教学论论文——教学案例分析

第一篇：教学论论文——教学案例分析

课堂教学案例分析

邓萍 112062010006 摘要：从课堂教学的主体、教学目标、教学内容、教学方法几个角度对小学二年级数学课《可能与一定》进行分析。最后对这堂进行了综合平析。

关键词：教学主题、教学目标、教学内容、教学方法、综合分析

一、从教学主体看课堂

教学主体是教学理论研究的重要课题。传统的教学活动过于重视教师的作用，忽略学生的主体性，教师成为了重复加工产品的工人，而学生已失去了思考的能力，成为学习的机器。

新课程则强调，教学不是孤立的活动，更不是枯燥的课本内容的机械传递。因而尊重学生学习的主体性，促进教师主导与学生主体和谐成为新课程的一个重要理念。

这是一节充满童趣的数学课老师在教学时，针对不同教学内容的特点采用游戏、小组互动等不同的方式组织教学活动，在教学过程中教师充分尊重学生，给予了学生从分的时间让他们玩一玩，画一画，记一记，想一想，并让学生们充分的进行展示和交流，是学生的主体地位得以体现。

另一方面，学习的活动又是在老师悉心指导下进行的，在关键时刻给予点拨，并进行必要的总结和归纳，有效地将教师主导与学生主体结合在一起。

二、从教学目标角度看课堂 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在教学过程中，教学目标在教学过程中具有向导、监控、激励、评价的重要的作用。教学目标及时教学活动的起点，也是教学活动的最终归宿。教学目标引导着教学的进行，同时也是进行教学评价的依据。

这堂“可能与一定”的小学数学课的教学目标有：

1、通过各种生活情境和适当的游戏活动,使学生初步了解事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别。

2、主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验；培养学生的合作意识和动手操作能力。

3、使学生感受到可能与一定的问题与生活有着密切的联系,体验生活中处处有数学的普遍现象,并初步培养用辨证的观点看问题的能力。

这些教学目标的设定切合新课程的标准，体现了教学目标知识维度（把握事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别）、技能维度（培养动手操作能力和初步培养用辨证的观点看问题的能力。）、情感态度价值观维度（培养学生的合作意识、主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验。）三维目标的和谐。同时体现了教学目标设计的整体性（注意到了“知识”、“感受”、“应用”等不同层次的目标，涵盖齐全。）、灵活性、科学性原则。

教学三维目标的和谐不仅体现在教案设计中，还体现在学实践活动中。这堂课中，老师设定了游戏、活动、小组交流等活泼且符合教学对象年龄特点的教学形式。学生在自己参与的活动中不仅获取了知识，而且体会到了数学的基本思维方法，在有趣的活动中发展了应用知识解决实际问题的能力，在整个教学中学生处于积极的学习状态感受到了数学的乐趣，有效地将三维目标落实在教学过程中。

三、从教学内容角度看课堂

教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯的总和。教学内容中知识和技能固然重要，但思想、观点、信念、行为习惯也不容忽视。

这堂“可能与一定”的小学数学课从学生的生活空间选取了教学内容。本次教学内容选取了从生动有趣的故事出发，引发学生对生、死可能性的思考等内容的选取既满足了教学内容选取的基础性要求，同时也关照了教育对象的特点，选取“手心手背”等游戏内容有十分贴近生活,其一，它是与学生的认知经验、认知能力一致的，他能被学生所认识，所理解，而不是让学生茫然不知为何物。其二，教师对他的选用不是随意的“信手拈来”，而是为了教学目标的达成。均从学生熟悉的生活经验中来，但又不囿于生活经验，而是把学生置于一个实际的随机环境中亲自体验问题的随机性，经历研究随机性问题的过程，使学生从对可能与一定的表面认识，上升到对可能与一定隐含的科学性的探索上，从对故事、游戏的兴趣，上升到对数学问题的兴趣上。因此，生活化的教学内容本身具有教育意义，是活化教学材料。他不仅能引发学生认知的共鸣，而且能激起他们情感的共鸣。传统课堂教学中，强调学生对教科书内容的记忆和内化，而新课程则关注教师的个人知识和师生互动产生的新知识，更多的鼓励教师更具自身知识和经验、学生的生活经验，灵活使用教科书。

四、从教学方法角度看课堂

教学方法体现了特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标，受特定的教学内容的制约，还受到教学组织形式的影响。

这堂“可能与一定”的小学数学课运用的主要教学方法有谈话法、游戏法。

谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识检查知识的教学方法。谈话法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在小学和初中阶段广泛应用。这堂“可能与一定”的小学数学课，老师是一位很有经验的老师，谈话时，提出的每个问题都能切合教材和教学目标，难度适宜，适合此年龄阶段的学生。如在“手心手背”游戏环节时，老师设问“在玩的过程中，你发现了什么？”、“什么情况下‘一样’？什么时候‘不一样’？”这些问题的设置都切和教学的主题，问题联系紧密，启发性强。同时给予学生足够的思考时间，尊重学生的主体性。

