第一篇:《大熊猫》教学设计(朗读感悟)
《大熊猫》教学设计(朗读感悟)
教学目标:
1.了解大熊猫的习性、特点,懂得爱护大熊猫及其他动物,增强保护珍稀动物的意识。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.认识本课9个生字。教学时间:1课时。教学准备:PPT 教学过程:
一、谈话导入。
(出示图片)你们认识这只可爱的动物吗?今天,动物园的熊猫馆要对游人开放了,想去看看吗?
二、初读课文。
1.自由读课文,圈画生字,把课文读通顺。2.同桌两人互读课文,纠正字音,把课文读流利。3.指名分自然段读文,集体正音,感受大熊猫的可爱。
三、感悟课文。
1.再自由读文,想想课文从哪几方面介绍了大熊猫? 2.让学生回答上面问题,教师相机总结:是从外形、习性两方面介绍了可爱的大熊猫。
3.学习写外形这部分。
(1)指名读一读,想一想:你觉得大熊猫哪儿最可爱?(2)学生自由发言,说出大熊猫的可爱之处,表达自己的喜爱之情。4.学习生活习性这部分。
(1)自由读一读,想一想:大熊猫小时候和长大后有什么不一样?(2)学生回答上面的问题。
(3)你除了知道大熊猫爱吃竹叶、竹笋以外,还了解大熊猫的哪些习性?还知道关于大熊猫的什么知识?学生畅所欲言讲一讲。
四、赛读课文。
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1.课文这几个自然段,你最有信心读好哪一段?或最有把握读好哪几句话?(在赛读过程中,生生、师生互相评议。)
2.相机指导读法。
朗读时要抓住重点词语,读出大熊猫独特的外形和懒洋洋又讨人喜爱的样子,配上动作声情并茂地读。
(1)读第2自然段时,要突出表现大熊猫样子特点的词,比如“胖、短、光滑、黑的、白的、圆圆的、毛茸茸的”等词,要读得稍重一些。
(2)读大熊猫睡觉的句子“呼呼大睡”和“又呼呼地睡了”时,要注意语气的变化,表达出大熊猫又懒又讨人喜欢的样子。
3.大家读得真精彩。现在同学们不要看书,看看教师带来的图片,说说大熊猫哪里可爱?
4.齐声有感情地朗读课文。
五、复述课文。
1.熊猫馆需要招聘一位解说员,请大家赶快准备吧!2.小组内介绍、交流。
3.各小组选派代表参加解说竞赛。
六、识记生字。1.出示生字,开火车读。2.同桌互读、互考。
七、积累拓展。
课后收集大熊猫的相关资料。
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第二篇:《失物招领》朗读感悟教学设计
?【课前准备】
1、学生借助拼音朗读课文3遍。
2、准备一个塑料袋,内装一些饮料罐、香蕉皮、餐巾纸等废品。
【教学过程】
一、读通读顺
采取一些常用的教学方法指导学生把课文读通读顺。
二、扣题设疑
板书课题后,引导学生围绕课题提问。
三、总结学生提出的问题,引导学生按照问题线索朗读感悟
1、一年级一班的小朋友到底丢失东西了没有?他们丢失了什么东西?从哪儿看出来的?
⑴ 指名朗读第六段,发现问题及时纠正。
⑵ 全班自由朗读第六段,一边读一边想:
一年级一班的同学丢了什么东西?
⑶ 小组讨论、全班交流:
丢失的东西。
⑷ 启发情感,指导有感情地朗读:
① 如果你是一个爱护环境的同学,看到这么多的垃圾,你的心情会怎么样?那你就带着这种心情朗读课文。
② 如果你是这些乱丢垃圾的同学当众的一个,此时你的心情会怎么样?那你就用这样的心情朗读课文。
2、那几位丢东西的同学领到自己的东西了吗?你从哪儿看出来的?
⑴ 指读第七段,随时纠正朗读中的问题,适当领读。
⑵ 全班自由朗读第七段,一边读一边想: 那几位同学为什么脸红了?
⑶ 小组讨论、全班交流。
⑷ 自由朗读,边读边想:
他们领回自己的东西了吗?后来他们是怎么做的?
