“性染色体与伴性遗传”(第一课时)的教学设计

第一篇：“性染色体与伴性遗传”(第一课时)的教学设计

摘要：本课以案例导学法为主导核心，运用了多元化的教学手段，有效达到本节的三维目标。

关键词：性染色体；伴性遗传；色盲

中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2016）01-0095

一、教材分析

《性染色体与伴性遗传》这一节是新课标教材必修2中的一个难点，它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的应用。学生已学过基因分离定律和自由组合定律，为《伴性遗传》的学习作了知识铺垫。

二、教学目标

1.知识目标

了解染色体组型的概念，初步认识人类染色体组型；了解性别决定，理解xy型性别决定的方式，能用简单的符号表示遗传图谱；以人的红绿色盲为例理解伴性遗传的遗传规律。

2.能力目标源

培养学生用探究性解决问题和对数据进行分析的能力。

3.情感态度与价值观

联系实际激发学生学习生物学的兴趣，激发学生的探究欲望，培养学生的科学素质，在解决问题过程中获得成功的体验。

三、教学设计

1.新闻链接，激趣引入，引导学生认识性染色体

新闻来源：新华社――苍南县破获一起非法鉴定胎儿性别案：是男是女，鉴定准确率高达到99%，犯罪嫌疑人摸透了一些人求子急切的心态，非法为孕妇做胎盘绒毛细胞检查鉴定胎儿性别。被苍南县计生局联合公安等部门所查获，王某等三名人员被追究刑事责任。警方在调查过程中，有一个妇女生了个女儿，她很想生个儿子，当她怀孕第二胎的时候，就花很多钱去做胎盘绒毛细胞检查鉴定胎儿性别。这种方法是通过鉴定绒毛细胞中的什么成分或物质来确定性别的呢？引出染色体，同时教师展示：高倍显微镜下的人类染色体（男性和女性）。在学生细胞分裂知识的基础上提问：（1）它们是有丝分裂什么时期的照片？（2）在这两张图中能看得出它们的区别吗？怎么办？

学生积极讨论后师生共同归纳：根据染色体的大小、形状和着丝粒的位置等特征，通过剪贴，将他们配对、分组和排队，最后形成的图像叫染色体组型或染色体核型。体现了该生物染色体的数目和形态特征的全貌。通过对人类染色体组型图的分析知道，人的l-22号染色体，在男性和女性中都相同，与性别没有关系，这些染色体叫做常染色体；另一类是在男性和女性中不同的染色体，与性别有关，这样的染色体叫性染色体，如x染色体和y染色体。多媒体展示：电子显微镜拍下男性xy染色体照片。教师介绍：人类属xy型性别决定的生物，雄性个体是一对异型的性染色体，用xy表示，雌性个体是一对同型的性染色体，用xx表示。xy型性别决定在生物界中是较为普遍的性别决定方式包括所有的哺乳动物；某些种类的两栖类、鱼类；很多种类的昆虫（果蝇）；一些雌雄异株的植物（菠菜、大麻等）。

设计意图：通过身边的发生的新闻，激发学生求知欲以及对这堂课的兴趣，引出本节课的课题。

2.小品链接，探求新知，引导学生掌握性别决定的过程

教师介绍：在前面的案件中这个妇女做绒毛细胞检查就是利用胎儿的性染色体的不同来判断。她之所以非常想生个儿子，因为怕村里的人说她肚子不争气，没本事，生不了儿子。生男生女是由谁决定的吗？

组织学生观看小品《超生游击队片段》后师生共同分析：人的性别决定过程：受精的卵细胞将来发育成什么性别，取决于受精卵中性染色体的组成。当男性提供含x染色体的精子时，它与卵细胞结合，形成受精卵xx，发育为女孩；当男性提供含y染色体的精子时，它与卵细胞结合，形成受精卵xy，发育成男孩，因为女性只能提供含x染色体的卵细胞，而男性可提供含x染色体或含y染色体的精子。教师追问学生，生男生女主要由谁决定？

