化学网络的应用教案,老师：连云港赣榆韩冬“生态系统的结构”教学设计

第一篇：化学网络的应用教案,老师：连云港赣榆韩冬“生态系统的结构”教学设计

参赛教案：生态系统的结构

【教案背景】：

1.面向学生：中学生 2.学科：高二生物 3.课时：1课时 4.学生准备：

在上新课的前两三天，组织部分学生对学校附近的池塘生态系统进行短时的调查。

一、教学课题

生态系统的结构

二、设计思路

1.教材分析 《生态系统的结构》是人教版必修3《稳态与环境》第5章第1节的部分内容。在第四章主要讨论生物群体的变化，而第五章既要研究生物与生物的关系，也要研究生物与环境的关系，所以本部分内容是后继将要学习生态系统的功能和稳定性的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台。2.学情分析

本节内容学习目标的达成较高,学生在初中已经涉及到相关内容。但要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系及“结构与功能相统一”的学科观点，理解“生态系统是一个有机的统一整体”是有较大的难度的。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定恰当的教学目标。

三、教学目标

①知识与能力：理解生态系统的各成分之间的作用与关系；并能应用于实际问题的解决；理解生态系统中的食物链及食物网的关系，能合理的解释生态学上的实际问题。

②过程与方法：通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系，培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力；培养学生构建生物学上的结构模型的能力。

③情感态度与价值观：树立“人与自然”和谐统一的观点；理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。

四、教学重点：

1.生态系统的成分及各成分的关系； 2.生态系统的营养结构：食物链与食物网。

五、教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。

六、教学方法：

案例教学法，合作探究，网络多媒体辅助教学。

七、教学过程：

【激趣导入】：

【百度视频】多种多样的生态系统。（4分钟以内）设疑：①湖泊的底泥能作为稻田的肥料，森林的地表土可作用肥料的原因是什么？（农村的学生有深刻的感性认识）

②两种不同类型的生态系统共同特征是什么？

（都有大量的动、植物与微生物还有非生物物质与能量。）

一、生态系统的成分

【百度图片】：池塘生态系统图片

提问：①将池塘群落中各种生物进行归类，并指出划分类型的依据是什么？②生态系统的各种成分其地位如何？

学生：①生产者、消费者与分解者(按代谢类型划分)。②生产者完成物质与能量的第一次转变[将无机物转变有机物，光能（或化学能）转变为有机物的化学能]，是生态系统的主要成分。腐生细菌与真菌作为分解者能将动植物尸体分解成无机物。追问：自然界中作为分解者是否只有腐生细菌和真菌呢？（小分解者）

【百度视频】：中国屎克螂在澳大利亚草原上的作用。学生：分解者在生态系统中是必不可少的成分，完成了有机物转变成无机物返回到无机环境中的重要环节。

设疑：一个生态系统如果只有生产者和分解者能正常运行吗？

教师：在地球上的生命演化过程中，生态系统中曾经存在只有生产者与分解者的二极结构。[渗透生物进化观点：地球上的生物群落从一极结构、二极结构向三极结构的进化] 【百度视频】：草原生态系统的动、植物的生命活动（各种植物开花、昆虫传粉、植食动物、肉食动物等）。

设疑：①生态系统中的消费者有何作用？

（对植物的传粉、受精、种子的传播有重要的作用。）②草原上的植食动物减少会影响到植物种类会变化吗？（植食动物的减少，引起植物的竞争加剧，使草原的植物多样性减少）。

【百度图片】：池塘群落内部生物成分的关系图。师生共同归纳：生产者将无机物合成有机物，供给消费者，分解者将生产者与消费者的遗体分解成无机物返回到无机环境中。

【百度百科】系统 讨论：①在池塘生态系中，系统内部的物质是自给自足的吗？（某种程度上可以认为物质上是自给自足的封闭的）

②池塘生态系统是个开放系统【百度百科】，它的正常运行还需要什么条件? 系统的输入是太阳能（动力），输出是呼吸热（机械能或化学能）。

教师协助学生构建生态系统的结构模型。2.食物链与食物网（生态系统的营养结构）

激趣：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？

设疑：系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引出食物链（捕食食物链与腐食食物链）。

共同归纳：捕食链是有机物质从生产者向消费者转移的过程[捕食链的重要模式:生产者—消费者]；腐食链是有机物转变为无机物的过程（理解生态系统在物质上的自给自足）。

【百度视频】：草原生物群落

学生完成草原生态系统的食物链，并构建食物网。设疑：①食物链与食物网有何关系？ ②食物网是如何形成的？

教师精讲：营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（列表比较）。捕食链通常不会超过五个营养级，在这个生态系统中最长的捕食链是：草→虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰，但占据最高营养级的鹰食性复杂，占有多个营养级。

