小学语文：7、《船长》第二课时教学设计1(苏教版六年级上)

第一篇：小学语文：7、《船长》第二课时教学设计1(苏教版六年级上)

《船长》第二课时教学设计之一

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、背诵课文最后六小节。学习过程：

一、导入课文：

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来 或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。

2、让我们一齐来读一下。

是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。

三、学生交流：

预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）

预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）

预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。

预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。……

四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。

五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？

第二篇：小学语文：7、《船长》教学实录1(苏教版六年级上)..

《船长》教学实录之一

（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师您好！师：请坐。

师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－ 生：船长。

师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把

诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）

师：巡视。在黑板上板书词语：船长、――、――。巡视。(生约读四分钟)师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。(生举手)师：(手一指)你来。

生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸” 师：他都读准了吗？ 生：读准了。

师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)生：多音字。

师：这是一个多音字，它在这里个表示―― 生：号叫。

师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读―― 生（师）：hao，师：呼号。生：呼号。

师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？ 生：思考。

师：找一个意思比较相近的词。来，你来。

生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。生：呼号，呼号，呼号。

师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。生：呼号，嘈杂，肇祸。

师：唉，读得非常的好。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？ 师：好的，你先来。

生：这篇课文主要讲了19，1987年 师：

18、18 生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇―― 师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。

生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。师：（紧接着）可以更简炼些吗？ 生：嗯 师：然后是

生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。师：可他――

生：可他自己却徐徐地沉入了大海。

师：请坐，讲得还是比较具体的。不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情―― 生：发展顺序。

师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了―― 生：玛丽号轮船。

师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）师（生）：救援。师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却―― 生：沉入了大海。

师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。

师：大家把这个词读一读，“殉职”。生：（齐）殉职。

师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是—— 生：（齐）哈尔威船长。

师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）

师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。

生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把６０人全都救出去！师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？ 生：（齐）找到了。师：那好。我们一起来看。

（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！”）师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是—— 生：（齐）大声吼道。

师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。

生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。

生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，ＸＸ的声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。

师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太—— 生（师）：乱了。

师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？ 生：看书。

师：找到了吗？是在哪一自然段？ 生：（齐）第二自然段。

师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。生：（同学们小声读课文。）

师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？

生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱 师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。生：剖开了一个大口子。

师：谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分—— 生：两半。

师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个—— 生：大口子。

师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。

生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。师：你可以把最后的句子再读一读吗？

生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。师：（大声）海水猛烈地—— 生：（齐）涌进船舱。

师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。

生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。

师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度—— 生：（齐）快。师：水量非常的—— 生：（齐）大。师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？ 生：顷刻间

师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？ 生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。师：谁再来读一读，好的，你来。

生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐—— 生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。师：怪不得所有的人都奔到—— 生：（齐）甲板上。

师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——

生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”齐——

生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）

师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。师：从哪些句子感受到的？

生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。

师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对—— 生：不能乱。

师：还有吗？后面那位同学。

生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。

师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。

生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。

师：请坐。是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！

好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。

生：自由有感情地朗读。

师：谁来读一读。请那位同学好吗？

生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！

师：我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？ 生：（轻声）不能。师：（放一段嘈杂的声音。）

师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——

生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！师：船上真的只有６０人吗？ 生：不是。

师：事实上，（生：６１人）。哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。）然而，此时此刻，每一个都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ 生：看书。师：找到了吗？ 生；找到了。师：请你来说。

生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。

生：我认为乱得不能抵挡。师：乱得不可抵挡，乱得没有办法—— 生（师）：维持秩序了。师：是啊，这就叫—— 生：不可开交。

师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（看书读）师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。）

师：稍微读得有点味道了。两位同学请坐。（说话速度很快，好像在抢时间）同学们，要注意，这时候疯的可不是一个两个呀，而是—— 生：整个人群。

师：事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。听，乱起来了。（放电影片断录音）师：我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（师同步强调：简直像疯了、乱得。）师：照这样乱下去，意味着什么？——请你来说。

生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁—— 生：人亡。

师：然而，轻轻地读，读。

生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。师：与不可开交鲜明对比的是—— 生：井然有序。

师：什么是井然有序？（板书：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。师：井井—— 生：有条。

师：好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？ 生：看书。师：请你来说。生：船长是这样处置的：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的——一句（生也说出）师：嗯，找到这段对话的同学请举举手看。那我们来把整段的对话一起来看看好吗？ 生：（齐）