这堂“可能与一定”的小学数学课最大的特点就是采用了游戏活动的教学方法，以游戏贯穿教学过程的始终。“可能与一定”的教学思维对于小学二年级的学生较为抽象。因此，选择了好的教学方法对于帮助学生理解这种数学思维。老师把整节课的知识点都巧妙的蕴涵在“手心手背”、“石头、剪刀、布”以及“摸笔”的游戏中。在游戏的进展中，老师能激励学生在“玩”中“学”，主动从事数学活动，进行有效数学学习和有效数学思考。学生在游戏中亲自体验实际问题的随机性，经历研究随机性问题的过程，使学生对“可能”与“一定”的表面认识，上升到对数学问题的兴趣，是学生在轻松、愉快的游戏中获得新知。这些服务与学生的游戏，优化了课堂教学，给本课注入了更多的活力。在“摸笔”游戏中，当学生的猜测结果出现分歧时，教师又适时的给予科学试验方法的指导，例如“我们大胆猜测是好的，但光靠才不可靠。还有什么好办法来确定？”。“我们只实验了8次，次数很有限。在科学的问题上，实验80次、800次都不叫多，可是我们这节课没有这么多时间，所以我希望同学们回家以后自己试一试，就能得到更准确的结果了。”

五、综合评价

整体看来，该堂课的几大亮点：

（一）创设情境，激发兴趣

《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”综观这节课，在教学情境的创设上突出体现了现实性、思考性、有效性。

首先是现实性创设情境要选择与学生现实生活密切联系，富有时代气息的内容不能脱离学生认知水平。对于低年级的学生而言，他们更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的食物。因此，教学中创设游戏情境（如“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏环节）和实践环节（摸笔游戏）。这些直观的教学设计能符合低年级年龄特征和认知发展的特点。具有现实性特征。

其次是思考性。创设数学情境的目的在于通过情境联系生活同时激发有意义的思考，从而让学生很好的把握数学，学会用数学思维解决问题。因此，创设教学情境的关键在于刺激和引起学生主动发生反应，以培养独立的数学思维。

再次是有效性。数学教学情境多种多样。如这堂“可能与一定”的小学数学课运用的游戏情境（如“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏环节）和启发性的实践情境。此外，数学教学情境还有很多，如比赛情境、猜谜情境等。对于教学情境的选择关键在于考虑教学的有效性。选择互动性强，适合学生年龄特征，切合教学内容的教学情境，更能促进教学活动有效地进行。

（二）课堂因快乐精彩，学生因快乐而聪灵

长期以来，数学课堂因其抽象、复杂，加之教材内容枯燥，脱离生活实际导致学生学习无兴趣，课堂沉闷。现今，愉快的课堂气氛受到广大教师群体的关注。数学新课标也指出：“教学只能够不仅要重视知识技能的训练，还要注重学生的情感与态度，所以我们的数学课堂应该是轻松愉快的，要改变教学中呆板、严肃的形式，让学生学得快乐。”

这堂“可能与一定”的小学数学课，课堂气氛欢乐融洽，课堂真正成为学生快乐学习的舞台。体现在： 首先，教学游戏贯穿教学全程，创造了欢快的学习气氛。做游戏的目的不只是为了“做游戏”。

其次，教师的鼓励，增强了学生的自信，活跃了教学气氛。教师合理适度的鼓励褒扬促进了学生的参与、互动。

（三）多维互动、小组合作中学习知识

首先，知识是在互动对话的过程中不断生成的也是本课的一大亮点。新课程要求学生与教师在‘互动’‘对话’中对知识进行‘创生’‘改造’进而实现‘动态生成’。

本堂课采用谈话的教学方法本省具有很强的互动性师生、生生、师组等多维的互动贯穿整堂课。

其次，小组合作促进学生间的交流，有利于培养合作团队精神。总体看来，这是一堂较好体现新课程思想的课。有很多值得学习借鉴的优点。

课堂教学案例

师：这节数学课，我们研究“可能与一定”。刘老师先给大家讲个故事。很久很久以前，有一个古老王国的监狱里关着一位犯人，这个犯人即将被执行死刑，但这个国家有一个非常有趣的规定：在每个犯人被执行死刑之前给他一次机会抽签，盒子里有两张纸条，一张写着“生”，一张写着“死”，小朋友们猜猜有可能摸到哪一张？

