简论课堂教学评价在学生学业评价中的转型对策

第一篇：简论课堂教学评价在学生学业评价中的转型对策

简论课堂教学评价在学生学业评价中的转型对策

摘 要：新课程背景下，传统的课堂教学评价已不能满足学生学业评价的要求，进一步探讨课堂教学评价如何变革与转型，才能让课堂教学评价更好的为教育服务。

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《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一功能导向重在说明评价对学生、教师的重要作用。在新课程所蕴含的理念下，学业评价应该是关注个别差异的、多元的、动态的和开放性的，应该是促进学生学习和发展的。在促进学生学业评价的体系中，课堂教学评价与学生日常的学习生活紧密相关，与教师和学校的教育活动水乳交融。

一、传统课堂教学评价对学生学业评价的影响

学生学业评价是按照一定的“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”对学生在学习活动中的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。课堂教学评价是根据课堂教学目标和教学的规律及原则，以课堂中教师的教和学生的学的整个教学过程及其效果为观察对象，不断地揭示课堂教学过程和目标之间的关系，并赋予价值上的判断。

长期以来，我国传统的教育评价人员大部分都是一线教师，大多数教师通常没有受过系统科学的课堂评价设计以及合理利用课堂评价结果的训练，导致实际课堂评价的开发和运用主要依赖于任课教师的经验和偏好。一线教师对评价目的、评价任务的设计能力以及对学生学业水平的理解、鉴别有一定的难度。因教师缺乏必要的理论和技术来指导如何检验课堂评价的质量，故不能将不同形式的课堂评价的方式加以整合，纳入到一个统一的对学生学业评价的框架中来。其次，教师自编课堂测验则通常是对外部总结性评价的简单模仿，较少关注符合课程内容和学生学习水平的思考性和批判式的任务，因此不能提供改进学生学习的针对性信息，不利于促进学生的全面发展。

二、课堂教学评价在学生学业评价中的转型对策

在新课程改革的背景下，必须重新审视现有学生学业评价的体系与研究重心，重视课堂教学评价在转变现有评价理念和实践中的核心地位，关注课堂教学评价对学生学业评价的影响，使传统的课堂教学评价向新课程改革中的课堂教学评价发展，促进学生在生理、心理和社会化等方面全面发展。具体而言，实现课堂教学评价的转型需要综合考虑以下几个方面：

第一，建立与新课程的学生学业评价相一致的评价模式。学生学业评价以“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”作为双重标准，要求关注学生的“生理发展”、“心理发展”和“社会化发展”。因此，学业活动必须符合学生生理和认知发展的规律。学生学业评价的价值标准中应该包括运动、健康、感知、思考、判断、推理等方面的知识、技能和方法以及在这些活动中的表现、参与情况、感受性、动作的协调性、反应的速度和灵敏性等方面的内容。所以，新的课堂教学评价更

多寻求对学生灵活运用学科知识去理解、探究世界和发展自己的能力，以及在理解基础上进行提出问题和解决问题的能力的评价。

第二，新的课堂教学评价应建立在对学生学习和认知过程以及学业水平发展过程的认识基础上。新课程的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，有助于促进学生主动完成认知结构的重组，可以使学生自觉地运用认知系统对学习的全过程进行积极的监控、审视与调节，促进了新的高层次的认知图式的构建。在实践中，必须要充分了解学习是如何产生和发展的，学生学科知识结构形成的过程、阶段及其特征，问题解决能力是如何形成和培养的，才能形成与新课程的学业水平相一致的评价模式。

第三，在课程（包括课程标准和教材）、教学和评价三者协调一致的大背景下思考课堂教学评价的设计和运用。要实现学生从现有状态到课程目标状态的转变，需课程、教学和评价相互协调一致，即指课堂评价的设计和检验、教学方式的选择和实施都必须与课程设计的理念以及所要达成的目标相一致。只有当课堂评价与课程标准、教材、教学相整合时，课堂评价才能提供改进教学的信息，才能促进学生学业的发展。

第四，坚持“三种”学生学业评价取向。一是从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，强调关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现，鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。二是从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，学生的全面发展就是在德、智、体、美、劳诸方面都要自由、和谐地发展，不能偏废。三是从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价，“活动表现”的评价要求建立学生学业活动表现的档案袋，教师根据学生学业活动表现的档案，及时激发学生主动学习和反思学习的行为，从而调整学生学习态度、学习动机、学习策略和学习方法。

第五，追求一种将评价活动整合到教学过程中的动态的连续性评价模式。连续性评价模式能有效准确地把握学生实际学习过程的情况，为指导学生学习提供针对性依据。它可以根据学生先后的表现来分析学生问题产生的根源并能对学生的学习困难进行诊断且提供具体建议。连续性评价能帮助教师了解每个学生的兴趣、长处、经验和需求，从而有针对性地选择和修改课程教学内容，设计符合学生当前理解和能力水平的活动