师：请你来读一读，好吗？

生：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。“洛克机械师在哪？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”（停了一下，抬头望了望老师，没有示停了意思，便又读了下去。）奥克大副回答：“船长……（有一句听不清）“奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 师：请坐。同学们，老师打开了这幅画在屏幕上，我们一起来看看，这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：ＸＸ大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？ 生：不是。

师：从哪里看出来？一起读。

生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。

师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（生在书上找。）请你来说。

生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。师：这是说，这艘船肯定要那个—— 生：已经那个 师：肯定要—— 生：沉没了。

师：沉没了，因为哈尔威船长了解得如此火，机器，可是整艘船的——心脏。好啊。（示意坐下。）还了解了哪些情况？

生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。

师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书）师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。生：我觉得应该是“坚持”这个词语。

师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）

生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，２０分钟让６０个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得２０分钟—— 生：够了。师：再读一次。生：够了。

师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用２０分钟，拯救他们的——（生：性命）这２０分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸ

师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。生：（大声地）够了。

师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。）生：够了。生；够了。

师：是的，够了，这２０分钟足以给每个船员生的希望。人们还了解了什么情况？那位同学你来。生：人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。

师：这是哈尔威船长下达的一道命令。这其实哈尔威船长下达了两道命令，还有一道命令是——？ 生：欲言又止。师：说出来，没事。生：（七嘴八舌，听不清楚）

师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（比刚才好多了。）师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。

生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（师助读：哪个男人，你就。）师：他真的会开枪吗？请你来。

生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。

生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。师：打死他一个就有可能——

生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。师：好的，还有吗？请你说。

生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。师：请坐，好的。还有吗？你说。

生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。

师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？ 生：好。

师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？ 学生练读。

师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）

可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。生：洛克机械师在哪？ 师：船长叫我吗？ 生：炉子怎样了？

师：停！同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。（范读：）洛克机械师在哪？齐。生：洛克机械师在哪？ 师：船长叫我吗？ 生：炉子怎样了？ 师：被海水淹了。生：火呢？ 师：灭了。生：机器怎样？ 师：停了。生：奥克勒大副？ 师：到！

生：还剩多少分钟？ 师：20分钟。

生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗？ 师：在，船长！

生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

师：请坐，同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀！就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。看看（轻声，也许是激动，手势高扬）事实上，在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名—— 生：船长。

师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。

生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

师：是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有——（生：忘记）时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：

船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力

同学们，望着这无情的大海，我想，你一定有许多话，要对哈尔威船长说。但是，老师的时间只有四十分钟，这样吧，我把自己伊妹儿的地址留给同学们，你们把自己想说的话，把你想提的问题，通过伊妹儿跟老师联系。现在，通过互联网，我们可以进行下一次对话，好吗？ 生：好！

师：今天这节课就上到这儿了。下课。生：起立。师：谢谢同学们。

生：谢谢老师。（向后听课的教师）谢谢老师们！

（根据录像如实整理，尽量展示原貌。包括学生们的应答和教师的语言。文中有一两处地方不清楚，是用ＸＸ代替。望谅。）

评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

第三篇：《船长》第二课时教学设计

《船长》第二课时教学设计

《船长》第二课时教学设计1

教材分析：

本课是苏教版六年级语文上册第六课，这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚持在船长的岗位上，随客轮一起沉入深渊的故事。歌颂哈威尔船长忠于职守，舍己为人的崇高精神。

学情分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学目标

（一）知识与技能

1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

（二）过程与方法

1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

（三）情感与态度

自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

教学重点：

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。教学难点：

运用对比方法，揭示人物品质。教学方法：情境创设法、情感激励法教学过程：

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

②引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。①引言：然而，局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）④指名学生回答。

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的.对话：???大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）[ ④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

四、创设情境，激情品味。

1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：??

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：??假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：??（拿笔写下你想说的吧）

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

五、布置作业

课后收集像哈尔威船长这样的伟人，并介绍他们的事例给同学听。

板书设计：

忠于职守——高度责任6．船长（英雄）

做人之道——舍已为人

《船长》第二课时教学设计2

教学要求：

1、通过朗读、感悟文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学准备：

制作电子幻灯片。

教学过程：

一、复习检查

1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

2、文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一事？

3、我们按事情发展顺序把这事分成了三段，小标题分别是—

（板书：遇险、自救、殉职）

渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读文，走近这位英雄。

二、学习文最后一节。、快速浏览文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

（1）用自己的话说说“忠于职守”是什么意思？

（2）“做人之道”又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？

（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的`是什么权利？怎样才能成为英雄？

3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？

4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

过渡：文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？

二、学习文第一段。、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。

2、交流。

过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?