生：摸到“生”。生：摸到“死”。

师：对！犯人摸到“生”就释放，摸到“死”就杀头，两种可能性都有。但是很可惜，这个犯人有一个仇人，这个仇人希望他一定死掉，于是偷偷把“生”这张纸条换成“死”，两张纸条都写着“死”，犯人不管摸到哪一张，他的死是“可能”？还是“一定”？

生：一定。

师：这个犯人是不幸的，但他又是万幸的。犯人从好朋友的口中知道了这件事。他想了一夜，终于想到一个好办法。临刑前，法官让他抽签，犯人抽出一张，你们猜他抽到的一定是什么？

生：一定是“死”。

师：于是他没有把纸条打开，而是一下子吞到肚子里。因为剩下的那张纸条上写着“死”，所以大家推断犯人吃下的纸条一定是“生”。犯人当场释放。师：下面我们两人一组，玩一个“手心手背”的游戏。师：在玩的过程中，你发现了什么？

生：有可能两人出的一样，有可能两人出的不一样。教师板书：一样 不一样 师：再玩一下试试。学生继续玩游戏。

师：停！通过两次玩游戏我们知道出手心手背时，有可能出的一样，也有可能出的不一样，这个研究成果非常重要。下面我们要深入研究“一样”的时候有几种可能。两个人为单位，研究一下。生：两个都是手心。

生：还有可能两个都是手背。心、心

教师板书：｛背、背

师：用刚才我们研究的方法继续研究“不一样”会有几种可能。学生继续讨论。

生：有可能是一个手心、一个手背。生：还有可能是一个手背、一个手心。

心、背 教师板书：｛背、心

师：总结我们玩手心手背游戏时，初步研究的两种可能，一种是一样，一种是不一样，后来深入研究，发现这里面有四种可能，心心、背背、心背、背心。谁能闭着眼睛背一遍？

师：下面我们换一种游戏继续研究，这个游戏叫做“石头、剪子、布”。请同学们跟刘老师一起玩。

师：我出的是剪刀，出什么的赢了？ 生：出石头的赢了。师：什么输了？ 生：出布的输了。

师：出剪刀的算平。（教师投影展示石头、剪刀、布）师：这三样哪样最厉害？ 生：石头。生：一样。

生：一样厉害。布可以赢石头，石头可以赢剪刀，剪刀可以赢布，不分上下。师：说得好！下面我们开始玩这个游戏，每个小组都有十次机会与刘老师玩这个游戏，每次是赢、输、还是平，请你做好10次记录。（老师给每人发一张记录纸，上面有个小孩头，学生用不同的表情表示赢、输、平，然后进行统计。）

学生汇报自己的输赢平的情况。生：我赢1次，平5次，输4次。

师：老师非常欣赏这位同学，虽然赢的次数很少，但他很诚实，或者说，他有一种科学的态度。一就是一，二就是二，赢就是赢，输就是输，赢和输不是特别重要，重要的是这种严肃和科学的精神。还想汇报吗？

生：我赢6，平3，输1。师：你很幸运。

师：下面，我们要做这样一件事：盒子里放入3支笔，3支都是黄色的，摇一摇，闭着眼睛摸一支，什么颜色？

生：黄色。

师：可能是黄色还是一定是黄色？ 生：一定是黄色。

师：换一换，拿出一支黄的，放进1支红的，2支黄，1支红，放进盒子里，摇一摇，抽一支，什么颜色？

生：有可能是黄的，有可能是红的。师：能说得更清楚吗？

生：有可能是2支黄，有可能是1支黄，1支红。师：是1黄1红的可能性大，还是2黄的可能性大？ 生：两黄。生：1黄1红。

师：这个同学真不错，这么多同学都说两黄，可他还难坚持自己的意见。说说你们的想法。

生：因为黄色比红色多，所以可能性最大的就是两黄。

师：我们能大胆猜测是重要的，但光靠猜有时候不可靠。还有什么好办法？ 生：摸一摸试试。

师：对不起，我们班有四十多位同学，我们只能请8位同学做代表。

老师请8位同学做代表排队做实验，结果摸出两黄3次，一红一黄5次。

师：刚才8位同学摸笔的结果是5比3，摸出红黄的可能性大。明明里面有两支黄色，一支红色，为什么是1支红色摸出的可能性这么多呢？这里边很有学问。我们只实验了8次，次数很有限。在科学的问题上，实验80次、800次都不叫多，可是我们这节课没有这么多时间，所以我希望同学们回家以后自己试一试，就能得到更准确的结果了。