设计意图：通过生动诙谐的小品让学生将知识运用于生活，大大提高学生学习的主动性和积极性。

3.数据分析，认识现状，引导学生树立正确的性别观念

在学生了解性别决定过程引导学生思考：生男生女比例是多少？（学生自然回答：1∶1；多媒体展示表格1∶2014年全国各地区性别比，表格2：2012-2015年苍南县出生总人口数性别比情况并介绍我国男女比例失调，0-4岁婴儿性别比近120∶100。远超国际认同的最高警戒线107∶100。自然情况下男女比例是1∶1，但是我们性别比严重失调，就是因为像前面案件中的那个妇女一样选择性别进行生育。教师引导学生形成正确的生育观念，同时教师讲解我国计划生育的相关政策，让学生了解其重要性与必要性。

设计意图：联系苍南和我国性别比例的实际，培养学生理论联系实际的意识。

4.图文并茂，探求新知，引导学生掌握色盲的遗传现象

终于这个妇女得偿所愿鉴定结果是个儿子，果真生了个大胖小子。但是发现儿子分不清红色和绿色。你知道他得了什么病吗？ 师生共同活动：色盲测试。（恭喜你，你的视觉正常！）后教师分析：色盲是由位于x染色体上的隐性基因（b）控制的，它与它的等位基因都只存在于x染色体上。y染色体上缺少与x染色体同源的区段而没有这种基因。

教师组织学生活动：教师要求学生分析一下在人群当中有关红绿色盲病的各种基因型和表现型的可能性。

设计意图：让学生通过色盲检查及身边色盲案例意识到学习生物学知识的重要性。充分发挥学生学习的主动性。

5.巧妙提问，知识运用，分析色盲的遗传特点 在我们前面的事例中这个妇女和她的丈夫色觉都正常，生女儿色觉也正常，但是儿子色盲，请同学帮助她分析一下这次问题出在谁身上？师生共同分析出事例中妇女及其丈夫的色觉基因型后教师提出这个妇女至从发现儿子是色盲以后考虑这两个问题：（1）她跟丈夫如果想再生一个正常男孩的概率是多少？（当然这次不去性别鉴定，顺其自然）（2）她的这个儿子（患色盲）如果与正常女性结婚，还会不会生出患病的孩子呢？

教师组织学生活动：分别书写出两种婚配方式的遗传图解（女性携带者与正常男性结婚、正常女性与色盲男性结婚）教师分析后师生共同归纳出红绿色盲的遗传特点：①具有隔代交叉遗传现象，男性患者的致病基因通过它的女儿传给他的外孙；②男性患者多于女性患者

设计意图：让学生学会用遗传图解分析遗传问题，促进学生积极参与，自觉养成主动学习的习惯。通过问题层层递进，培养学生分析问题的能力，同时养成严谨的生物学思想。

6.归纳总结，课堂延伸，引导学生掌握自然界中伴性遗传现象

教师引导学生得出伴性遗传概念后指出除色盲以外，还有课本中讲到的血友病等其他一些伴性遗传现象。

设计意图：通过色盲伴性遗传现象的分析引导学生关注人类中伴性遗传现象，并运用生物学知识去解决问题。

四、教学反思

本课以案例导学法为主导核心，运用了多元化的教学手段，为知识点的合理层递改善了多个细节，取得了不错的效果。在反复的衡量和取舍中，笔者感到自己获益良多。下面说说自己的体会。