追问：如果在一个生态系统中处于最高营养级的生物只占一个营养级能不能生存下来呢？

教师精讲：在自然界中处于较高营养级的生物数量比较少，比如:蛇的数量比蛙少得多，如果鹰只以蛇为食的话，捕食一条蛇所得到的能量为Q1，而在捕捉蛇的过程中消耗能量为Q2，当Q2>Q1时，鹰就无法生存下来。这样的话，学生就能深入的理解：处于最高营养级的生物,在生态系统中具有十分重要的作用。

追问：如果人们对自然界中的鹰等猛禽（兽）大量的捕杀，这会引起环境的什么变化呢？举例：草→鼠→鹰

共同归纳：鼠害将会泛滥，会引起草原的生态环境恶化；从捕食关系的数学模型（捕食曲线）讲述食物链的反馈调节过程。

环境教育：通过对最高营养级的猛禽（兽）的生态作用，让学生清楚的认识到保护自然界中的这些生物（国家保护的野生动物）是非常重要的。通过对食物链及食物网的分析，使学生理解生态系统的食物链与食物网是物质与能量流动的渠道。

思考：在这个草原生态系统中还有什么没有表示出来呢？（分解者与非生物物质与能量）3.小结

讨论：①通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？

提示：从生产者、消费者与分解者三者的关系及系统的物质与能量的角度来回答；开放学生的思维，使他们真正领会本节内涵。

②人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？

解放课堂，充分发挥学生的想象能力。4.课堂教学反馈

设计一些有梯度难度的思考题，学生完成练习，教师及时校对答案，对一些疑难问题及时点拨，查漏补缺使课堂教学更加有效。

八、教学反思

本节课以学生为出发点，运用案例教学法，采用问题式教学层层推进，并通过网络多媒体辅助教学对池塘生态系统的分析，使学生深入领悟作为一个系统的池塘生物群落内部的关系，理解生态系统的统一性与整体性。进而认识到生物圈中人类是主宰，应当如何保护我们共同的家园——地球，实现人与自然的和谐发展。在教学过程中，采用具体的案例教学，把理论性较强的知识转化为形象的、生动的、直观的、易于理解的知识。同时学生的思维能力得到很好的发展，体现了学习的主动性，变被动学习为主动学习。

第二篇：化学网络的应用教案,老师：连云港赣榆韩冬人教版九年级化学第七单元_课题1《燃烧与灭火》教学设计

人教版九年级化学第七单元 燃料及其利用

【百度参赛】课题1《燃烧与灭火》教学设计

设计者：陈正红

设计者单位：湖北省宜昌市点军四中

一、教案背景：

1、面向学生：初中

2、学科：化学

3、年级：九年级

4、课题：燃烧与灭火

5、课时：1课时

二、教材分析：

《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元第一节的内容。前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、石蜡等物质的燃烧，为这一节的学习做好了铺垫。同时，本课题对后续续学习“完全燃烧与不完全燃烧”、“使用燃料对环境的影响”、“化学与生活”以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。

三、学情分析：

燃烧是学生日常生活中常见的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但还不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。具体地说，就是把学生所知道的促进燃烧的方法和灭火与化学反应条件有机联系起来，逐步实现从生活走进化学。

四、教学目标：

1、知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理。

2、过程与方法： 参与探究活动，体验科学探究的过程，培养观察分析、设计方案、评价反思的能力；

3、情感、态度和价值观：（1）在探究过程中培养良好的实验习惯；

（2）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系，从而激发学习兴趣；渗透“事物具有两面性”的唯物主义观点。

