《血染的实验报告》教学设计

第一篇：《血染的实验报告》教学设计

11、《血染的实验报告》教学设计

巨源中心小学

孟祥龙

教学目标：

1、能够正确流利有感情地朗读课文。

2、理解透、盘、吐、蜷、抬几个描写毒蛇动作的词,并能准确运用。

3、理解课文内容,感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。教学重点：

通过对文章关键词句的理解,体会老科学家无私奉献的伟大精神。教学难点：

理解关于施密特被蛇咬后的心理描写。教学过程：

一、导入

师：同学们, 今天，我们继续学习《血染的实验报告》,请同学们齐读课题。那么谁来说一说,这篇课文主要讲了一件什么事?

二、细读课文，感悟精神

（—）感受毒蛇凶猛

那么，这究竟是一条怎样的毒蛇呢?请同学们打开书本自由读文，在文中找一找。

生读描写毒蛇的一部分

1、出示课件1：

这条蛇非常大，是灰色的,（）在笼子中，像（）着的绳子，足有五六圈儿，小小的脑袋（）得高高的，细长的舌头不时（）出来，三角眼（）出令人恐惧的凶光。

2、学生填空。

填动词

师：这些填的都是什么词？从这些动词中，我们能读出什么？

3、朗读指导

（指名读、齐读)

（二）体会博士的精神

过渡：真是一条可怕的毒蛇啊。用这样的毒蛇做实验,实验过程必定危机四伏，靠近它的人随时有被咬伤的可能，不幸的事就这样发生了,凶猛的毒蛇一口咬伤了卡尔.施密特博士,现在,请同学们自由读课文,找出博士被咬伤后是怎么做的?并把自己的感受写在句子或段落旁边。（自由读）

学生汇报：

a句：施密特拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好。抓住“拼尽全力”“锁好”两个词语感受博士受伤后依然想到是——别人）

指导朗读。

b句：施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，身体不能动弹，他知道自己中了蛇毒，连忙抓起身旁的电话，却打不通，身边又没有别人，他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么厖”他的头脑十分清醒。他摸到一卷绷带，把伤口包好，拿出实验记录本，心想：“我应该把这次特殊的实验记录下来。”（体会读、指名读，范读、再次体会读、指名读、齐读）

这个省略号省略了什么？“不”字后的标点符号？指导朗读。

C句：他把体温计夹在腋下，抬头看看手表，把每分每秒的感觉都写下来，像往常一样认真、仔细地记录着：“体温很快升到了39.5°C······胃剧痛······”汗水在他那布满皱纹的脸上淌过，脸上的肌肉不断地抽动。

师：这次试验和往常一样吗？（一样、不一样。）

请大家默读课文第3、4、5自然段，自己找找问题的答案。哪些地方不一样？一样的又是什么？

学生找回答、指导朗读

时间依然不紧不慢地走着，……在被蛇咬伤5个小时以后，卡尔·施密特博士手中的笔掉落到地上，他停止了呼吸。这位可敬的老人去世了。……，使抢救被蛇咬伤的人的研究工作前进了一大步。

这是怎样的五个小时啊？

生回答

三．情感升华：

（音乐起，渲染氛围）师：同学们，这位可敬的老人竟这样离开了人世，他走的是那样匆忙，竟来不及擦去身上淌出的血；他走的又是那样艰难，忍受了我们无法想象的痛苦。此时，凝视着卡尔施密特博士的墓碑，你想说些什么？

是啊，这位可敬的老人以生命为代价，给我们留下了宝贵的科学财富。所以说这真是是一份——（血染的）实验报告啊！

总结：同学们，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。卡尔施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，无私奉献的一生。让我们也珍惜每一天，为自己心中所怀揣着梦想而奉献出你全部的力量吧！

四.作业

小练笔：写一篇学习本文的读后感。

板书设计：

11、血染的实验报告

拼尽全力

认真仔细 无私奉献

顽强

第二篇：《血染的实验报告》教学设计

《血染的实验报告》教学设计

风华小学

杜晓娟

教材简介

《血染的实验报告》是教科版教材四年级下册的一篇精读课文，课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔?施密特博士以生命作为代价，进行了一次特殊的实验，完成了一份血染的实验报告，为人类的科学事业留下了宝贵的资料，赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。