案例导学法应用得好坏很大程度上取决于案例本身与知识点之间的联系，在这些细节方面我充分考虑过学生的知识基础和接受能力，多次作出修改，确保问题的跳跃度不会过大，巧妙地利用案例提出的问题，做到环环相扣，有效地引导学生思考和理解。为了三维目标的实现，笔者进行了小组合作讨论，分析性别比严重失调的原因，大力宣传关爱女孩教育和国家的计划生育政策使同学们印象更加深刻，在获得知识的同时也锻炼了协作、交流、表达能力和接受到情感的教育。当然，课堂时间是有限的，这样必然会造成练习强度的不足等问题，但我们可以用多种形式的提问与活动去弥补，因为研究表明多形式多层次的刺激能更好地活跃大脑，在新课改路程上，在应试与素质教育的天平上，笔者希望殚精竭虑地去做个平衡点。

经过深刻反思，笔者认为教学过程中还存在一些有待改进的地方：1.讲人类红绿色盲症的时候，通过资料分析说明它是属于伴x隐性遗传，说明为什么这个致病基因是位于x染色体上，在y染色体上没有对应的等位基因，需要讲清楚x染色体和y染色体的在形态和大小的区别，这一点笔者是安排在讲解其基因型时做讲解，但实际教学时将它放到了最后总结其遗传规律时，感觉有点滞后，导致前面学生有点迷惑。2.在学生练习写出不同男女婚配方式的遗传图解时，笔者请了两位学生到黑板上板书，并逐个讲解，当时如果请其他同学来分别讲评，参与度就可以更高一些。3.最后在总结伴x隐性遗传病的特点时，完全以红绿色盲为例加以分析，可能学生难以体会到普遍性和广泛性，如果能够展示其他同类遗传病的图片，学生的认知应该可以更为直观，也更能加深印象。4.深度不够，在课堂上，一直讨论的都是人类红绿色盲，而很少提到x染色体隐性遗传病，应把知识水平提到这一高度上来。再有，应把课堂教学真正交给学生，让他们主动地去思考、讨论。从而得出结论，这才是教学的真正目标，让学生既得到了知识，又锻炼了能力。

第二篇：《伴性遗传》教学设计

《伴性遗传》教学设计

一、教学目标

1．概述伴性遗传，分析伴性遗传的特点。

2．举例说明与性别有关的几种遗传病及特点。

二、教学重难点

1．伴性遗传的特点。

2．分析人类红绿色盲症的遗传。

三、教学过程

1.新课导入

使用国际测试色盲图卡的视频来导入，使学生对于色盲有了初步的了解。

2.新课讲授

首先讲伴性遗传的特点及实例，通过实例中的红绿色盲引出对于红绿色盲的发现过程以及具体分析讲解。

其次给予学生两张图片，让学生通过图片内容分析讨论以下三个问题：（1）红绿色盲基因是位于哪类染色体？（2）红绿色盲基因是位于X染色体上，还是Y染色体？(3)红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？是学生分析讨论出红绿色盲为伴X隐形疾病

然后带领学生进行对色盲婚配方式进行图解，首先分析正常女性与男性色盲的婚配图解，其次分析女性携带者与正常男性的婚配图解，得出结论：1.男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。2.男孩的色盲基因只能来自于母亲。将另外两种婚配图解交给同学小组讨论后，派学生代表上黑板写出具体过程。

最后使用色盲遗传家系图图片来具体讲解交叉遗传，给学生提出问题为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者，让同学四人一组进行讨论，并让学生分析人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，通过对于基因型和表现型的分析来讲解为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者。

3.课堂练习

PPT上展示出课堂时所做练习题

4.课堂小结

提问学生们有谁能来总结一下今天学了什么呢，随机提问一名学生进行小结，学生总结完毕后教师在此基础上进行进一步总结。

四、板书设计

伴性遗传

1.特点及其实例

2.色盲的主要婚配方式

3.伴X染色体隐性遗传的特点：

（1）交叉遗传

（2）男性患者多于女性患者

第三篇：《伴性遗传》教学设计汇总

《伴性遗传》教学设计

一、教材分析

“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节 《人类遗传病》的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。