第二篇：教学案例分析论文终结版

课题课堂教学案例：

《饭店的平均入住率和平均房价》课堂教学案例

常州市幼儿师范学校 薛友正

教学设计

教学内容：旅游英语专业关于饭店的平均入住率和平均房价方面的知识。

教学目标：饭店的平均入住率和平均房价知识在实践中的作用。发展学生合作学习的精神，在学数学、用数学的过程中培养学生的学习兴趣。

研究问题：如何更好地将数学与旅游英语专业相结合,使得问题更贴近学生实际，从而让学生主动参与教学，激发学生自主学习的兴趣，在学习中获得满足感。

问题背景：现代职业教育应使学生具有良好的教育基础，从而有良好的思维、判断、理解能力和文化素养，成为“可培训”的人，而不仅仅是“培训过的人”。职业教育中文化课与专业课并重，缺一不可，既要保证文化课应有的地位，又不失职业教育的特色。从上世纪80年代开始，职中的课程设置在摸索中不断改革，在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，全国各地职校在进行着专业课和文化课的改革，其中文化课的改革力度也非常大。2008年起，江苏省普通高校对口单招实行重大改革：以专科层次为主，原则上不再安排本科计划。同时对口单招将由招生院校自主组织入学考试，不再进行全省统考。常州市职教所相应出台文化课课程改革的意见：职业中学应相应调整课程结构：按专业特点和学生就业需要、素质提升要求，合理调整确定文化课与专业课比例，课程内容贴近学生实际，以实用、够用为度。三年制中职的课程结构按“基础部分+与专业结合部分”、“1+0.5”构架，即 例如丽园饭店是拥有300间客房的中档饭店，2007年该饭店出租的客房（天）数为76650间天，那么丽园饭店2007年客房出租率是：

客房出租率=76650间天100%70%

300间365天问题1：客房出租率是饭店经营中所追求的主要经济指标，那么是否出租率越高越好呢？ 回答：当然不是。如果饭店的客房出租率超过设计能力，全年平均高达95%那么客房的设施用具得不到正常的保养和维修，客房的管理也容易出现混乱，客房员工长期得不到休整和培训。这种经营叫“破坏性经营”。

问题2：全年平均客房出租率最高不能超过85%除了上述原因外还有以下几个方面的因素。（1）饭店是一种服务行业，因此与饭店本身有业务往来关系的人士来住很频繁，这样就需要留少量的免费客房，用来接待相关客人，这既是一种不可缺少的社会交际，也是饭店的一种业务广告。

（2）饭店的经营要求，对客人只能回答“YES”，而不能回答“NO”。所以必须留一定的客房来保证计划以外的客人的需求。

（3）要有一定的客房用来做紧急情况下的调用。如接待重要会议、一些重要客人来饭店下榻等。

比较理想的客房出租率应该在75%-80%之间，最高不能超过85%（全年平均客房出租率）但是要灵活机动，全年每个月的出租率根据实际情况，可高可低，例如旅游旺季客房出租率可达90%以上，甚至100%。而淡季则要相对少一些。使全年的平均出租率保持在75%-80%这个水平上是最理想的。

二、平均房价

1、“千分之一”法

即取饭店总投资的1/1000作为客房的总价格。

例如某饭店有1000间客房，总投资为18000万人民币，那么1000间客房的总价格应为180000元人民币，每间客房的平均房租则是180元人民币。

注意：使用“千分之一”法定价，需要以下三个前提条件：（1）客房的年平均出租率要达到70%；

（2）其它部门（如餐饮、商品部等）能够提供一定的利润；（3）饭店的营业毛利率要达到55%。

如果上述这些都能做到，在扣除其它费用以后，房租的收入可以使饭店每年还本6%。

使用“千分之一”法，饭店管理人员可以迅速作出决策，也可以作为衡量一家饭店收费

是否合理的重要参考依据。但是“千分之一”法把房价和过去的建筑费用联系在一起而不考虑当前饭店的各项费用，如上缴税金、获取饭店的合理利润等。因此它的可行信大打折扣，一般饭店基本不采用。

2、目标利润法

目标利润法又称郝伯特公式法。即根据饭店计划的客房出租率，预计的营业费用和需达到的合理的目标利润（即投资收益率）来决定客房的平均价客。

平均房价=客房所需全年营业收入（营业支出目标利润）

可供出租总客房数天数预测出租率 例如老华侨陈先生花了100万美元在四川九寨沟建了一座有80个客房的饭店，同时向银行长期贷款400万美元，年利息率14%。他曾经做了比较精确的预测，平均入住率为73%，与实际营业相符。而且他要求有20%的投资利润率。