第六，建立评价结果与学习、教学之间的信息反馈机制。如果基于课堂教学评价的反馈信息能够引导学生重新思考解决问题，认识学习过程中出现的错误及产生的根源，并纠正错误或完善已有观念，则对改进学生学习的效果是最好的。课堂教学评价有效性既取决于课堂教学评价设计水平和结果质量，也取决于结果反馈的质量和具体机制。教师根据评价结果，向学生提供反馈信息时，如果详细指明学生所犯错误和不当的问题解决策略，并提供相应的改进建议，对学生的学业水平发展是非常有帮助的。

课堂教学评价作为课堂教学活动的有机组成，对改进学生学习和教师教学有着不可替代的地位和作用。在这一过程中，教育工作者要及时调整对策，并且经常反思评价，要善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程。与此同时，教育工作者要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学生学业评价模式。

第二篇：课堂教学评价中的困惑及对策

对学习小组评价中的困惑及对策

八年级数学备课组

李文科

课堂教学中，对学习小组中肯的评价，会调动学生学习的积极性和参与的主动性。相反,学生对数学的学习会更加被动.对学习小组的评价可以是口头评价，也可以是量化评价。口头评价一般以鼓励表扬为主。对小组的量化评价，由于各小组所展示问题的难易程度不同，很难对所有小组统一标准，对学生展示后的评分多少也是随口而定，教师提问那个小组也随意性大，因此造成量化评价随意性大。这是我们对学习小组评价中的困惑。

我们八年级数学备课组全体成员通过对“如何对学习小组评价”的研讨，一致认为要优化评价方式，以评价促提高。评价是为了让课堂活起来，让学生动起来，因此课堂评价要重视激励，要从保护学生的自尊心和改进学习方式出发，通过合理评价，调动学生学习的积极性和主动性，给予学生有效的指导和帮助。

对学习小组评价中的有效对策主要有：

一．评价要遵循公平性和全面性原则。评价要兼顾各个小组，以鼓励学生积极参与学习为主。

二．每周通报优胜小组和整改小组，是对小组学习情况的肯定和激励。

三．要对学习小组进行多层次评价。一部分学生白板展示，另找学生讲解，再找学生点评，教师要对每个学生进行评价加分，此过程中也可让学生互相评价，以调动学生学习的积极性。

四．学生学习小组内评价。根据组内参与探究、讲解、展示的情况，每周每组内选出一位优秀同学，以调动学生学习的积极性和参与的主动性。

五．为了量化评价的公平性，同等难度的问题，可以找同级别的学生展示，如每个组的B1同学等。同时对于学生展示不完整的地方，可让组内同学补充、展示，只要补充正确，也给组内加分。

六．为了调动部分后进生学习的积极性和参与的主动性，课堂展示时，可对同一小组内不同等次的学生给不同的分值，如同一道题目，A同学展示给3分，B同学展示给4分，C同学展示给5分。

第三篇：新课程课堂教学评价中问题解决的对策

新课程课堂教学评价中问题解决的对策

（一）正确认识评课的功能

1、判断功能：判断功能主要是指通过评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题，可以比较全面地掌握被评价者的实际教学水平，根据评价结论还可以区别评价对象的优劣程度，判断被评价者是否达到以及在多大程度上达到新课程改革所提倡的课堂教学的诸项要求，从而为确认、评选等鉴定性工作服务。

2、导向功能：导向功能主要是指评价标准本身具有导向的机制。一方面，以新课程所倡导的课堂教学思想、理念为价值取向而制定的中小学课堂教学评价标准，客观上就为教师的教学活动指明了方向，给教师提供了一个参照的奋斗目标。另一方面，通过教学评价过程中被评价者现实的教学状况与评价标准之间存在差异程度的信息反馈，可以为行政部门加强管理提供决策依据，可以让教师了解自己教学存在的问题与不足，通过改进和完善，使教学活动不断地向价值目标靠近。导向功能的实质在于使教学活动既以教学目标和规范标准为起点，又以教学目标和规范标准的最终实现为归宿。

3、激励功能：激励功能主要是指评课具有激发人的动机的作用。肯定的评价必然对教师产生积极的作用，使他看到成绩，增强自信，产生积极向上的动力和行为，相反否定的评价则可能挫伤教师的积极性。但作为被评价者，每个人都有实现自身价值的需要，都有获得较高评价的追求，教学评价结果所做出的价值判断必然有高下之分，它让被评价者在看到自己差距与不足的确良同时，也能够在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识，激励每一个被评价者按照一定的标准去规范自己的行为。这样，评课的开展，在一定程度上促进了教学中竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动教师奋发向上的积极性，也有利于教师自觉规范自己的行为，使其更加符合新课程所倡导的教学理念和中小学课堂教学的具体要求。