二、学情分析

学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动中来。

三、教学目标、重难点及教学方法

（一）教学目标： 1.知识与技能

识记：⑴伴性遗传的概念。

⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。

⑶红绿色盲遗传的特点。应用：子女患病或正常概率的计算。2.过程与方法

⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。

⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。3.情感态度与价值观

⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。

⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。

（二）教学重点、难点 重点：红绿色盲症的遗传规律。难点：分析红绿色盲症的遗传。

（三）教学方法

根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

四、教学过程设计

教师在一堂课上的成功与否，在于学生在任何时候都保持着强烈的求知欲望。那么如何激起学生的这种强烈的探索愿望，尝试到探索性学习的乐趣呢，我的教学过程是如下设计的：

（一）创设情境，导入新课 1.情景剧表演，引起关注

提出问题：从道尔顿发现色盲并发表《论色盲》一文，得到什么启示？ 得到启示：

①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真地分析和研究，道尔顿的这种认真

态度是学习科学的重要品质之一；

②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科

学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

设计本环节意图：通过生动的故事呈现形式，达到对学生情感目标的教育。并为后面的教学打下伏笔。

2.展示图片，资料说明，导入新课

展示图片：展示玳瑁猫，三色猫图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的； 道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发病率明显高于女性。问题引导：①这些性状的遗传都和什么相关联？ ②为什么这几种性状的表现在性别上不一样？ 分组讨论：小组成员各抒己见，交流，得出结论。

形成结论：与性别相关联，性染色体上的基因决定的性状，属伴性遗传。借此导入新课。

（二）合作探究，解决重难点 1.归纳概念：

伴性遗传：控制生物性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种遗传方式称为伴性遗传。2.思维探究，突破难点 ①资料分析，寻找突破 展示道尔顿性染色体的组成:

问题引导：a.同源染色体的概念，观察XY染色体符合同源染色体的概念吗？

b.X和Y染色体之间存在什么差异？

c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因；反之，在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因？

d.白化病基因是由一对等位基因决定且子女患病的几率无差异,假设它们是位于

性染色体上应该位于哪个区段，而色盲遗传女性多于男性，那么色盲基因应该

定位的哪个区段上？

对比分析：学生带着这几个问题分组讨论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。设计本环节意图：带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力和表达能力。本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染色体上有着其独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。

自然过渡：色盲遗传是伴性遗传，位于性染色体上的基因决定的，那么致使道尔顿得色盲的基因位于哪条性染色体上呢？

②剧情分析，确定位置

回忆剧情：道尔顿的父母色觉是否正常，道尔顿和他弟弟又是怎样？ 绘制系谱：教师绘制道尔顿系谱

提出问题：a.如果道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上，这个家庭的系谱图会是什 么情况？（得出色盲基因应该位于哪条性染色体上呢？）

b.分析系谱图，色盲的遗传符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种情况？ c.道尔顿的色盲基因来自于谁？

引导探究：以问题串的形式，层层深入分析色盲遗传是一种什么样的遗传方式。

学生回答：从系谱图上，可以看出色盲符合“无中生有为隐性”的情况，所以色盲遗传应该是隐性遗传病，如果色盲基因位于Y染色体上的话，由于道尔顿的Y染色体来自他的父亲，所以他的父亲也应该是色盲，但是父亲不是色盲，所以色盲基因应该位于X染色体上，道尔顿的X染色体只能来自母亲，那么他的色盲基因就只能来自母亲。（意思对即可）

设计本环节意图: 回忆剧情可考查学生的观察能力，并对其分析，并学会反正法判断问题，最后确定色盲基因是位于X染色体的区别部分，并利用此图谱得出是隐性遗传。带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力、分析能力和表达能力。