设计理念

以读为媒介，搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时，用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。

教学目标

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。

3．认识本课生字。

教学重、难点

1．理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词，并能准确运用。

2．通过对文章细节描写的理解，体会老科学家无私奉献的伟大精神。

教具准备

自制多媒体教学课件。

教学过程：

一、导入

这节课我们来继续学习第十一课血染的实验报告（注意“染”在的笔顺及结构）。读课题。“血染的实验报告”是谁完成的？(是卡尔施密特博士。)

二、学习课文：

1、自读课文，圈画标注：

卡尔施密特是怎样的一个人，他是怎样完成这份实验报告的？请大家自读课文，边读边画出使你感动的语句，把你的感受写在相应语句的旁边。

2、学生汇报，深入学文：

（1）“一天下班以后，研究人员都走了，只有白发苍苍的卡尔施密特先生还在实验室里。”

预设：从“都、只有、还”词语中我读出了卡尔施密特博士非常热爱科学事业，非常敬业。“白发苍苍”年纪那么大，没有在家享受生活，而是在工作岗位享受研究的快乐。

（2）“施密特拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好。”

预设：卡尔施密特博士在被毒蛇咬后应该第一时间自救，而他却没有顾及个人安危，“拼尽全力”“ 捉住、锁好”怕毒蛇再伤及别人，从中我们读出了卡尔施密特的勇敢、高尚的品德。

因为要取血化验被咬，拼尽全力才能捉住，这是一条怎样的毒蛇？快速找到描写毒蛇的语句浪线画出来读一读。

指名读。这条毒蛇给你怎样的感觉？又大又凶。哪里感受到了大？（非常大、蜷、盘着、足有）哪里读出了它的凶？（小小、抬得高高的、不时吐出来、透出令人恐惧的凶光。）

练习读一遍，能不能读出蛇的又大又凶的感觉。（指名2人读、齐读）

出示图片，感受毒蛇的可怕：世界上毒蛇有近600种，每一年都有近500万人被咬伤，10万人死于毒蛇之口。当你面对这样一条又大又凶的毒蛇时，你的第一反应是——逃跑，越远越好。引读——“这条蛇——”可是在被咬的情况下——“施密特拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好。”我们感受到了卡尔施密特的——勇敢、高尚、舍己为人的品格。

圈出这段中描写蛇的几个动词。你能否换成其他动词？不好换，换不了，可见作者用词的精准。填空，再读。

让我们感动的不仅仅这些，还有哪里感动了你？

（3）他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么……”他的头脑十分清醒。他摸到一卷绷带，把伤口包好，拿出实验记录本，心想：“我应该把这次特殊的实验记录下来。”

预设：作为一位科学家，他深知被毒蛇咬伤的后果“难道就这么死去吗？”说明——卡尔施密特博士已经做好了死的准备。“不！我应该再做些什么------”，他想——在有限的时间里做点有意义的事情。

对普通人而言，对一个平常的老人而言，在去世前最想做的是什么呢？——见一见亲人朋友、见不到写点什么、留下遗嘱。在生命的最后时刻，卡尔施密特的决定是——“我应该把这次特殊的实验记录下来。”

“特殊的实验”，与开始的实验比，“特殊”在哪里？实验的目的和对象都不一样了（原是进行蛇种的对比，实验对象是蛇；而后来实验目的是记录人体被蛇咬伤的反应，实验对象是卡尔施密特自己。

在生命的最后时刻，他没有给家人、朋友留下只言片语，如果你们就是卡尔施密特博士，我想采访你：博士，难道你不爱你的家人、朋友吗？（我爱他们，他们知道就够了，而记录被蛇咬伤的人体反应资料更有价值，如果这样能推动科学研究的进步，能研制出治疗毒蛇咬伤的药物，那么我生命的最后几小时将更有意义。（感谢您，卡尔施密特博士，向您致敬）。