陈先生的营业报表资料如下：（单位：美元）

客房费用：21万 折旧：60万 行政及营业开销：1.35万 餐厅收入：64万 所得税率：18% 市场开销：4.1万 餐厅利润率：15% 其它部门利润：3.85万 能源：7.3万 其它费用:6.32万 产业税与保险:3.2万 营业税率5% 试用“目标利润法”为陈先生计算一下饭店的平均房价。（1）根据陈先生的报表资料首先求出全年的营业支出.全年营业支出=贷款利息+客房费用+其它费用+折旧+产业与保险税+行政及营业开销+市场开销+能源=400万×14%+21万+6.32万+60万+3.2万+1.35万+4.1万+7.3万=159.27万(2)根据报表资料求出客房的目标利润(即投资利润).投资利润=投资总额×投资利润率=(100万+400万)×20%=100万 应交所得税金金额=100万100万121.95万100万21.95万

118%税前利润=利润指标+所得税税金=100万+21.95万=121.95万

客房应得利润=税前利润-餐厅利润-其它部门利润=121.95万-(64万×15%)-3.85万=108.35万

(3)计算客房所需达到的营业收入.客房所需达到的营业收入金额=全年营业支出+客房目标利润=159.27万+108.5万=267.77万(4)根据已知条件,套入目标利润法公式.平均房价=2677700125.6美元

8036573%(5)考虑营业税时的平均房价.含营业税的平均房价=不含营业税的平均房价125.6132美元

1营业税率15%教学评析

关于饭店的平均入住率和平均房价，关键是要学生将所学知识运用到社会实践中去。所以在教案中对学生设置了一系列相关的问题，让学生逐步进行思考、探索。在饭店平均房价的制定方面，与“千分之一“法相比，目标利润法要合理得多，使用这一方法时饭店是以目标投资利润率这个经济指标作为定价的出发点，预测饭店的经营销售量和费用，算出平均房价，是符合客房定价的前提的，能获取最佳的经济效益。它的缺点是：餐饮、商品等部门的经济效益低，平均房价过高，缺乏竟争力。由于目标利润法是从饭店盈利的需要出发的，而没有考虑客人需求这个重要因素。因此目标利润法只能作为制定房价的出发点，而不应是出租客房的真正价格。饭店为了适应不同客人的需求，应该同时考虑饭店的类型、地点、客房设施及服务质量，将客房分成不同的等级和不同的价格。这样才更适量，更完善。也更符合饭店的发展需求。

现代饭店，特别是旅游饭店具有向多功能发展的趋势，如何使饭店的管理机制正常而有效的运转，前厅部这样一个重要的总枢纽起着至关重要的作用。其中饭店的入住率和平均房价问题是前厅部，也是整个饭店的一个十分敏感同时又是非常重要的问题。饭店入住率的高低，房价是否合理，对饭店产品的经营产生着重大影响，所以要求饭店前厅部管理人员必须认真对待和妥善处理好这两个重要问题。

在课堂教学中，借助于多媒体，设计了饭店客房入住率和平均房价的诸多问题和师生活动，先提出问题，营造情境，让学生在课堂上无论是知识的学习还是实践的探索都能以问题为主线，充分发挥学生学习的自主性和创造性。正是由于有问题的引领，学生对知识的学习才更具针对性，在解决问题的过程中更能体验探究的乐趣，从而真正提升学生的实践能力。达到了课堂40分钟的好的教学效果。

第三篇：语文教学案例分析论文

语文教学案例分析论文

——听刘玖萍老师《祖父的园子》一课的思考

茶山坳大石渡小学

肖珏

摘要：在语文教学中，最大的问题就在于如何在以老师为主导，学生为主体的课堂教学中，将讲练结合，同时也体现语文教学的“语文味”。既需达到知识技能目标，又结合过程方法达到能力和情感目标。本文将从课堂的导入、教学过程以及对教学的思考三个方面对刘玖萍老师《祖父的园子》课例进行研究，从而总结语文教学的经验。

关键词：刘玖萍；语文教学；案例分析

2017年9月25日，有幸参加了由衡阳师院和刘敏名师工作室主办的课例研究教学活动，而刘玖萍老师《祖父的园子》是那天我们听的第一堂课，刘老师的课堂教学生动精彩，让我收获许多。因此，动笔写下自己的感受和关于语文教学的一点思考。我将从以下三个方面进行研究：课堂导入；教学过程；以及对教学的思考。我相信，研习一节好课，再进行自我反思，是老师在教学中取得进步的重要方式。

一、课堂导入

课堂一开始，刘老师就开始跟孩子们互动，她介绍自己是“酒瓶子”老师，一下我就记住了她的名字。介绍完自己，她开始鼓励学生想一个办法，让老师也能够快速地记住自己的名字。学生们一听，兴味浓厚，一个个都开动脑筋，积极踊跃地举手发言，很快就跟她熟悉起来。熟悉之后，她才开始真正带孩子进行真正的语文课堂教学。