五、教学重点、难点：

1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。

2、教学难点：（1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施

六、教学方法：

小组合作探究实验多媒体辅助教学

七、教学用具：石子、纸、蜡烛、火柴、大烧杯、煤块

八、教学资源：

【百度搜索】 http:///NewsIndex.aspx?pkId=3&an=systemarticle&aid=216

课题1 燃烧和灭火

一、燃烧的条件

1、燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

2、燃烧需要的条件：(1)、可燃物

（2）、氧气（或空气）

（3）、达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）

二、灭火的原理和方法

1、灭火的原理：破坏燃烧的条件

2、灭火的方法：（1）、清除可燃物

（2）、隔绝氧气（或空气）

（3）、降低温度到可燃物的着火点以下

十一、本教学设计的特点

1．燃烧现象司空见惯，在教学时注意从学生已有的经验出发创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。

2.提供实验器材让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。

3.创设问题情景并播放教学录像，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国。

4．提供一些网上课堂的网址，培养学生利用网络学习有用知识的习惯。

十二、教学反思：

通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。

燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。

探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。

在教学过程中,我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材供学生选择，自主合作完成探究实验。学生能积极主动地完成这一学习任务。

本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。

课堂教学教程中，有实物展台、课件、网络等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率。

第三篇：音乐互联网的应用,连云港教师：韩冬《江南小曲》教学设计

小学音乐《江南小曲》

一、教案背景

1、面向学生：小学

2、学科：音乐

3、课时：一课时

4、学生课前准备：网上聆听歌曲

二、教学课题

以“走进江南”为主题情景，用看江南——唱江南——赏江南三个系列情景将教学内容紧密相连，在听、唱、看、学等教学活动中，让学生感受《茉莉芬芳》的美、《茉莉花》的情。

1、能用柔美纯真的声音学会演唱江苏民歌《茉莉花》。

2、能安静的聆听古筝独奏曲《茉莉芬芳》，感受乐曲优美的旋律。

三、教材分析

《茉莉花》是一首人们喜听爱唱的民间小调，流传于全国。江南各地有很多不同的曲调，都各具特点，而《茉莉花》是传唱较多的一首。它以抒情秀美、婉转流畅的旋律和既纯真又含蓄的音乐形象征服了外国人民的心。

《茉莉芬芳》是一首写景的乐曲，主旋律优美抒情，完整的向我们展现了一幅以春光明媚的江南水乡、清纯少女、鸟语花香为背景组成的画面。教学中结合听赏，引导学生领略其江南美景，为之陶醉。教学重点：

能用柔美纯真的声音演唱《茉莉花》 教学难点：

唱好歌曲第五乐句中的八分休止符：“03”。教学准备：

教学用琴 多媒体教学平台 课件一套 录音机 教学磁带

四、教学方法：

在教学过程中，我主要从“听、唱、想、说、动”五个方面着手进行，引导学生全身心的投入到音乐课堂中去，让学生通过动手、动口、动脑的活动去感知歌曲、演唱歌曲和表演歌曲，使他们在爱学、乐学的基础上获取音乐知识、形成技能。

五、教学过程：

（一）、看江南

1、情景引趣：

在老师的记忆中，有一位唐代大诗人白居易曾写下这样的诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”多么美的景色！诗句中描写的地方就是我国美丽的江南，请大家欣赏一下老师收集的图片。

1）幻灯片展示江南秀丽的风光。2）说说江南：

再刚才的图片中，有没有你们熟悉的地方？有谁到过这些地方？谁来说说你眼中的江南？（学生畅谈、回忆）

再百度搜索图片： 杭州的西湖

http://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&tn=baiduimage&fr=&pv=&word=%BA%BC%D6%DD%CE%F7%BA%FE%CA%AE%BE%B0&istype=2&z=0&fm=rs4

苏州的园林

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=***46_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%CB%D5%D6%DD%D4%B0%C1%D6&s=0

点击图片，让学生欣赏江南各地美景。

师：同学们见到了江南这么多的美景，有没有听到过有关江南的优美的音乐呢?请同学们百度搜索一下有关江南的音乐，听一听。让学生初步感受江南的各种乐曲。

师：老师这里也有一首，咱们一起来听赏一下。

2、听赏《茉莉芬芳》

1）聆听古筝独奏曲《茉莉芬芳》 百度搜索：

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC+%B9%C5%F3%DD]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC++%B9%C5%F3%DD&si=%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC;;;;0;;0&lm=-1&mtid=1&d=6&size=2097152&attr=8,1&titlekey=4072723676,3166163639&mtype=2