三、学习文第二、三段。

1、出示幻灯。

自习要求：

（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？

（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?

2、全班交流：

（1）谁来读读第一次下达的命令？

“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。

从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？

（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？

这一次是在什么情况下下达的命令？

我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？

人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？

出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？

（3）引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）

指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）

（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？

引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

读了这一段，你有什么问题吗？

引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

四、扩展。

三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？

我想对船长的老母亲说——

我想对船长的妻子说——

我想对船长的儿子说——

选择其中的一个话题先说一说，再写下来。

五、作业：

背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

遇险

忠于职守

6、船长自救

舍己为人

殉职

《船长》第二课时教学设计3

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。

2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。

3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。[重点、难点]

在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质。

第二课时

[教学过程]

一、复习导入1、2、读课题：本节课我们继续学习，船长

通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间??）

3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？

二、学习“救援”

1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”

3、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？出示第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。

（1）师：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了??

（2）师：假使你也在其中，你的会拥挤吗？

生：??

（3）师：真的会开枪吗？

（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！

交流：大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。

交流：“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。

5、学习第一次命令：

师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“??必须把60人全都就出去！”）你读这段话中你知道了什么？

为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。

（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）

从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？

6、再现船长的高大形象（朗读关键的第二次命令。）

7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的'？

如：关心弱者，心系乘客安危??

8、师：是啊，??的船长把每件事和每个人都考虑到了！出示的第25自然段：哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）

（2）齐读第25自然段。

（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！

三、学习“殉职”部分，升华情感

1、在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。

2、读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。

3、朗读。

4、哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）

四、小结

任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

五、课后作业：

有人说，文章最后一句话“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！

你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。六．板书设计：

遇险

组织救援牺牲

船长

镇定果敢

关爱弱小

舍己救人忠于职守

语言

动作

临危不惧

《船长》第二课时教学设计4

【教材分析】

《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

【学情分析】

《船长》一课在教学时应本着尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。课堂上学生可能会出现争议，教师应紧抓这一契机，放手让学生说出自己心中所思。使学生能够真正走进文本。

【教学目标】

知识与能力：

1、熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。

2．体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

过程与方法：

1、反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。

2、通过文中重点段落的研读，逐渐走进人物内心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

3、掌握理解文中抒情性和议论性语句的一般方法。

情感态度与价值观：感受船长哈尔威在海难危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

【学法指导】

这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援殉职。救援部分是讲读的重点，殉职部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。

【教学重点】

朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和尊重妇女，爱护儿童的人性美。

【教学难点】

理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

【教学课时】两课时

第二课时

【课时目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，扣住重点的词语读文章，感受哈尔威船长忠于职守，舍己救人的精神。

2、使学生感悟课文片断，受到职责的教育。

【教学过程】

一、导入新课，感知画面。

1． 通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？

（生举手回答）

2、他到底是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。

过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。

二、学习第一部分：遇险

1．自读第二段，画出相关语句，体会灾难发生的时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？

2．交流汇报。教师引导学生用上我看到了 我听到了 我感受到了

3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的'人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。

出示课件：

只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

①指名朗读。

②这种情况用什么词语来形容比较合适？

（万分紧急千钧一发）（出示课件）

4．如果我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。

①播放节选《诺曼底号遇险记》中海难危急关头的场景，学生仔细倾听。（出示课件）

②学生观看并交流感受后齐读这段文字。

三、走进镜头二：自救

1．灾难就这样发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。

2．学生自读体会后交流：

（1）船长站在指挥台上发布命令：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！（出示课件）

①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？

（学生畅所欲言，理解妇女先走，其他乘客跟上，船员断后， 体会船长的镇定、沉着）

为什么船长说把六十人全都救出去，他真的把自己给忘了吗？

（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头必须把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

③指名读，注意吼的读法指导。

危急的时刻，船长吼出了这命令学生读，再读，读第三遍。

为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？指名吼一吼船长的命令。

船长的第一次命令我们可以看出船长沉着 果断关心妇女 忠于职守舍生忘死（出示课件）

但是人们有没有照他说的去做？

整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（出示课件）

照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来

（2）船长和机械师、大副对话

①读读这段对话，你知道了什么？

（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文海水在不住地往船舱里灌 ，预示着船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）