让我们在读中表达对博士的崇敬之情（师生合作朗读）卡尔施密特博士被蛇咬伤后的决定让我们感动，还有什么更让我们感动？

（4）记录实验的过程让人感动： 用浪线画出描写卡尔施密特记录的内容。一共几次？课件出示，朗读。

每次记录都是在什么情况下写下来的呢？用直线画出来。课件出示第一次记录：

“他把体温计夹在腋下------胃剧痛-----”指名读

这段的描写哪里感动了你？“抬头看表、每分每秒、像往常一样认真、仔细地记录着”被蛇咬伤后伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，可卡尔施密特还能像平常一样认真、仔细地记录，我感受到了博士工作时的严谨、认真。（谁来读读这段，让我们感受到博士的坚强与认真）同学们有发烧的感觉吗？有胃剧痛的经历吗？想像一下：高烧到39.5℃，身体像_______；胃剧痛，像_____________。在这样的情况下，博士还能——像往常一样认真、仔细地记录着。“像往常一样”是什么样？真的像往常一样吗？他在忍受着——伤口的剧烈疼痛，也在承受着——生命的即将结束。齐读此段。课件出示第二次记录：

“汗水在他那------快4个小时了------”指名读。

哪里让你感动？4个小里，他要忍受哪些痛苦，要克服哪些困难？承受身体的痛苦，还要坚持记录，用一个词语形容就是——顽强。面对身体的那么多不适，他还是顽强地记录着。齐读此段。

这部分的描写是作者看到的吗？是作者凭空想像出来的吗？是借助卡尔施密特的实验报告推测出来的，其实这也是报告的一部分。你能把这部分内容口述为实验报告吗？

谁能试着改一改？“把人称他变成我”读一遍（修饰词去掉、两部分融合在一起）全体齐读。在这份实验报告中，我们感受到了身体反应的变化，真实科学的记录，这是一份用生命书写实验报告。课件出示第三次记录：指名读

“时间依然那样不紧不慢地----我想脑部开始充血了------”

疼痛不断加剧，老人的伤口、鼻子和嘴已经开始淌出血来，记录已变得越来越费劲。但他依然不停止，他艰难地握着笔，一笔一画，像是用刀子在花岗岩上雕刻那样费力地写下了实验的最后记录。读出了他的执着，奋斗到生命的最后一刻。指名读出对博士的敬佩之情。即将走到人生尽头的施密特博士，七窍流血，浑身乏力，还不忘写下这最后的感觉，我们被这一幕深深的打动了。老人的科学精神让我们震撼，同学们，让我们用朗读表达对这位老科学家的崇敬之情。（齐读）

四．情感升华：

配乐：师生合作读“在被蛇咬伤5个小时以后，——”在人生的最后五个小时里，他忍受了我们常人难以想象的痛苦，克服了我们无法估量的困难。

此时此刻，你想说些什么？

生命的意义

——致卡尔施密特

蝴蝶奋力破茧只为煽动美丽的羽翼，蚕作茧自缚只为吐出的生命的丝线，种子忍受黑暗只为心中的光明，花朵栉风沐雨只为带给世界色彩与芬芳，因为热爱，生命最后的五小时，是用鲜血书写的辉煌！

卡尔施密特博士给我们留下的不仅仅是一份血染的实验报告，他高尚的品格，对科学事业的热爱，对全人类的博爱深深地打动了我们，让我们记住这个伟大的名字——卡尔施密特！下课。

第三篇：7.血染的实验报告教学设计和教学实录

7《血染的实验报告》教学设计

教材分析：《血染的实验报告》是教科版教材四年级上册的一篇精读课文，课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔·施密特博士以生命作为代价，进行了一次特殊的实验，完成了一份血染的实验报告，为人类的科学事业留下了宝贵的资料，赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。

学情分析：本课教学中，针对学生的学习现状，教师注意捕捉探究点——博士痛苦的神态，引导学生去探究博士的内心活动，体会他的人格魅力。

设计理念：以读为媒介，搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时，用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。教学目标

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。3．认识本课生字。教学重、难点

1．理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词，并能准确运用。2．通过对文章细节描写的理解，体会老科学家无私奉献的伟大精神。教具准备