⑸ 小组讨论、全班交流。
⑹ 引发想象,有感情地朗读课文。
① 如果你是那几位丢东西的同学中的样子,你的心情会是什么样的?请你带着这种心情朗读课文。
② 如果你看到了这几位乱丢垃圾的同学主动改正了错误,你会怎么想?你会喜欢他们吗?那就怀着喜欢的心情朗读课文。
四、演读课文
1、出示道具──一袋垃圾。
2、演出准备──朗读课文第4、5段:
重点知道朗读第四段中唐老师的话:
⑴ 自由读,争取读得正确流利,一字不差。
⑵ 哪位同学能做个严肃的样子给大家看看?
⑶ 请大家面带严肃的表情朗读唐老师的话。
3、师生共同演读课文。
第三篇:《赤日炎炎》教学设计(朗读感悟)
《赤日炎炎》教学设计(朗读感悟)
教学目标:
1、学习古诗《赤日炎炎》,通过阅读,体会作者所表达的情感。
2、会写3个生字。教学重、难点:
有感情的朗读古诗,体会诗人所表达的情感。教学过程:
一、学习古诗
赤日炎炎 宋代民歌
赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。
1、字意:
题解:这首民歌摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。焦:枯死。汤:热水。
王孙:指贵族子弟。
2、诗意:
火红的太阳如火焰在燃烧;
田野里的庄稼在烈日暴晒下,有一半苦枯死了。农夫的心里十分焦虑,好似有一锅开水在煮烫一样; 而公子王孙毫不在意,仍然悠闲自得的摇着扇子。
3、指导有感情的朗读。
4、练习背诵。
二、学习生字
(1)认读生字,进行扩字练习。
(2)指导书写生字,注意不可以多画或者少画。
三、作业
1、背诵《赤日炎炎》。
2、写生字。
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第四篇:朗读教学感悟
朗读教学感悟 让语文教学涌动生命的灵性
乌金学校 黄平安
新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”小学低年级课文语言优美,浅显易懂,是落实新课程标准要求的极佳载体。教学中学生能借助拼音读准字音,在熟读的基础上能把课文读准确、流利,可是有感情的朗读感悟却是需要教师的引导,那么如何引导学生有朗读感悟呢?
1、以教师范读,引导学生朗读感悟
当前,朗读教学中存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己读后指名读,点了几个学生读都没有能读好,教师却总会再请,屡次受挫,学生越读越没趣。对于低年级的学生,读书还处于初步学习阶段,他们面对的是陌生的课文,对一些生字新词及长句子,要很流利地读出来有一定困难,更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的,语音是口耳之学,教师能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感,加上学生的模仿性极强,学生就能以听助读,在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误,掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情的朗读能力。如:我教《小竹排在画中游》一课时,是这样领读的,先用轻松的语气,节奏较慢的语调领读“小竹排,顺水流”,用声音渲染快乐的气氛,领读“两岸树木密,禾苗绿油油”,则用欣喜的语气诱发学生对景物喜
爱之情;最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡,小竹排在画中游”,将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读,学生读着读着情不自禁地陶醉了,犹如置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画,鸟语花香的动人美景。
2、用比较、揣摩,引导学生朗读感悟
语言文字是表情达意的符号,是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写优美的词句,这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说,他们还没有形成一种对语言的感受能力,朗读课文只能读出字音,不能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语,这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式,可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色,学会准确地运用语言来表情达意。如课文《秋天的图画》,有一句“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高梁举起燃烧的火把。”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机,体会“秋天的图画”色彩的美丽,我采用对比出示句子“金黄的梨树,红红的苹果,金色的稻海,火红的高梁。”让学生谈谈哪句好?好在哪里?学生纷纷举手,有的说“课文的好,因为它写出了梨树的颜色、样子”,我们班一向不发言的孙晨昕小朋友说“课文的好,因为它还写出动作,挂起,露出,翻起,举起。”我顺势说全班做动作表示,我说这里不仅写出了颜色、样子,2
还写出了植物的生命,就是秋天的勃勃生机。请大家读出美,读出勃勃生机。学生马上能入情入味地朗读,有的学生还边做动作边读,以此表达感情。学生在具体语言环境中,细细品味佳词妙句,感受文章所要传递的思想感情,这样长期的训练,语感就会油然而生了。
