人能认可自己，因此他们需要有这样一个舞台来展示他们的才华，表现他们的个性，并以此来得到他人的认可。那么，作为老师，就应该多给学生提供这样的舞台。而学生真正能够更多表现的主要是课堂这一舞台，如果他们在这一舞台上都失去了表现的机会，那么他们能到哪儿去表现自己呢？因此，作为老师，应该尽可能地多给学生提供课堂的舞台，并且要让学生在这个舞台上尽情的展示自己的才华。

（二）高效课堂的最大受益者应该是学生。

课堂是用来教育学生的重要场所。学生在这一场所中，理应受到各方面的教育，获取到最大量的知识，最大限度地提高各方面的能力。

1、学生在单位课时内能最大限度地获得知识

老师的服务对象是学生，因此学生在老师的教育教学过程中理应获得最大量的知识。所谓高效课堂，就是学生在单位课时内所获得的知识量应该是最大的。如果在单位课时内，学生所获得的知识量不是最大的，那就意味着这个单位课时是低效或是无效的。一位老师，如果在每一课时中都保持着一种低效甚至负效，那与农民种庄稼一年下来的收获甚微甚至颗粒无收又有多大区别呢？

2、学生在单位课时内能最大限度地提高能力

学生学习知识的目的是为了解决问题。由学习知识到解决问题，这个过程就是将知识变成能力的过程。这一过程应该是水到渠成的，而不是生硬生成的。

把学习知识的过程变成学生提高能力的过程，就是要让学生更多地动脑，动手，动口。

3、学生在单位课时内所获得的知识和能力的保持时间应该是最长的 学生所学的知识和所具备的能力应该具有长效性。

这种长效并不是教师的硬灌和学生的死学就能实现的。实验表明，死记硬背与理解记忆的保持性有着显著的不同。因此，在学习过程中，学生对知识的理解远比硬记更为重要。那么，作为教师，在教学过程中，就应该最大限度地让学生对所学的知识进行理解。而真正的理解恰好在于学生积极主动地参与。

学生在学习过程中的参与程度能决定其所学知识和所具能力是否长效；学生在学习过程中的自主探究的程度能决定其所学知识和所具能力是否长效；学生在学习过程中兴趣的程度能决定其所学知识和所具能力是否长效。

研究性学习和活动实践就是使学生所学知识所具能力具有长效性的好方法之一。在学习学科知识的过程中，如果老师能指导学生将现实生活中的很多现象结合起来，让他们进行自主探究分析，那么学生对所学知识的理解程度以及掌握的牢固程度就会高于老师单一讲解的程度。

理科方面的很多知识都是与现实生活密切相关的。生物、化学、物理、地理等学科，就可以让学生多从现实生活中去发现问题，然后借助所学的知识去解决问题。比如关于环境污染问题，老师就可以让学生从现实生活中去感受，并利用或化学或物理或生物或地理方面的知识去探究分析造成的原因及其解决的办法。

4、学生在学习知识的过程中，其体验应该是愉悦的

高效课堂的核心途径之一就是重视学生学习过程中的内心体验。

愉悦，是一个人的内心体验之一。凡做事情，个人的内心体验往往决定着所做事情的效果。愉悦的内心体验往往会取得事半功倍的效果，而痛苦的内心体验只能产生事倍功半的效果。

比如，做一道数学题时，学生能够比较准确地找到解题思路，做起来得心应手，做的结果很正确。做完后，学生往往会激动不已。学生这时的内心体验就应该是愉悦的。再比如，学生按照老师的要求，用自制的纸片贴出了细胞的组织结构，这时他们的内心体验就应该是愉悦的。