质疑过渡：道尔顿家庭中只有男性色盲，母亲有色盲基因，但不患色盲，不是女性中没有色盲呢？（母亲有两条X染色体，另一条上是显性的正常基因）

③趁热打铁，继续深挖 填写表格：

婚配形式：引导学生说出婚配形式。

故事引导：道尔顿与他的准女朋友结婚了，生了一双正常的儿女。

教师示范：写出道尔顿和他正常女友婚配型式的遗传图解，但是不再强调遗传图解的写法。完成图解：道尔顿的女儿和儿子都长大了，道尔顿发愁了，女儿嫁给一个正常男性那是最好，要是嫁给一个色盲男性，外孙、外孙女的发病率多少？儿子娶个色盲女性又会是个什么情况呢？请三个小组的代表完成遗传图解。

指正错误：遗传图解完成后的评价（纠错过程加深记忆）。

设计本环节意图：通过学生亲自动手，使其更加深入的理解分离定律在伴性遗传中的应用。并在教师的纠错过程中加深印象。

总合婚配形式：将四种婚配方式绘制成一个家族简单的总合图。提出问题：a.道尔顿的色盲基因在性别间是如何传递的呢？

b.为什么道尔顿的色盲基因不能传递给儿子? c.道尔顿的色盲基因怎样才能传给男性呢？（通过女儿，传给外孙即交叉遗传）。d.从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？（男多于女）

e.社会调查资料显示男性色盲发病率7％，女性色盲发病率约为0.5％，你是否能从基因和染色体的角度加以解释？（提示：从男女性染色体的构成结合基因位置及显隐性进行分析）f.女性患者的父亲和儿子的性状，正常男性的女儿和母亲的性状如何？(女患者父子都患病，正常男性母女都正常)

（三）总结归纳，得出结论

归纳特点：色盲（伴X隐性）遗传病的特点：

1.隔代交叉遗传； 2.男性患者多于女性患者； 3.女病父子必病，男正母女必正。

判断依据：顺口溜：

无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子无病非伴性。

设计此环节意图：通过观察-思考-分析-交流-讨论-归纳的途径，培养学生发现问题、分

问题、归纳结果的能力，充分调动学生的主观能动性，变被动接受为主动探究，体会到自己解决问题的乐趣。

类比分析：幻灯片显示抗维生素D佝偻病（X显）的系谱图，根据分析过程，对比分析并归纳特点。

归纳特点：抗维生素D性佝偻病（X显）的特点：

1.女多于男；

2.男病母女必病，女正父子必正。顺口溜：

有中生无为显性，显性遗传看男病，母女无病非伴性。

设计此环节意图：类比分析，进一步提高学生的分析系谱的能力，通过观察-分析-对比-归纳的途径，培养学生对相类似问题的分析能力，并锻炼其语言表达能力。

（四）学以致用，课堂反馈

如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗维生素D佝偻病，女方正常，如何选择生育 才能生出一个健康的孩子？

（五）课后探究，验证特点

1.编写常染色体和性染色体的基因型写法的顺口溜。2.果蝇的眼色遗传。

五、板书设计

伴性遗传

一、伴性遗传的概念

二、色盲遗传的特点 1.隔代交叉遗传 2.男性患者多于女性患者 3.女病父子必病，男正母女必正

三、伴性遗传的应用

六、教学反思

本节课重难点突出，又没有实验，重点的突破就是引导学生能够一直带着疑问跟随教师创设的情境，由被动学习变成知识的思维探索者，培养学生的观察能力，解决问题能力，和分析归纳能力。

本节课学生达到了对观察、分析、交流、归纳及表达能力的锻炼；教师也能体会到穿针引线的指导作用。

但是，在探究性学习过程中，教师如何做好引导、指导工作，如何调动每一位同学的积极性，还有待于进一步探讨。

第四篇：伴性遗传教学设计与教学反思

“伴性遗传”一课教学设计及课后反思

福清龙西中学

高中生物教师 陈向炎

一、概述：

教材分析

本节内容是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础上安排的，其中性染色体及其染色体上基因的传递学习，是对基因分离定律和自由组合定律的扩展、补充和深化。在学习了这节内容后，既复习基因分离规律也总结出伴性遗传特点。同时，遗传规律的不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用。显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。并且本节内容如血友病形成原因等可为后面内容“变异”中的“基因突变”的学习埋下伏笔。教材处理