课件展示茉莉花盛开时的江南美景。让学生边听边看。2）说一说

听到乐曲后，你有什么样的感受？让你想到了什么？ 乐曲是由什么乐器演奏的？（古筝）百度搜索古筝图片

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B9%C5%F3%DD&in=2570&cl=2&lm=-1&st=&pn=5&rn=1&di=***&ln=1996&fr=&fm=&fmq=***46_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn5&-1&di***&objURLhttp%3A%2F%2Fpic5.nipic.com%2F20091222%2F3840876_***4_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.xiexiebang.com%2Fshow%2F1%2F37%2Ff885db1ee2abc4b9.html&W1024&H680&T6924&S132&TPjpg让熟悉古筝的学生说说古筝的音色特点（婉转、秀丽、动听）介绍演奏古筝的姿势，并学一学。

师：演奏乐器有很多种，让生认识一下其他乐器。（生搜索其他乐器并小组交流）。3）主题欣赏

引导学生创设情境，随乐哼唱主题音乐并参与表现。想象自己正在美丽如画的湖畔边演奏古筝边欣赏美景。

（二）、唱江南

1、激情导入

江南的美景真是美不胜收！描写江南景色的乐曲也是这样美！那江南的歌又是怎么样呢？让我们一起来听赏一首江苏的民歌——《茉莉花》！

2、听一听 教学磁带：听赏歌曲《茉莉花》感受歌曲优美旋律。百度搜索茉莉花图片点击展示。

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&fm=detail&lm=-1&st=-1&sf=2&fmq=***09_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%DC%D4%C0%F2%BB%A8

师：同学们今天我们学习的《茉莉花》只是其中的一首，你们还知道哪些有关“茉莉花”的作品呢？（小组合作，百度搜索）。找生回答找到的“茉莉花”的音乐，有熟悉的音乐跟唱一下。

3、动一动

师：茉莉花美不美？这么多描写茉莉花的歌曲直接说明了茉莉花的美丽。说说茉莉花的颜色、形状。

师：请你试着用手来模仿茉莉花，让我们身边也开满茉莉花吧。随乐边听边模仿花状，闻花（呼吸），参与表现。（百花齐放）

4、说一说，唱一唱（解决难点）

美丽的茉莉花真是让人爱不释手！“让我来将你摘下，送给别人家”听到这一句的时候，你有什么感想呢？

1）引导学生想象自己闻着茉莉花的香味，正要摘花。2）体会自己想摘花又舍不得的心情。

3）带着对茉莉花爱惜的心情，（课件展示）第五乐句，唱一唱，感受八分休止符“03”（空半拍）。解决难点。

4）课件展示歌曲《茉莉花》，学唱茉莉花。5）师弹琴，生完整的演唱歌曲。

5、歌曲的演唱及处理

1）说说自己对歌曲情绪的理解。（优美、婉转）

2）谈谈对歌词的理解，引导学生说出相同的乐句（歌曲的第一、二乐句）在演唱时应用怎样的情绪？（力度增强）

3）随乐有感情的演唱歌曲，并能用手模仿花瓣参与表现。4）生自由练唱

5）小组合作练唱，巩固。6）展示

（三）、拓展

师：《茉莉花 》是一首誉满中外的歌曲，有很多的歌唱家和演奏家都曾演唱和演奏过这首歌曲。我们湖南的歌唱家宋祖英在奥地利维也纳的金色大厅演唱的开场曲就是《茉莉花》！这也是中国的歌唱家第一次站在维也纳金色大厅的舞台上。现在咱们先来认识一下宋祖英！（生自己动手搜索宋祖英图片）现在就让我们来欣赏这精彩的一幕吧！

百度搜索点击大屏幕播放：

http://video.baidu.com/v?word=%CE%AC%D2%B2%C4%C9+%CB%CE%D7%E6%D3%A2+%DC%D4%C0%F2%BB%A8&opt-video=on&ie=gbk 1）说说自己的感受（骄傲、自豪）

2）说说宋祖英演唱的歌曲跟自己演唱《茉莉花》在情绪、节奏上有什么不同？并跟唱。（进一步掌握歌曲）

师：茉莉花的演唱形式很多，宋祖英是以独唱的形式来演唱的。你知道这首歌还有哪些演唱形式？（巩固知识：歌曲的其他演唱形式。）

3）除了歌曲以外，很多演奏家也很喜欢这首《茉莉花》。而且曲调更加优美、动听！下面就让我们一同来听赏由中国“女子十二乐坊”演奏的《茉莉花》。

百度搜索点击播放：

http://video.baidu.com/v?word=%C5%AE%D7%D3%CA%AE%B6%FE%C0%D6%B7%BB%DC%D4%C0%F2%BB%A8&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=800&oq=%C5%AE%D7%D3%CA%AE%B6%FE%C0%D6%B7%BB&f=3&rsp=8

