学习用画图和列表的方法直接寻找问题答案教学设计（合集五篇）

第一篇：学习用画图和列表的方法直接寻找问题答案教学设计

学习用画图和列表的方法直接寻找问题

答案教学设计

教学目标

让学生进一步体会画图和列表的策略价值,并学会用画图和列表的方法去解决问题。

教学重点

学会用画图和列表的方法去解决问题。

教学难点

培养学生解决问题的策略

教学准备

教学程序

一、复习

⒈一台织布机3小时织布84米,如果织8小时可以织布多少米?。

要求同学先用列表的方法整理信息,再解答.指名说说解题思路,并说说用列表的好处.2、上节课我们学习了用列表和画图的方法整理信息,运用这种策略,我们可以解决更多的问题。

二、教学新课

⒈教学例题。

出示例题图,指名学生说已知什么,求什么。

提问:你们能用上节课的画图或列表的方法将题中的信息整理出来吗?

同学们独立完成,并指名说说解题思路。

与复习题比较:

提问:今天的例题在整理信息时也用到了列表法,此时的列表与复习题的列表有什么不同?

指出:列表不仅起到了收集和整理信息的作用,而且还可以直观地显示数量关系,这亲就可以从中找到解题思路,甚至有时能使问题的答案一目了然。

提出质疑:用列表的方法,我们再来算算,用这些栅栏还可以,围成长是几米的长方形?

长

宽

面积8

引导学生观察:刚才我们用18根1米长的栅栏围成一个长方形,可以围出很多种情况,想想,如何围面积最大?

指出:在确定长方形周长后,长和宽越接近,面积就越大。

⒉教学试一试

出示试一试的题目

同学们试着用列表法找出结果

指名说说解题思路,并出示列表。

3、小结

通过今天的学习,我们仍然用什么方法来帮助解决问题?用列表的方法有什么好处?

三、组织练习

完成想想做做

四、全课小结

用哪些方法可以帮助我们解决问题?列表的好处有哪些?

四、布置作业

第二篇：《学习用画图和列表方法整理信息》教学设计

《学习用画图和列表方法整理信息》教

学设计

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教学目标

让学生体会画图和列表的价值,并初步学会运用画图和列表的方法去解决问题。

教学重点

初步学会运用画图和列表的方法去解决问题。

教学难点

培养学生灵活解决问题的能力

教学准备

教学程序

一、复习

⒈解决下列应用题

一本书6元,买3本用了多少元?

一本书元,18元可以买几本?

⒉学生列式解答,老师板书.提问:这两道题有什么相同点?有什么不同点?

要求买3本书用多少钱,要知道有什么条件?数量关系是怎样的?

第题的数量关系是怎样的?

二、教学新课

⒈教学例题第1个问:

出示例图.指名学生说图意

提问:图中已知什么,要求什么?要求”小华用去多少元”图中的哪些信息是有用的?

小组讨论:如何将有用的信息进行整理?

全班交流,老师板书并进一步讲解。

a)

小明:

b)

小华:

讲解:每一小格表示的是什么?说明什么?

请同学看图口述题意.提出:这样的图,也可以用线段的形式表示:

小明:

小华:

列表整理.小明

3本

8元

小华

5本

?元

请同学们列式解答,并说说解题思路

提:要求小华用去多少本,是先求什么?这也就说明小华和小明买同一种笔记本.提问:那么我拉求出小华用去多少钱后,如何检查我们算的是否正确.我们可以根椐结果看看它们的单价是不是相同的.学生检验.说明:此问题才算解决完。

2.教学例题第2个问:

出示第2个问题“小军买了多少本?”提:解决这个问题,你打算用什么方法进行整理?

同学们整理所需的条件,并说说你打算怎样解答。

学生解答

将两次求出的结果填写在书第65页上,引导观察,你有什么发现。

指出:用列表的形式整理条件从中可以发现买的本数越多,用的钱也越多,买的本数越少,用的钱越少,但每本书的单价不变。解题中,抓住这个不变的量,我们可以求出小军、小华各用多少钱。

3、小结

这节课在解决问题时,我们先整理出相应的条件,尤其是列表法,我们可以清楚的了解条件与问题之间的关系。这就是我们今天所学习的解决问题的一种策略。

三、组织练习

完成想想做做

四、布置作业

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第三篇：用画图的策略解决有关面积计算的问题教学设计

用画图的策略解决有关面积计算的问题教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学四年级（下册）第50页的例题、51页的“练一练”和第52页的“练习八”第6、7题。第13、15题。