自制多媒体教学课件。教学过程

初读感知，让心灵触摸文本。

导入：生命对于每个人只有一次，是非常宝贵的。但是，为了人类的和平与解放事业，很多人却献出了自己宝贵的生命。今天，我们就要走近一位著名的动物学家卡尔·施密特博士，看看他是如何以生命为代价，完成那份血染的实验报告的。自由朗读课文，了解内容

1.自由朗读课文，读准字音，把不认识的字、词利用手中的工具书解决，读不懂的句子，多读几遍。指导读音：血、趁、施 指导长句的读法

2.同桌互读课文,纠正字音.3．指名分段朗读课文，理清课文的主要内容。

预设：施密特博士以生命为代价，完成了一次特殊实验的事情。4．自由朗读文章2、3自然段，边读边想：施密特博士最初要进行的是一项什么实验，会被毒蛇咬伤？ 预设：他仔细观察蛇的外形、活动特点，目的是和当地的蛇种进行比较。

（1）找出描写毒蛇样子的语句，画出描写毒蛇动作的词语：透、盘、吐、蜷、抬。（2）这五个描写毒蛇动作的词，哪个词最能体现毒蛇的凶猛。预设：“透”（指导读句子）

5．施密特被毒蛇咬伤后的第一反应是什么？（1）从每个字入手，理解“拼尽全力”的意思。预设：拼命用尽自己全部的力气。

（2）如果我们被毒蛇咬伤，可能会„„，而施密特这样做又是为什么呢？

预设：施密特博士在被毒蛇咬伤后，想到的是把自己被蛇咬的情况记录下来，他这种崇高的职业操守，多么令人崇敬啊！

6．怀着对施密特博士的崇敬之情，默读文章4、5自然段，思考施密特身中剧毒后，他都想了些什么？ 预设：（1）他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么„„”（2）心想：“我应该把这次特殊的实验记录下来。” 这次实验特殊在哪呢？ 预设：A．以生命为代价。B．用自己来做实验

7．施密特博士的心理活动是作者通过他的实验报告推测得知的。指导学生找一找作者引用了几处报告原文的内容，施密特博士分别是在什么情况下进行记录的。

（1）指名读其中的第一处心理活动描写，施密特这次实验真的像往常一样吗？

预设：他的身体已经和往常大不一样，然而工作的态度却毫无改变。读一读施密特的这段实验报告，教师板书：认真仔细。

（2）指名读第二处作者对施密特四个小时中身体状况的描写。看了作者的描写你是什么感觉？ 预设：施密特太痛苦了、他是一个坚强的科研工作者、可敬的科学家······ 结合学生的回答，教师相机板书：顽强不屈。

8．前两次记录中共有四个省略号，从这四个省略号中你能读出什么？

预设：四个小时的记录一定很长，作者省略了很多内容，也可能随着剧毒的侵蚀博士的记录写写停停，字迹已经很难分辨了。

9．前面两处记录是通过朗读和抓住重点词句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了当时情景，就用这样的方法，学生再练习读第三处记录内容。结合学生的回答，教师相机总结并板书：坚毅奉献。10．最后这两处省略号是怎么回事？把自己当成施密特，你要在这样的状况下，是什么支撑着你继续完成这份特殊的实验纪录呢？

（三）拓展延伸，用心灵点燃文本。

1．五个小时后，他停止了呼吸，但他却把宝贵的资料留给了后人。我们非常难过，一位科学家就这样离我们而去了；但是，我们又感欣慰，他给我们留下了宝贵的科学财富。让我们再一次带着对他的崇敬，齐读文章最后两句。

2．作者写这篇文章就是为了突出施密特自己吗？齐读第一段。3.描一篇这篇课文的读后感，下节课交流

反思：这是一次特殊的实验，特殊在文中的主人公是用生命在做实验，相信每一个读者都会为之动容，甚至泪下。如果把它分析得支离破碎，会让文章最动人的亮点暗淡下去，所以我把教学主要突破口放在“情”“读”上，教师动情则生动情，并在读中表达自己的情，效果很好。我的感悟是：不一定每一篇文章学生都理解透，但一定要读透，那一样会给学生留下深刻的印象。