课堂导入作为新课的起始环节，必须具有目的性、针对性和趣味性。如果这不是一堂公开示范课，我会觉得她跟孩子们的第一次见面相当成功，因为十分具有趣味性，如果我是学生，我也一定会喜欢这个可爱可亲的老师。因为，这个“酒瓶子”老师实在太亲切了！无形之中，和孩子们的距离就拉近了。

但同时，课堂导入也需要具有明确的目的性，即使是短短的课堂导入环节，也应该为教学目标服务。在课堂之后的评课中，黄宁老师说道“教学要更具向心力，每一个环节都应该为教学目标扶，甚至是第一个自我介绍。”深表赞同。在导入时，谈及与课题并无关系的内容，用五六分钟时间来跟孩子互动，在我看来有点太奢侈。但总的来说，她这种与孩子拉近距离的互动方式有其可取之处，如果能联系到本篇的课文内容，一定十分精彩！

二、教学过程

导入一结束，“酒瓶子”老师迅速把孩子们带入到课堂中，首先明确了课堂的学习目标。这种有目的的学习，做到了让学生和老师一样，心中有数。本节课是《祖父的园子》第二课时，“酒瓶子”老师在教学过程中并没有按照刻板的课文写作顺序进行教学，而是将教学进行了精心却不着痕迹的设计。

1.示范性的讲解与学生自主学习相结合。

在课文的讲解过程中，她首先带领学生一起分析1~3段。只抛出一个问题“你认为哪句话写得好，好在哪里？”，就让学生学会了自己感悟和品味句子的妙趣，文本的深意。一边让学生分析，一边指导学生分析的技巧，即进行学习方法的指导。学生的每一个答案，她几乎都进行了点评，并对班上同学进行有效的指导，引导和鼓励学生说出更多更精彩的答案。从而让学生明了，每个词语和句子都具有自己的“意义”，而不是随便使用的。授人以鱼的同时，授人以渔。她不仅对文本进行示范性的讲解，并让学生在学习时掌握了主动权，自由地寻找到自己感受最深的部分，得出自己的体悟。如此讲解，对学生的指导，意义非凡。

2.开展合作学习。

接下来，“酒瓶子”老师把学生分为四个小组，每个小组学习不同的部分，各有分工，然后分别汇报。在小组合作学习的过程中，学生积极性极高，讨论热烈，互相交流自己的感悟。在汇报时，每个组的组员都争先恐后说出自己的分析与体会。老师在教学中由扶到放控制得较好，在进行小组汇报时，又给予了学生极大的自由。新课标在教学建议中指出:“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”在“酒瓶子”老师的主导下，孩子们不仅成为积极主动的学习小主人，也成为了课堂的主人。合作学习这一方法的实施，不是表面的一团热闹，而是真正的让学生相互交流和合作，才会使教学达到最好的效果，从而达到设定的教学目标！在“酒瓶子”老师的课堂上，我听到了许多精彩的答案，黄宁老师说，“课堂的精彩一定是学生的精彩。”而我认为学生的精彩，也绝离不开老师的引导和启发性的，层层相扣的提问。

3.讲练结合

在最后的教学环节中，总结了文章的写作方法后，“酒瓶子”老师设计了一个小练笔训练。练笔跟文本的教学结合起来，不仅让学生能够及时运用到所学的方法，而且能在今后的写作中举一反三。

可惜在分析文本时，“酒瓶子”老师没有总结文本语言的奥秘，让学生了解其“反复”“拟人”等修辞手法，即文章在表情达意上运用了何种技巧，学生在练笔时会更有针对和目的性，训练的效果则更容易达到。老师让学生练笔前一定要有明确的训练要求，这样学生的作品会更精彩，也会更容易达到老师预期的目标。其次更要留给学生充分的展示时间，课堂上“学生是主体”的教学观应成为精彩课堂的一条严格标准！

4.文本分析有“语文味”

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 在现在的语文教学中，语文教学不能只注重知识与技能，过程与方法两个目标的实现，更重要的是，体现“语文味”，情感目标，即培养学生感悟语言文字之美的能力，注重学生的情感熏陶。

本节课让我印象最深的是关于祖父的“笑”和“愿意„„就„„”句式的分析，此环节的问题设计可谓精妙。在学习第8~10段时，首先便让学生抓住了祖父的表情——“笑”。通过两个问题的设置：1.祖父在什么情况下笑？2.你从祖父的笑中体会到什么？让学生由衷地产生和作者一样的感受，即文本所说的“一切都是自由的。”再让学生进行朗读感悟，讲读结合，体悟情感。一系列启发性的提问让学生领会到，童年时小小的“我”在祖父的园子是如何地“自由”、“快乐”。更让他们意识到，这其实就是文本或者说作者萧红，想要表达的主题，与其说作者是在回忆“自由、快乐”的园子，不如说他是在回忆或怀念慈祥可亲的祖父。