教材简析：

这部分内容主要是教学用直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。例题首先用纯文字形式出示问题。引导学生学习在文字的阅读中，对需要解决问题有一个大概的了解。但因问题本身具有一定的复杂性，所以一般来说，此时学生对题目的数量关系的理解往往还有一些模糊。这时，教材恰到好处地进行提示：“如下图表示愿来的花圃，怎样画图表示条件和问题？”接下来，教材通过具体的示范，引导学生初步掌握画示意图表示题目的条件和问题的基本方法。在此基础上，联系直观图所表示的数量关系，进一步启发：“你能根据示意图分析数量关系，确定先算什么吗？”学生自然会想到利用示意图确定解题思路。教材突出画示意图的环节是为了让学生体验解决问题运用策略的重要性。“练一练”是例题的一个简单变式，即由长的增加变成宽的减少。学生在解决这一问题的过程中，可以进一步教学画示意图的方法，体验策略的运用过程。“练习八”第6、7题与例题相比都有了重大的变化，但是用画示意图的方法整理题目中的信息这一策略与例题是一致的，这样可以增强学生灵活解决问题的能力。

学情分析：

解决问题的策略对于学生思维的发展至关重要，从三年级起每册都相应的安排了“解决问题的策略”单元，目的是促进学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。本单元教学用画图的策略解决问题的方法，这是在上一册教会用列表整理条件和问题的策略的基础上安排的，解决数量关系比较发杂的面积计算。让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，不断获得成功的体验，提高学好数学的信心。

教学目标：

1、使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的思路正确。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。

教学重点：

使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的思路正确。

教学难点：

使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。

教学准备： 课件、实物投影仪。教学过程：

一、复习旧知，孕伏策略

1、计算

（1）长8米，宽4米，求面积是多少平方米。（2）长8米，面积32平方米，求宽是多少米。（3）面积是32平方米，宽4米，求长是多少米。

2、初探决定长方形面积大小的因素。

谈话交流：长方形的面积和长方形的长和宽有关。长方形的长和宽增加或减少，面积也会随着变化。

3、导入：今天我们继续学习和长方形面积有关的一些实际问题。出示例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样面积就增加了18平方米。原来的花圃面积是多少平方米？

二、自主尝试，体验策略

1、说说题中的条件和问题分别是什么？

2、设疑：像刚才这样介绍这道题目后，别人能将题目的条件和问题弄得很清楚吗？你有没有更好的办法将这道题目的条件和问题整理清楚？

3、思考后的交流中，引导学生明确：这是一个有关图形面积计算的问题，如果画个示意图就可以将题意表达得更清楚。

4、让学生尝试根据题目的条件和问题画出示意图，并强调：画出的图要能让人更清楚地看出题目的条件和问题。

5、组织交流：让学生展示自己所画的示意图，说说是怎么画出来的，并要求结合示意图说明题目中的条件和问题。

6、引导学生比较展示出来的示意图：观察这些示意图，你觉得哪些图画得好？哪些图需要改进？

在交流中，重点引导学生关注：（1）题目中的条件和问题是否都作了准确的标注；（2）所画的图是否美观清晰，有关长方形的长、宽是否大致符合比例。

课件展示画示意图。

7、要求学生修正自己所画的草图。

三、探索思路，解决问题

1、提出要求：谁能结合示意图再来说说这道题的已知条件和所求问题？

2、启发：从图上看，要求原来花圃的面积，先要求出什么？根据哪些条件可以求出原来花圃的宽？交流过程中重点引导学生理解增加的18平方米正好是原长方形的宽与3米相乘的积。

3、学生尝试列式计算解决问题，让学生选择看文字或示意图来解题，让学生感受示意图的作用和好处。

4、交流反馈解题的情况。

四、回顾反思，提升策略

1、提问：在刚才解决问题的过程中，经过了哪些步骤？你觉得哪些步骤很重要？

2、追问：画示意图时，你认为要注意些什么？

五、拓展运用，巩固策略 ，1、指导完成“练一练”。

出示题目的文字部分，学生自主阅读。提问：你打算运用什么样的策略解决这个问题？

出示题目括号中的提示，让学生按要求在教材提供的图上画出“减少的部分”。

启发：根据画出的示意图，你认为要求现在鱼池的面积，先要求出什么？根据哪些条件可以求出鱼池的长？根据哪些条件可以求出现在鱼池的宽？

让学生列式解决问题，并要求结合所列算式再说说解决问题的思路。

2、做“练习八”第7题。

学生独立完成。交流时，先让学生展示自己所画的示意图，再要求结合示意图说明自己的解题思路。重点追问：根据哪些条件可以求原来长方形的长？根据哪些条件可以求原来长方形的宽？