<<血染的实验报告>>教学实录和评注 教学流程：

.师:们带着这几个问题把书打开，自由朗读课文，读准字音，把不认识的字、词利用手中的工具书解决，读不懂的句子，多读几遍。（2分钟时间）师:指导读音：血、趁、施

师:长句的读法：①芝加哥自然博物馆／研究员、／著名的动物学家／卡尔、施密特博士／是千千万万为科学事业／捐躯的人／中的一个。②施密特／仔细地观察着／蛇的外形／、活动特点，／目的／是和当地的蛇种／进行比较。（先找生读，师再范读、生再读）

师:同学们2分钟）同桌互读课文，纠正读音，并思考：课文写了件什么事？ 生:博士以生命为代价，完成了一次特殊实验的事情。

师:读2、3自然段，边读边思考：施密特博士最初要进行的是一项什么实验？（找生回答）这条蛇的名字叫什么？

生:观察蛇的外形、活动特点，目的是和当地的蛇种进行比较。

师：到底这条蛇长的是什么样呢？请同学们看大屏幕（出示课件）同学们，看到这个画面，你想到了哪些词语？ 生:1.凶猛

2.可怕

师：打开书看课文是怎样描写这种蛇的？画出描写毒蛇动作的词语生回答，师出示（课件）在这五个词中，哪个词最能体现毒蛇的凶猛？谁能读出这条毒蛇的凶猛（找生读、多读、师范读、齐读）生1:这蛇非常大，是灰色的，蜷在笼子中，像盘着的绳子，足有五圈，小小的脑袋抬得高高的，细长的舌头不时吐出来，三角眼透出令人恐惧的凶光。生2: 蜷、盘、抬、吐、透。生３：透

师：段话具体的勾勒出巨型毒蛇的凶猛。一般蛇的大小取决于蛇的长短，蛇长则身长，身长则形大，形大则力大，力大则凶猛。多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬伤而死去，为了研究抗御这种毒蛇的方法，许多科学家用它做实验，施密特博士就是其中之一，但在实验中，不幸的事情发生了，谁知道到底发生了什么事情？

师：施密特被毒蛇咬伤后的第一反应是什么？这里有“拼尽全力”什么意思？ 生：赶快把蛇抓起来放在笼子中。生：用尽全身力气

师：施密特被蛇咬伤后的第一反应就是用尽自己的力气去抓蛇，放在笼子中怕咬伤别人，突出了博士的崇高职业规则。

（评：文章的前三个自然段重点描写了施密特博士的实验对象——南美洲毒蛇，毒蛇的凶残是通过它的动作表现出来的。所以教学中重点指导学生朗读南美洲毒蛇的凶猛动作，进一步抓住施密特博士被毒蛇咬伤后的第一反映，突出施密特崇高的职业操守，激发学生对施密特博士的崇敬之情。）师：让我们怀着对斯密特博士的崇敬之情，找学生朗读4、5自然段，并思考：博士被蛇咬伤后，他的身体最初有哪些生理反映？听到了博士的这些反映，你有什么感受？（出示这段话，用什么语气读？生读、师范读、齐读）（出示课件）

生１：施密特先生觉得伤口剧烈疼痛，四肢麻木，身体不能动弹，他知道自己中毒了。生２：博士太勇敢 生３：难过

生４：用难过的语气去读。

师：我们知道了博士被毒蛇咬伤后，他的身体有了很大的反应，疼痛不能动弹。毒蛇咬人时，咬坏人的肌肉，蛇的毒牙，会放出毒液，蛇毒会麻醉人的神经系统，使人身体不能活动，身体内脏器官丧失功能，最后充血而死，博士做为研究蛇的动动物学家，他当然懂，他清楚知道自己中毒了，博士中毒后，做了什么事情，他又想了什么？（找生回答）生：博士去打电话求救，但是电话没有打通。

生：他想：“完了，就这么死去吗？不！”“我应该再做些什么。师：博士知道中毒，在打不通电话后，他知道没有人能救他，结果只有一个就是“死”。但是，多年科研实验锻炼出的坚强、奉献的品格，使他临危不惧，他认为自己被蛇咬正是一次特殊实验，于是他果断坚定地在心中说“不，要再做些什么？到底他决定做些什么呢？” 生：我应该把这次特殊的实验记录下来 师：这次特殊的实验，到底特殊在哪？ 生：①以生命为代价②用自己来做实验