（四）、课结

边听音乐边总结：同学们，今天我们聆听了江南小曲——《茉莉芬芳》，学会了演唱江苏民歌——《茉莉花》，共同领略了江南的美景，收获真不少。以后老师会带大家去更多的地方，去感受风格各异的民族音乐。让我们一起随《茉莉花》走出教室吧！

第四篇：1 生态系统的结构 教学设计 教案（本站推荐）

教学准备

1.教学目标

1．知识与技能

（1）识记生态系统的组成成分及营养结构；（2）理解生态系统的整体性；（3）理解营养结构与功能的关系。2．过程与方法

通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。

3．情感态度与价值观

通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。

2.教学重点/难点

1．教学重点

（1）生产者、消费者和分解者在生态系统中的地位及关系。（2）食物链和食物网。2．教学难点

食物链和食物网、营养级和消费级几个概念的区别和联系。

3.教学用具 4.标签

教学过程 教学过程设计

1．展示图片，引入课题

师生首先快速回忆生态系统和生物圈的概念，并课件展示各种生态系统图片，简要介绍生态系统的范围，并由此引出“生态系统的结构”的学习。在展示的图片中有两张是学生熟悉的池塘生态系统，教师设置问题串引导学生思考：

（1）池塘生态系中有那些生物？

（2）按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用进行归类？（3）除了生物外还有其他成分吗？它们对生态系统来说是不可或缺的吗？为什么？

在学生思考和讨论中，师生共同归纳出生态系统的各种成分。总结生态系统的概念，区别种群、群落和生态系统的不同。2．生态系统的组成成分

结合池塘生态系统中的各种成分，再引导学生从功能的角度对这些成分进行分类，分别给出非生物的物质和能量、生产者、消费者及分解者的名称。

生态系统的成分是本课的重点，在学习时，为了更好的达到教学目标，让学生阅读课本，并思考以下问题：

①非生物的物质和能量在生态系统中的重要性？

②生产者、消费者和分解者分别属于什么代谢类型？生物群体是什么？在生态系统中的地位是？

学生回答问题，教师分析问题。

总结生态系统中各组成成分的关系。根据各成分之间的关系，画出生态系统的结构模式图。

改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。学生在思考、解决这些问题时，也就将生态系统的各组分的概念以及之间的关系理清楚了。

教师小结：总之，一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。3．食物链和食物网

食物链和食物网这块内容是本节课的重点也是难点所在。在教学时，教师可以引导学生首先从生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系。教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级。创设问题情景： 以早餐为例，写出一条生物链。比如：水稻→虫子→鸡→人为例子，锻炼学生的画图能力和分析能力。

再以“螳螂捕蝉，黄雀在后”例子，总结一条食物链应该包括什么内容和主要事项！

这样，学生对营养级与消费级这两个概念就有了直观的认识。

然后引导学生观察教材图5-5“某陆地生态系统的食物网”，观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念。

创设情景，设置问题串：

讨论：1）该食物网中有多少条食物链？最长的一条是什么？

2）猫头鹰占第几营养级？

3）如果只考虑草——兔子——狐这条生物链，假设兔子被大量捕杀，那么其他两种生物的数量如何变化？

4）如果考虑整个食物网，假设兔子被大量捕杀，那么草和狐的数量该如何变化？ 由此来强化和突出对食物链和食物网概念的理解，使学生认识到生产者永远是第一营养级，有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级。教师指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面“生态系统的能量流动”的教学埋下一个伏笔。4．课堂小结

引导学生归纳本课主要内容。

课后习题 课堂反馈练习

(1)这两句谚语是否构成一条完整的食物链？ “螳螂捕蝉，黄雀在后”

“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴（主要指浮游植物）”

(2)一个生态系统若能长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，不可缺少的是（）A.生产者和消费者

B.消费者和分解者

C.生产者和分解者

D.所有生物成分(3)下列各组生物中，全部属于生产者的一组是()