3、做“练习八”第6题。

学生独立完成。交流时，先让学生从自己所画的示意图中指出增加（或减少）的部分，再让学生结合示意图说明自己的解题思路。要让学生结合示意图详细说明是如何分解，如何计算的。

六、全课总结

这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？

七、作业：练习八：第13、15题。教学反思：

第四篇：主题4问题化教学活动设计方法

主题4 我们在教学活动中设计和使用的教学活动：

1、探究类：参观、访问、调查、研讨、浏览、阅读、计算、实验、归纳演绎、推理运算等等；

2、演讲类：讲授、游戏、辩论、写作、讲故事、角色扮演、演唱、舞蹈、交流等等；

3、制作类：设计、制作、模拟等等；

4、评价类:评价、反思、头脑风暴、修正等等；

5、综合类

问题化教学活动设计方法 小组讨论：

上述案例是怎样设计活动的？里面涵盖有哪几种活动方式？你有什么修改建议？讨论并记录结果：

在活动设计时，把已经设计好的框架问题进行分析，看看属于哪种类型，参照活动类型策划相应的具体活动，活动任务直接指向教学目标。借助互联网资料或从其他渠道获取资料，创作有关黄金分割法实例，用实例来列举黄金分割的应用，并就黄金分割是数学原理还是艺术创作的原则展开辩论。小组讨论：

上述案例中，教师是怎样设计活动的？里面涵盖有哪几种活动方式？你有什么修改建议？讨论并记录结果：

借助互联网资料或从其他渠道获取资料，创作有关黄金分割法实例，用实例来列举黄金分割的应用，2.并就黄金分割是数学原理还是艺术创作的原则展开辩论。

当学生在完成一个与他们的实际生活与能力水平相近的任务时，会变得专心致志，充满热情。因此，教学活动设计要从学生的实际出发结合学生的年龄、心理特征，兴趣爱好、知识结构等因素进行设计。

在活动中，应定义明确、清晰、具体明确的学习成果和技能导向，易于学生理解理解和执行。

学习小组合作，通过访问科学家、寻找资料、分析研究并解决以下问题：学习小组分工合作，行成一份人类移居2.太空的可行性报告，并用电子讲演稿的形式陈述出来

小组讨论：

上述案例是怎样设计活动的？里面涵盖有哪几种活动方式？嵌入了哪几种重要的技能？你有什么修改建议？讨论并记录结果：

学生的技能训练是一个渐近的过程，有一定的挑战性和困难。因此，教学活动设计应注意合理嵌入技能。在活动过程中，创设必要的条件，使其具有可操作性，让学生在实践中掌握问题解决的技能与方法。

学习小组走访发电站、变电站；调查社区；查阅资料；在实验室研究交流发电机的原理并发电；各小组形成题为《怎样让电更好地为我们的生活服务？》的学习报告；各学习小组代表在汇报会上作报告；汇总各学习小组报告

小组讨论：你怎样看待上述案例？有什么不足？如果是你怎样设计这个教学活动？并记录讨论结果：

上述案例设计新颖，符合学生的认知规律，具有启发性，激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野。

活动过程： 1.定义什么是社区。本案例的详细内容在学习资源光盘中的 “主题四” ? “案例集”中。请你认真阅读并思考。上课铃还没有响，刘老师走进教室说：“同学们，今天的课大家按家庭住址坐。” 一听说这种编组法，学生感到非常新奇，上课铃响的时候，新的学习小组组成了。有的组人多，有的组人少，其中一个组只有一个同学，她来自农村。等学生静下来，老师将课本后面的一张社区平面图展现出来，“就照着这幅图的样子，将你们的居住区画下来。比例不一定精确，说明位置就可；要标出自己家所在的位置，也要标重点建筑物。”最后老师格外强调：“以小组为单位进行。” “这还不简单？”学生围成一圈，开始绘制地图了，学生合作非常投入，大约十来分钟，平面图就完成了。

老师选择了4个有代表性的小组走上了讲台，直接将自己的图贴在黑板上。老师将“社区”两个字写在黑板上，用手指着学生的平面图，“你们画的就叫‘社区’，我们的小组成员就住在同一个社区里。在社区里，人们参加各种活动，通过活动，人们相互熟悉。” 社区的概念学完了。2.定义社区分类