师：找学生读出第一次记录中描写的内容，并思考：施密特博士实验跟往常一样吗？从这次实验记录中可以看出——板书：认真仔细

师：博士第二次记录中，他的身体状况如何？再次记录着四个小时博士的身体状况的变化，看到了作者的描写，你是什么感觉？

生１：博士被蛇咬伤后，身体巨烈疼痛，所写的记录可能字迹难已辨认 生２：四个小时的记录一定很长，作者可能省略很多内容。

师：让我们用心去感悟施密特，走进当时的情景，请同学们自由朗读第三次记录内容。（小组讨论）从中可以看出施密特什么样的精神？板书：坚毅奉献

师：“5个小时”足以见得时间之长，可以想象，在漫长的时间里，老科学家该忍受多么大的痛苦，也可以猜到老科学家的实验记录多么艰难，他不顾自己的生命，去完成这份实验报告，可以看出这份实验报告中的每一个都是用施密特博士的什么写成的？所以这份报告被称为“血染的实验报告”生齐读课题。

师：用鲜血写成的。

（评：

4、5自然段是文章的重点部分，也是施密特博士在身中剧毒的情况下以顽强的意志，完成了这份血染的实验报告的过程，更是淋漓尽致地展现施密特博士崇高品质的重要内容。教学中着重体现在教师的启发引领过程中，学生在读中体会文章重点词句的含义，在读中走进施密特博士，感受他的崇高品格。）

师：

4、5自然段，着重描写了施密特博士身中剧毒的情况下以顽强的意志，完成了这份血染的实验报告的过程，淋漓尽致地展现施密特博士崇高品质，让我们再一次带着对他崇敬，齐读课文的最后一句。

师：通过学习这篇课文，你想对他说什么？ 生１：博士，你真坚强，我要向你学习。生２：博士，你那种奉献精神太值得我们学习。

师：作者写这篇文章就是突出施密特自己吗？齐读第一自然段。生：不是突出博士自己，而是突出那些为实验捐献生命千千万万的科学家。

师：这节课，我们学习了“血染的实验报告，让我们了解了科学家们为科学研究奉献生命的感人事迹，他们的这种精神，太值得我们尊敬、敬佩。师：课下写一篇这篇课文的读后感，下节课交流

第四篇：《血染的实验报告》读后感

《血染的实验报告》读后感

小作者：姚松余

一张散发着墨香的阅读卷放在我面前，我好奇地拿起来翻阅（才一张试卷，怎么“翻阅”？说明用词不准确）着。呵，一篇篇优美的文章摆在我眼前，特别是《血染的实验报告》，把我深深的感动了。

故事是这样的：一位年过花甲的老博士，在一次实验中不小心中了蛇毒，身边也没有人，这可怎么办？然而，他并没有绝望，而是拿起笔，把自己的感觉一笔一画的（动词前面要用“地”）记录了下来，用生命书写了一份特别的实验报告。这种做法令我震惊，在这5小时的时间里，竟然有如此强大的毅力，老博士，难道您的身子是铁打的吗？您这样做难道就只是为了完成实验？不，是您为他人着想、为社会着想、为科学献身的品质创造出了奇迹。

想想我们，一只老鼠，一条虫子都可能把我们吓的（动词后面要用“得”）半死，遇到一点小挫折就呜里哇啦。和这位博士比起来，我们是多么的渺小。司马迁说的好：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（善于引用名言）这位博士的死就是重于泰山的。

“喂！放学了，”同学冲我喊道。我收回思绪的翅膀，心里默念道：“老博士，您是英勇的！您是伟大的！您那闪闪发光的品质必定会永驻人间！”

第五篇：血染的实验报告教案

教材简介

《血染的实验报告》是教科版教材四年级下册的一篇精读课文,课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、着名的动物学家卡尔·施密特博士以生命作为代价,进行了一次特殊的实验,完成了一份血染的实验报告,为人类的科学事业留下了宝贵的资料,赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。