对于以上三种功能，新课程更强调激励功能。

（二）、知晓评课的原则

1、发展性（激励性）原则：主张评课以促进教师专业发展为目的，帮助教师反思和总结教学中的优势和教导处分析根源，探讨措施，不断改进教学实践，不把它作为划分教师好、中、差的办法。

2、民主性（和谐性）原则：强调教师在评课中的主体地位、民主参与和自我反思。重视教师的个体差异，强调评课主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。

3、针对性（个性化）原则：就是针对情况不同（尖子教师、胜任教师、一般教师、有困难的教师、新手）的教师评课应各有侧重。针对不同类型的课（实习课、实验课、交流课、示范课、检查课、评优课、课前课）评课应有差别。

4、多元化原则：不管是评课主体（教师自我、学生、同行、教研员），评课内容（教学目标、教学思想和态度、教学方法、教学基本功或教师维度、学生维度、师生互动维度）以及评课方法，都应追求多元。

5、重点性原则：评课时切忌“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，评课者要善于抓住要点细致分析，有理有据，如对于执教者在哪些地方出了问题，需要作怎样的改进，哪些地方有特色，可以发扬光大等等，要在评价时详略得当，使被评价者听来明白，心服口服。

6、务实性原则：评课的目的是为了帮助被评者提高教学技艺，改进教学。同时，也给其他参与评价活动的教师以借鉴和启发。因此，求真务实，说真话、实话，对于所有参与评课的教师而言，都是一种重要的责任，评课者只有本着客观、公正、实事求是的精神，进行辩证评价，才能使评课达到它应有的功效。

7、艺术性原则：课堂教学评价是要讲求艺术的。评课者要掌握心理学知识，灵活运用评课的艺术，尤其不要以成败论英雄，不要用可能引起执教者反感、失望、过度紧张的语言去刺激他（她）。评课语言要尽量平和、充满关怀、表现善意；要注意把握的尺度，从帮助、共勉的角度去评价，评课不评人。

（三）明确新课程对评课的要求

1、评课要 “以学生的发展为本 ”，从学生全面发展的需要出发。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2、评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以便于在评价中进行有针对性的诊断，确保正确的导向。

3、评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在 “评学 ”上面。

4、评课要提倡创新，培育个性。

5、评课要从实际出发就能想当然。

（四）、恰当选择角度和评课标准

评课的角度和标准可以是多种多样的。如：

叶澜教授在针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准，①有意义的课；②有效率的课；③有生成性的课；④常态下的课；⑤有待完善的课。

福建师范大学课程中心余文森教授认为，一节好的公开课，一是能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；二是应该让学生有实实在在的认知和或多或少的生命感悟，也是一堂有效的课；三是应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；四是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。

我本人对公开课提出了“四求”的标准：

求真。“真”即真实，真即常态。真是公开课的基础。公开课如果不真，就没有信度。就失去了研究的价值、示范的价值、借鉴的价值。

求实。“实”即实在、实效、实用。公开课要求实，即要追求实在、实效、实用。追求对听课学生发展有益，对听课教师借鉴有益，对上课教师成长有益。公开课对听课教师的作用是不言而喻的，对上课教师的作用也是清楚明白的。但是，公开课对学生的作用却往往被忽视。新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”。促进学生的发展应始终摆在各种课的首位。公开课的“求实”，就是要实实在在的关注学生需要，实实在在关注每一个孩子的发展。公开课如果不能促进学生发展，对学生无益，从根本上说就是虚的。

求是。“是”即规律、方法、模式。“求是”是公开课最明显的特点和最直接的追求，是公开课最基本的价值。求是就是要积极探索教育教学规律，反映教改探索的成果，体现素质教育的精神。求是就是要给听课教师以借鉴，给听课教师以思考，给听课教师以启发。

求新。新即新意、新招、新法，新颖、新奇、创新。求新即追求新意、新招、新法，新颖、新奇、创新。求新，是公开课的较高要求，是努力争取达到的标准。公开课努力追求创新，这种创新往往表现为提出新的教学理念，探索出新的教学方法等。

评价一堂课的好坏，还可从以下几个方面衡量：

1、衡量教师是否重视学生的全面参与

学生主动参与，既能活跃课堂气氛，又能让学生积极主动地去感受事物，获取知识，练就技能。有的学校总结出教学中的“七放手”，一是新知识放手，让学生主动探索；二是课文放手，让学生大胆阅读；三是重难点放手，让学生议论；四是提出的问题放手，让学生思考解答；五是结论放手，让学生概括；六是规律放手，让学生去寻找；七是知识结构放手，让学生去构建。