而有的课堂，老师讲个没完没了，学生听起来是昏昏欲睡，结果，一堂课下来，学生对老师所讲的仍在云里雾里。这时，学生的内心体验就应该是痛苦的而不是愉悦的。

（三）高效课堂还应体现教师为主导的特点

1、教师应充分发挥主导作用

导，即引导，或者叫导演。学生的学习活动就像演员演戏一样，演员能出色地演出一部好戏，导演的正确指导是不可或缺的。但导演绝不可替代演员。

老师的作用在于导，而不是替学生去做。课堂就像演一部电影，为什么要那么多演员？导演一个人扮演那么多角色行不行？课堂就像一场战争，为什么要有士兵？将军一个人去打一场战争行不行？ 导演的作用就在于指导演员如何演好戏，将军的作用就在于指导战士如何打好仗：老师的作用就在于指导学生如何学。

2、教师应发挥好组织作用

课堂的实施者是教师，课堂的组织者也是教师，因此，教师应发挥好组织作用，最大程度地调动学生的学习探究积极性，使学生都能积极地参与到教学活动中来。

形式上，无论是有序的课堂还是无序的课堂，教师都应当好组织者和指挥者，而不应是一个围观者。

总之，高效课堂应该是在老师的精心指导下，学生能积极地参与并最大程度地愉悦地获取知识，最大限度地愉悦地提高能力的课堂。

三、如何实现高效课堂？

（一）高效课堂的实现有赖于教师的导

1、教师要认真精心地备课

教师备课，重点应放在备学生上。要备学情，然后根据学情确定教与学的重难点；要备学法，重点应放在对学生学习方法的指导上。

要充分搞好预设，同时又不放过课堂生成。

2、教师要充分调动学生的学习积极性

让学生充分展示自己的才能可以调动其积极性，正面教育可以调动学生的积极性，教师高昂的激情可以调动学生的积极性，榜样的刺激可以调动学生的积极性。

3、教师要最大限度地让学生参与到教学活动中来 要学生知道梨子的滋味，就得让学生亲口尝一尝。

陆游在教育儿子时说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 不怕学生做错，就怕学生不做。

老师替代学生的做，无疑是捆住了学生的思维和手脚。（1）教师要最大限度地投入情感

积极的情感在整个教学过程中的作用是不可低估的。首先是热爱教育事业的情感；其次是热爱学生的情感；再次是热爱科学的情感。

情感表现在语言方面，也表现在肢体方面，还表现在面部表情方面。（2）教师要最大限度地激活学生的思维 积极的思维活动在学习过程中是不可或缺的。

思维激活了，学生就会明白“条条道路通罗马”的道理。思维激活了，整个课堂就会生机盎然。思维需要“激”方能活。

（3）教师要最大限度地提高学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣在整个学习过程中是非常重要的。可以说，兴趣就是学生学习的原动力。试想，学生如果对所学的知识失去了兴趣，那么他还会认真地学习吗？

兴趣需要激活。用现实生活中常见的现象激活学生的兴趣；用活动——特别是实验活动激活学生的兴趣；用已有的科学技术激活学生的兴趣；用学生学习过程中出现的错误激活学生的兴趣。

（4）教师要给学生充分的动脑动手动口的时间

该学生分析的要放手让学生分析，该学生归纳的要放手让学生归纳，该学生发现问题的要放手让学生自己发现，该学生探究的要放手让学生探究，教师不要代替。

老师教的目的就是要让学生会思，会做，会解决问题。

（二）高效课堂的实现有赖于学生积极主动地参与

1、学生要以积极的态度参与到老师的教学中来。

2、学生要有自主学习的习惯。

3、学生要有自主探究精神。

要让学生做到以上三点，老师的引导和刺激是关键。

（三）高效课堂的实现有赖于其他辅助手段的恰当运用

1、恰当使用多媒体有助于实现高效课堂

多媒体的作用在于能让学生比较直观地了解某种现象或某一过程，用得恰到好处，的确能大提高课堂效率。但是，并不是每一堂课都得用多媒体。

多媒体的作用不在于取代黑板，而是黑板的延伸。多媒体的作用不在于取代粉笔，而是粉笔的拓展。

如果将多媒体只用来展示答案，那么这样的多媒体宁可不用。

2、使用良好的课堂语言有助于实现高效课堂

良好的课堂语言是帮助实现高效课堂的途径之一。简明、富有感召力、抑扬顿挫、幽默风趣的语言往往会给课堂带来意想不到的效果。而拖沓冗长、一个腔调的语言只能起到催眠曲的作用。