（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）

②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。

（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）

③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！（出示课件）

分角色读

⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件）

（还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长）

此时的船长心中只有一个信念，就是救出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？

（交流救助克莱芒的镜头）（出示课件）

四、走进镜头三：殉职

1．出示：

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？

（核心问题就是船长为什么没有逃生？）

②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

（没有时间机会了，与船共存亡）

③谁来读一读这段话？

生读。

2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？

（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道）

相机板书：忠于职守、履行做人之道

师：这样的人我们送他一个称号

生齐：英雄！（板书）

3．让我们全体起立，用心诵读这一段话：

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

五、总结全文，情感升华

1．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。

2．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。

面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄严的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。

六、板书设计：

船长

遇险 千钧一发 忠于职守

自救 巍然屹立 英雄

殉职 以身殉职 舍己救人

第四篇：《船长》教学设计(第二课时)

《船长》教学设计（第二课时）

西照川镇中心学校

周青叶

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。

2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。

3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。[重点、难点]

在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质。

第二课时

[教学过程]

一、复习导入1、2、读课题：本节课我们继续学习——船长

通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚„„突然，„„船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间„„）

3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？

二、学习“救援”

1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”

3、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。

（1）师：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了„„

（2）师：假使你也在其中，你的会拥挤吗？

生：„„

（3）师：真的会开枪吗？

（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！

交流：大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。

交流： “让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。

5、学习第一次命令：

师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“„„必须把60人全都就出去！”）你读这段话中你知道了什么？

为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。

（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）

从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？

6、再现船长的高大形象（朗读关键的第二次命令。）

7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？

如：关心弱者，心系乘客安危„„

8、师：是啊，„„的船长把每件事和每个人都考虑到了！出示的第25自然段： 哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）

（2）齐读第25自然段。

（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！

三、学习“殉职”部分，升华情感

1、在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。

2、读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。

3、朗读。

4、哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）

四、小结

任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

五、课后作业：

有人说，文章最后一句话 “面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！

你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。六．板书设计：

遇险

组织救援牺牲

船长

镇定果敢

关爱弱小

舍己救人 忠于职守

语言

动作

临危不惧

第五篇：小学语文：7、《船长》教案(苏教版六年级上)

《船长》教案

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段。特别感人，我设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答）

电脑显示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？ 朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？ 范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。课文的第二段正面描写了船长组织指挥自救工作的经过。先让学生轻读课文，理清脉络 朗读理解第二段。

（1）速读，找出你最受感动的地方。

（2）出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。（3）电脑显示图片。

（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。板书：巍然屹立 指名朗读这段话。看图练习背这一段话。集体看图背诵这段话。

（5）他真的把每一个人都考虑到了吗？

（6）哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令/结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？ 让学生分角色朗读，从中体会到：情况危急，语速应急促;命令是威严的，语调应凝重有力;作者的议论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。（7）出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。指名读。

为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

“伟大的灵魂”指什么？体会哈尔威船长在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己安危的崇高的精神境界。（8）指导分角色朗读。表演。

在理解第二段时，联系上文，朗读理解课文第一段：

（1）自由读，思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？画出有关词句。引导学生抓住“像平常一样”读懂这条航线是“诺曼底”号的定期航线。“薄雾笼罩”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？加强课外的词语积累。

（3）朗读指导，指名试读——师指导——指名读——齐读

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长却在客轮即将沉没时，把自己的生死置之度外，指挥乘客和船员井然有序地自救，最后他自己却随客轮沉入大海的光辉形象，歌颂了船长忠于职守、舍已为人的崇高品德。

学第三段，要读懂这一段里刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时的高大形象的语句，语速要平缓，语调要庄重。通过朗读，表达对哈尔威船长视死如归、忠于职守、舍已为人品德的赞颂之情。出示：第20分钟到了，船长哈尔威屹立在（），犹如一尊（），（）

也没有做，（）也没有说，随着轮船（）。他无怨无悔，因为船上的60人（）。他实现了自己（）（）的诺言，又一次运用了（）的权利。同桌讨论，共同填空。指名填空，填空后齐读这段话。找词语完成板书。4 朗读、背诵最后两个自然段。

三、总结全文 分角色感情朗读全文。2 看板书总结。

四、质疑

五、背诵29-30自然段。