3、联系生活,引导学生朗读感悟
语文是母语教学,学生在生活中都在观察、体验、学习,也就是说学生是有一定生活经验的,但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们教师进行引导。有的课文作者要表达的情感,我们平时的生活中也有体验,然而学生没有读出该有的情感,正是因为没有找到让学生体会的切入点,这切入点正是叶圣陶先生所说的:要求有感受的敏锐,不能单从语言、文字上揣摩,应当把生活经验联系到语言文字上去。例如,在人教版《清澈的湖水》中,当小洁想把面包纸丢进湖里,却惊喜地看到有许多小鱼在游,看到小鱼为她表演,她很高兴。课文句子是“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多,却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象:小洁看到这么多小鱼,不由地发出了“哟”的声音,你平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等,当涉及学生生活实际时,惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此,我们老师要在引导上多下工夫,引导学生多观察、体验和积累生活经验,在朗读中多引导学生联系生活,这样,学生才能在阅读中见文生义,见义生情,即使课文中写的人或事离自己的生活较远,学生 3
也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受,读出感情。
4、发挥想象,引导学生朗读感悟
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读,还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象,对思想的发掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过:“作者胸有境,入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此,在指导学生朗读时,可依据语言文字,进行定向引导,展开想象,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,领悟其中的感情。如课文《清澈的湖水》描写湖水清澈、湖水的美丽,主要体现在文中“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。”学生知道这句写出了湖水的美,却不能读出美的感情。于是,我让学生闭上眼睛,边听边想象,你好像看到了什么。读完后,学生说:“我看到了蓝蓝的天上飘着几朵白云。”“我看到了连绵起伏的山。”学生学着边读边在脑子里想象,赞美湖水清澈的感情就读出来了。
此外,还可以通过角色扮演,入情入境体会作者的情感,还可以调动学生的多种感官去体会。如在上课文《自己去吧》的时候,我请两位学生头戴鸭妈妈和小鸭的头饰,进行角色扮演:当小鸭子从蛋壳里钻出来,睁开眼睛看见漂亮的花、清清的小河,会想到什么?学生说:“看到这美丽的景色心里很高兴。小鸭请求妈妈带他去游泳。这时适时请学生朗读小鸭说的那句话:妈妈,您带我去游泳好吗?通过 4
角色的扮演,学生立即读出了高兴、恳求的语气。该鸭妈妈表演了,鸭妈妈听到了孩子的恳求,摸了摸孩子的头亲切地说:“小溪的水不深,自己去游吧。”通过鸭妈妈那亲切的语气,充分地让学生知道自己的事情自己做的道理。总之,引导学生有感情朗读应因文而异。
总而言之,教育以学生为本,阅读教学以读为本。读是阅读教学的永恒主题,放弃了读,就等于放弃了一切。文本背后蕴含着的是海洋,是天空,是丰富的精神家园,要理解它,感悟它,唯一有效的方法就是“读”。把躺着的文本读活,把复杂的文本读简单,把厚的文本读薄。通过读使学生正确理解运用祖国的语言文字,体验到他的博大精深。
第五篇:大熊猫教学设计
《大熊猫》教学设计
教学分析:
《大熊猫》是小学语文北师大版第二册第五单元的一篇说明文。课文用准确形象的语言,向小朋友们介绍了我国的国宝——大熊猫。通过对大熊猫的外形、生活习性描写,使学生感受大熊猫的可爱和珍贵,知道大熊猫特产于我国,是我国的国宝,也是全世界的珍奇动物,进一步感受动物是自然界不可缺少的组成部分,是人类的好朋友,从而树立保护动物的意识。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课标要求,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。同时,要珍视学生独特的感受、体验和理解。一年级的学生,经过一个学期的学习后,认识生字800个左右,已经掌握了基本的阅读方法,阅读量大大增加。所以在学习这篇课文时,应该不会有太大的困难。教学中以激发学生的学习兴趣,培养学生高尚的情操和审美情趣为主,提倡启发式教学,主张学生自主学习,使学生在自主学习的过程中,学会理解课文,发散思维,获取知识。教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,了解大熊猫的外形特征、生活习性,并能抓住 “胖乎乎”“毛茸茸”等重点词语感受到大熊猫的可爱,从而树立保护动物的意识。教学重点:在正确、流利、有感情地读文基础上,了解大熊猫的生活习性和特点。
教学难点:在阅读中,抓住描写大熊猫外形及习性特点的词句,感受大熊猫的可爱。教学过程:
一、谜语导入,揭示课题。
1、同学们,有一种动物,它“身穿黑白袍子,足蹬黑色靴子,戴副黑边镜子,爱吃嫩绿竹子”,猜猜它是谁?