3、教师良好的精神面貌有助于实现高效课堂

教师走进课堂的不同形象和所表现出来的不同精神，往往能给学生以不同的影响，并且会直接影响到整个教学过程。

教师精神抖擞，学生往往会精神倍增；教师萎靡不振，学生往往会毫无生气。二者所得到的教学效果显然是有差异的。

第四篇：我对高效课堂的理解

我对高效课堂的理解

本学期，我校开展了小学数学高效课堂课改观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了陈顺琼老师的课之后，也聆听了老师对陈顺琼老师的课的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

但我现在对怎样培养学生课前预习的方法和怎样设计一个合理的预习案还是一头雾水，我们现在所做的预习案和他们的导学案有那些不同。我也知道，学生如果能做到学习三步曲，也就是：课前预习，课中学习，课后复习。学生的学习效果肯定是好的，但如何做到那就是我最想得到的。

另外，我还有一个疑难问题有待解决的，也就是怎样才能更好地培养学生小组长的能力以及小组长与组员之间的合作。前一段时间，我们也把学生分成小组，但我觉得这样的小组没有多大的作用，好象是给了学生开小差和聊天的空间，因为学生围成了一圈以后，有的学生的变成了背向黑板报，他们在看黑板时总是没有把身体转过来，这样也造成不专心听课或者分心的现象。怎能样才能更好地发挥他们的作用，在这些问题中，我真心希望学校能给我们开展一些培训课，让我们更好地理解和实践高效课堂的乐趣。

第五篇：我对高效课堂的理解和认识

我对高效课堂的理解和认识

逸夫回校赵梅英

高效课堂，我的理解是在短时间内让学生掌握的知识更牢，更丰富，学生在学习上有超常收获、超常提高、超常进步。以下几方面谈谈我的看法。

1、教学方法的转变。

高效课堂的课堂法则总纲是“四落实”和“三讲三不讲”，即“看一节课落实了多少内容，有多少是学生落实的，花多少时间落实的，用什么方式落实的。”“学生学会的不讲，学生自己学会的不讲，即使讲了也不会的不讲；要讲重点和难点，要讲易错点和易混点，要讲规律和方法。”只要坚持不懈“四落实”和“三讲三不讲”，贯彻执行，这样的课堂才就是高效的。

2、让学习发生在学生身上。

首先是学生之间的个体差异，主张不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学习；其次是重视和放大每个学生的自学体验；再次是培养和强化合作意识和探究能力，激发学生的潜能，突出“学乐”和“乐学”。最终达到相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

3、高效课堂就是方法比知识更重要。

要想打造高效课堂，必须忘记自己是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。备课要将“教案”变为“学案”，备课必须备学法，学法的确定不能随心所欲，必须符合年龄段要求，符合教材的特点，符合学生的实际。也就是教师不要以“教会”为目的，而是以学生“学会”为目的。

4、培养学生良好的学习习惯。

养成良好的习惯，会终生受益。例如课前预习、自学，课中合作交流，课后书写等等有了这样的好习惯，课堂效率肯定是惊人的。

5、和谐的师生关系。

在教学过程中老师要弯下腰，真正参与到学生活动中去，身份要降低，做为学生中的一员参与某些问题的讨论、建议、指导等，让学生感受到自主、民主、和谐的气氛。

这是我对高效课堂的理解和认识，在以后的教学中，我将不断学习摸索和探讨，让高效课堂真正体现在自己的课堂中。

6、课堂中存在的问题。

① 学案的内容在难度和容量的安排上把握不中。

② 小组合作学习局面混乱，效果不好。

③ 不管哪节课教学时间总是那样的短暂，不够利用。