A．硝化细菌、紫菜、地衣

B．木耳、团藻、白菜

C．衣藻、小麦、醋酸菌

D．海带、苹果树、酵母菌

(4)生态学中对生态系统的成分划分的依据是（）

A．结构特点

B．营养功能

C．对环境的适应

D．生理功能(5)下列各项中能正确表示一条食物链的是（）

A．草→兔→狼→细菌

B．阳光→草→兔→狼

C．草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰

D．昆虫→蛇→鹰

(6)细菌在生态系统中的成分中，应属于（）

A.生产者

B.消费者

C.分解者

D.以上答案均正确

第五篇：1 生态系统的结构 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；

2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；

3、理解营养结构与功能的关系；

4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

5、通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

2.教学重点/难点

教学重点：

生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。教学难点

食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

(一)、引入新课

生物群落与无机环境的关系？

土壤的结构和化学性质决定着什么植物能够在它上面生长、什么动物能够居住其中。植物枝叶的遮蔽作用和根系的固着作用，能大大减缓土壤的侵蚀过程。

动物粪便和动植物遗体残骸，经过细菌、真菌的分解而变为土壤中的腐殖质，使土壤更肥沃，为植物根系的发育提供了各种营养物质。生态系统概念：生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。生态系统的结构层次：个体--种群--群落--生态体统--生物圈

（二）、生态系统的类型

生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生态系统概论的内涵有四个方面：空间和时间界限；系统的基本组成；系统的基本功能；系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。

生态系统类型众多，分类如下：

（三）、生态系统的组成成分 我们研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。

学生阅读教材P89——P91相关内容，投影池塘生态系统图解，食物链和食物网图解，设置下列问题：

1、这个生态系统中有哪些生物？尽可能多地列出它们的名称。

2、分析这些生物之间的食物联系，你能画出多少条食物链？与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自画出的食物链是否需要修改，共同完成该生态系统的食物链和食物网。

3、这个生态系统中，在食物链之外还有哪些成分？它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？

4、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？

5、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。

6、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？ 教师归纳总结

1、生态系统的组成成分

2、生态系统中各成分之间的关系 在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。

（1）、生产者通过光合作用制造有机物，将光能变为化学能，为其他生物提供食物和栖息场所。所以是生态系统的基石，是生态系统中不可缺少的主要成分。

（2）、消费者通过自身代谢把有机物分解为无机物，回归自然，加快了生态系统的物质循环，还对植物的传粉受精和种子传播具有重要作用。

（3）、分解者将动植物遗体中复杂的有机物分解成简单的无机物，归还无机环境，是物质循环的关键成分。

联系生物群落和无机环境的两大桥梁是生产者和分解者。

（四）、生态系统营养结构

1、概念：

在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链； 在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。

2、食物链、食物网与营养级之间的关系

群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统中的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。食物链中只有生产者消费者两种成分；食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转；某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某个种群；各种动物所处的营养级并不是一成不变的；一条食物链的营养级一般不超过五个；食物网中的同一生物从不同食物链分析时可以占有不同的营养级；食物网中，两种生物之间的种间关系既可能是捕食，又可能是竞争关系。

展示幻灯片：

（1）上述食物链起点是什么？终点是什么？包括哪些成分？（2）在食物网中，某一营养级的生物是一个个体或种群吗？（3）食物网的复杂程度主要取决于生物的种类还是数量？（4）上述食物链起点是什么？终点是什么？包括哪些成分？

每条食物链的起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。食物链中包括生产者和消费者两种成分

食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

（5）在食物网中，某一营养级的生物是一个个体或种群吗？ 在食物网中，某一营养级的生物是指处于该营养级的所有生物。（6）食物网的复杂程度主要取决于生物的种类还是数量？ 食物网的复杂程度取决于生物的种类。

错综复杂的食物网是生态系统保持稳定的重要条件 如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。

总结：

1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。2.生产者总是为第一营养级。分解者不参与食物链的构成 3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。

4.同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。

5、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。

课堂小结

对于一个稳定的生态系统来说，四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初 级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给 健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样 才能实现人类社会的可持续发展。

板书

第五章 第1节 生态系统的结构

一、生态系统的类型

1、生态系统的概念

2、生态系统的范围

3、生态系统的类型

二、生态系统的组成成分

1、非生物的物质和能量

2、生产者

3、消费者

4、分解者

三、生态系统的营养结构（食物链和食物网）