从这两处文本的把握与分析中，“酒瓶子”老师语文课的人文性淋漓尽致地展现出来。学生一步步感受到萧红的“自由”，更让我感受到“酒瓶子”老师课堂的“自由”。

三、教学思考

一堂精彩的语文课的呈现，我们作为课例研究者，应该着眼于学生的“精彩”，更应该思考，老师是如何让学生呈现这些“精彩”的。首先，“酒瓶子”老师对文本的分析能力，层层递进推进教学，升华情感却又不失语文的趣味性教学，实在很棒；其次需要学习的是她在课堂教学中，对学生由扶到放的把控力，能让学生在课堂上是“自由”的，也实属不易；最后，她那亲爱的语言、具有启发性和诱导性的提问和巧妙的教学设计，都让她的课堂熠熠生辉，处处焕发着语文的生机与活力！

第四篇：大教学论论文

夸美纽斯《大教学论》中对教育的贡献及其局限之处

摘要：夸美纽斯是十七世纪捷克的大教育家，被称之为“近代教育之父”，而他的《大教学论》则是他一生之中最重要的著作之一，作为一本教育著作，它被认为是近代教育学的奠基之作，它构建了教育发展史上的第一个完整的教育体系，同时提出了许多超越时代的先进教育思想，对教育的组织形式和教育方法也进行了创新，从而使教学变得更容易、彻底和迅速，书本还有一个副标题叫做“把一切事物教给一切人的艺术”。在《大教学论》中，作者阐明了自己对教育的观点，对于副标题中所说的把一切人作为教育对象的观点，这就是教育公平的思想；反对封建，要遵循自然；重视人的道德培养，身心修养；还系统阐述了教育教学的方法。但是，身在一个时代之中，肯定会有其时代局限性，肯定会有一些不可取的地方，基督教的信条夸美纽斯没有摆脱，过分强调适应自然原则，宗教思想残存在他的思想之中。但是总的来说，《大教学论》这本教育著作的价值还是巨大的，对后世有着巨大的影响，为现代教育学作出了巨大的贡献。

关键词：《大教学论》；教育贡献；时代局限性；

一代教育大师夸美纽斯所著的教育著作《大教学论》，其中包含的教育思想以及教学方法影响着后世一代又一代人，它的出现，让人们对教育有了新的理解与思考，引导了教育的变革，但是里面到底哪些思想对

济南大学学年论文

后世有着贡献呢？还有其中是不是也有着一些不足之处以及时代局限性呢？对此，我阅读了这本著作，对于其中的一些思想有了自己的见解和判断。

一、《大教学论》中所包含的积极的教育思想以及教育方法

1、他把一切人作为自己的教育对象。这是一个教育公平思想的体现，他之所以把“一切人”作为教育的对象，是基于他对人性的假设和认识。夸美纽斯认为“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”。他在书中很多地方都可以体现他对人的赞赏和肯定，希望人人都能受到教育，教育公平。在书本第一章中就对人有着极高的评价说“人是一切事物的主宰”，是“理性的动物”，“人生而平等”，所以人人都有受教育的权利，夸美纽斯认为人的生而平等性和天赋的求知欲及能力是进行教育平等的基础和条件很注重人的平等。“人人应当受到一种教育，进学校的人应不限于有钱有势的少数的子女，而是一切人的子女，不分男女、不论贫富，也不管住在城市或乡村，都应该送入学校。”这就是夸美纽斯的教育公平思想，对于后世的影响深远。

2、提出教学必须“遵循自然”，并论证教学的“简易性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则。他在书中讲明了对于人的教育应该遵循自然，不能对人进行约束，要顺其自然，这样人能够有自由的发展，朝着自己所喜欢的方向去发展，曲奋斗。他有一句名言，那就是“我们用不着劝说一只鸟儿去飞”。这句话集中体现了遵循自然发展的原则，还有“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变。”都能体现出这一观点。他对此提出了关于教与学的自然法则：

济南大学学年论文

思想更加具有说服力。

3、重视人的道德修养，重视对人的教育，认为人必须要经过教育才能真正成为一个人。他认为，他认为，“知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们。这是应该从祈祷、从教育，从行动去取得的。”“凡是生而为人的人都有受教育的必要，因为他们既然是人，他们就不应当成为无理性的兽类，不应当变成死板的木头。并且由此可见，一个人愈是多受教育，他便能按照准确的比例胜过别人。”还认为教育要及早开始，在儿童时期接受教育是最好的，少年时期接受教育对于人的发展影响深远，重视培养人的品行。