本节课的教学内容是人教版新课标教材必修2《遗传与进化》第2章第3节的内容，教材内容主要包括性别决定、伴性遗传概念、红绿色盲遗传传递规律及应用。备课时，我根据课改课程标准中强调的“通过生命科学教育，让学生尽可能多的“经历”、“体验”，从而发展他们实践能力，科学思维能力„„”的要求，对于红绿色盲遗传传递规律及应用采取多媒体课件加强对学生科学思维能力，收集和处理信息的能力以及合作学习、表达交流的能力的培养。

教学策略

教学过程采用了以下教学策略：

（1）主动参与学习策略。

概括性判断的形成，必须是在学生具体、感性认识的基础上，通过自主的思考，才能从大量具体的事实中抽象出所包含的共同因素，通过自我抽象概括过程，形成明确的判断，揭示规律。因此，教师创设实验、媒体情景、提供事实，设置问题，引导学生积极主动地参与分析、推理、以形成正确的判断。本课的每一环节始终考虑以学生为主体，让学生参与到教学活动中，增强实验、科学思维、表达交流能力。

（2）“师生交流-互动”策略 教学过程中教师不只是导演，学生不只是演员，教师和学生在教学中互动、互助、互联和互促。教师、学生、课程、环境双双相互作用，通过讨论交流反馈，师生都在在互动中建构新的“图式”。他们在以往的学习、生活等过程中形成了自己对各种现象的认识和理解，而且他们具有利用现有的知识以验进行推理的智力潜能。因此，本节课的教学过程中我并不是直接以讲授法向学习传授伴性遗传的传递规律，而是让学生随着源于生活的问题的探讨和解释来讨论、归纳和总结色盲伴性遗传传递规律；使学生的不断地改造脑中的旧图式，获得完整的伴性遗传规律的新“图式”符合学生的认知规律。

二、教学目标

1、知识与技能：

① 知道伴性遗传的概念;②

理解人类红绿色盲遗传原理和规律;

2、过程能力与方法：

通过引导学生分析伴性遗传的信息传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。使学生有较强的自主学习能力。形成学习的自主意识、自主能力和自主行为，在课堂教学过程中有主体参与意识和行为，得到自我发展。

3、情感态度与价值观：

通过小组观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神

4、教学重点

理解人类红绿色盲遗传原理和规律

5、教学难点

① 通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。

② 通过小组观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神

5．教学过程

教学内容

教师行为

学生活动

一、提问，导入新课。思考：

1、人体细胞内有多少条染色体？

2、男性和女性染色体有何不同？

学生回顾之前所学知识

人体细胞内有46条（23对）染色体

22对相同的常染色体和1对不同的性染色体（XX和XY）。

二色盲的遗传规律

过渡

情境创设 展示几幅图，请同学们自己观察。如

观察，听讲

知道这是色盲检查图。了解看不清楚这些图的人有可能就是红绿色盲。

阅读一段有关道尔顿发现色盲遗传病过程的文章。（文章用英文翻译，意图是让理科班的同学对故事感兴趣同时也能学到一些新单词。）

人类的红绿色盲是一种遗传病。通过社会调查，我国男性色盲患病率远远大于女性患者。请同学们思考：

1、红绿色盲与哪种染色体有关？

2、它是由显性基因控制还是隐性基因控制？

那怎么写出一个女性色盲患者的基因型？能用bb表示吗?请同学分别写出色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。