设计理念

以读为媒介,搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时,用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。

教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。

3.认识本课生字。

教学重、难点

1.理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词,并能准确运用。

2.通过对文章细节描写的理解,体会老科学家无私奉献的伟大精神。

教具准备

自制多媒体教学课件和电子白板辅助教学。

教学过程:

一、导入课题

同学们,我们来看一个词语“血染”解释,引出课题。

(板书课题)

二、初读课文,整体感知。

1.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通文意。

2.检查生字 燥热 噪音 花岗石 蜷 捐躯 殷红

读准这些词语,老师相信同学们再读课文时一定会更加流利。

3.概括课文主要内容

三、精读感悟:

1.看视频,问:想到哪个词?现在就请同学们到课文中找一找,课文是怎样描写这种南北洲毒蛇?(指名读)

2.请画出描写毒蛇动作的词语(透、盘、吐、蜷、抬)

3.从这些动词中,你能体会到什么?

4.蛇这样凶猛,谁能通过你的朗读来展示?

5.不幸的事情还是发生了,在做实验的时候,施密特博士不小心被蛇咬伤了。被蛇咬之后,实验室里空无一人,在求救无果的情况下,施密特博士又是怎么想?怎么做的?

6.同学们有没有注意到“不”字后的标点符号?表明感情怎么样?(坚定、强烈)

7.那么你该用什么样的语气来读?你来试一试。(生读)

8.作为一个经验丰富的动物学家,施密特博士当然知道被毒蛇咬伤意味着什么。他没有抱怨命运的不公,也没有懊恼无法和亲人做最后的道别。而是要记录这次特殊的实验?你是怎样理解特殊这个词的?

9.默读4—5自然段

要求:用“——”勾画出博士所做的实验记录的内容。再用“ ”画出他是在怎样的情况下记录的,并在旁边写出自己的感受。

(1)师:谁来说一说你所画的第一处记录。

生:“体温很快升到了39.5℃„„胃剧痛„„”

师:你们中的很多人都曾经发过高烧?什么感觉?

生:发热、头痛、四肢乏力、浑身酸痛,很想睡觉。师:然而施密特博士想到过休息吗?为什么?

(2)博士是在什么情况下继续坚持记录的呢?

课件出示“汗水在他那布满皱纹的脸上„„但他还是

顽强地记录着

师:能说说读完这段话的感受吗?

师:此时我们仿佛看到了那老人痛苦的表情,博士一手捂着肚子,一手艰难地记录,汗水不住地往下淌,打湿了实验报告。我们被这一幕感动了。谁能带着自己的理解再读这一部分。(生读)

(3)师:施密特博士忍受着这样的剧痛继续记录着,那么他所做的第二处记录是什么?

(4)师:真让人心痛呐!时间啊,你过得快一点,让老人别在忍受这样痛苦;时间啊!你过得慢一点,让老人完成最后的心愿吧。可惜,时间听不到我们的祈求。谁来读一读这段话?

师:你从哪里感受到老人记录的艰难?你能再读一读这句话吗?

(5)师:疼痛不断加剧,记录越来越费劲。但是施密特博士没有放弃,他艰难的写下了最后的记录?

师:读完这段话你有什么感受?

师:施密特博士,七窍流血,浑身乏力,还不忘写下这最后的感觉。

10.我们回头再看这份珍贵的实验报告。你发现什么?从这些省略号中你能读出什么?

11.在被蛇咬伤五个小时后,博士手中的笔掉落到地上,他停止了呼吸。在人生的最后五个小时里,他忍受了我们常人难以想象的痛苦,克服了我们无法估量的困难。这真是:

四、情感升华:

同学们,这位可敬的老人竟这样离开了人世,他走的是那样匆忙,竟来不及擦去身上淌出的血;他走的又是那样艰难,忍受了我们无法想象的痛苦。此时,凝视着卡尔施密特博士的墓碑,你想说些什么?

师:司马迁在《史记》中写道:人固有一死,或重于泰山,或轻如鸿毛。卡尔·施密特博士用自己的行动诠释了重于泰山的真正含义。其实像他这样的科学家还有很多,课后请同学们查阅资料,下节课汇报。