4、对于教育教学方法，他也有着自己独特的方法，对后世影响巨大。夸美纽斯指出：“一切科学必须采用同样的教学方法，一切艺术必须采用同样的教学方法，一切语言也必须用同样的教学方法。”“在每个学校里面，一切功课都应该采取同样的安排和对待。”“每门学科的教本都应当尽量采用同一个版本。”学习的内容应该能够和实际的生活联系，有助于解决实际的问题。重视调动学生学习的“内力”，重视学生的创造力和兴趣。年轻的儿童在教育中榜样比训斥重要，对待不同年龄段的学生需要用不同的方法，因材施教。

二、《大教学论》中的一些不足之处和时代局限性

首先，由于时代的局限与约束，他坚持基督教的基本信条，把神学原则和《圣经》的一些思想贯穿在了本书之中，使本书具有了神秘的宗教色彩。夸美纽斯还不了解真正的自然普遍规律，也不懂得教育史人类社会特有的现象，掩盖了教育的社会性。他排除基督教以外的书籍是不

济南大学学年论文

是贯穿在他的思想之中，但是总的来说这本著作还是值得大家去思考和慢慢体会的。

第五篇：高中地理教学论文《高中地理案例教学及其分析》

高中地理教学论文《高中地理案例教学及其分析》

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和提高实践能力，已成为学校教育的核心。为适应这一需要，教师的教学方法必然也要进行相应的改变。在地理教学中运用案例教学，是实现这一培养目标的有效方法，而且也符合《高中地理课程标准》的要求。下面简单谈谈对案例教学的认识与体会。

一、案例教学的概念

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理事物、现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。

二、案例教学的课前组织

1、根据教学目标，确定案例的内容及形式

现行的地理教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：依据内容的不同，可分为自然和人文两类；依据形式的不同，可分为文字材料和地理图象；依据情境的不同，可分为语言情境案例和实际情境案例；依据案例用法的不同，可分为讲解式和讨论式。

2、课前准备

主要包括学生的准备和老师的准备两方面：学生的准备主要是搜集材料、整理案例并分析其在案例教学中应承担的角色即个人分析和小组讨论；老师的准备应从内容的掌握、教学的重难点以及教学组织等方面着手，其中教学的组织最重要，如学生任务、时间安排、活动设计等。

三、案例教学的实施

目前地理教学中的案例以讨论为主，即以学生为主角，在教师的的指导下，运用所学理论知识对案例进行分析、论证。下面以“全球变暖”为例，对其具体实施进行探讨。

案例：“图瓦卢，搬国奇观全球拭目”

图瓦卢是南太平洋上的一个岛国，其面积只有26平方千米，总人口1.1万人。人们将这个国家的九个环状珊瑚小岛称为太平洋上的“九颗闪亮明珠”。然而，在2001年初，有关专家指出：在过去十年中，海水已侵蚀了图瓦卢1%的土地。如果情况没有改变，到2010年，全球海平面将在现有基础上上升18至80厘米，图瓦卢的九个小岛也将在50年内全部浸入海中，“闪亮的明珠”将永远消失在世界地图上。2001年11月5日，图瓦卢领导人在一份声明中宣布：他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们将放弃自己的家园，举国移民到邻国新西兰。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：①吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师可利用标题 “图瓦卢，搬国奇观全球拭目”，激发了学生强烈的求知欲望；②让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。师生进行商讨，确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

①导致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？ ②近年来海平面的上升为什么会出现加快的情况？

③ 人们可以采取哪些措施，来解决海平面不断上升的问题？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法 这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考并积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，使学生学会相互间的协作与交流。如对问题①②，大部分的学生都能经过思考，得出“温室效应造成的全球变暖是地球海平面上升的最重要原因”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业生产中排放大量的温室气体（如二氧化碳、氯氟烃等）造成的温室效应是地球海平面上升的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏也是引起海平面上升的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题③，学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用干净能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与升华。这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：全球变暖，对我国会产生哪些影响；发达国家们又是如何对待全球变暖这一问题的；在工业生产排放的废气中，可能还会含有哪些成分，还会对大气环境产生怎样的影响等。这些问题的回答，不但要运用到地理方面的知识，还会涉及到生物、化学、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5.教师的小结与点评。主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现作出评价，以便今后能更好地进行案例探讨；另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。如对该案例，教师可作简要归纳。

四、案例教学的效果

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要求学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

2、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。

3、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通。

4、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”（符合教学需要的案例），又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

五、案例教学的局限

1、案例教学对教师的要求较高，短期内难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练。也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般比较长。

2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料。而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

案例教学的实施，能引导学生主动参与教学过程，从具体的实际地理问题入手，在案例讨论中展开创造性思维活动，从而有利于学生创新意识、能力的发展。虽然案例教学在地理教学中的应用目前处于起步阶段，随着教学改革的不断深入，它在地理教学中的应用前景广阔，而且对地理教学的促进作用也将日益明显。