分析：

1、假设红绿色盲基因在常染色体上，那么男女患者换红绿色盲的几率应该一样。但是男性患者发病率是女性患者的14倍，说明该基因位于性染色体上。

2、通过分析道尔顿的家庭图谱得知，控制该病的基因是隐性基因。

学生巩固知识，填写色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。

分析不同婚配方式下子女的表现型和基因型。落实书本基础，强化伴性遗传基因型写法。写出下列几级婚配方式下子女的表现型和基因型。并用红笔圈出色盲的个体。

①

XBXB × XBY ② XBXB ×

XbY ③ XBXb ×

XBY ④ XBXb ×

XbY ⑤ XbXb ×

XBY ⑥ XbXb ×

XbY

每位学生独立完成，写出每组婚配情况下子女的表现型和基因型。部分同学上黑板书写。

三掌握规律，学会运用

总结伴X隐性遗传病遗传规律

对同学们分析的不同婚配方式下子女的表现型和基因型进行点评和讲解。

提问：根据同学们自己写的情况，请总结一下色盲这种伴X隐性遗传病有怎样的特点?

(提示:如致病基因传递有何特点? 与性别联系体现什么特点?)

师生共同得出结论：

1． 男性患者多于女性患者

2． 父亲的致病基因只能传给女儿，不能传给儿子 3． 母亲的致病基因既能传给女儿，也能传给儿子 4． 隔代遗传、交叉遗传

分析遗传图谱

提问：

如图，王超发现爸爸也是色盲，而妈妈正常，所以他认定是爸爸将色盲基因传给他。他的说法对吗？为什么？ 独立思考，推理，回答问题。

四

佝偻病的遗传规律

请同学们利用遗传系图谱分析

抗维生素D佝偻病是由位于X染色体上的显性致病基因控制的一种遗传性疾病。患者由于对钙、磷吸收不良而导致骨骼发育障碍。患者常常表现为X型腿、骨骼发育畸形、生长发育缓慢等。

请同学尝试分别写出正常男性、女性；患病男性、女性的基因型。

1、正常女性×患病男性

2、女性患者（纯合体）×正常男性

3、女性患者（杂合体）×正常男性

4、女性患者×男性患者

分析遗传图谱，总结伴X显性遗传病遗传规律。得出结论：

1、女性患者多于男性患者

2、男病，其母、其女必病

五伴Y遗传

如外耳道多毛症，其特点：

1、患者全部是男性

2、遗传规律：父传子，子传孙。（全男）

总结得出：

伴性遗传的概念：性染色体上的基因所控制的性状在遗传上总是与性别相关联，这种遗传现象叫伴性遗传。

思考，归纳，总结

6．课后反思

最初我提出让学生从观察色盲检查图中导入新课，但是觉得后边提出常染色体和性染色体的概念会比较突然，而且过度的也不是很自然，所以在一开始就给同学们两个思考题，不多，但是能很好地帮助同学们回忆之前学过的知识为性染色体的提出做铺垫。

接着通过让同学们观察色盲检查图中显示的数字和图案，同学们非常感兴趣，于是我接着给出一段英文文章让同学们阅读，既能增加兴趣，又能从中学习新单词（但是该过程用时有些过多，若能再减少些时间会更好）。然后引出红绿色盲是一种人类常见的遗传病。根据社会调查结果，向同学们提出疑。让同学们分析红绿色盲遗传病的遗传规律。

在总结遗传规律的时候，我有意写错一个遗传规律，想让同学们经过思考发现，让同学们对此遗传规律有深刻印象。但是由于经验不足，没能重点突出学生的思考过程以及学生对错误知识点的辩证过程，着急着自己一手包办。希望自己在以后的教学过程中能吸取一些经验，给学生更多思考和讨论以及发现问题的时间，让课堂更加完美。在讲解的过程中，我发现学生们关于讨论色盲、佝偻病以及外耳道多毛症这些伴性遗传病的表现型和致病原因时，讨论激烈，发言非常踊跃，证明大家对在自己身边存在的遗传疾病比较关心。所以可以在适当的时间之内，给同学们讲述一些遗传疾病的病因和发病的原因，让大家对此有更广泛的了解。经过这次成长杯课堂教学交流之后，发现自己确实能在教学过程中以及各位评委老师和科组老师的指导中快速地“成长”起来。希望自己能不辜负学校以及各位领导对我们新老师的期望，尽快成为一中的“凤凰”。