2、大家想看看大熊猫吗?(欣赏大熊猫)谈谈你的感受。
3、板书课题“大熊猫”。熊是一个能字加四点底,就像熊的四只脚。齐读课题。
【课件出示熊猫图片,让学生对熊猫获得直观印象。】
二、整体感知课文
1、复习词语
2、生自读课文,边读边想:我知道了什么?
3、学生汇报:(1)课文有几个自然段?
(2)你知道了什么?
三、深入学习课文
(一)学习第一自然段
1、孩子们,咱们都去过动物园吧,动物园里都有哪些动物呀?这些动物都很珍贵,最吸引人的就是(大熊猫)。
2、生齐读,指名读,读出谁最吸引人。
(二)学习第二自然段
1、出示图片,观察熊猫长得什么样子?哪一段描写了大熊猫的外形?
2、齐读第二自然段,找句子:你认为大熊猫哪些地方最吸引人?
3、学习词语:出示“胖乎乎”
①这个词写出了大熊猫很可爱,文中还有这样的词吗? ②这些词是描写熊猫身体哪一部分的?
③指导朗读,读出对大熊猫的喜爱。(生齐读,男、女生赛读)
4、游戏:贴卡片(师在黑板上画熊猫简笔画)
5、播放歌曲《熊猫咪咪》。
【这一环节既能激发学生对大熊猫的喜爱,又能调节孩子们的学习状态,使他们的身心得到放松,为下一环节的学习打好基础。】
二、学习第三自然段
1、过渡:大熊猫不仅模样逗人,而且生活习性也特别有意思。赶紧再读读课文的第三自然段,看看是怎么说的。(生自由读,回答:这一段写了什么?)
2、大熊猫小的时候可淘气了!你看,他们在干什么?
(看图,让孩子们在开心愉悦中理解大熊猫小时候的顽皮与可爱。)
3、自读课文,找出大熊猫小时候的句子。(出示句子,指名读,齐读)
4、熊猫长大以后又是什么样子呢?(出示句子,指名读,齐读)
5、出示词语练习。
【此环节意在培养学生的说话能力和思维能力,积累词语_来_去。】
三、学习第四自然段
咱们小朋友真聪明!道道难关都能顺利通过。看,聪明的熊猫也找到了它喜欢吃的竹叶、竹笋了。瞧,它抓着一大把竹叶吃的多香啊!(出示图片,生齐读文字)
四、拓展总结
1、今天,我们了解了大熊猫这么多的知识,它那么珍贵、可爱。你们那么喜欢它,此时此刻,你最想对它说些什么?(出示图片)【此环节让学生直面大熊猫,身临其境,有助于激发学生思维,说出自己最想说的话。】
2、听到孩子们的话,大熊猫很开心,它也有话对你们说:谢谢孩子们,在我们这个美丽的地球上,还生活着许多和我一样珍稀的动物。有了你们的关心和爱护,我们一定会生活的更加快乐、幸福。【此环节意在使学生在轻松快乐中结束本节课的学习,也很自然地激发他们热爱大熊猫、保护大熊猫的感情。】
五、布置作业
1、我会画:画一张大熊猫的画。
2、我会读:读一篇关于大熊猫的文章。
3、我会写:写一写学完这篇课文的想法。《大熊猫》教学反思
我教完《大熊猫》一课后,反思如下:
一、猜谜导入。
在导入时,我以猜谜语的方式导入。学生的学习热情在乐观积极思考中被调动起来,为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围,奠定了学习文本的感情基础。
二、以读为“本”。
小学各学段都要重视朗读。读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言,训练语感的基本方式。在教学中,我运用多种方式让学生进行朗读,如:引读、集体读、部分读、范读、选自己喜欢的读等多种形式,让学生在琅琅的读书声中,以读来理解课文,感受课文。让学生感受大熊猫的外形可爱,小时候的活泼可爱,长大后睡觉的样子可爱,以及它吃竹叶时的样子可爱,从而体会到大熊猫是许多珍奇动物中最可爱的一个,加深了学生对课文的感悟。
三、拓展延伸。
为了给学生创造性的学提供一个空间,我在课前布置了拓展性的作业:收集一些有关大熊猫的知识。培养了学生收集资料的能力,激发学生的成就感。
这堂课体现了转变学生学习方式的新理念,让学生动手动脑去搜集资料、去读书、去思考,主动地获取知识。不足之处也是很明显,时间不充裕,如读的不够充分,不到位,精读部分能读懂了,但离读美还有一些距离。
四、