衡量一堂课是不是“好课”，可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。

2、考察教师能否重视学生的创新能力培养

衡量教师的创造力表现和学生的创造性表现，可以根据下述问题来衡量：（1）教师提出了几个开放性问题？（2）教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？教师批评学生或否定学生的次数是多少？（3）学生的回答有创造性的人次是多少？（4）学生提问有创造性的人次是多少？（5）学生主动提问的次数是多少？（6）课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究？（7）课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？

3、衡量教师的教学设计是否富有创造性

富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引住学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多的独立思考、创造思维的机会，从而增强学生学习的效果，提高教学的效率。

（五）、熟悉评课的方法 评课的方法很多：如

1、互动式评课：先由教者自评；同行教师评议；专家评议；总结概括。

2、答辩式评课：它要求教者在授课说课的基础上能针对评委提出的问题给予答复或辩论，有助于教师素质的提高，有助于创新的教法、模式的形成。

3、访谈评课法：听完课后，对教师进行访谈。通过访谈结合听课记录来进行评课。

4、问卷调查评课法：在纸上列出问题，发给听课教师和学生，让他们根据对课堂教学过程和效果的主观印象来回答。

评课的方法还很多，这里不一一列举。

第四篇：课堂教学中如何进行评价

在小学英语教学中，学习评价策略的运用

本人执教的教材是人教社出版的《pep小学英语》。这套教材彩图设计鲜艳，漂亮，可爱；书中人物性格分明；教学内容丰富、生动、有趣；任务、游戏新颖，非常吸引人；学生非常喜欢学这套教材，我也非常喜欢教这套教材。

1.以学生为主体，评价语言丰富化，评价方法人文化

我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

2.以教学内容为主，评价方法多样化

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性

①评价形式的多样性。

评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。教师可以根据学生的年龄段及学习要求具体制定一些评价的表格，如：按照英语教学目标要求，三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三方面入手。

②课堂评价多样性。

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。今天爬楼梯，（爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地做人。）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“yes!”的印章表示1分，印着“super!”的印章表示 3 分，印着“love!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了 150 分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。

下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把实验班的学生分为了 9 个小组。学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：group super，group cool 等。下面是具体的“盖章”标准：① 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生预习，找和新内容有关的知识，或者是自己制作和新内容相关的小卡片，或是其他的小学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所盖的印章也不同。② 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“super”。如果这个学生是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“love”，以鼓励他再接再厉。③ 积极参与小组活动，可盖“yes”或者“super”小印章；能够同他人合作或者帮助后进同学的，可以盖“love”的印章。④ 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“love”等等。这么一来，学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步生，比如：有个同学，在我刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我却不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的，慢慢地他也开始上课认真听讲，参加各项活动，我就不停地给他盖章奖励，渐渐地他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“love”印章积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。

通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

第五篇：三年级学业评价

小学英语三年级学业评价总结

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学业评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。一．现行小学英语学习评价体系存在的问题

在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。二． 学业评价的内容

发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。

三．学业评价的方式

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

(1)课堂表现评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。同时教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖”“创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。(2)教师评价

教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：

a.描述性评语（每学期或每学年一次）b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）

c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d.课堂讨论（有具体话题、任务）

e.课文的Act Out、Role Play及课堂回答问题的积极性 f.随堂小测验/当堂效果检测 g.课堂提问口头检查(3)学生自我评价

包括他们自己的学习目标达成、学习习惯和学习态度。通过自评形成学习责任感，形成个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

（4）学生互相评价 学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。

（5）家长评价

家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。

（1）确定级别

评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑脸”、“哭脸”等。（2）评价工具的制定及其使用

我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:学生成长袋.学生成长袋就是学生档案袋。它可以收藏能展现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成绩表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。学生可自主选择档案内容，对不满意的评价结果可以重来。在自主选出比较满意的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。B:评价表分总表和分类表

学生的评价表分总表和分类表按单元设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等。

为了落实教学目标以及促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性。教师要在课堂之外给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化，另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。我校还举办一系列的英语学科兴趣比赛包括英文卡拉OK比赛、情景对话比赛、课文背诵比赛、英语角、英语走廊、文艺演出等都可以分阶段给学生创造开口讲的机会及充分展示自己口语才能的机会，这一系列的英语学科兴趣活动更是课堂评估外延的有效体现。学生评价具体可以分为形成性评价与终结性评价，形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个----为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末终结性评价

(三年级为50%――由学生和家长共同讨论下完成)评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大教师的教学行为和教学规范，从而使新的评价体系更有力地推动教学改革的发展。