知道了社区的概念，老师请部分同学介绍自己的社区：

“这是我们的社区，这里都是楼房，都是住宅楼，这里是楼旁间的绿化区，我们的家就住在这一栋楼里。”

“我们几个住在东部市场旁边，这里是市场，这是一条路，我们家就住在这里。„„”

“我们几个住在工厂旁边，这里是一个小商店，这里是学校„„” 最让大家新奇的是身居农村的学生：“我们组就我一个人，我住在农村，这里是庄稼地，这里是一条公路，旁边是我们的村子，这里是村委会，这是我上过学的小学校。„„” „„

“同学们，通过介绍，我们对社区有了新的认识，按其不同功能，我们是不是给社区分分类？同时给不同的社区下一个定义？” “我们这里能不能叫农村社区？”农村的女同学说。“当然可以！”老师肯定了她的回答。

这一个开头，以下就顺利多了：居住社区、商业社区、工业社区、科技社区、文化教育社区„„社区的分类也了解了。3.定义社区职能

社区管理机构的职能在书上已写清了，于是老师让学生打开书，“先自己看看书，看看社区管理机构有哪些功能（经济功能、政治功能、文化功能、管理功能），对照这些职能，思考我们社区管理机构的职能发挥如何？” 学生讨论非常热烈，不一会儿，学生讨论有了初步的结果： “我们小组住在‘工业社区’，我们社区的管理机构经济功能发挥得不错，我们社区有许多小厂子，这是第一；第二，我们小组的居委会常常调解邻居的矛盾，所以政治功能也还行；第三，文化教育功能发挥得不好，社区内有一块黑板，内容半年也不换一次，计划生育功能发挥得好。”

“我们住在教育社区，这里有两所中学，一所小学，我感觉这里的是管理功能最不好的，这里常常有人抢学生的东西，我们都感觉到不安全。”„„发言非常热烈，介绍虽然时间不长，但学生确实感觉到自己就是社区的一员。4.为社区建设献言建策

老师又为学生布置了新的任务： “分析社区存在的问题，为改进社区的管理、充分发挥社区的职能提出自己的意见或建议。就将这个作业定为‘我是社区的一员，我为社区做贡献’。” “行！”学生又开始了热烈的讨论，将刚才的社区功能的发挥情况整理后，给社区的建议也完成了。后来，学生将自己的建议给了当地的居委会，据说社区的反响还不错。

第五篇：教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求

心田上的百合花

-----课堂诊断 施春花

教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。其中包括了导入新课设计、教学内容设计、教学换位设计、情感交流设计、思维训练设计、教学高潮设计、提问设计和创新教学设计等等。同样的教学目标、同样的教材，教材的处理方法不同、教学内容的设计不同，教学效果就大相径庭。课堂教学结构的设计要依据教学内容，所以教学内容设计才是最重要的。教师要懂得怎样取舍教材，怎样安排教学内容，才能取得最大成效。

教学内容只要面对的是“实际上需要教什么”的问题。它主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。

雷婷如是说：“教学，作为一门艺术，它和所有的艺术一样，需要用心用情去雕琢每一个细节，展现一种独特的生命智慧和高雅气质。”下面从教学内容的设计上试分析薛法根老师的教学艺术：

（一）力求促进学生全面发展，简约但不简陋

教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范等的综合。它只要包括对学生进行体、智、德、美等方面教育的内容，各育之间相互独立相互促进。当前，在对体、智、德、美关系的理解中，有两种较为普遍的模糊认识：其一是把体、智、德、美与学科教育等同起来，认为数学、语文、自然等学科是智育，思想品德课、团队活动是德育，音乐、美术课是美育，体育课是体育。其二是把体、智、德、美并列起来（所谓的诸育并举），同时也就割裂开来。体、智、德、美并不是互不相关的具体教育内容或形式，而是统一的教育整体活动中的构成要素。在现实的教育教学活动中是无法将它们分割开来的。各育之间组成一个相互渗透的有机整体才能很好地达到教育目的。典型案例

《心田上的百合花》

师：很多同学们都发现了，特别要注意百合在这篇文章中所说的话。言为心智，它说这些话，为什么会有那样的自信，那样的坚强，那样的努力……读读百合在课文中所说的那三段话。