第五篇：伴性遗传优秀教学设计

第三节 性别决定与伴性遗传

【教学目标】

(一)知识要求：

⒈理解性别决定的方法。

⒉理解伴性遗传的传递规律。

(二)品德要求：

通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辨证唯物主义的思想。

【教学重点】

⒈XY型性别决定的方式。

⒉人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律。

【教学难点】 伴X隐性遗传的特点。

【课时安排】 2课时

【教具准备】 多媒体课件

【教学方法】 学生推理、归纳与教师讲授相结合【教学模式】 “自主，合作，探究”

【教学过程】

（一）导入新课

为什么同是由受精卵发育而来的个体有的是男性、有的是女性？

后代性别由哪个亲本决定？

（二）引入课题，明确学习目标。

（三）性别决定

XY型:人类、大多数动物

⒈概念及其分类 雌雄异体的植物

ZW型:鸟类、蛾蝶类

⒉观察图片，比较男、女染色体的不同

男性性染色体：XY 女性性染色体：XX

⒊用遗传图谱分析后代性别

卵细胞只有1种，含X

精子有2种，含X或Y

因此，后代性别由父亲提供的精子类型决定。

（四）伴性遗传

⒈概念及病例

⒉以色盲为例学习伴性遗传的特点

①色盲：伴X隐性遗传病（以图片解释“隐性”、“伴X”）

填表：与色盲有关的基因型和表现型

A 广东人口普查数据 ②实例分析，归纳特点：

结论：患病男性多于女性

B 2种杂交方式，分析后代（写出遗传图解）

男性的X染色体来自母亲，以后只能给女儿

结论：呈现交叉遗传（隔代遗传）

C 分析色盲女性与正常男性后代（写出遗传图解）

结论：母病子必病

D 分析色盲女性的双亲情况（写出遗传图解）

结论：女病父必病

（五）课堂小结生物的性别由性染色体决定

以人为例，女性：XX

男性：XY伴X隐性遗传的规律：

（1）男>女

（2）交叉遗传

（3）母病子必病

（4）女病父必病

（六）巩固练习

⒈人的性别是在 时决定的。

（A）形成生殖细胞（B）形成受精卵

（C）胎儿发育（D）胎儿出生

⒉在色盲患者的家系调查中，下列说法中正确吗？

（A）患者大多数是男性

（B）男性患者（其妻正常，非携带者）的子女都正常

（C）男性患者（其妻正常，非携带者）的外孙可能患病

（D）患者的祖父一定是色盲患者

⒊ 判断题：

（1）红绿色盲基因和它的等位基因分别位于人类的X 和Y 染色体上。（）

（2）母亲是红绿色盲基因的携带者，由于交叉遗传，儿子一定患红绿色盲。（）

（3）人类的精子中含有的染色体是23+X 或23+Y。（）

⒋《优化设计》P42 29

5.（2001年广东高考题）基因检测可以确定胎儿的基因型。有一对夫妇，其中一人为X染色体上的隐性基因决定的遗传病患者，另一方表现型正常，妻子怀孕后，想知道怀的胎儿是否携带致病基因，请回答：

（1）当妻子为患者时，表现型正常胎儿的性别应该是男性还是女性？为什么？

（2）丈夫为患者，胎儿是男性时，需对胎儿进行基因检测吗？为什么？

（七）作业布置：1 课本P41 复习题 三

《优化设计》P43 3

4【板书设计】

一 性别决定概念分类 XY型

ZW型染色体的分类 常染色体

性染色体（决定性别）XY型性别决定：50%女性XX ； 50%男性XY

二 伴性遗传概念病例：色盲、血友病伴X隐性遗传的特点：

（1）男>女

（2）交叉遗传

（3）母病子必病

（4）女病父必病