现在发现的请举手。生：是它的一颗纯洁的心 师：它的一颗纯洁的心在想什么？

生：它在想一定要完成作为一朵花的使命。我要开花，是因为我知道自己有美丽的花，我要开花，是为了完成作为一朵花的使命，我要开花，是因为我要以花来证明自己的存在。

师：好，它有一个纯洁的心。你说

生：是困难使它坚强。因为如果没有困难的话，它开花也是普普通通的。困难加上自己的努力开出来的花就比普通的花完美得多

师：有了困难，它怎么才会努力呢？

生：它要努力地吸收阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

师：为什么它会努力？为什么它会深深扎根？为什么它会直直地挺着胸膛？ 生：因为它要完成作为一朵花的庄严的使命来证明自己的存在。

师：对。这就是百合心里纯洁的念头。百合的心里始终都有一个纯洁的念头。当它刚刚诞生，长得和野草一模一样的时候，它心里有一个纯洁的念头。读！

师：它自己认为自己是一株百合，不是一株野草，把这个句子再读一读。师：当它遭受野草的嘲笑，鄙夷的时候，它的心里还是只有一个念头，再读一次。

师：最终它以灵性的洁白和秀挺的风姿开出了美丽的花朵，当它在偏僻、遥远的山谷开出花朵的时候，它的心里还是只有一个念头，再读。

师：百合的这一生中，就只有一个念头，那就是“我们要全心全意地默默开花，以开花来证明自己的存在。”这个念头始终都没有改变。这个念头就是它的一种信念。正因为它有了这么一个信念，相信自己，始终不渝，如灯塔指引方向（根据板书师生完成对话）信念是一种力量，因为有了信念，它才会（坚强、努力不止、自信……）所以百合成为一株完美的百合 案例分析

通过教材上的百合花的话，给予学生充分的阅读思考时间，去理解和感悟作者的旨意和文章的情感。这样无疑是锻炼了学生阅读的能力培养语感，引导其自由主动地去思考问题，发展思维。此为智育也。同一个过程中，文章清新优美的语言风格，生动绝妙的描绘手法亦在学生阅读的时候让学生体验到。另外，百合花“一颗春节的心”、“一个纯洁的念头”、“灵性的洁白和秀挺的风姿”，讲述的这些意象都是非常唯美的，对学生的陶冶作用不容忽视。能够很好地促进学生感受美、鉴赏美、创造美的能力发展，以及追求人生趣味和理想境界意识的培养。此乃美育。百合花不怕那“偏僻、遥远的山谷，高达数千尺的断崖”这样艰苦的条件，部位野草们的讥讽鄙夷，从长得和野草一样到结出花骨朵儿到开出美丽的花再到满山谷的百合花，它都只有一个纯洁的念头。那是一种信念。“信念是一种力量，因为有了信念，才会成为完美。”这话里语间都渗透着对学生情感态度价值观的教育培养。让学生们学习感悟百合花的精神信念，要晓得不畏困难，意志坚定，此德育是也。

巧妙合理地安排各育的教学内容，并且做到浑然一体，互相渗透。深刻理解德、智、美、体各育的构成：

认知 —— 哲学 —— 真 —— 智育

心｛ 情感 —— 艺术 —— 美 —— 美育 人｛ 意志 —— 道德 —— 善 —— 德育

身 ———— 体质 —— 体育

并且在涉及到各育的同时，做到简约明了，决不让人感到生硬或者拖泥带水。各育相互促进，相互激化的同时。扎扎实实地让学生得到长足的进步及全面的发展。

实施方法

涉及各方面的内容设计，紧扣课题，简洁凝练，灵活实际，是学生的思维得到发展、情感得到启发、习惯得到培养。在自然的过程中，在不知不觉间得到全面的发展。那么，在设计各类型的教学内容的时候怎样才能做到全面而简约，让学生自然地得到全面发展呢？

1、把握教学理念

要深刻理解各方面教育内容的意义和关系，把握新课程新环境下的教育理念，深知课程的各维度目标并把握教学大纲。“大纲，大纲，教学之纲”，“教本，教本，教学之本”。教学一定要坚持以“纲”为纲，以“本”为本，正确处理各育的关系，实现教育的目标。

2、钻进去，“吃”透教材

教学绝对不能“教教材”，而要“用教材教”。不能为完成一定的教学任务忠实传授教材内容，而要依据课标，依据一定的课程内容，借助教材作为素材，忠实于学生的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标。对教材“钻进去”“吃”透，利用教材，在教材的基础上增删、处理、加工等等的“重构”，力求做到清新自然而有说服力。

3、备学生，知己知彼

积极地了解学生的身心发展水平，根据其身心的发展水平引导学生更积极乐观地发展。选择适合的教学内容用适合的方式教给适合的学生，为学生的全面发展作好铺垫。